小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》經(jīng)典教案。

《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式（此處指問(wèn)答句），探究作者內(nèi)心情感；

2.體會(huì)典故在詩(shī)詞中的表達(dá)作用，本詞借古諷今的寫法。

3.練習(xí)詩(shī)詞的朗讀方法，提高朗讀水平。

教學(xué)重點(diǎn)：

知人論世，學(xué)習(xí)典故的表達(dá)作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)問(wèn)答句對(duì)作者情感的表現(xiàn)功能。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

導(dǎo)入

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！苯裉?，課前，我們來(lái)復(fù)習(xí)一下問(wèn)答句這種語(yǔ)言形式。這兒有三組你熟悉的問(wèn)答句，我們一起來(lái)看看這三組問(wèn)答句從問(wèn)答的關(guān)系上看有什么不同？

問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。

誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

分辨三種問(wèn)答類型依次是：直問(wèn)直答，有問(wèn)喻答，自問(wèn)無(wú)答。

過(guò)渡：現(xiàn)在，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一首詞，這首詞中也有幾個(gè)問(wèn)句，它就是《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》

2、回憶作者的相關(guān)知識(shí)

辛棄疾（公元1140年－1207年），（朝代）愛(ài)國(guó)詞人。原字坦夫，改字，別號(hào)，歷城（今山東濟(jì)南）人。一生力主抗金。辛棄疾詞作藝術(shù)風(fēng)格多樣，以為主，其詞抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)。我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的

（南宋、幼安、稼軒、豪放、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）

３、介紹寫作背景

辛棄疾在公元1203年（宋寧宗嘉泰三年）六月末被起用為知紹興府兼浙東安撫使后不久，即第二年陽(yáng)春三月，改派到鎮(zhèn)江去做知府。鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對(duì)壘的第二道防線。每當(dāng)他登臨京口（即鎮(zhèn)江）北固亭時(shí)，觸景生情，不勝感慨系之。這首詞就是在這一背景下寫成的。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

１、朗讀此詞

聽(tīng)名家朗讀――――學(xué)生自讀―――――學(xué)生齊讀

２、對(duì)照注釋，翻譯此詞

⑴南鄉(xiāng)子：詞牌名。

⑵京口：今江蘇省鎮(zhèn)江市。北固亭：在今鎮(zhèn)江市北固山上，下臨長(zhǎng)江，三面環(huán)水。

⑶望：眺望。神州：這里指中原地區(qū)。

⑷北固樓：即北固亭。

⑸興亡：指國(guó)家興衰，朝代更替。

⑹悠悠：形容漫長(zhǎng)、久遠(yuǎn)。

⑺年少：年輕。指孫權(quán)十九歲繼父兄之業(yè)統(tǒng)治江東。兜鍪（dōumóu）：指千軍萬(wàn)馬。原指古代作戰(zhàn)時(shí)兵士所帶的頭盔，這里代指士兵。

⑻坐斷：坐鎮(zhèn)，占據(jù)，割據(jù)。東南：指吳國(guó)在三國(guó)時(shí)地處東南方。休：停止。

⑼敵手：能力相當(dāng)?shù)膶?duì)手。

⑽曹劉：指曹操與劉備。

⑾生子當(dāng)如孫仲謀：曹操率領(lǐng)大軍南下，見(jiàn)孫權(quán)的軍隊(duì)雄壯威武，喟然而嘆：“生子當(dāng)如孫仲謀，劉景升兒子若豚犬耳。”

譯文：

什么地方可以看見(jiàn)中原呢？在北固樓上，滿眼都是美好的風(fēng)光。從古到今，有多少國(guó)家興亡大事呢？不知道。往事連綿不斷，如同沒(méi)有盡頭的長(zhǎng)江水滾滾地奔流不息。

當(dāng)年孫權(quán)在青年時(shí)代，做了三軍統(tǒng)帥。他能占據(jù)東南，堅(jiān)持抗戰(zhàn)，沒(méi)有向敵人低頭和屈服過(guò)。天下英雄誰(shuí)是孫權(quán)的敵手呢？只有曹操和劉備而已。這樣也就難怪曹操說(shuō)：“要是能有個(gè)孫權(quán)那樣的兒子就好了！

３、賞析詞作

=1GB3①、對(duì)照剛才我們?cè)谡n前學(xué)習(xí)的三組問(wèn)答句，請(qǐng)你看看，我們今天的詞中是不是也有問(wèn)句？有，3句。好，請(qǐng)你對(duì)照剛才那三組問(wèn)答句的類型說(shuō)說(shuō)，我們要學(xué)的這首詞中的三組問(wèn)答句分別屬于哪種類型？何處望神州？自問(wèn)無(wú)答。

千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。有問(wèn)喻答。

天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。直問(wèn)直答

=2GB3②、依據(jù)這三個(gè)問(wèn)句理清詞作思路

問(wèn)江山――――問(wèn)興亡――――問(wèn)敵手

=3GB3③、品“問(wèn)江山”

為什么說(shuō)“何處望神州”是自問(wèn)無(wú)答？作者為什么這樣問(wèn)？

這兩句是倒裝句法，即前一句可以移到后面去說(shuō)，后一句可以移到前面去說(shuō)，成為：“滿眼風(fēng)光北固樓，何處望神州？”

這首詞是作者到鎮(zhèn)江去做知府時(shí)所作，鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對(duì)壘的第二道防線。當(dāng)他登臨京口（即鎮(zhèn)江）北固亭時(shí)，想到大好中原已淪陷金人之手，心中不禁悲憤不已，觸景生情故而發(fā)問(wèn)。

=4GB3④、品“問(wèn)興亡”

千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。是自問(wèn)喻答，那作者問(wèn)了什么？他是怎么回答的這一問(wèn)一答表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

從古到今，有多少國(guó)家興亡大事呢？不知道。往事連綿不斷，如同沒(méi)有盡頭的長(zhǎng)江水滾滾地奔流不息

悠悠”者，兼指時(shí)間之漫長(zhǎng)久遠(yuǎn)，和詞人思緒之無(wú)窮也?！安槐M長(zhǎng)江滾滾流”，借用杜甫《登高》詩(shī)句：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！币源送嘎蹲髡咔楦校簾o(wú)奈，傷感，抑郁。

５、品“問(wèn)敵手”

“問(wèn)敵手”這五句涉及到了幾個(gè)典故，是哪幾個(gè)典故？有什么作用？

“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。”

三國(guó)時(shí)代的孫權(quán)年紀(jì)輕輕就統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬，雄據(jù)東南一隅，奮發(fā)自強(qiáng)，戰(zhàn)斗不息。據(jù)歷史記載：孫權(quán)十九歲繼父兄之業(yè)統(tǒng)治江東，西征黃祖，北拒曹操，獨(dú)據(jù)一方。赤壁之戰(zhàn)大破曹兵，年方二十七歲。因此可以說(shuō)，上面這兩句是實(shí)寫史事，因?yàn)樗乔д嫒f(wàn)確的歷史，因而更具有說(shuō)服力和感染力。作者在這里一是突出了孫權(quán)的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強(qiáng)敵曹操較量，這就需要非凡的膽識(shí)和氣魄。二是突出了孫權(quán)的蓋世武功，他不斷征戰(zhàn)，不斷壯大。而他之“坐斷東南”，形勢(shì)與南宋政權(quán)相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵，堅(jiān)決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，正是反襯當(dāng)朝文武之輩的庸碌無(wú)能、懦怯茍安。

“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。”（ZhE135.cOM 零思考方案網(wǎng)）

據(jù)《三國(guó)志·蜀書·先主傳》記載：曹操曾對(duì)劉備說(shuō)：“今天下英雄，惟使君（劉備）與操耳。”辛棄疾便借用這段故事，把曹操和劉備請(qǐng)來(lái)給孫權(quán)當(dāng)配角，說(shuō)天下英雄只有曹操、劉備才堪與孫權(quán)爭(zhēng)勝。曹、劉、孫三人，論智勇才略，孫權(quán)未必在曹劉之上。然而，在這首詞里，詞人卻把孫權(quán)作為三國(guó)時(shí)代第一流叱咤風(fēng)云的英雄來(lái)頌揚(yáng)，其所以如此用筆，實(shí)借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無(wú)大智大勇之人執(zhí)掌乾坤。是對(duì)茍且偷安、毫無(wú)振作的南宋朝廷的鞭撻。

“生子當(dāng)如孫仲謀”

《三國(guó)志·吳書·吳主傳》說(shuō)：曹操有一次與孫權(quán)對(duì)壘，見(jiàn)吳軍乘著戰(zhàn)船，軍容整肅，孫權(quán)儀表堂堂，威風(fēng)凜凜，乃喟然嘆曰：“生子當(dāng)如孫仲謀，劉景升（劉表）兒子若豚犬耳！”一世之雄如曹操，對(duì)敢于與自己抗衡的強(qiáng)者，投以敬佩的目光，而對(duì)于那種不戰(zhàn)而請(qǐng)降的懦夫，如對(duì)劉景升兒子劉琮則十分輕視，斥為任人宰割的豬狗。把大好江山拱手奉獻(xiàn)敵人，還要為敵人恥笑辱罵。作者在這里引用了前半句，沒(méi)有明言后半句，實(shí)際上是借曹操之口，諷刺當(dāng)朝主議的大臣們都是劉景升兒子一類的豬狗，這種別開(kāi)生面的表現(xiàn)手法，曲盡其妙，而又意在言外。

總結(jié)：

主旨：表作者通過(guò)贊揚(yáng)孫權(quán)為天下英雄，表達(dá)了他對(duì)茍且偷安的南宋朝廷的強(qiáng)烈不滿，也表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

寫作特點(diǎn)：

一是把寫景和抒情、議論密切結(jié)合起來(lái)，而且都是圍繞著“登北固樓”的主題，大處落墨，視野開(kāi)闊：遠(yuǎn)眺只寫風(fēng)光無(wú)際，近處只寫滾滾流水；抒情則只集中于慨嘆“千古興亡”的悠遠(yuǎn)難追；議論則也僅僅贊揚(yáng)在京口開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)的少年英雄孫權(quán)，氣魄極其宏大雄壯。能在小令中包含如此重大的題材內(nèi)容，氣勢(shì)又如此壯闊，古今詞中實(shí)不多見(jiàn)。

二是全詞的層次極為分明。整篇三問(wèn)三答，自相呼應(yīng)，創(chuàng)前所未有的意境。

三是活用典故成語(yǔ)，毫無(wú)斧鑿痕跡。

三、自學(xué)探究

四、展示點(diǎn)評(píng)

五、拓展延伸

回答問(wèn)題：

詞的首句“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。”中神州指什么？這句話有何言外意？在結(jié)構(gòu)上起什么作用呢？

中原；神州已非我所有；引出下文

相關(guān)推薦

人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》優(yōu)質(zhì)教案

初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解辛棄疾的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累名句。

2、反復(fù)誦讀，提高欣賞品味和審美情趣。

3、品味作者的思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之志。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.

教學(xué)過(guò)程：

1、釋題導(dǎo)入：

“南鄉(xiāng)子”是詞牌名?！暗蔷┛诒惫掏び袘选笔穷}目。京口，今江蘇鎮(zhèn)江。北固亭，在鎮(zhèn)江城北北固山上。晉蔡謨筑樓山上，名北固樓，亦稱北固樓。有懷，有所懷念。標(biāo)題點(diǎn)明作詞緣由，簡(jiǎn)潔。

2、整體感知：

1、辛棄疾（1140—1207），字幼安，號(hào)稼軒，歷城人，其詞抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。有《稼軒長(zhǎng)短句》。存詞六百多首。本詞作于宋開(kāi)禧元年，當(dāng)時(shí)作者在鎮(zhèn)江知府任上。鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對(duì)壘的第二道防線。每當(dāng)他登臨京口北固亭時(shí)，總是觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫下這首詞。

2、教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

3、細(xì)讀品味：

1.“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓?！薄寡b句，望神州何處，弦外之音是中原已非我有了！開(kāi)篇這突如其來(lái)的呵天一問(wèn)，真可謂驚天地，泣鬼神。

2.“千古興亡多少事，悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。”——運(yùn)用設(shè)問(wèn)，自問(wèn)自答。這問(wèn)句縱觀千古成敗，意味深長(zhǎng)，回味無(wú)窮。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有這無(wú)盡的江水依舊滾滾東流。上片寫景，以問(wèn)起句，以答結(jié)句，使人觸景生情，不勝感慨。

3.“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。”——“戰(zhàn)未休”含義深刻，借孫權(quán)諷刺南宋王朝。孫權(quán)雄踞東南，征戰(zhàn)不休，從未向誰(shuí)低頭屈服，而南宋王朝呢？諷刺之意溢于言表，卻又含蓄深沉。

4、“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀?！薄惡鯇こ５牡谌伟l(fā)問(wèn)，不惜以夸張之筆極力渲染孫權(quán)不可一世的雄姿，委婉地暗示了對(duì)朝廷的不滿。下片懷古，借對(duì)孫權(quán)的贊美，暗含對(duì)當(dāng)朝的憂慮和諷刺。

四、合作探究：如何理解“生子當(dāng)如孫仲謀”一句？

明確：“生子當(dāng)如孫仲謀”，這句話隱含著很深的意思，就是說(shuō)今天的朝廷不如當(dāng)時(shí)的東吳，今天的皇帝不如孫權(quán)。為什么不直說(shuō)呢？因?yàn)橹闭f(shuō)了就有了生命危險(xiǎn)。我們這樣去體會(huì)，就知道辛棄疾寫這首詞的真正用意了。他的很多詞，都是懷著這種心情寫的。

4、教師小結(jié)：

這首詞融經(jīng)鑄史，借古諷今。在寫作技巧上有三個(gè)特點(diǎn)：一是把寫景和抒情、議論密切結(jié)合起來(lái)。二是層次極為分明。三是融古人語(yǔ)言入詞，活用典故成語(yǔ)。作者通過(guò)稱贊孫權(quán)為天下英雄，表達(dá)了他對(duì)茍且偷安的南宋朝廷的強(qiáng)烈不滿，也流露出他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》創(chuàng)新教案

初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》教案設(shè)計(jì)

一、釋題導(dǎo)入：

“南鄉(xiāng)子”是詞牌名?！暗蔷┛诒惫掏び袘选笔穷}目。京口，今江蘇鎮(zhèn)江。北固亭，在鎮(zhèn)江城北北固山上。晉蔡謨筑樓山上，名北固樓，亦稱北固樓。有懷，有所懷念。標(biāo)題點(diǎn)明作詞緣由，簡(jiǎn)潔。

二、整體感知：

1、辛棄疾（1140—1207），字幼安，號(hào)稼軒，歷城人，其詞抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。有《稼軒長(zhǎng)短句》。存詞六百多首。今人輯有《辛稼軒詩(shī)文鈔存》。

2、選自《稼軒長(zhǎng)短句》。本詞作于宋開(kāi)禧元年（1205），當(dāng)時(shí)作者在鎮(zhèn)江知府任上。鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對(duì)壘的第二道防線。每當(dāng)他登臨京口北固亭時(shí)，總是觸景生情，感慨萬(wàn)千。這首詞就是在這一背景下寫成的。

3、學(xué)習(xí)生字：

萬(wàn)兜鍪（dōumóu）

教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

三、細(xì)讀品味：

1、“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。”——倒裝句，望神州何處，弦外之音是中原已非我有了！開(kāi)篇這突如其來(lái)的呵天一問(wèn)，真可謂驚天地，泣鬼神。

2、“千古興亡多少事，悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流?！薄\(yùn)用設(shè)問(wèn)，自問(wèn)自答。這問(wèn)句縱觀千古成敗，意味深長(zhǎng)，回味無(wú)窮。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有這無(wú)盡的江水依舊滾滾東流。

上片寫景，以問(wèn)起句，以答結(jié)句，使人觸景生情，不勝感慨。

3、“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休?！薄皯?zhàn)未休”含義深刻，借孫權(quán)諷刺南宋王朝。孫權(quán)雄踞東南，征戰(zhàn)不休，從未向誰(shuí)低頭屈服，而南宋王朝呢？諷刺之意溢于言表，卻又含蓄深沉。

4、“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀?！薄惡鯇こ５牡谌伟l(fā)問(wèn)，不惜以夸張之筆極力渲染孫權(quán)不可一世的雄姿，委婉地暗示了對(duì)朝廷的不滿。

下片懷古，借對(duì)孫權(quán)的贊美，暗含對(duì)當(dāng)朝的憂慮和諷刺。

四、合作探究：

如何理解“生子當(dāng)如孫仲謀”一句？

明確：“生子當(dāng)如孫仲謀”，這句話隱含著很深的意思，就是說(shuō)今天的朝廷不如當(dāng)時(shí)的東吳，今天的皇帝不如孫權(quán)。為什么不直說(shuō)呢？因?yàn)橹闭f(shuō)了就有了生命危險(xiǎn)。我們這樣去體會(huì)，就知道辛棄疾寫這首詞的真正用意了。他的很多詞，都是懷著這種心情寫的。

五、教師小結(jié)：

這首詞融經(jīng)鑄史，借古諷今。在寫作技巧上有三個(gè)特點(diǎn)：一是把寫景和抒情、議論密切結(jié)合起來(lái)。二是層次極為分明。三是融古人語(yǔ)言入詞，活用典故成語(yǔ)。

作者通過(guò)稱贊孫權(quán)為天下英雄，表達(dá)了他對(duì)茍且偷安的南宋朝廷的強(qiáng)烈不滿，也流露出他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詞。

七、板書設(shè)計(jì)：

南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷

上片寫景：望神州、北固樓、千古事、長(zhǎng)江流；

下片懷古：萬(wàn)兜鍪、戰(zhàn)未休、誰(shuí)敵手、孫仲謀。

——感慨興衰、贊美孫權(quán)、諷刺當(dāng)朝。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

翻開(kāi)中國(guó)的文學(xué)史，說(shuō)到唐朝，我們會(huì)很自然的想到唐代的“詩(shī)”那么說(shuō)到宋朝呢？對(duì)，是宋朝的詞。在宋朝有一位大詞人，他叫辛棄疾。課前大家都搜集了辛棄疾的有關(guān)資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他給你留下了怎樣的印象。好，今天我們就通過(guò)一首詞來(lái)走近南宋這位著名愛(ài)國(guó)詞人——辛棄疾。

二、讀題，提出疑問(wèn)

1、出示課題，齊讀。

2、找題眼。（大寫“懷”能用懷組詞嗎？）

過(guò)渡：登上京口的北固亭，詞人在懷念誰(shuí)？“懷”些什么呢？

三、讀詞，自主學(xué)習(xí)

1、請(qǐng)大家拿出你的課文紙，把這首詞多讀幾遍。借助注把詞讀通，讀順，再讀出節(jié)奏。（生自由讀）

四布置作業(yè)

人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《海燕》經(jīng)典教案

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、充滿激情地誦讀課文，體會(huì)海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領(lǐng)會(huì)象征手法在文中的運(yùn)用。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

目標(biāo)1、2、3都是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文中的象征手法是難點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備：ppt課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

在20世紀(jì)初的俄國(guó)，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進(jìn)《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

.高爾基簡(jiǎn)介：請(qǐng)一位同學(xué)讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學(xué)習(xí)活動(dòng)（幻燈片展示3）

1、體會(huì)形象

2、評(píng)說(shuō)作用

3、探究含義

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：體會(huì)形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請(qǐng)給“海燕”加修飾語(yǔ)，并從課文中找到根據(jù)。（讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語(yǔ)，讀出海燕的精神。）

教師小結(jié)：從課文對(duì)海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說(shuō)

矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當(dāng)。）自信的海燕、樂(lè)觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）

無(wú)畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過(guò)”“掠起”：動(dòng)作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無(wú)畏。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽(tīng)出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：評(píng)說(shuō)作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問(wèn)題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了？

2、請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學(xué)們讀出情景來(lái)，希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達(dá)到朱熹先生說(shuō)的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進(jìn)文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國(guó)。）

3、這環(huán)境有什么特點(diǎn)？（沉悶，壓抑，險(xiǎn)惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對(duì)這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？

教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：①三處寫景，都以險(xiǎn)惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂(lè)觀無(wú)畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)比、烘托出海燕勇敢和無(wú)畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對(duì)陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說(shuō)的“紅花需要綠葉扶”。

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩(shī)，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥(niǎo)嗎？狂風(fēng)、烏云、雷電、

閃電、暴風(fēng)雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問(wèn)題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

學(xué)生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學(xué)生默讀課文，學(xué)生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當(dāng)時(shí)的哪兩種人？

狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電和大海各指當(dāng)時(shí)的哪兩種力量？暴風(fēng)雨又指什么？

3、教師講解象征手法，學(xué)生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問(wèn)題，是散文詩(shī)的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。

什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想委婉表達(dá)出來(lái)。）（板書：象征→深刻）

4、學(xué)生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）

海燕——象征著大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；

海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢(shì)力；

暴風(fēng)雨——象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴；

大?！笳髦嗣袢罕姷牧α俊?/p>

5、拓展延伸

結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步理解海燕的形象。

舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電??

7、師生一起激情朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)課文的象征義，把握海燕的形象。

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會(huì)到海燕的英雄形象；從對(duì)海面景象和其它海鳥(niǎo)的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個(gè)重要方法——象征。

同學(xué)們，不是每只鳥(niǎo)兒都可以翱翔藍(lán)天；不是每條小溪都可以流過(guò)險(xiǎn)灘，不是每一株幼苗都可以長(zhǎng)成大樹(shù)，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦??

同學(xué)們，愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕！當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！