相思幼兒園教案

長(zhǎng)相思。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：正確讀寫榆關(guān)、那畔、千帳等詞語，有感情的朗讀課文，背誦、默寫課文。

2、過程和方法：通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新知

1、導(dǎo)入

師述：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新的古詩，還記得嗎？誰愿意為大家背一背，還要請(qǐng)你說說作者是運(yùn)用什么描寫手法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？

師述：《泊船瓜洲》中王安石通過寫景表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，《秋思》中張籍通過敘事表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，清代詞人納蘭性德又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？

2、析題

師述：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的這首詞，請(qǐng)看課題，你認(rèn)為課題應(yīng)該怎樣讀？

【設(shè)計(jì)意圖】

這一設(shè)計(jì)意在在復(fù)習(xí)、鞏固本課中前兩首詩同時(shí)，為新詞《長(zhǎng)相思》的學(xué)法打下伏筆，做好鋪墊。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、師述：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《長(zhǎng)相思》。多讀幾遍，什么時(shí)候讀得正確流利，什么時(shí)候停下來。

學(xué)生展示朗讀，學(xué)習(xí)更、聒。

2、再讀課文，讀得有感情。

師述：我們學(xué)過許多古詩，同學(xué)們讀起來都是朗朗上口，味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎？

師述：讀得真有味道！老師看到同學(xué)的眼里都是智慧的目光，再看看誰是火眼金睛，你們注意到這里沒有？這是詞的特殊形式，以空格為界，空格前面的部分叫上闕（板書、注音），空格后面的部分叫下闕。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀，把詞讀正確，讀流利，讀出味道。同時(shí)解決多音字更和生字聒，指導(dǎo)學(xué)生分清詞的上下闕。

三、精讀課文，了解詞意

（一）上闕

1、了解詞意

師述：好一首長(zhǎng)相思，唱出了作者在旅途中的所見、所聞、所感，這首詞寫的是什么意思？請(qǐng)大家結(jié)合書下注解和課文插圖先想一想，再在小組中討論一下。同組的同學(xué)可以互相幫助。

2、指名回答

師述：你們讀懂了嗎？先來看上闕。誰來說說？

師述：你還能讀出征途的艱辛嗎？接讀身向榆關(guān)那畔行。從你們的讀中，我感受到了將士們?cè)诎仙缴嫠瑥倪@身（板書）中，我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。你們又看到了誰？

師述：是呵，在二月清寒的時(shí)節(jié)，在蒼蒼茫茫的曠野里，這千萬大軍駐扎下來又是怎樣的一幅景象？先自己想一想。出示課件，你能根據(jù)剛才的想象，結(jié)合畫面，用自己的話描述一下這景象嗎？（這是出現(xiàn)在什么時(shí)間的場(chǎng)景？夜晚的天空是怎樣的？你能將它也融入你所描述的畫面中嗎？）這樣的景象你能用一個(gè)詞

來概括嗎？

師述：著名的大學(xué)者王國(guó)維盛贊此句為千古壯觀，就在于納蘭性德用寥寥五字，就描繪了這幅壯觀的景象，使人的心靈受到巨大的震撼，能否通過我們的朗讀將這幅畫面展現(xiàn)出來呢？

師述：我也加入進(jìn)來，我們一起來讀怎么樣？

師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠(yuǎn)與艱辛，還讀出了這千萬大軍征程中的壯觀之美。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在運(yùn)用詞句變式法，讓學(xué)生誦讀中感悟征途的遙遠(yuǎn)與艱辛，再結(jié)合書上插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟千萬大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象， 即入情入境，走入作者內(nèi)心，又為對(duì)下闕的理解打下情感基礎(chǔ)。

（二）下闕

師述：大漠孤煙，長(zhǎng)沙落日，軍旅之途縱有無數(shù)壯觀美景，然而更多的卻是風(fēng)餐露宿中的煎熬，讓我們一起來看看詞的下闕。誰來說說下闕的意思？

師點(diǎn)撥：1、這樣猛烈的暴風(fēng)雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風(fēng)伴著雪片撲面而來，令人不寒而栗。聽（課件播放），狂風(fēng)就是這樣呼嘯而過。

師點(diǎn)撥：2、我們能否把這猛烈的風(fēng)雪讀出來呢？

師指導(dǎo)：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來

師點(diǎn)撥：4、這猛烈的風(fēng)雪能讓作者安然入夢(mèng)嗎？當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒之后，心情怎樣？請(qǐng)你用文中的話語概括：心碎。（板書）他為什么會(huì)心碎？多么凄美的詞句！誰能讀出來嗎？

師述：5、聽著這一更又一更的風(fēng)雪聲，作者想到了他的______。（板書：故園）

師述：假如你就是作者，請(qǐng)你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？

師指導(dǎo)：請(qǐng)把你心中的故園和同桌說說吧。

師指導(dǎo)理解故園無此聲。

師點(diǎn)撥：故園如此美好，在這里，此時(shí)此刻，作者能感受到嗎？

師點(diǎn)撥：此聲指的是什么聲音？（暴風(fēng)雪聲）

師點(diǎn)撥：故園沒有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有采菊東籬下，悠然見南山

師述：孩子們，一個(gè)無此聲，真是于無聲處勝有聲。這首詞將寫景、敘事結(jié)合在一起，表達(dá)了作者什么樣的心情？難道只有作者一個(gè)人思鄉(xiāng)嗎？

師述：是的，還有千千萬萬個(gè)將士的思鄉(xiāng)之情，所以這首詞才會(huì)讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在以風(fēng)雪聲激蕩學(xué)生的心靈，以恰當(dāng)?shù)娩亯|，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，幫助學(xué)生感受故園之溫馨安逸，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學(xué)生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見作者真心本意。

四、拓展學(xué)習(xí)，升華感情

師述：像這樣描寫思鄉(xiāng)之情的詩句你還知道哪些？先想想，再請(qǐng)你寫一句。誰先寫完誰先讀。

師述：這一單元的語文園地中就有一些這樣的詩句，誰能讀給大家聽聽？ 師述：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)游子飄泊在外的思鄉(xiāng)之情。

師述：北方的風(fēng)雪勾起了作者無盡的鄉(xiāng)愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢(mèng)難圓。于是這絲絲情懷都化作這長(zhǎng)相思。作者的這種情感也使身在異鄉(xiāng)的劉老師深受感染，讀著這首詞，我的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的秦磚漢瓦，白發(fā)雙親，來，讓我們一起再讀一讀這長(zhǎng)相思！

師述：讀得多好??！作者描寫的一個(gè)個(gè)景象，通過你們的讀，你們的寫，你們的思考，你們的表述，逐一展現(xiàn)了出來。詞讓宋代人寫絕了，但是誰又曾想到到了清朝，又出現(xiàn)了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見到你們之前，我以為這首詞已經(jīng)讓別人讀絕了，沒想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會(huì)背了嗎？再來背背吧?。◣熒錁繁痴b）

師述：你們甜美而激情的聲音，專注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達(dá)

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了納蘭性德的思鄉(xiāng)之情，此時(shí)此刻，老師再多說一句都是多余的。下課。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在總結(jié)詞境，升華情感的同時(shí)，引入語文園地中的詩句，拓寬學(xué)生思維，將單元學(xué)習(xí)的理念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在興趣盎然中積累語言，豐富閱歷，更掌握方法。使學(xué)生在充分的拓展閱讀中，感受思鄉(xiāng)之情的意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，感受語言文字的巨大魅力，帶著這樣的情感積淀重返《長(zhǎng)相思》，學(xué)生的興味定會(huì)更濃，思鄉(xiāng)情更深，吟誦出的美也更壯麗、遼闊。

五、板書設(shè)計(jì)

身行 寫景

故園 思鄉(xiāng)

心碎 抒情

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小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教學(xué)教案

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

師:同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長(zhǎng)相思》,開始。

(學(xué)生在齊讀)

師:按自己的速度和節(jié)奏讀。

(學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

師:好,誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。

(學(xué)生朗讀)

師:讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來!我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成?！鳖A(yù)備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)

師:真好,誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

(學(xué)生朗讀)

師:真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?

生:她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師:你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?

生:她在“夜升”后面停頓了一下。

師:真好，你們都聽出來了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈”。預(yù)備起!

(學(xué)生齊讀)

師:再來一遍:“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈”(有感情地讀)，讀。

師:真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長(zhǎng)相思”(語調(diào)平平)。有“長(zhǎng)”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長(zhǎng)--相--思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

生齊答:有味道,有感覺

師:讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好，按自己的節(jié)奏讀。

(學(xué)生自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

師:誰來讀一讀《長(zhǎng)--相--思》

(一學(xué)生站起來)

師:讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。

(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

師:好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

(另一位學(xué)生朗讀)

師:好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”!來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L(zhǎng)相思”讀!

(學(xué)生有感情地齊讀)

師:真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

生:我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師:好，你感到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生:我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了。

師:不是夢(mèng)都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢(mèng)，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢(mèng)都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L(zhǎng)相思》讀。

(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)

師:好!長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思,作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長(zhǎng)相思》。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

師:好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書:身)

師:第一個(gè)問題聽清楚:作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,作者的身在哪里?身在何方?孩子你說。

生:作者的在前往山海關(guān)外。

師:請(qǐng)站著(沒讓這個(gè)學(xué)生坐下)，山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪?來，請(qǐng)你說。

生:作者的在前往山海關(guān)外的路上。

師:路上，請(qǐng)請(qǐng)站著。繼續(xù)說。你說。

生:作者的身在山海關(guān)。

師:山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方?來，你說。

生:他的身在山海關(guān)那邊。

師:山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生:他的身可能在山上。

師:那是怎樣的山?

生:是非常高。

師:好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢?他的身還可能在哪?

生:他的身可能在船上。

師:身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢?他的身又可能在哪?

生:他的身可能在營(yíng)帳里面。

師:營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒?七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。

(板書:身在征途)

師:請(qǐng)坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問題。

(板書:心)

師:納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生:他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))

師:用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答:故園。

(教師板書:心系故園)

師:好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

(看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢(shì)，一邊說:)

師:身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

生:我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師:恩，不錯(cuò)。你說。

生:我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。

師:你理解了更深了一層。你說。

生:我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師:你的心思真細(xì)膩啊!

生:我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師:好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生:納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師:一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

(學(xué)生放聲自由朗讀)

師:好，誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》?

(指一學(xué)生讀后，教師放音樂背景音樂是《愴》>教師范讀。)

師:一起讀，預(yù)備起。

(學(xué)生齊讀。)

師:孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?

(教師范讀)

師:孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面?

生:我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師:你走進(jìn)去了。

生:我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

師:你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生:我看見了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師:你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生:我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師:你們都看到了，是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

(教師放音樂《一個(gè)陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段。)

師邊巡視邊說:那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場(chǎng)景。

(學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視)

師:好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來?

生:我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?牧童趕著牛羊去吃草;姑娘們坐在家門口繡著花;放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏;還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師:好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊!這是她看到的。繼續(xù)看。

生:我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊!

師:一個(gè)多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊!

生:我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師:天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

(板書:碎在身在征途,心系故園上寫“碎”)

師:誰來讀《長(zhǎng)相思》?在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是--

(指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》)

師:在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是--

(指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》)

師:孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀--長(zhǎng)相思

(學(xué)生齊讀)

師:長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思!山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思!風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x:長(zhǎng)--相--思。

(學(xué)生齊讀)

師:同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。

生:納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢?

師:問的好!再來問。

生:納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧!你為什么不回家呢?

(學(xué)生說不出來了)

師:我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢?是吧。好，繼續(xù)問。

生:納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗?不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。

師:是啊!你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?

生:你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說的話寫下來，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過去呢?

師:好!孩子們，你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?

(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”，學(xué)生朗讀)

師:問的好啊!問自己，孩子，問自己。

(學(xué)生朗讀。)

師:問的好!孩子們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”

生:還有深深思念他的妻子。

師:對(duì)!你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生:問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

師:妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成--

(學(xué)生說問“夫”)

師:好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問一問，好嗎?長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德--

生:問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

師:好一個(gè)賢德的妻子。還有誰會(huì)問一問納蘭性德?

生:還有納蘭性德的兒子。

師:兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個(gè)“君”字改成什么?

生:父。

師:“父”好!長(zhǎng)亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問--

生:問父何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

師:畢竟是兒子，感受還不是很深。

師:誰還會(huì)問納蘭性德?

生:還有他的父親。

師:還有納蘭性德的父親是嗎?你是納蘭性德的父親。長(zhǎng)亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德:

生:問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

師:年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會(huì)問納蘭性德?

生:還有他的哥哥。

師:他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生:問弟何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

師:是啊!孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長(zhǎng)兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們?cè)僖黄饐枂柤{蘭性德:問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

生齊問:問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?

師:孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別?

(板書:輕?)

師:我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。

師:我是納蘭性德，我想先問問我的老父:“老父，我是輕離別嗎?”

生:不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國(guó)。

師:好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻:“我是輕離別嗎?”

生:你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師:請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊!長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

(學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。)

師:這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

(教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂《愴》)

師:山一程，水一程，程程都是--(生齊說:長(zhǎng)相思)。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒--(生齊說:長(zhǎng)相思)。愛故園，愛祖國(guó)，字字化做(生齊說:《長(zhǎng)相思》)。

師:下課!謝謝同學(xué)們!

生:謝謝老師!

五年級(jí)語文《古詩：長(zhǎng)相思》說課稿

五年級(jí)語文《古詩：長(zhǎng)相思》說課稿

一、說教材分析

本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。

二、說學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，語言表達(dá)、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。

三、說教學(xué)目標(biāo)分析

這是一首詞，全詩分上下兩闋，36個(gè)字，為了讓學(xué)生在學(xué)這首詞時(shí)感到輕松自如。在教學(xué)中我將從以下幾方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個(gè)字，有感情地朗讀、背誦課文。

2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學(xué)詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對(duì)比了解這首詞與前兩首詩在表達(dá)情感上的異同。在拓展想象中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能在自主學(xué)習(xí)中通過知詩人、曉詩題、學(xué)詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達(dá)方法。

五、說課前準(zhǔn)備

在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩人、曉詩題、學(xué)詩的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。

六、說教法、學(xué)法

中國(guó)文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨(dú)特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個(gè)字都是濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻……但古詩詞對(duì)學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對(duì)古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時(shí)我改變過去的說教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。

古詩詞濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻，小學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，生活閱力淺，表象儲(chǔ)備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩句邊想象畫面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、說教學(xué)流程

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

在教學(xué)新課前以復(fù)習(xí)《秋思》一詩導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過那些思鄉(xiāng)的古詩呢？通過比一比誰記住的古詩多，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩的方法，知詩人、曉詩題、學(xué)詩意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解情況。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

３、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。

生1、學(xué)生簡(jiǎn)介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習(xí)武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學(xué)成就與詞為最，現(xiàn)存349首。（不錯(cuò)，肯定學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介。）教師的肯定提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（預(yù)測(cè)）

生2、將士們跋山涉水，走了一程又一程，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜晚住在宿帳篷，帳篷里都點(diǎn)起了燈。到了晚上，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們被風(fēng)雪聲吵醒后，再也睡不著了，就思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，在家鄉(xiāng)是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。（預(yù)測(cè)）

4、師肯定性評(píng)價(jià)。（教師肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。）

5、質(zhì)疑。

師生互疑：課題《長(zhǎng)相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學(xué)生帶著問題再深入的了解作者。一個(gè)個(gè)問題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們?cè)跊]有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

６、學(xué)生匯報(bào)。

課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營(yíng)在冰天雪地里，此時(shí)作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的?！睂W(xué)生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知。”（不錯(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生回答問題的勇氣。）其時(shí)，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對(duì)作者的了解，僅局限于手中的一丁點(diǎn)教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

７、課件出示作者背景。

納蘭性德是康熙時(shí)期大學(xué)士明珠的長(zhǎng)子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學(xué)畫畫，四歲學(xué)騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領(lǐng)，17歲入太學(xué)讀書，22歲參加進(jìn)士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛(wèi)士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優(yōu)越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩詞來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這也許是導(dǎo)致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關(guān)到長(zhǎng)白山祭祀祖仙。出關(guān)時(shí)，冰雪末消，由于長(zhǎng)期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關(guān)后，自然條件惡劣，引起作者對(duì)家鄉(xiāng)的想念。因而有感而發(fā)，提筆作下這首詞。顯然作者不是出征，而是去祭拜。

（我深知簡(jiǎn)介作者時(shí)，多有時(shí)2-3分鐘，但我覺得用得值，因?yàn)?，這2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，同時(shí)，采用了學(xué)生的理解和教師的講解進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生了解了這首詞的寫作背景。加深了學(xué)生的印象。）

８、課文教學(xué)。

（１）課件出示要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字“帳”“畔”。會(huì)讀會(huì)寫這兩個(gè)生字，同時(shí)讀準(zhǔn)“聒”字的音。這兩個(gè)生字讓學(xué)生用自己的記字方法解決。

（２）把詞板書于黑板。通過教師范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀等形式，讓學(xué)生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，結(jié)合背景想象情景，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)了情感。

（３）區(qū)分詞與詩的不同。這首詞分上下兩闋，在教學(xué)中，向?qū)W生簡(jiǎn)要說說古詩與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩那樣在形式上要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整。所以，詞又叫長(zhǎng)短句。

（４）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學(xué)邊想象畫面，文中那些畫面給你留下深刻的印象。結(jié)合注釋和對(duì)單個(gè)字理解的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（５）學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生１：（預(yù)測(cè)）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤獨(dú)。

學(xué)生２：（預(yù)測(cè)）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時(shí)一夜有五更，每更大約兩小時(shí)，故園：故鄉(xiāng)。

學(xué)生３：（預(yù)測(cè)）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。

（６）師生合作。通過理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達(dá)方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。

９、伴著音樂，老師范讀，拓展想象。

為了加深對(duì)這首詞的理解，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營(yíng)扎寨。夜晚，在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學(xué)生的想象，這種看似無形的想象在學(xué)生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長(zhǎng)大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學(xué)生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時(shí)在宮中正享受著怎樣的待遇。學(xué)生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對(duì)比想象，讓學(xué)生體會(huì)到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時(shí)也和開篇的導(dǎo)入起到了前后呼應(yīng)。

激興地導(dǎo)入，拓展地想象，在學(xué)生理解詞意上幫助很大。從而為學(xué)生理解性背誦課為打下基礎(chǔ)。

10、課堂檢測(cè)。

背誦課文。這一環(huán)節(jié)是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》創(chuàng)新教案

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案

【教學(xué)過程】

一、以詩引題

（出示王安石名句：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）

在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。

二、學(xué)生初讀詞

１、要求：

⑴讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。

⑵讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長(zhǎng)相思》，開始。

２、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：

注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

３、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

三、初讀后想象

１、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？

２、要求帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去

四、悟詞意

１、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會(huì)詞意。

２、教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

⑴

作者的“身”在那里？

⑵

作者的“心”在那里？

３、學(xué)生再談體會(huì)。

４、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

１、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。

２、說說自己看到了什么？

３、練習(xí)朗讀。

４、寫片段：

同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

５、再讀。

六、課堂延伸

１、出示“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

２、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。

【教學(xué)反思】

《長(zhǎng)相思》是校長(zhǎng)揚(yáng)州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機(jī)會(huì)向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動(dòng)人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚(yáng)，不斷擴(kuò)散。

讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對(duì)讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個(gè)問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢(mèng)美到征程心碎的讀，一個(gè)“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

當(dāng)然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進(jìn)地浮載起“長(zhǎng)相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實(shí)在見笑。

四年級(jí)上冊(cè)語文《長(zhǎng)相思》導(dǎo)學(xué)案

四年級(jí)上冊(cè)語文《長(zhǎng)相思》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“詞”這種文學(xué)體裁。

2、學(xué)會(huì)“榆畔帳聒”四個(gè)生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

2、引導(dǎo)有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了5課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請(qǐng)學(xué)生背誦。

2、當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時(shí)候，張籍的內(nèi)心涌動(dòng)著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。作者名叫納蘭性德，復(fù)姓納蘭，跟我一起讀他的名字---納蘭性德，他是滿洲正黃旗人，康熙十五年進(jìn)士，為武英殿大學(xué)士明珠長(zhǎng)子，一生淡泊名利、文武雙全。他的詞以一個(gè)“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真?zhèn)魃?，但?xì)讀卻又感淡淡憂傷。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這一課了，誰來說說你是怎樣預(yù)習(xí)的？（查閱相關(guān)資料、反復(fù)誦讀、試著理解古詩詞的意思）

2、在預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點(diǎn)擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因?yàn)榫渥佑虚L(zhǎng)有短又稱長(zhǎng)短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

教師補(bǔ)充：長(zhǎng)相思是詞牌名，也是這首詞的題目。猜猜看長(zhǎng)相思要表達(dá)作者什么意思？

3、檢查朗讀下面誰來給大家讀一下這首詞。（正讀音）

大家看，更在這兒應(yīng)該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更。

指名朗讀（兩名以上同學(xué)）教師評(píng)價(jià)：字正腔圓在古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，誰來試試找找它的節(jié)奏。指名朗讀。

評(píng)價(jià)：這位同學(xué)讀出了節(jié)奏。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學(xué)習(xí)這首詞

1、同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法。有的讀“長(zhǎng)相思”（語調(diào)平平）。有“長(zhǎng)”的味道嗎？有“相思”的感覺嗎？比如你這樣念“長(zhǎng)——相——思”（充滿感情）有感覺嗎？有味道嗎？同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀這首詞，看誰能讀出味道來。

（對(duì)學(xué)生朗讀給出評(píng)價(jià)）

2、作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思？請(qǐng)大家默讀這首詞，讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

（一）默讀閉上眼睛，聽老師朗讀《長(zhǎng)相思》上半闕，聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在干什么？（配樂范讀上半闕）

他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了大河小川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：征途）

我們可以用哪些詞語可以形容這種漫長(zhǎng)艱辛的征途？（長(zhǎng)途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長(zhǎng)白山祭祀，初春時(shí)節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時(shí)節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，他們風(fēng)餐露宿，走了一程又一程。這千里迢迢的旅程誰來讀給我們聽。（評(píng)價(jià)：）

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問，將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？（評(píng)價(jià)：護(hù)衛(wèi)皇帝，有使命感強(qiáng)。/舟車勞頓，有生活經(jīng)驗(yàn)/思鄉(xiāng)睡不著，）詞的下闋告訴了我們答案。

5、同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們走進(jìn)營(yíng)帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？（和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風(fēng)一更雪一更，指的是，一整夜風(fēng)雪交加。）

6、學(xué)生回答后，讓學(xué)生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

7、同學(xué)們，出現(xiàn)我們?cè)诿媲暗?，是一位身在征途，心系故園的詞人。（板書：心系故園）

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

8、孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（配音樂，教師范讀）你們看到什么了？

大家看到了____________________的納蘭性德。這是在征途中的詞作者，讓我們把畫面切回他的故園，想象一下在他魂?duì)繅?mèng)繞的故園會(huì)有什么樣的情景呢？請(qǐng)大家拿起你的筆把這幅美景這下來。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，夢(mèng)回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：一個(gè)大大的“碎”）

師：誰來讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——

（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

師：在這里，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——大家一起讀：長(zhǎng)相思

9、對(duì)詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

四、總結(jié)

同學(xué)們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，也會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長(zhǎng)相思》。

五年級(jí)語文《古詩：長(zhǎng)相思》課堂教案

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)過程】

一、借助注釋，讀懂詞意

１、導(dǎo)入：

在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

２、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》：

反復(fù)誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

３、讀懂《長(zhǎng)相思》：

帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

討論：

作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

４、小結(jié)：

身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、展開想象，讀出詞情

１、想象上闋的情境：

自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個(gè)畫面，一種場(chǎng)景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對(duì)比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結(jié)：

《長(zhǎng)相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

齊讀《長(zhǎng)相思》。

三、互文印證，讀透詞心

１、質(zhì)疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

４、就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》：

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──

生讀：長(zhǎng)相思。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1．正確、流利、有感情地朗讀詩詞。

2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

3．體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點(diǎn)是不同的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

【教學(xué)流程】

一、背誦、默寫兩首古詩。

二、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

1、看插圖，說詞意。

2、討論：

（1）抓意象，山水風(fēng)雪行。

◇說說“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的意思。（舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。）

◇想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景。

◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風(fēng)雪交加）

◇指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

（2）品意蘊(yùn)，故園無此聲。

◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這樣的聲音？這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受？

◇頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長(zhǎng)途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營(yíng)的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

◇故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是——碎。帶著心碎的感覺讀下闋。

◇從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

3、有感情的朗讀全詞。

三、總結(jié)三首詩詞，整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

題目作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆

秋思張籍客居洛陽見秋風(fēng)寄寫家書敘事抒情含蓄感人

長(zhǎng)相思納蘭性德征旅途中遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事傾訴心聲四、布置作業(yè)

課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。

附：板書設(shè)計(jì)

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

山一程，水一程。身向榆關(guān)那畔行，夜深千賬燈。

風(fēng)一更，雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。

2、掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。

3、領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

王國(guó)維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。

二、作者介紹

納蘭性德(1655-1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新;但過多哀思，情調(diào)消沉。

三、朗讀課文

1、正音

2、注釋榆關(guān):山海關(guān)的別稱。那畔:那邊。指關(guān)外。帳:指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營(yíng)帳。

更:古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎:攪碎。聒，嘈雜。

四、感知理解

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。

下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

五、學(xué)生誦讀過關(guān)

第二課時(shí)

一、檢查學(xué)生誦讀情況

二、賞析加點(diǎn)字

1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。

2、“身”字賞析:點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

三、感悟課文

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎?

山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。

2、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情?表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情。

康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關(guān)至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時(shí)。

整首詞，無一句寫思鄉(xiāng)，卻句句滲透著對(duì)家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是:將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

四、知識(shí)歸納

五、誦讀比賽

六、默寫

課后:

題菊花

唐黃巢

颯颯/西風(fēng)/滿院栽，蕊寒/香冷/蝶難來。他年/我若/為青帝，報(bào)與/桃花/一處開。

①颯颯:形容風(fēng)吹的聲音。②西風(fēng):指秋風(fēng)。③蕊:花蕊，花心。

④他年:將來，含有“有朝一日”的意思。⑤青帝:傳說中掌管春天的神。⑥報(bào):告訴。

滿院里栽植的菊花，在颯颯的秋風(fēng)中傲霜開放;花蕊散發(fā)著冷香，可是蝴蝶怕冷，不敢飛來。將來我要是當(dāng)了分管春天的天神青帝;告訴菊花與桃花在春天一起開放，爭(zhēng)奇斗艷。

這是一首托物言志的詩。作者借著吟詠傲霜斗寒的菊花，表達(dá)了自己要改變不合理現(xiàn)實(shí)的決心和信心。

首句寫滿院菊花在颯颯秋風(fēng)中開放。?西風(fēng)”點(diǎn)明節(jié)令，“滿院”極言其多。說“栽”而不說“開”，是避免與末句重韻，同時(shí)“栽”字本身也給人一種挺立勁拔之感。

次句寫在颯颯秋風(fēng)中，菊花似乎帶著寒意，散發(fā)著幽冷細(xì)微的芳香，不像在風(fēng)和日麗的春天開放的百花，濃香競(jìng)發(fā)，因此蝴蝶也就難得飛來采掇菊花的幽芳了。在作者看來，“蕊寒香冷”是因?yàn)榫栈ㄩ_放在寒冷的季節(jié)，不免為菊花的開不逢時(shí)而惋惜、不平。

三、四兩句正是上述感情的自然發(fā)展，揭示環(huán)境的寒冷和菊花命運(yùn)的不公平。作者想象有朝一日自己作了“青帝”，就要讓菊花和桃花一起在春天開放。這一充滿強(qiáng)烈?漫主義激情的想象，集中地表達(dá)了作者的宏偉抱負(fù)。

統(tǒng)觀全詩，寓意是比較明顯的。詩中的菊花，是當(dāng)時(shí)社會(huì)上千千萬萬處于底層的人民的化身。作者既贊賞他們迎風(fēng)霜而開放的頑強(qiáng)生命力，又深深為他們所處的環(huán)境、所遭的命運(yùn)而憤激不平，立志要徹底加以改變。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》優(yōu)秀教案

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

（一）導(dǎo)入

1.遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（出示）

2.讓我們走進(jìn)本組以“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會(huì)作者的感情吧?。ǔ鍪緦?dǎo)語中的閱讀提示：閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達(dá)出來的。）

3.今天我們先學(xué)習(xí)《5、古詩詞三首》中的第三首——詞：《長(zhǎng)相思》

4.解題。質(zhì)疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“長(zhǎng)相思”就是什么意思？（讀題）

（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長(zhǎng)白山的途中寫的。

（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長(zhǎng)相思？）（你們提的問題都很有探究?jī)r(jià)值，我們一起走進(jìn)詞中探索吧）

（二）初讀《長(zhǎng)相思》

1．自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2．指名讀，提醒讀音的詞語：聒更

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？另一個(gè)讀音是什么？怎么組詞？

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“風(fēng)一更，雪一更”

3）小結(jié)學(xué)法。

3．指名讀全文，讀準(zhǔn)字音。讀后學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。

4．指名讀，評(píng)價(jià)并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。上下闕的停頓。

過渡：同學(xué)們可真會(huì)讀書，要是了解了詞的內(nèi)容，老師相信大家會(huì)讀得更投入，更有韻味。（回顧質(zhì)疑的問題）

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

師：好!?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長(zhǎng)相思》。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

1.師：相思誰？從哪里知道？

2.師：作者為什么會(huì)思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）

生：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

師：作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學(xué)生回答）

師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的景象。

１、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。

２、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。

通過對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有讓學(xué)生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰會(huì)問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”？由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生更充分地說和讀，下次要合理安排好。

這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、回顧舊知，引入課題

1.導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

師朗誦鄉(xiāng)愁。

2.讀課題。

師范讀課題，生跟讀。

3．長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。

（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

二、整體把握，初步感知

1．初讀。

請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。

生讀《長(zhǎng)相思》。

(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

（1）找生字和多音字。

學(xué)生朗讀。

出示幻燈：生字

分析聒的字型和解釋。

（2）出示停頓的地方。

師范讀。

男女同學(xué)分上下闋讀看看。

（男女分角色朗讀長(zhǎng)相思）

3.同桌交流。

生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

4．全班交流。

師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

1.自主探究合作學(xué)習(xí)

生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)

2.反饋交流、引領(lǐng)提升

小組交流。

（師板書）

作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來？

全班一起讀。

3.仔細(xì)研讀。

生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。

播放課件。

交流。

4.想象意境。

故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.對(duì)比引讀：

（播放琵琶語）

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——

生：（感情十分充沛地朗讀）

再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

五：背誦全詩，積累語言

1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦配合)

2.課后拓展。

師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)隨筆

金山中心小學(xué)吳巧英

今天,在南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有幸和學(xué)生配合上了一節(jié)古詩詞教學(xué)比武課,上《長(zhǎng)相思》，這是人教版五年級(jí)上冊(cè)的古詩詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，當(dāng)知道中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我如此的信任,把這么好的一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)給我時(shí).我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì),對(duì)于自己今后在教學(xué)方面的影響是深遠(yuǎn)的,同時(shí)又為自己的能力有限,怕辜負(fù)期望而煩惱.接下任務(wù)后,我翻遍了小學(xué)十二冊(cè)的語文課本,尋找課題.當(dāng)看到長(zhǎng)相思>>這首詞時(shí).我一下子就喜歡上了。

“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲?！边@是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長(zhǎng)相思》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”

誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初,首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對(duì)比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

二、想——身在征途,心系故園。

個(gè)人認(rèn)為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來突破難點(diǎn).首先讓學(xué)生閉上眼睛,在老師設(shè)定的情景當(dāng)中(戰(zhàn)馬嘶鳴,戰(zhàn)士嘶殺,風(fēng)雪交加聲中)一起走進(jìn)納蘭性德的征途.讓學(xué)生在征途中展開想象.然后話意一轉(zhuǎn):“故園無此聲啊,故園無此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。

三、唱——長(zhǎng)相思.

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我突發(fā)奇想“讓長(zhǎng)相思不僅能吟，還要能唱”，有朋友聽說我在給長(zhǎng)相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認(rèn)為,“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進(jìn)古詩詞的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在吟唱中準(zhǔn)確記憶古詩詞，深入領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂,但效果都不理想.最后無意中讓我聽到游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學(xué)過程當(dāng)中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒想到效果不錯(cuò).這更加激發(fā)了我的自信心。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：

首先,在教學(xué)上半部分,為了節(jié)省時(shí)間,我在學(xué)生理解詩句意思的這個(gè)環(huán)節(jié)過于草率,談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體會(huì)。導(dǎo)致在學(xué)生還沒真正理解詩句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分.讓學(xué)生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想,如果在教學(xué)之初能夠?qū)φn堂的這個(gè)環(huán)節(jié)多些重視,那這遺憾應(yīng)該是可以避免的.

其次,對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng),但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗(yàn)的不足.課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過程中,對(duì)于突發(fā)事件的處理不夠得心應(yīng)手.這還是需要自身的不斷學(xué)習(xí),以提高自己的應(yīng)變能力。

通過這次的交流比武,我覺得我自身成長(zhǎng)了許多.我國(guó)古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時(shí)常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中,在自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,更應(yīng)該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，向教育大師學(xué)習(xí)固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強(qiáng)自信,在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具的魅力。

古詩詞三首：泊船瓜洲、秋思、長(zhǎng)相思 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“古詩詞三首：泊船瓜洲、秋思、長(zhǎng)相思 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

【教學(xué)要求】

1．會(huì)寫洛、榆、畔、帳4個(gè)生字，能正確讀寫洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。

3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對(duì)比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。

4．通過對(duì)三首古詩詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對(duì)比體會(huì)三首詩詞在表情達(dá)意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。

【教學(xué)策略】

1、教法：自學(xué)輔導(dǎo)法

2、學(xué)法：自主、合作、探究

【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】《泊船瓜洲》《秋思》

【教學(xué)目的】

1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

3．體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點(diǎn)是不同的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩詞都表

達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點(diǎn)是不同的。

【教學(xué)流程】

一、相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題。

師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們?cè)賮碜x三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學(xué)習(xí)前兩首詩。

二、檢查朗讀，讀通古詩。

三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意。

1．學(xué)生運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。

2．同學(xué)交流，解決不懂的字詞。

3．老師質(zhì)疑檢測(cè)：你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

四、朗讀品味兩首詩，體會(huì)詩情，感悟詩境。對(duì)比兩首詩的異同。

1．小結(jié)過渡。

2．引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》。

（1）自讀批注，讀解語境。

透過詩中哪些詞語，你能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡(jiǎn)單的批注。

（2）交流感悟，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)預(yù)設(shè)一水間只隔綠又何時(shí)還。

（3）還原詩境，感情朗讀。

（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

3．自讀體會(huì)《秋思》。

（1）小結(jié)過渡：在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：明月何時(shí)照我還。那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀詩文，深入體會(huì)。

（2）自由朗讀體會(huì)。

（3）交流匯報(bào)，扣住見秋風(fēng)意萬重深化對(duì)詩文的感受。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

五、對(duì)比梳理，整體朗讀。

1．總結(jié)：兩位不同朝代、不同身份的作者因?yàn)椴煌脑螂x開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因?yàn)椴煌木売捎|動(dòng)他們共同的情感這就是思鄉(xiāng)。

2．朗誦兩首詩詞。營(yíng)造情境，引讀朗誦，體會(huì)情感，表達(dá)感情。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。

2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】《長(zhǎng)相思》

【教學(xué)目的】

1．正確、流利、有感情地朗讀詩詞。

2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

3．體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點(diǎn)是不同的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

【教學(xué)流程】

一、背誦、默寫兩首古詩。

二、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

1、看插圖，說詞意。

2、討論：

（1）抓意象，山水風(fēng)雪行。

◇說說山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更的意思。（舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。）

◇想象山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更的情景。

◇能用自己的詞語形容山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更嗎？（千山萬水、風(fēng)雪交加）

◇指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

（2）品意蘊(yùn)，故園無此聲。

◇此是什么意思？此聲是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這樣的聲音？這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受？

◇頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長(zhǎng)途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營(yíng)的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

◇故園指什么？故園無此聲，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

◇故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是碎。帶著心碎的感覺讀下闋。

◇從這一個(gè)碎字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

3、有感情的朗讀全詞。

三、總結(jié)三首詩詞，整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

題目作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆

秋思張籍客居洛陽見秋風(fēng)寄寫家書敘事抒情含蓄感人

長(zhǎng)相思納蘭性德征旅途中遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事傾訴心聲四、布置作業(yè)

課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。

附：板書設(shè)計(jì)

5、古詩詞三首

題目作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆

秋思張籍客居洛陽見秋風(fēng)寄寫家書敘事抒情含蓄感人

長(zhǎng)相思納蘭性德征旅途中遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事傾訴心聲