小苗與大樹的對話教學(xué)設(shè)計(jì)

參與——談《桌椅的對話》教學(xué)一得。

一、談話引入，揭題

1、談話引入，初步感知桌椅來之不易。

師：你知道桌椅是怎么做出來的嗎？（隨機(jī)叫一學(xué)生簡單說說桌椅是怎樣制作做出來的。）

生：是工人叔叔做出來的。

師：對。不過呀，需要許多的工人叔叔花很多時(shí)間才能造出來。（看投影）

[經(jīng)過學(xué)生自己思考，老師提醒后，學(xué)生看圖看得更認(rèn)真啦！]

師：誰能來說一說桌椅是怎么做出來的？（隨著老師的指點(diǎn)，學(xué)生依次說。）

生：一棵棵的小樹慢慢長成大樹后，伐木工人把樹砍倒，運(yùn)到工地，木匠叔叔把樹做成桌椅，還由漆匠叔叔漆上漂亮的油漆。

師：（點(diǎn)點(diǎn)頭）大家看看自己的桌椅，摸一摸，它們來的可真不容易！

[由看聽（說）到摸，學(xué)生真實(shí)地感受到桌椅來之不易，為今后愛護(hù)桌椅打下基礎(chǔ)。]

2、揭題

師：剛才，老師和何揚(yáng)毅、王心遠(yuǎn)之間的說話也叫對話。板書“對話”。我們知道桌子椅子是不說話的，但今天他們實(shí)在忍不住了，板書“桌椅”。我們來聽（播放桌椅對話部分的錄音）

二、初知內(nèi)容

（播放桌椅對話部分的錄音，聽后學(xué)生發(fā)表看法）

生1：它們的主人太壞了，一點(diǎn)也不愛護(hù)它們。

生2：桌椅太可憐了。

……

三、理解、導(dǎo)行

師：你們想不想幫助桌椅，替它討回公道呢？（學(xué)生異口同聲高聲說“想”）那請同學(xué)們以四人小組為單位，收集證據(jù)，找找桌椅受到哪些不公正的對待。

（學(xué)生分組討論、收集）

學(xué)生以組為單位匯報(bào)、補(bǔ)充。（師隨時(shí)板書）

師：誰能通過朗讀把桌椅的痛苦表現(xiàn)出來呢？自己先試試。

指名朗讀（師結(jié)合指導(dǎo)）——然后同桌對讀。

師：你有了這些證據(jù)，該怎樣對它們的主人說呢？

生：我會對它們的主人說，你把椅子的腿都搖斷了，還在桌子的臉上刻了好幾刀，請你把它們修好。

師：雖然心里很生氣，但說話仍有禮貌，好。還有讓桌椅的主人覺得自己做錯(cuò)的理由嗎？

（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）（實(shí)用文書網(wǎng) WEi508.COM）

生1：做桌椅的木料來的很不容易，你怎么還要這樣對待它們？

生2：做桌椅要花費(fèi)工人叔叔很多時(shí)間，你這樣做是不珍惜別人的勞動果實(shí)。

生3：……

……

教學(xué)反思：

當(dāng)孩子們由旁觀者變成參與者，真正與課文融為一體時(shí)，他們積極地參與、活躍的思維、準(zhǔn)確的思考讓人吃驚。但對于這類導(dǎo)行性的課文，并沒有因?yàn)檎n文的結(jié)束而結(jié)束?！?/p>

參與——談《桌椅的對話》教學(xué)一得

小編推薦

教《花瓣飄香》一得

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“教《花瓣飄香》一得”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

“語文外延等于生活外延”全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從以教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心、生活為中心上來，語文教學(xué)中教師要把握契機(jī)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活。

[片段1]

師：（多媒體示圖）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段，看了這幅圖，你想起來了嗎？誰來說說？

生：“我”家門前有一片月季花。一天清晨，“我”看見一個(gè)小姑娘俯下身子，摘了一片花瓣，雙手捧著跑遠(yuǎn)了。

師：如果那天清晨，你看見小女孩摘了花瓣，你當(dāng)時(shí)會怎么想？你有什么疑問？

生：我會想這個(gè)女孩真奇怪，她摘花瓣干什么呀？

生：我想知道她為什么不摘下整朵花而只摘花瓣？

生：我想問問她為什么要摘作者家的月季花瓣？

生：我想知道她為什么摘了花瓣后要飛快地“逃走”

師：說得很好，作者和你們一樣，也覺得十分好奇，因此他也想尋找答案，機(jī)會終于來了，請大家自讀第3——10自然段，邊讀邊思考剛才的問題，找出答案，用線畫出來。找到后同桌可以交流一下。

（生開始自由地讀課文，認(rèn)真地畫著，畫完后同桌小聲討論起來。）

[評析]課堂教學(xué)是一個(gè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向交流的活動。在教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生的主體地位，把自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動貫穿于教學(xué)全過程。這一片段讓學(xué)生把自己融入課文情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，積極地思考、主動地探索，在質(zhì)疑問難，讀讀畫畫，同桌交流的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生從小養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、互動、關(guān)注、欣賞他人的品質(zhì)。課堂凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對話。

[片段2]

師：如果你是那個(gè)女孩，此時(shí)手里拿著花瓣被作者叫住了，你心里會覺得怎么樣？

生：我會很害怕，不知道他會不會罵我。

生：我也許會臉紅紅的，而且不知道怎么辦才好。

生：我會很緊張，緊張得直冒汗

生：我不知該把花瓣藏哪兒才好，會很慌張。

師：大家體會到了小女孩的心情，你不知道怎么辦才好可以用一個(gè)詞來描述，那就是（生異口同聲地答到“不知所措”）

師：那么“惶恐”是什么意思？你理解了嗎？

生：我覺得“惶恐”就是很“害怕”。

生：我覺得“惶恐”就是既緊張又擔(dān)心。

生：我覺得“惶恐”就是心里很不安。

師：相信你現(xiàn)在一定能通過朗讀把小女孩的這種心情表現(xiàn)出來了！自己把這一小節(jié)讀一讀。然后我們來朗讀交流，看誰體會得最好！

（學(xué)生開始試著用自己的方式讀課文，然后有感情地朗讀交流。）

[評析]愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象的天地是無限的?！边@一片段中“不知所措、惶恐”這兩個(gè)詞語較難理解。教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己想象成為文中的小女孩，設(shè)身處地地體會她的心情感受，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到充分的發(fā)展。

另外，在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生自己能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了課文的感情色彩。

《桂林山水》句子教學(xué)一得

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《桂林山水》句子教學(xué)一得”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

多媒體出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。

師：同學(xué)們，假如把這句話換個(gè)寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜??；漓江的水真清?。焕旖乃婢G啊。）請同學(xué)們讀一讀，比一比，哪句話寫得好？為什么？（學(xué)生自由讀句子）

生：第一句寫得好，因?yàn)檫@句話寫得很具體。

生：當(dāng)然第一句寫得好。因?yàn)檫@句具體地寫出了漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，給人一種身臨其境的感覺。

生：我也認(rèn)為第一句寫得好，因?yàn)檫@句話把漓江水靜、清、綠的程度寫清楚了，更令人體會到漓江水的美。

師：（去掉第二句）同學(xué)們說得真棒。的確，這句話具體地寫出了漓江水的特點(diǎn)，讓我們能夠真切地體會到漓江水的美。

師：要是把這句話再換個(gè)寫法。（在原句下出示句子：漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水清得可以看見江底的沙石；漓江的水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現(xiàn)在哪句話寫得好呢？為什么？（請兩位學(xué)生分別讀句子）

生：第一句好，因?yàn)檫@句話用了感嘆句，語氣比較強(qiáng)烈。

生：我也覺得第一句寫得好，因?yàn)檫@句話用一些感嘆句，把作者贊美漓江水的強(qiáng)烈感情寫出來了。

師：（去掉第二句）同學(xué)們真會讀書，說得很好。不錯(cuò)，這句話運(yùn)用了感嘆句，抒發(fā)了作者對漓江水的贊美之情，讓我們能夠強(qiáng)烈地感受漓江水的美。

師：如果再把這句話換種寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水很清，可以看見江底的沙石。漓江的水綠得很，仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現(xiàn)在，哪句話寫得好呢？為什么？（同桌一人讀一句）

生：我還是認(rèn)為第一句寫得好。因?yàn)檫@句話用了真靜啊、真清啊、真綠啊，讀起來瑯瑯上口，而第二句用真靜啊、很清、綠得很，感覺有點(diǎn)亂。

生：我也覺得第一句好，因?yàn)檫@句話是個(gè)排比句，寫得十分有節(jié)奏感，更令人體會到漓江水的美；而第二句沒有運(yùn)用排比句，顯得有點(diǎn)零亂。

師：你的課外知識挺豐富的，居然還知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，這句話運(yùn)用了一組句式相同的語句，也就是（生齊：排比句）這樣一來，語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來（生齊：朗朗上口）讓我們能深切地體會到漓江水的美。

【評析】

這個(gè)重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在。俗話說：沒有比較就沒有鑒別。在比較感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。這三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美，又體會出情境之美，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)一得--余惠斌

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“《剪枝的學(xué)問》教學(xué)一得--余惠斌”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

昨晚讀了一則關(guān)于《爭論的故事》的教學(xué)帖子，其中提到讓學(xué)生自己根據(jù)

課后習(xí)題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得極為主動，深受啟發(fā)。無獨(dú)有偶，今天

早上參加培訓(xùn)時(shí)又聽到李吉林老師關(guān)于《桂林山水》一課的教學(xué)中引著孩

子選擇學(xué)法之說，便照貓畫虎起來：

師：今天早上，我們初步讀通了課文，學(xué)習(xí)了本課的生字，這節(jié)課我們繼（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

續(xù)學(xué)習(xí)課文。不過，今天我們的學(xué)習(xí)方法與往?？刹灰粯?，老師將請同學(xué)

們自己嘗試著制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

生：（詫異）啊？

師：別擔(dān)心，你們一定能行的。這個(gè)目標(biāo)怎么制定呢？我們可以以課后的

思考題為依據(jù)，認(rèn)真地讀讀思考題，想想哪些是我們已經(jīng)學(xué)會的，哪些問

題我們還沒探討的，或者是哪些問題是你們在讀文中產(chǎn)生還沒得到解決

的，都可以作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在開動你們智慧的大腦，邊讀邊迅

速搜索吧！

生：（恍然大悟）哦！（紛紛埋頭細(xì)看起來，不一會兒，舉手者眾）

生：我們可以討論剪枝的學(xué)問是什么？（師板書：是什么）

生：我們學(xué)完課文后，要認(rèn)真思考，讀了這篇課文，有什么感受？（板

書：談感受）

生：還要找出帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個(gè)

詞語讀一讀，體會“我”的心理變化。（師將這四個(gè)詞語板書于黑板）

師：同學(xué)們的目標(biāo)定得十分準(zhǔn)確。那該怎么一個(gè)個(gè)解決這些問題呢？我

想，我們還是先理解這四個(gè)詞語是什么意思吧？大家可以提出自己不懂的

詞語，一起探討。

生：我對“將信將疑”不大理解。

另一生馬上就接過話頭：半信半疑！

師：對。就是有點(diǎn)相信，又有點(diǎn)懷疑。

生：什么是“一臉疑惑？”

師：誰理解？可以通過你的表演讓同學(xué)們明白。

一生上臺，滿臉不解的模樣。

師：看懂了嗎？

生：就是不明白！

師：能給它換個(gè)詞嗎？

生：迷惑不解！

師：真棒！那么，小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑

惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么？請同學(xué)

們快速默讀課文，找出相關(guān)的語句畫一畫，等下我們來交流。

接下來，通過朗讀與對話，師生共同解決了剪枝的學(xué)問指什么，共同領(lǐng)略

了桃園紅云片片的美、桃子光鮮紅潤的可愛。最后，當(dāng)我問學(xué)生：“學(xué)完

這一課，你有什么感受嗎？”孩子們有的說：“生活中處處有學(xué)問，我們

要做生活的有心人?！庇械恼f：“要善于向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)?！边€有的

說：“王大伯真不愧為種桃能手。這真是三百六十行，行行出狀元！”

反思：

只有師生雙邊互動式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對

話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。

在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自

主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)

的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開

去。老師或傾聽、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩

子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對話”。

我眼中的藺相如──《將相和》教學(xué)一得

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的藺相如──《將相和》教學(xué)一得”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我請同學(xué)們自由地朗讀課文，談讀后感受，自己則在同學(xué)們中間穿梭適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。由于讀課文的聲音比較大，同學(xué)們讀得也很認(rèn)真，好像沒有同學(xué)注意到我在什么地方，正走到一個(gè)身邊，看他正拿著筆專著地在畫著什么，湊近一看，這學(xué)生正用紅筆在課文的插圖（廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的圖畫）藺相如的嘴上涂抹，把藺相如的嘴巴涂得又大又紅，整幅圖這張嘴顯得特別突兀。其實(shí)，學(xué)生在課文的插圖上涂涂畫畫這是常有的事，給圖上的女孩子畫上兩撇胡子，給男同志按上一根辮子，或者幫著戴上一副大大的黑邊眼鏡什么的，以前看到這種情形我總是以：要保護(hù)好自己的書本，愛護(hù)書本為由要他們擦干凈或勸告以后不要再畫了。再看看眼前這個(gè)孩子竟這樣專注地為藺相如涂抹紅唇以至我在他身邊好一會兒了他都沒有發(fā)覺，還是旁邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了我，我搖搖頭讓他不要說。當(dāng)他高興地拿著自己的杰作想讓同學(xué)欣賞時(shí)他才發(fā)現(xiàn)了我，趕緊裝出讀書的樣子。不知怎的，看著抹了紅唇的藺相如還確實(shí)挺有意思，一個(gè)念頭蹦了出來，就讓大家來聊一聊藺相如的這張嘴巴。

師：孩子們，廉頗說：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰到他得給他個(gè)下不去！藺相如真如廉頗所說就的一張嘴嗎？

學(xué)生異口同聲地說：不是！

我故意表情凝重若有所思地看著大家，暗示他們要思考之后才來回答問題。

生1：藺相如是他的嘴

正想繼續(xù)說被同學(xué)們一致的反對意見給打斷了。

師：咱們先仔細(xì)聆聽他說完然后再發(fā)表自己的意見，請你繼續(xù)說。

生１：課文中有許多地方出現(xiàn)了藺相如的語言，我找了兩句：大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指點(diǎn)給您看。這時(shí)候藺相如對秦王說話的語氣肯定是很誠懇的，不然秦王就不會相信他的話把和氏璧給他了。還有，在澠池會上，藺相如說：現(xiàn)在您跟我只有五步距離，您不答應(yīng)，我就跟您拼了！這里藺相如的語氣肯定是非常堅(jiān)定的，不然秦王怎么會害怕呢？

師：你能把藺相如的語氣讀出來嗎？

生１：聲情并貌地朗讀，贏得了同學(xué)們的掌聲。

師：讓我們一起來讀一讀。

生有表情地齊讀。

生２：我覺得藺相如和秦王的戰(zhàn)斗也有嘴的功勞，像他說的您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！這句話就像一把利劍直刺秦王要害，同時(shí)也讓自己得以脫身。

師：這嘴真的很管用。

生３：藺相如成為上卿，職位比廉頗高。我覺得更重要的是他的膽量。藺相如捧著璧，往后退了幾步，著柱子站定。他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五個(gè)城，所以把和氏璧拿了回來，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！為了保住璧藺相如不惜犧牲自己的性命，冒生命的危險(xiǎn)，這要多大的膽量啊。

生４：藺相如不但有膽量，而且還有機(jī)智。他在請求秦王為趙王擊缶時(shí)，他先走到秦王面前，遭秦王拒絕后他再要求，步步緊逼，讓秦王沒有退路。

生５：我覺得藺相如的嘴確實(shí)厲害，秦王見識了，秦王敗下陣來；廉頗見識了，廉頗負(fù)荊請罪。

師：哦，那我們可得好好讀一讀藺相如到底說了什么，這么有說服力？

生：齊讀藺相如對各位大臣說的話。

生６：我認(rèn)為這是以理服人，藺相如說得有道理，所以廉頗才會心服口服。

生７：藺相如的大肚讓廉頗不得不服，廉頗要給藺相如下不去，而藺相如卻為了趙國的利益躲避廉頗。

生８：藺相如這樣為國著想感動了廉頗。

生９：藺相如知道廉頗也是愛國之人，只要他了解真相后他一定不會再和自己過不去了，結(jié)果確實(shí)如此。

師：看來，藺相如不僅僅只是他的嘴巴，更重要的是他的智慧、膽識、忠誠贏得了地位，贏得了人心。

偶然一得讓我放棄了課前背好的教案，高興的是，這一張嘴讓同學(xué)們議論紛紛，真有一石激起千層浪的效果，真是一個(gè)意想不到的收獲。課后，我走到那位畫紅唇的同學(xué)身邊，輕聲地問他：你為藺相如涂上唇膏是不是覺得藺相如的嘴就應(yīng)該特別一點(diǎn)??！孩子靦腆地笑了。旁邊的同學(xué)興奮地說：他還有很多畫著呢！能讓我看看嗎？他幫我一頁頁翻下去，呵呵，幾乎每篇都有他的點(diǎn)睛之筆：孔繁森的額頭上畫了幾道深深的皺紋，那是孔繁森日夜操勞的見證；邱少云的身旁畫了一個(gè)水坑，那是孩子希望邱少云身上的大火能夠被水澆滅；小李歡的手上戴上了一只精致的手表，上面還畫了一顆心寫上了love這樣的涂畫確實(shí)讓我感動。

經(jīng)常提醒同學(xué)們：不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記錄，卻從沒想到原來插圖上也可動動筆墨。真為自己以前總是一味地勸告一味地制止感到后悔。當(dāng)然，無意的添加只能增加笑料或破壞插圖的美觀，但適當(dāng)?shù)貋砩蠋坠P不也是學(xué)生智慧的閃光嗎？看來孩子們早就在插圖這塊領(lǐng)地上進(jìn)行開墾了，佩服孩子天生的破壞力和創(chuàng)新能力的同時(shí)教師也可在插圖上做做小文章了。

大小之間-----《大作家的小老師》教學(xué)一得

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的大小之間-----《大作家的小老師》教學(xué)一得，希望對您的工作和生活有所幫助。

大小之間-----《大作家的小老師》教學(xué)一得

《大作家的小老師》一文的課題是很值得研究的，大小之間蘊(yùn)藏著更深層次的含義。因此在教學(xué)中我緊緊扣住課題讓學(xué)生去領(lǐng)悟課文深層的含義。

1、看課題，尋找問題

在導(dǎo)入課文時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生對小老師產(chǎn)生好奇的心理。

2、讀課文，字面理解大小

在第一課時(shí)的教學(xué)中我就讓學(xué)生去尋找問題的答案，讓學(xué)生閱讀課文，了解為何稱蕭伯納為大作家，補(bǔ)充課外資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)蕭伯納的作品，以及當(dāng)時(shí)他在人們心目中的地位，體會大作家之“大”。讓學(xué)生尋找小老師之小，一是從課文的插圖上看小姑娘年齡的小，二是在課文中發(fā)現(xiàn)小姑娘年齡的小，體會老師的小。

3、悟課文，深入理解大小

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我扣住小字展開教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生去感受課文中小姑娘的無意識的模仿心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生讀好人物間同語氣的對話，把握人物的內(nèi)心情感的變化。

師：蕭伯納和小姑娘相處得好愉快?。〉珪r(shí)光匆匆，訪問即將結(jié)束，蕭伯納必須和小姑娘告別了。讀讀課文第二到四自然段，看看蕭伯納的是怎么想的，又是怎么做的。

生：蕭伯納想讓小姑娘感到驚喜。

生：蕭伯納想讓小姑娘感到自豪。

生：蕭伯納想讓小姑娘更加高興。

生：蕭伯納想讓小姑娘記住自己。

師：蕭伯納是想炫耀自己的身份嗎？

生：不

生：他是想讓小姑娘知道自己的身份，讓小姑娘開心

……

師：那他又是怎么做的呢？誰能來學(xué)學(xué)蕭伯納，給大家演一演。

指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。滿懷期望，突出自己的身份。

師：但事情沒有如蕭伯納之想，看看哪個(gè)詞可以看出來？

生：出乎預(yù)料。（理解：出乎預(yù)料）

師：出乎預(yù)料的是什么？

師：誰能讀好小姑娘的話？聯(lián)系上下文想想該怎么讀，自己練著讀？

生：我覺得是很驕傲的。讀課文

生：我覺得和蕭伯納的是差不多的。讀課文

師：你們體會得不錯(cuò)，那小姑娘學(xué)蕭伯納的口吻說話，是因?yàn)橛X得他自夸嗎？

生：是的。

生：不是。

師：為什么你說不是？

生：因?yàn)樾『⒆酉矚g學(xué)別人說話。

生：我覺得即是又不是。

師：為什么？

生：小姑娘是學(xué)蕭伯納說話。但小姑娘也是感覺到了蕭伯納話中的驕傲，她不知道大作家有什么了起，所以才學(xué)的。

師：同學(xué)們說得真好。小姑娘感受到了話中的一些驕傲，但她并不是有意識地想去批評蕭伯納，只是學(xué)著一說。說者無意，聽者有心。一心想讓小姑娘高興的蕭伯納自己說話時(shí)有沒有體會到話中的驕傲？（沒有）但小姑娘的話卻讓（為之一震），因?yàn)樗惺艿阶约海▌偛盘钥淞耍?/p>

師：就是這么一件小事，給蕭伯納很多思考，那他從這件小事中感受到了什么？讀讀蕭伯納的感受，用自己的話說說對這段話的理解。

指導(dǎo)讀好課文。

生：一個(gè)人要謙虛。

生：人不能因?yàn)槌删痛缶万湴?，要永遠(yuǎn)謙虛。

……

師：那你覺得蕭伯納是一個(gè)怎樣的人？

生：我覺得他是個(gè)知錯(cuò)就改的人。他發(fā)現(xiàn)自己自夸了，就改了。

生：我覺得他是個(gè)很謙虛的人，因?yàn)樗研」媚锓Q做自己的老師。

師：小姑娘是有心教育他嗎？（不）

師：小姑娘的話讓他有了感觸，他就把小姑娘稱為老師，他真是（謙虛）

生：我覺得他是個(gè)很會思考的人，小姑娘的話就讓他感受到了這么多的東西。

生：我覺得他是個(gè)很好的人，因?yàn)樗谴笞骷伊耍€可以和一個(gè)小姑娘玩。

師：用一個(gè)詞概括，叫……（平易近人）

4、回到課題，再談感受

師：課文我們已經(jīng)讀完，我們再來讀讀課題。你對這大小兩字有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得蕭伯納真的是個(gè)小作家，他可以從一句話中感受到一個(gè)道理。

生：我覺得這個(gè)大和小更能夠體現(xiàn)蕭伯納的謙虛。

生：我也覺得蕭伯納很謙虛。

師：讓我們再讀課題，把感受讀出來。

在大小間做文章，以小見大，看似平淡的一件小事，會思考的人會發(fā)現(xiàn)無窮的秘密。我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去課文中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會在課文中發(fā)現(xiàn)。?

[語文一課一得教案] 《趕?！?/h2>
[語文一課一得教案]《趕?！?br>

研究意向：朗讀指導(dǎo)的有效性。

平常的教學(xué)中，學(xué)生在初讀課文后，讀書的興趣不濃，有時(shí)自讀課文顯得漫不經(jīng)心，齊讀聲音不夠響亮，不能入情入境地讀……《趕海》內(nèi)容淺近，寫得十分風(fēng)趣。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在讀書的指導(dǎo)上，讓學(xué)生在讀中感悟到趕海的樂趣。如何才能讓讀書指導(dǎo)有效，這是我最頭疼的問題，我想也是大多數(shù)語文老師頭疼的問題。本節(jié)課試著采取一些方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，只想起個(gè)拋磚引玉的作用，讓更多的老師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓朗朗的讀書聲充溢課堂。

教學(xué)目標(biāo)：

1、以讀為主，感悟趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛之情。

2、采取各種方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習(xí)說話。

4、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透一些寫作教學(xué)的指導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)：讀中感受趕海的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)：品詞析句，感受作者是怎樣將事情寫得有趣。

課前播放《大海啊，故鄉(xiāng)》

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（課件：課文插圖，配上海浪的聲音）

師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《趕海》，和作者一起去享受趕海的樂趣吧。

二、整體感知課文

師配樂范讀。同學(xué)思考：作者寫了趕海的幾件趣事。相機(jī)板書。

三、精讀第二自然段。

1、以范讀加插話的形式交給學(xué)生讀書的方法。

師：怎樣才能讀好課文呢？老師有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在朗讀的時(shí)候把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。比如課文的第二自然段，老師是這么想、這么讀的。（示范讀課文第二自然段）那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了。從“鬧”字上你想到了什么？（插話）師：（繼續(xù)往下讀）來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退（插話）從嘩嘩里感受到了什么？（繼續(xù)讀）只有浪花還不時(shí)回過頭來，好像不忍離開似的。（插話）浪花會回頭嗎？（繼續(xù)讀）我興奮極了，（插話）我為什么興奮？我飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。我開心地大笑，也許會興奮地大喊一聲：“浪花，別走，我來了！”

師：這么一想，再這么一讀。你是不是好像也來到了海邊，和作者一起追浪花。

2、齊讀

四、精讀第三自然段。

1、自讀第三自然段

師：讀書就是要這樣讀，把自己放到課文里去！課文第三自然段寫得十分有趣。自己先自由讀一讀第三自然段，然后把你認(rèn)為寫得有趣的地方多讀一讀。

2、學(xué)習(xí)小伙伴抓螃蟹一段。

（1）指名讀。

（2）激趣：前不久，我們學(xué)校舉行過美詩文誦讀比賽，今天我們來個(gè)“抓螃蟹讀書比賽”，評委是在座的各位同學(xué)，選手是積極舉手要求讀書的同學(xué)。選手讀完后，評委可以現(xiàn)場打分，并說出你評分的理由。你覺得這位同學(xué)哪些地方讀得好，夸夸他；哪些地方讀得不夠好，請你提出寶貴的意見，幫幫他。

（3）師生交流。要求讀出小伙伴可愛的神態(tài)：“努努嘴兒”“哎喲”一聲叫起來。螃蟹不甘束手就擒，東逃西竄的樣子。我的驚訝等。

3、學(xué)習(xí)捉大蝦一段。

（1）指名讀。

（2）故意將這一段寫得精彩的地方改掉。指導(dǎo)學(xué)生對比中發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙之處。

師：我將這段文字這樣改改，同學(xué)們看，行嗎？

怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，原來是一只大蝦，它有兩條長須，很神氣的樣子，我伸過手去，只一抓，這大蝦就被我抓住了，再也神氣不起來了。

（3）師生交流。要求說出比喻句很形象地寫出了大蝦的威武、神氣。“只一捏”寫出了大蝦看似威武實(shí)則不堪一擊。俘虜、武將借代用得妙，語氣詞用得妙等。

（4）總結(jié)：原來要將一件事寫得有趣，用上一些比喻句，動詞，語氣詞，能起到這么妙的作用。我們把體會到的好好讀一讀，加上動作，帶上表情。

（5）同桌之間賽讀。讀得好，一顆星；很好，兩顆星；特別好，三顆星。

4、學(xué)習(xí)“摸海星”一段。

（1）哪一句話是寫我摸海星的？誰找出來了，讀一讀。

（2）這一段里寫了趕海的三件趣事，哪些是詳寫？哪個(gè)是略寫？

（3）師：有詳有略這才叫會寫作文，我們平時(shí)的作文也要學(xué)習(xí)這種寫法。

5、學(xué)習(xí)總寫沙灘上的人的活動一句。

（1）沙灘上其他人在干什么呢？第三自然段里有一句話總寫趕海的人們的活動，誰找出來了？讀一讀。

（2）省略號省略的是什么？

（4）說話訓(xùn)練。你能加上你的想象，或者你自己的海邊的旅游經(jīng)歷，說一說在海邊游玩時(shí)最有趣的事。

五、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分

(1)

趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時(shí)光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,這時(shí)的大海又是一番怎樣的情景呢?

(2)生自由讀第四自然段.

(3)這時(shí),如果你站在海邊,會有一種什么樣的感覺呢?（播放夕陽下大海的圖片）

(4)是啊.!大海非常的安靜非常的美.

（5）用你們?nèi)崦赖穆曇糨p輕地讀第四自然段。

六、男女生對讀第一、最后一個(gè)自然段，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？介紹首尾呼應(yīng)的寫作方法。

讓我們再一次聽聽《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，感受大海給我們帶來的歡樂吧。

生配樂朗讀全文，再一次整體感知課文。

《航天飛機(jī)》一課電化教學(xué)的實(shí)踐一得

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“《航天飛機(jī)》一課電化教學(xué)的實(shí)踐一得”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《航天飛機(jī)》一課電化教學(xué)的實(shí)踐一得

蘇教版小學(xué)語文第五冊《航天飛機(jī)》一課介紹航天飛機(jī)的有關(guān)知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的最新成果。我們在小學(xué)語文教學(xué)中積極運(yùn)用電教媒體的先進(jìn)手段，取得了較好的教學(xué)效果。

一、播放錄像，導(dǎo)入情境中

多媒體以其特有的圖像、聲音的優(yōu)勢多重刺激學(xué)生的感官，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情趣較強(qiáng)的課文，在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)提供的視聽教材，能成功地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教《航天飛機(jī)》一課時(shí)，我們一開始播放航天飛機(jī)在空中飛行的一幅動畫，學(xué)生一下子就被吸引住了，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨后適時(shí)聽課文錄音磁帶的范讀，將學(xué)生帶入課文描寫的情境之中。

二、再現(xiàn)情境，弄懂關(guān)鍵詞

語文教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這些最終要落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐中。我們可以利用計(jì)算機(jī)提供豐富的信息，對學(xué)生理解重點(diǎn)詞很有幫助。

如理解《航天飛機(jī)》第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生劃出有關(guān)航天飛機(jī)重點(diǎn)句子讀一讀，再用多媒體演示航天飛機(jī)升空時(shí)的氣勢，看過之后讓學(xué)生暢談給人留下最深的印象是什么？并讓學(xué)生結(jié)合自己的感受說說什么是“一聲呼”、“龐然大物”、“無影無蹤”。如果教師僅滿足于字面的解釋，學(xué)生往往就會感到印象不深，認(rèn)識模糊。而當(dāng)多媒體演示航天飛機(jī)的情景之時(shí)，特別是當(dāng)航天飛機(jī)起飛的氣勢、飛行速度展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會豁然開朗。

三、對比想象，激發(fā)發(fā)科學(xué)熱

航天飛機(jī)第三自然段是通過智慧老人的話，寫出了航天飛機(jī)的快捷和在人類航空事業(yè)中的神奇本領(lǐng)，教學(xué)時(shí)用多媒體展示航天飛機(jī)的快捷和神奇本領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、對比、想象、體悟，從而向?qū)W生傳授了航天飛機(jī)的科學(xué)常識，激發(fā)了學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，長大了用科學(xué)為人類造福的志趣。

小學(xué)一年級語文教案——《雨點(diǎn)》教學(xué)一得

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“小學(xué)一年級語文教案——《雨點(diǎn)》教學(xué)一得”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

今天教了一首句式整齊、韻律感強(qiáng)的詩歌《雨點(diǎn)》，這是一首很富童趣的詩歌?！坝挈c(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！边@課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同地方會有不同表現(xiàn)？于是指導(dǎo)學(xué)生看圖：“你們說小雨點(diǎn)在這里能睡好覺嗎？”學(xué)生恍然大悟，有的說：“雨點(diǎn)會被海水沖走的。”有的說：“這大海當(dāng)床也太大了啊，再說這么多浪花在不停地翻動，這么不平的床誰睡得好啊，不行！”有的說：“我知道啦，雨點(diǎn)只能睡在池塘里，因?yàn)槌靥晾锼?，睡著很舒服！”我又啟發(fā)：“那雨點(diǎn)能夠在小溪里跑嗎？”“不行，不行?！睂W(xué)生搶著說：“小雨點(diǎn)在小溪那么小的地方跑會撞頭的。”

“雨點(diǎn)只能夠像人們散步一樣，慢慢地走！”看到學(xué)生能夠自己找到問題的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其實(shí)寫這首詩的作者真聰明，因?yàn)樾∠乃鲃痈拥乃鲃拥乃俣炔灰粯樱运昧松⒉胶捅寂軆蓚€(gè)詞。學(xué)生很輕松的理解了這幾句話，達(dá)到了本課的要求。

參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)

參與文本對話觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)

[215600]江蘇省張家港市云盤小學(xué)孫靜婭徐維亞

[設(shè)計(jì)理念]

文本的語言是一種社會文化現(xiàn)象，它濃縮著一個(gè)民族的歷史，凝聚著一個(gè)民族的心理結(jié)構(gòu)。語言中有動作，有聲音，有色彩，有交錯(cuò)的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生主動地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。

[教學(xué)要求]

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語的意思。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感。通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。

[教學(xué)流程]

一、揭題導(dǎo)入

1、課前反復(fù)播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊(duì)演唱）

2、板書課題，學(xué)生隨教師書空。

3、指名根據(jù)老師提示讀課題。

4、簡要談?wù)勛x了課題后的感受。學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

[評析：學(xué)生帶著問題走向教材，朗讀才有正確的方向，學(xué)習(xí)才會主動。]

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們帶著這些問題走進(jìn)故事，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：

（1）選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文。

（2）默讀課文，思考剛才提出的問題。

2、學(xué)生認(rèn)真朗讀、思考。

3、檢查初讀情況：

（1）分自然段朗讀課文，可以讓學(xué)生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。

（2）交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？

[評析：新課標(biāo)提倡學(xué)生個(gè)性化的朗讀。本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，并自覺思考、交流讀后感受。使每個(gè)學(xué)生都能各抒己見，讀出各自的感悟。]

三、簡析首尾，聚焦“放飛”

1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？

學(xué)生交流。

2、你捉過蜻蜓嗎？能給大家說說嗎？（學(xué)生自由說）

3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？

[出示最后一個(gè)自然段]

提問：孩子們捉了幾只蜻蜓？

這只蜻蜓當(dāng)時(shí)是在誰的手里？

只是翠貞一個(gè)孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？

朗讀感悟。

引導(dǎo)學(xué)生從“紛紛”一詞體會是所有的孩子都愿意放飛。

引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)“放了它”體會孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。

4、激起懸念

過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關(guān)鍵這里面哪個(gè)人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？

（課件出示閱讀要求）

請同學(xué)們讀讀課文，找找陶行知先生問了孩子們幾個(gè)問題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛的方式朗讀他們的對話，再說說你的感受？

（學(xué)生以小組為單位圍繞問題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）

[評析：這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中去感受課文中孩子們對待蜻蜓的與眾不同，從而產(chǎn)生疑問，然后圍繞“放飛”這個(gè)中心問題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。]

四、匯報(bào)交流，解讀“放飛”情結(jié)

1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，練習(xí)分角色朗讀，進(jìn)行集體交流。

（學(xué)生自由表達(dá)，練習(xí)分角色朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）

2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。

3、教師相機(jī)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

★“蜻蜓是人類的好朋友”一段

抓住陶行知說話的內(nèi)容，說話時(shí)的語氣動作，說話的方式進(jìn)行朗讀、體會。

抓住“慈愛、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語練習(xí)對話分角色朗讀。

體會：

A陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好

朋友。

B從“慈愛”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會出陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。

C從陶先生問的兩個(gè)問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會出陶先生對孩子的尊重愛護(hù)，循循善誘。

D從“七嘴八舌”中體會出陶先生和藹可親，尊重愛護(hù)孩子。

小結(jié)：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺得應(yīng)該放飛蜻蜓。

★“蜻蜓尾巴和眼睛特點(diǎn)和功能”一段

抓住陶行知說話的內(nèi)容，動作，方式進(jìn)行朗讀體會。

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物各自的語氣練習(xí)分角色朗讀。

體會：

A集體交流“眼睛和尾巴的特點(diǎn)和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。

交流完成表格（課件演示出表格）

蜻蜓

特點(diǎn)

功能

尾巴

眼睛

B（課件播放蜻蜓有關(guān)圖片）：神奇的尾巴和眼睛。

學(xué)生談?wù)劯惺?。（體會小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對蜻蜓產(chǎn)生敬佩之情）

C陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識嗎？（不是）

你是從哪兒知道的呢？

抓住句末省略號讓學(xué)生再猜猜、說說陶先生還講了蜻蜓的哪些知識。

學(xué)生交流：

蜻蜓是除害飛行家。

蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。

……

D分角色表演朗讀，體會陶行知先生知識的淵博，教育方法的巧妙。

4、總結(jié)：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因?yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑咽俏覀兊呐笥?，是因?yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑押芰瞬黄?，是出色的除害飛行家，更因?yàn)樘障壬鷮⒆拥淖鹬亍圩o(hù)、循循善誘，用和藹可親的語氣娓娓道來，讓孩子們樂于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。

[評析：學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組讀，學(xué)生通過自己喜愛的方式的充分朗讀，進(jìn)入了對話情境，充分體驗(yàn)人物的情感。鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和學(xué)習(xí)的能力。]

五、總結(jié)延伸

1、學(xué)完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們?nèi)祟惖暮门笥?，那么，你們知道蜻蜓還有什么特別的本領(lǐng)嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動物的行為，你會怎么辦？

2、陶行知先生真不愧是一個(gè)了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學(xué)生交流。

3、老師也芟不墩馕淮蠼逃?遙?一拱閹?倒?囊瘓浠暗弊魘俏業(yè)淖?頤???B千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。

4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請同學(xué)們利用課余時(shí)間去收集這些故事。

[評析：讀、悟貫穿于教學(xué)的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復(fù)閱讀中，感悟知——腦海中呈現(xiàn)出語言文字所描繪的動物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語言文字所蘊(yùn)涵的靈魂。]

參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

參與文本對話觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)

[設(shè)計(jì)理念]

文本的語言是一種社會文化現(xiàn)象，它濃縮著一個(gè)民族的歷史，凝聚著一個(gè)民族的心理結(jié)構(gòu)。語言中有動作，有聲音，有色彩，有交錯(cuò)的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生主動地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。

[教學(xué)要求]

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語的意思。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感。通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。

[教學(xué)流程]

一、揭題導(dǎo)入

1、課前反復(fù)播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊(duì)演唱）

2、板書課題，學(xué)生隨教師書空。

3、指名根據(jù)老師提示讀課題。

4、簡要談?wù)勛x了課題后的感受。學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

[評析：學(xué)生帶著問題走向教材，朗讀才有正確的方向，學(xué)習(xí)才會主動。]

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們帶著這些問題走進(jìn)故事，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：

（1）選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文。

（2）默讀課文，思考剛才提出的問題。

2、學(xué)生認(rèn)真朗讀、思考。

3、檢查初讀情況：

（1）分自然段朗讀課文，可以讓學(xué)生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。

（2）交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？

[評析：新課標(biāo)提倡學(xué)生個(gè)性化的朗讀。本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，并自覺思考、交流讀后感受。使每個(gè)學(xué)生都能各抒己見，讀出各自的感悟。]

三、簡析首尾，聚焦“放飛”

1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？

學(xué)生交流。

2、你捉過蜻蜓嗎？能給大家說說嗎？（學(xué)生自由說）

3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？

[出示最后一個(gè)自然段]

提問：孩子們捉了幾只蜻蜓？

這只蜻蜓當(dāng)時(shí)是在誰的手里？

只是翠貞一個(gè)孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？

朗讀感悟。

引導(dǎo)學(xué)生從“紛紛”一詞體會是所有的孩子都愿意放飛。

引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)“放了它”體會孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。

4、激起懸念

過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關(guān)鍵這里面哪個(gè)人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？

（課件出示閱讀要求）

請同學(xué)們讀讀課文，找找陶行知先生問了孩子們幾個(gè)問題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛的方式朗讀他們的對話，再說說你的感受？

（學(xué)生以小組為單位圍繞問題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）

[評析：這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中去感受課文中孩子們對待蜻蜓的與眾不同，從而產(chǎn)生疑問，然后圍繞“放飛”這個(gè)中心問題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。]

四、匯報(bào)交流，解讀“放飛”情結(jié)

1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，練習(xí)分角色朗讀，進(jìn)行集體交流。

（學(xué)生自由表達(dá)，練習(xí)分角色朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）

2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。

3、教師相機(jī)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

★“蜻蜓是人類的好朋友”一段

抓住陶行知說話的內(nèi)容，說話時(shí)的語氣動作，說話的方式進(jìn)行朗讀、體會。

抓住“慈愛、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語練習(xí)對話分角色朗讀。

體會：

A陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好

朋友。

B從“慈愛”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會出陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。

C從陶先生問的兩個(gè)問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會出陶先生對孩子的尊重愛護(hù)，循循善誘。

D從“七嘴八舌”中體會出陶先生和藹可親，尊重愛護(hù)孩子。

小結(jié)：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺得應(yīng)該放飛蜻蜓。

★“蜻蜓尾巴和眼睛特點(diǎn)和功能”一段

抓住陶行知說話的內(nèi)容，動作，方式進(jìn)行朗讀體會。

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物各自的語氣練習(xí)分角色朗讀。

體會：

A集體交流“眼睛和尾巴的特點(diǎn)和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。

交流完成表格（課件演示出表格）

蜻蜓

特點(diǎn)

功能

尾巴

眼睛

B（課件播放蜻蜓有關(guān)圖片）：神奇的尾巴和眼睛。

學(xué)生談?wù)劯惺?。（體會小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對蜻蜓產(chǎn)生敬佩之情）

C陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識嗎？（不是）

你是從哪兒知道的呢？

抓住句末省略號讓學(xué)生再猜猜、說說陶先生還講了蜻蜓的哪些知識。

學(xué)生交流：

蜻蜓是除害飛行家。

蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。

……

D分角色表演朗讀，體會陶行知先生知識的淵博，教育方法的巧妙。

4、總結(jié)：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因?yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑咽俏覀兊呐笥?，是因?yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑押芰瞬黄?，是出色的除害飛行家，更因?yàn)樘障壬鷮⒆拥淖鹬?、愛護(hù)、循循善誘，用和藹可親的語氣娓娓道來，讓孩子們樂于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。

[評析：學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組讀，學(xué)生通過自己喜愛的方式的充分朗讀，進(jìn)入了對話情境，充分體驗(yàn)人物的情感。鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和學(xué)習(xí)的能力。]

五、總結(jié)延伸

1、學(xué)完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們?nèi)祟惖暮门笥?，那么，你們知道蜻蜓還有什么特別的本領(lǐng)嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動物的行為，你會怎么辦？

2、陶行知先生真不愧是一個(gè)了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學(xué)生交流。

3、老師也芟不墩馕淮蠼逃?遙?一拱閹?倒?囊瘓浠暗弊魘俏業(yè)淖?頤?B>千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。

4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請同學(xué)們利用課余時(shí)間去收集這些故事。

[評析：讀、悟貫穿于教學(xué)的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復(fù)閱讀中，感悟知——腦海中呈現(xiàn)出語言文字所描繪的動物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語言文字所蘊(yùn)涵的靈魂。]

發(fā)揮媒體優(yōu)勢 優(yōu)化課堂教學(xué)——《航天飛機(jī)》教后一得

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“發(fā)揮媒體優(yōu)勢 優(yōu)化課堂教學(xué)——《航天飛機(jī)》教后一得”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

多媒體輔助教學(xué)的引進(jìn)，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使語言課堂教學(xué)顯得新穎、生動、直觀，大大提高教學(xué)效率。語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，合理利用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高的目的。下面，我就談?wù)剤?zhí)教《航天飛機(jī)》后的幾點(diǎn)體會：

一、直觀形象，有利于解詞析句。

蘇教版第五冊《航天飛機(jī)》一課中有這樣一句話：他一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意?！暗靡狻币辉~，真有點(diǎn)只可意會不可言傳的味道，而飛機(jī)的“得意”是具體通過“俯沖、爬升、翻筋斗”這些動作表現(xiàn)出來的。為了讓學(xué)生充分體會飛機(jī)洋洋自得的樣子，我利用多媒體教學(xué)，具體步驟如下：1、在屏幕上出現(xiàn)一架普通的飛機(jī)，他面帶微笑，背景是藍(lán)藍(lán)的天空。2、反復(fù)演示飛機(jī)的三種不同動作：俯沖、爬升、翻筋斗。3、讓學(xué)生說說“你覺得這架飛機(jī)當(dāng)時(shí)自我感覺怎么樣？“學(xué)生從直觀、形象的畫面中感知了俯沖、爬升、翻筋斗”，，同時(shí)體會到了飛機(jī)的“得意”。教師不必多費(fèi)口舌，繁瑣講解，學(xué)生便眼見為實(shí)。

二、動畫效果，有利于突破難點(diǎn)。

《航天飛機(jī)》一課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解航天飛機(jī)的樣子，體會它速度快，作用大的特點(diǎn)。為此，我抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的動畫效果：

難點(diǎn)一：掌握航天飛機(jī)的樣子。

現(xiàn)在的學(xué)生，對動畫片中變形金剛之類神奇莫測的拼裝組合特別好奇，特別感興趣。針對這點(diǎn)，我采用拼裝組合的動態(tài)顯示，先在屏幕上展現(xiàn)一架航天飛機(jī)的身體，再把“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機(jī)尾”逐部分裝上去，隨著三聲“咔嚓”聲，學(xué)生對航天飛機(jī)的樣子便一目了然。這又為接下來復(fù)述課文的重點(diǎn)做了鋪墊。事實(shí)證明，學(xué)生個(gè)個(gè)爭相復(fù)述，且正確率高，課堂氣氛非常活躍。

難點(diǎn)二：感受航天飛機(jī)的飛行速度快。

課文為了說明航天飛機(jī)的飛行速度快，列了具體的數(shù)據(jù)“從東海之濱到帕米爾高原，他只需要飛行七分鐘，而你卻要四個(gè)多小時(shí)呢!”“東海之濱”和“帕爾米高原”到底在中國的什么位置，距離有多遠(yuǎn)？并不是教師一句“一個(gè)在東邊，一個(gè)在西邊，相距4000公里”能說得清的。學(xué)生頭腦中沒有具體的地理位置，聽了還是一團(tuán)霧水，而不清楚這一點(diǎn)，又怎能體會航天飛機(jī)的飛行速度快，是普通飛機(jī)的幾十倍。為此，我先在屏幕上出示一張中國的版圖----圖上用醒目的員點(diǎn)點(diǎn)出這兩個(gè)地方的具體位置，并標(biāo)上地名，用一條直線連接兩地。學(xué)生一看，哎呀，原來“從東海之濱到帕米爾高原”幾乎穿越了整個(gè)中國，真是太遙遠(yuǎn)了。在此基礎(chǔ)上，顯示兩架飛機(jī)------一架航天飛機(jī)，一架普通飛機(jī)，同時(shí)從東海之濱起飛，航天飛機(jī)轉(zhuǎn)眼便遙遙領(lǐng)先于普通飛機(jī)。這一動態(tài)效果，讓學(xué)生真正感受到航天飛機(jī)無法想象的飛行速度。

難點(diǎn)三：體會航天飛機(jī)的作用大。

在介紹航天飛機(jī)的作用時(shí)，課文中出現(xiàn)了這句話“他能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星?！薄搬尫拧焙汀盎厥铡毙l(wèi)星，大部分學(xué)生都能沒能親眼目睹。這回，教師就讓他們在上通過多媒體領(lǐng)略一番：航天飛機(jī)緩緩從機(jī)身放出衛(wèi)星又收回衛(wèi)星。隨著幾聲驚呼，學(xué)生對航天飛機(jī)神奇本領(lǐng)的嘆服寫滿了臉上。

三、入情入境，有利于感情朗讀。

多媒體能為學(xué)生朗讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍------生動有趣的畫面，和諧摹聲的配樂，再加上教師娓娓道來的導(dǎo)語，都能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和情感。朗讀，有感情的誦讀，反復(fù)感知課文內(nèi)容，加深理解，使學(xué)生從有感情的朗讀所創(chuàng)設(shè)的特定的情感氛圍中去受到審美素質(zhì)教育。如指導(dǎo)《航天飛機(jī)》第一自然段時(shí)，先顯示飛機(jī)在藍(lán)天做著各種動作的畫面，再配以飛機(jī)飛行時(shí)獨(dú)特的聲響。在隆隆的樂聲中，師述：“你們現(xiàn)在就是這架在天空自由自在飛翔的飛機(jī)，請把當(dāng)時(shí)洋洋自得的感覺讀出來，好嗎？”在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生完成了角色的轉(zhuǎn)換，朗讀時(shí)那悠然自得的神情，儼然是一架架得意的小飛機(jī)。

四、開闊視野，有利于激發(fā)志趣。

我在教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地增加信息量，豐富學(xué)生的課外知識。依靠計(jì)算機(jī)，就能把與語文教學(xué)中相關(guān)的資料和圖片事先保存好，等需要時(shí)再顯示給學(xué)生看。如教學(xué)《航天飛機(jī)》，在學(xué)完課文后，教師可給學(xué)生看一些航天科技方面的圖片和資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生今后多讀科普讀物，自己搜集資料。從而激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的志趣。

一課一得——詠華山課堂教學(xué)（ 第一課時(shí)）

一、揭題質(zhì)疑。

1、談話：小朋友們喜歡學(xué)古詩嗎？能背一首給大家聽聽嗎？今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩。

2、板書：詠華山，請小朋友們把手拿出來，和老師一起來寫這個(gè)字。分析：如何記住這個(gè)字？指導(dǎo)描紅“華”

指導(dǎo)讀準(zhǔn)“詠”、“華（huａ）”；

課題中提到一座山，你知道是什么山嗎？

告訴學(xué)生題目是兩個(gè)詞:詠華山

3、看了課題，你最想知道什么？（“詠”是什么意思？華山在哪里？華山怎么樣？這首詩是誰寫的？這首詩的意思是什么？……）

4、哪些問題能自己解決的？

這首詩是我國北宋時(shí)期一個(gè)七歲的孩子寫的，他的名字叫寇準(zhǔn)（板書：宋寇準(zhǔn)）;

師：華山,人們稱它為“西岳華山”,是我國著名的五大高山之一,在陜西省華陰市境內(nèi)。“自古華山一條路”,驚險(xiǎn)無比（PP.1—出示華山遠(yuǎn)景圖）。至于其它的問題,如華山怎么樣？詩的意思是什么?相信我們經(jīng)過認(rèn)真地讀書一定能自己找到答案。

二、初讀課文。

1、現(xiàn)在我們要出發(fā)去華山了，在去華山的路上有不少困難呢！首先我們要闖第一關(guān)：字詞關(guān)。

(1)出示生字詞語（PP.2—出示本課帶漢語拼音生字詞語）：

(2)哪位同學(xué)來當(dāng)當(dāng)小老師。（“我提醒大家”“大家跟我讀”）

后鼻音—頂稱前鼻音—難禁吟

翹舌音—稱平舌音—頌贊自（讀對了大家一起跟讀兩遍）

（3）拼音朋友都回去休息了，現(xiàn)在你能讀準(zhǔn)這些詞嗎？去掉拼音開火車讀、齊讀。

2、生字詞讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在請小朋友把生字詞朋友帶入課文中，讀讀課文，做到:讀準(zhǔn)字音,盡量把句子讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

3、聽到小朋友們都在認(rèn)真地讀書，楊老師也想讀呢？大家歡不歡迎？但是楊老師有一個(gè)要求，大家要在楊老師讀書時(shí)認(rèn)真聽并且把這篇課文的小節(jié)號標(biāo)好。

4、出示標(biāo)好的小節(jié)號，告訴學(xué)生有4個(gè)小節(jié)。

5、請四個(gè)同學(xué)分段讀課文,指導(dǎo)評議:誰的字音讀得準(zhǔn)，句子讀得通順?（以表揚(yáng)為主，聲音，字音，流利）

6、請小朋友再讀課文，邊讀邊想，你覺得華山怎么樣？

交流并板書：高。

三、細(xì)讀課文，解決疑問。

1、課文中哪些句子寫了華山的“高”呢？請大家讀課文的第二自然段。想一想哪些句子表現(xiàn)了華山的高呢？

2、根據(jù)學(xué)生交流情況，出示有關(guān)句子，指導(dǎo)理解、朗讀這些句子。

（1）、（PP.3—出示表示華山高的句子之一）

除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

你感覺到了什么？

根據(jù)回答板書簡筆畫并指導(dǎo)朗讀。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都一點(diǎn)點(diǎn)矮，華山像個(gè)巨人一樣；華山高得都能碰到藍(lán)天了）

誰來讀讀這個(gè)句子？（讀出華山的高指明讀，齊讀）

（2）、（PP.4—出示表示華山高的句子之二）

太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

指導(dǎo)討論：這句話為什么能說明華山高呢？

指導(dǎo)看書上的圖、聯(lián)系生活實(shí)際理解：平時(shí)我們看太陽、云有什么感覺？現(xiàn)在站在華山頂上，又是什么感覺呢？

根據(jù)回答板書簡筆畫并指導(dǎo)朗讀。（男生讀，女生讀）

（3）、指導(dǎo)齊讀以上兩句話，用自己的話說說華山給你的感受。（高）

（PP.5—出示表示華山高的句子之三）

指導(dǎo)理解“他們沿著山路艱難地爬上了山頂?！薄鞍。∪A山真高哇！”

師述：登上這又高又險(xiǎn)的華山真不容易呀！

根據(jù)回答板書簡筆畫并指導(dǎo)朗讀。（小組讀，齊讀）

3、小結(jié)：剛才我們是跟著寇準(zhǔn)和他的先生去登華山的，現(xiàn)在，你們自己也去爬一爬華山。（PP.6—出示表示華山高的四個(gè)句子）

（1）引讀“我們沿著山路艱難地爬上了山頂?！?，現(xiàn)在我們好不容易來到了華山頂上，我們會看到些什么呢？想說些什么呢？

是啊，華山實(shí)在太高了，華山上的景色太優(yōu)美了，楊老師希望能通過小朋友的朗讀讓我感覺到華山的高，華山的美。（讀四個(gè)表示華山高的句子，指名讀，齊讀）

4、小結(jié)學(xué)習(xí)情況：剛才我們通過讀讀書、看看圖、想一想、說一說等方法，解決了自己提出的問題。（華山在哪里？華山怎么樣？這首詩是誰寫的？）小朋友們非常了不起。

5、小朋友們想不想去真正的華山看一看？（PP.7切換“華山風(fēng)光”）

師述：同學(xué)們被華山的風(fēng)景迷住了，都看得很入神。還有些小朋友不由自主地發(fā)出贊嘆，有的還做著手勢，這就是“情不自禁”呀！寇準(zhǔn)也和大家一樣，他也情不自禁地贊嘆起華山來，大家來看他寫的這首《詠華山》詩。

6、出示古詩（PP.8—出示古詩《詠華山》）：

只有天在上，更無山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。（指名讀，齊讀）

至于這首詩的意思我們下一節(jié)課再來解決。

四、復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫部分生字。

1、讀詞語。（帶讀、去拼音開火車等多種形式）

（PP.9—帶漢語拼音的生字詞語）

（PP.10—去漢語拼音的生字詞語）

2、出示生字卡片，認(rèn)讀：與齊稱

3、指導(dǎo)學(xué)生看筆順圖后自己記憶生字并交流記憶方法。（分小組）

4、重點(diǎn)指導(dǎo)：

與：與的第二筆是什么？（PP11—與）

齊：出示“生字小病人”，（小黑板）

稱：這個(gè)字我們可以如何來記？換偏旁“你”（PP12——稱）

5、學(xué)生提出需要老師指導(dǎo)擺好間架結(jié)構(gòu)的字，教師范寫。

6、學(xué)生在書上練習(xí)描紅生字

7、反饋。

小學(xué)一年級語文教案——《小松樹和大松樹》教學(xué)一得

學(xué)習(xí)了寓言故事《小松樹和大松樹》。和孩子們一起認(rèn)識了兩種不同性格的松樹。小松樹的不明事理、驕傲自滿和大松樹的執(zhí)著冷靜，不與他人斤斤計(jì)較的性格。這篇課文很簡單，讀起來也很流暢。那怎樣讓小朋友來了解這兩種松樹呢？新課程創(chuàng)導(dǎo)的是以學(xué)生為主，教師只是組織者和引導(dǎo)者。而不是把知識灌輸給學(xué)生。為了適應(yīng)新課程的理念，我在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：“在讀中感悟，在他們在文本有所感悟，有所思考，有所理解的基礎(chǔ)上表演，以演再次促進(jìn)學(xué)生對文本的理解?！?/p>

這篇課文有不少對話，教學(xué)中我就抓住對話，展開想象，體會人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、心理活動。從而來理解文本的寓意。如在多次朗讀小松樹的話時(shí)，提出“讀了小松樹的話，給你什么印象。”“驕傲”“得意”。這時(shí)，我連忙追問：“你是從哪個(gè)詞或哪個(gè)字上看出來的？”在理解課文的基礎(chǔ)上，朗讀起來就很有感情。在感悟大松樹的表情時(shí)，我又是這樣設(shè)計(jì)的：“此時(shí)此刻，如果你是大松樹，你聽了小松樹的話，你有什么感受呢？”“如果你在日常生活中，遇到這樣的情況，你會怎樣呢？”把課文與我們的平常生活聯(lián)系在一起，學(xué)生很樂意去探求答案，學(xué)習(xí)起來也比較輕松。就通過這種方式學(xué)生就易如反掌的理解大松樹當(dāng)時(shí)的感受。在理解風(fēng)伯伯的話時(shí)，我也是通過這樣的形式讓學(xué)生感悟。就這樣，在既熟讀課文又理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演這個(gè)故事。學(xué)生參與的積極性很高。