小學品德社會教案

第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰。

第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰

第一節(jié)明朝的建立和專制制度的加強

教案教學目標

一、基礎知識目標

明朝的建立，明朝君主專制統(tǒng)治的加強，中央和地方官制的調(diào)整；《大明律》，錦衣衛(wèi)和東西廠的設立；八股取士；靖難之役，建都北京。

二、能力培養(yǎng)目標

1.通過講授明朝從政治、軍事、思想文化等方面加強封建君主專制統(tǒng)治的措施，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合歷史問題的能力。

2.通過講解明朝加強君主專制統(tǒng)治措施的原因、作用，培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)一分為二地客觀評價歷史事件的能力。

三、思想教育目標

1.明朝建立后，不斷加強君主專制。君主獨攬政治和軍事大權，君主專制的中央集權制度發(fā)展到了頂峰。這一方面起到鞏固統(tǒng)一多民族國家的積極作用，同時也反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落。

2.《大明律》是維護和加強君主專制和封建特權的工具。它的制定，是明代強化皇權的另一種表現(xiàn)。

3.加強特務統(tǒng)治，是加強君主專制的手段。

4.八股取士，是從思想文化上加強封建專制統(tǒng)治。它禁錮了人們的思想，阻滯了科學文化的發(fā)展。

5.明北京城布局合理，建筑壯麗，是我國勞動人民智慧和血汗的結晶，是中外建筑史上的杰作。

教學要點

一、明朝建立和君主專制的加強

1.朱元璋建立明朝，完成全國統(tǒng)一

2.朱元璋調(diào)整中央和地方官制，加強君主專制統(tǒng)治

　(1)中央：廢除丞相制度

　(2)地方：實行三司分權

　(3)軍事：將大都督府改為五軍都督府

二、《大明律》和特務統(tǒng)治的加強

1.《大明律》的制定及其特點

2.錦衣衛(wèi)、東廠和西廠的設立

3.廷杖制度

三、八股取士

四、“靖難之役”和營建北京

1.“靖難之役”

2.營建、遷都北京

教學要求和建議

一、本節(jié)重點：明朝封建君主專制制度的加強。

本節(jié)難點：加強封建君主專制統(tǒng)治措施的作用。

二、“明朝建立和君主專制的加強”一目，需要講明三點：

1.明朝的建立。元末農(nóng)民戰(zhàn)爭沉重地打擊了元朝統(tǒng)治，為朱元璋推翻元朝提供了條件。朱元璋利用有利時機，迅速發(fā)展了自己的勢力。1368年正月，朱元璋即皇帝位，國號大明，建元洪武，以應天府為都城。朱元璋就是明太祖。在講解時，要求學生掌握明建立的時間、都城以及建立者、年號。對《明朝疆域圖》，教師應指導學生識讀，加以了解，為今后學習提供知識準備。

2.調(diào)整中央和地方官制。講解時教師可先補充明初明太祖擴大君權，加強封建專制中央集權的背景：明朝建立初期，社會矛盾復雜，政局動蕩不安。面對嚴峻形勢，明太祖不斷總結經(jīng)驗，尋找鞏固封建統(tǒng)治的辦法。明太祖認為，元滅亡的原因之一，是“君不能躬覽庶政”，君主不夠?qū)Ｖ?，導致“主荒臣專，威福下移，由是法度不行，人心渙散，遂至天下大亂”。為此，明太祖對國家機構進行了改革，加強君主專制。他分散和削弱臣僚權力，使“權不專于一司”。改革包括以下幾方面的內(nèi)容：(1)在中央，廢丞相制，職權分給六部。明初承襲元制，在朝廷設中書省，置左右丞相。丞相權力很大。明太祖把中央大權分給六部，六部尚書直接對皇帝負責。秦漢以來的丞相制度從此廢止，皇帝的權力空前提高。(2)在地方，實行三司分權。明太祖改行中書省為承宣布政使司，統(tǒng)管地方民政和財政，設提刑按察使司管理司法，設都指揮使司管軍隊。三司各行其職，互不統(tǒng)轄，都直接歸中央有關部門管轄。(3)軍事上，改大都督府為五軍都督府，每府各設左右都督。都督府負責軍隊的管理和訓練，但無權調(diào)動軍隊。逢有戰(zhàn)事，由皇帝親自任命軍事統(tǒng)帥，兵部發(fā)出調(diào)令，都督府長官奉命出征。這樣，五軍都督府與兵部互相制約，軍權牢牢掌握在皇帝手中。經(jīng)過改革，全國的政治、軍事大權都集中到皇帝一人手里，君主專制的中央集權制度得到加強。

三、“《大明律》和特務統(tǒng)治的加強”一目，需講明兩點：

1.講解《大明律》時，教師可先說明：明太祖朱元璋懲元末法制松弛之弊，對立法十分重視。他認為：“綱紀法度，為治之本?！彼诮y(tǒng)治期間，制定了《大明律》。《大明律》條理分明，條文簡要，并附有案例。然后引導學生閱讀教材中有關朱元璋重法思想的史料和教材內(nèi)容，分析《大明律》的特點：(1)對直接危害封建統(tǒng)治的行為，量刑嚴厲而殘酷。對謀反、謀大逆等罪，明律規(guī)定不分主犯、從犯一律凌遲處死。(2)增加了經(jīng)濟立法。明律嚴令禁止販“私鹽”“私茶”。對“占田過限”“欺隱田糧”者的懲治是“其田入官，所隱稅糧，依數(shù)征納”。(3)以嚴法整飭吏治。明律對官吏的貪污罪懲治特別嚴厲，如規(guī)定官吏貪污錢財六十兩以上，梟首示眾。

2.設特務機構——廠衛(wèi)。教師可先指出明朝設立由皇帝直接控制的特務機構，目的在于監(jiān)視官吏和鎮(zhèn)壓人民，加強君主專制。對錦衣衛(wèi)和東廠、西廠的設置及其職能，教師可簡要介紹：1382年，朱元璋把負責警衛(wèi)事務的親軍都督府的儀鸞衛(wèi)改為錦衣衛(wèi)，授以偵察、緝捕、審判、處罰罪犯的大權，開明代廠衛(wèi)特務統(tǒng)治的先河。后來，明成祖增設東廠，用它專門刺探臣民“謀逆妖言，大奸大惡”之事。明憲宗時，為加強特務統(tǒng)治，又設西廠。東廠和西廠由宦官統(tǒng)領，宦官被賦予重大的職責，逐漸成為明朝統(tǒng)治的一個毒瘤。明朝利用特務手段，實行恐怖統(tǒng)治，雖然對強化皇權起了一定作用，但它對明朝政治造成了極壞的影響。

四、“八股取士”一目：

講述時教師可引導學生回憶初中所學內(nèi)容，說明八股取士的含義。明朝沿襲前代科舉取士制度，并形成一些新的特點：(1)各級考試專用儒家經(jīng)典上的文句出題；(2)只準用程朱理學的釋經(jīng)觀點，不許有個人見解；(3)答卷的文體有嚴格規(guī)定，只能寫成固定格式的八個部分，即只用八股文，故曰“八股取士”。對八股文的影響，教師可引導學生分析：①它從內(nèi)容到形式都禁錮知識分子的思想，把知識分子思想限制在程朱理學之內(nèi)，使培養(yǎng)出來的人特別是選拔出來的官吏，成為順從皇帝的奴仆；②導致文風日下。讀書人為了做官，拼命誦讀四書五經(jīng)，追求八股文死板的作文形式；③八股文使科舉考試規(guī)范化。八股文是一種格式化的答卷形式，考官能夠有相對固定的評卷參照。

五、“‘靖難之役’和營建北京”一目，需要講明兩個問題：

1.“靖難之役”。教師講解時，可先介紹“靖難之役”的背景。明太祖在1369年定下了“封建諸王之制”，后來他把24個兒子和一個從孫分封到全國各軍事重地，想讓他們“夾輔王室”。這些藩王，擁有很高的政治地位和軍事指揮大權，雖起到屏藩王室、翼衛(wèi)朝廷的作用，但也為后來的藩王作亂，埋伏了危機。朱元璋死后，皇太孫朱允繼承帝位，年號“建文”。建文帝即位后感到諸王“各擁重兵”，對皇權形成很大威脅，決定削藩以根除禍患。建文帝的削藩政策，嚴重威脅了藩王利益，直接導致坐鎮(zhèn)北平的燕王朱棣起兵。對其經(jīng)過和結果，教師可簡要敘述：1399年朱棣正式起兵，打著“清君側(cè)”的旗號，號稱“靖難之師”，開始了長達四年的奪位之戰(zhàn)，史稱靖難之役。1402年，燕軍攻進南京。同年，朱棣即皇帝位，史稱明成祖。

2.營建、遷都北京。(1)北京城的營建。朱棣即位后第二年，下令改北平為北京，不久便開始營建北京城。1406年動工，1420年基本竣工。關于北京城的布局和特征，教師可引導學生看教材中的插圖和小字，著重指出北京城是我國和世界城市建筑史上的杰作，堪稱世界建筑之林的瑰寶，它反映了中華民族的智慧和才能。木工蒯祥是其中杰出的代表。(2)遷都北京。永樂十九年(1421)朱棣正式遷都北京，以北京為京師，將應天府改為南京。關于遷都北京的原因和意義，教師可補充說明：明成祖遷都北京，并不僅僅因為北京是其“龍興之地”，更重要的是出于政治上的考慮。他認為北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”。明朝的主要威脅來自北方的蒙古勢力，遷都北京，便于指揮調(diào)度軍隊以對付蒙古。遷都北京，對進一步鞏固北方邊防，有著十分重要的意義。

六、教師講完本節(jié)內(nèi)容后，可作簡要小結：明初統(tǒng)治者為了維護其封建統(tǒng)治的長治久安，在政治、軍事、法律等方面，采取了一系列改革措施，對鞏固明朝的統(tǒng)治有著重要的作用，一定程度上也利于維護國家統(tǒng)一。然而，明初統(tǒng)治者的這些措施，旨在加強皇權、加強封建君主專制統(tǒng)治，但也給明朝的統(tǒng)治埋伏了危機。

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第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰

第五節(jié)　明清時期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展

教案教學目標

一、基礎知識目標

明朝與韃靼、瓦剌的關系；明長城；俺答汗與明朝修好；平定準噶爾貴族叛亂；平定大小和卓叛亂；土爾扈特部歸國；明對西藏的管轄；清加強對西藏的管轄；明朝的土司制度；明清的改土歸流；清設置臺灣府；清朝的疆域。

二、能力培養(yǎng)目標

1.講述俺答汗主動與明朝修好，渥巴錫主動回歸祖國的史實，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。

2.清政府平定準噶爾貴族的分裂活動和回部反動貴族的叛亂，土爾扈特部歸國，加強對西藏的管轄，設置臺灣府隸屬福建省，使統(tǒng)一的多民族國家的邊疆得到了鞏固，以上述知識點為基礎，培養(yǎng)學生以正確的民族觀、戰(zhàn)爭觀分析歷史問題的能力。

3.我國邊疆地區(qū)的管轄問題，如蒙古、新疆、西藏、臺灣問題等，都與以前的有關教學內(nèi)容有密切聯(lián)系，理清上述關系，培養(yǎng)學生綜合歷史問題的能力。

4.通過指導學生分析西藏在元、明、清時期與中央政府的關系不斷加強的過程，培養(yǎng)學生比較和歸納概括歷史問題的能力。

三、思想教育目標

1.清政府在各族人民的支持下，同分裂和叛亂勢力進行斗爭，加強了對蒙古、新疆、西藏、西南地區(qū)、臺灣地區(qū)的統(tǒng)治；土爾扈特部歸國為多民族國家的鞏固和發(fā)展譜寫了光輝篇章。培養(yǎng)學生熱愛祖國、反對分裂的愛國主義情感。

2.清朝的疆域，是我國各族人民在共同締造統(tǒng)一的多民族國家的長期斗爭中逐漸形成的；在統(tǒng)一政權下，各族人民在經(jīng)濟、文化方面的聯(lián)系進一步加強，共同創(chuàng)造了祖國的歷史。

教學要點

一、同蒙古、新疆地區(qū)關系的加強

1.明初與韃靼、瓦剌的關系

2.明長城

3.俺答汗與明朝修好

4.反對準噶爾分裂勢力

5.平定回部反動貴族的叛亂

6.土爾扈特部歸國

二、同西藏地區(qū)關系的加強

1.明對西藏的統(tǒng)治

2.清對西藏統(tǒng)治的加強

三、“改土歸流”和臺灣府的設置

1.明朝的土司制度

2.平息三藩之亂

3.改土歸流

4.清軍進入臺灣

5.清設臺灣府

四、清朝的疆域

1.清朝的疆域

2.清朝的民族

教學要求和建議

一、基本線索：本節(jié)教材共有四目，敘述了明清時期統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展的歷史。在北方：明初與殘元勢力經(jīng)過短暫的戰(zhàn)爭后很快安定下來，明后期俺答汗主動與明修好，蒙漢兩族維持著長久的和平友好關系。清初，康熙帝兩次親征，平定了準噶爾貴族分裂勢力的叛亂；在西北，乾隆帝平定大小和卓的叛亂，又接納土爾扈特部回歸祖國；在西部，明朝在西藏設立了都司衛(wèi)所，建立僧官制度，清朝確立達賴和班禪的冊封制度，建立金瓶掣簽制度，還設置駐藏大臣，明清兩朝都加強了中央政府對西藏的管轄；在西南，明沿襲元朝土司制度統(tǒng)治當?shù)氐纳贁?shù)民族，后來在部分地區(qū)實行改土歸流，清朝在平定“三藩之亂”后，雍正帝又大規(guī)模進行改土歸流；在東南，清軍入臺，設置臺灣府，鞏固了東海海防。到清初，清朝疆域遼闊，是亞洲東部最大的國家，生活著五十多個民族。

二、本節(jié)重點：本課涉及知識點較多，清朝對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展是重點。

本節(jié)難點：本節(jié)涉及到邊疆地區(qū)的眾多民族，頭緒繁雜，不易掌握。

三、導入新課時，建議教師先說明本節(jié)是明清史繼政治、經(jīng)濟、文化、對外關系史后又一個重要的組成部分，即民族及民族關系史。然后再掛出《清朝疆域圖》導入本課。講授新課時，建議教師在黑板上畫一個“米”字形圖，接下來按北、西北、西、西南、東南方位逆時針逐目講授教材。此法既注意了歷史事件和歷史空間的有機結合，又注意了空間方位和教材內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，不失為一種可供選擇的教學方法。

四、“同蒙古、新疆地區(qū)關系的加強”一目，教材按明清兩朝先后順序分別敘述了同蒙古、新疆的關系，重點在清朝。

(一)關于明朝同蒙古、新疆的關系，需講清四個問題。

1.明代散居內(nèi)地的蒙古族與其他民族逐漸融合。元朝滅亡后，大量的蒙古人和色目人不愿隨蒙古貴族北逃，仍然留在中原地區(qū)，和漢族人民一起從事勞動生產(chǎn)，甚至相互通婚，結果與其他民族逐漸融合。

2.明初，韃靼和瓦剌威脅著明朝北疆。永樂年間，韃靼和瓦剌的首領先后接受明朝封號，北方相對安定。明中期，明朝國力衰退，蒙古瓦剌部勢力強大，曾在土木堡大敗明軍，俘獲明英宗，后又進兵北京。

3.明修長城。建議教師從修長城的原因、規(guī)模及作用三方面進行展開。修長城的原因：元亡以后，由于蒙古貴族當時還擁有強大的軍力，并經(jīng)常出兵攻掠，對明朝造成很大的威脅。為此，明成祖時，為防御蒙古貴族的進攻，決定遷都北京，實行“天子戍邊”。明中期，國力衰退，為防止蒙古騎兵南下，明又修繕長城，加強駐兵。長城的規(guī)模：終明一世，不斷修筑長城，一直沒有停止。明長城西起嘉峪關，東至鴨綠江，全長六千多公里，氣勢雄偉，是世界上的偉大工程之一，反映了中國勞動人民的勤勞和智慧。建議教師將秦長城與明長城進行比較，加以區(qū)別。對長城的評價：明長城當時能起到防御北方少數(shù)民族進攻的作用，但不可能從根本上解決問題。

4.俺答汗與明修好。建議教師結合小字闡明俺答汗要求和好的原因和進步意義。韃靼俺答汗主動與明和好，說明他已經(jīng)體會到對明戰(zhàn)爭不可能取得勝利；不如與明朝通好，發(fā)展貿(mào)易關系更為有利。這是蒙古草原在經(jīng)濟上與內(nèi)地經(jīng)濟有密切的依賴關系的一種反映。明政府適應這種關系，在邊境互市，雙方交換各自所需的物品。呼和浩特城的修筑和發(fā)展，也反映了蒙漢兩族貿(mào)易關系的發(fā)展與經(jīng)濟聯(lián)系的加強。

(二)關于清朝同蒙古、新疆的關系，需講清三個問題。

1.反對準噶爾貴族分裂勢力的斗爭。教材敘述了三個問題：第一，準噶爾勢力的發(fā)展。明末清初，蒙古族分成了漠南(今內(nèi)蒙古)、漠北(今蒙古國，也叫喀爾喀)、漠西(厄魯特)三大部。清采取“聯(lián)蒙制漢”的方針，入關前，漠南蒙古已歸附清朝；漠北、漠西蒙古也向清朝稱臣納貢。后來，漠西蒙古分為互不統(tǒng)屬的四部，即準噶爾部、土爾扈特部、和碩特部、杜爾伯特部。四部中以準噶爾部最強。噶爾丹奪得準噶爾部汗位以后，合并了和碩特、杜爾伯特部并控制了南疆維吾爾族地區(qū)，成為一支強大的割據(jù)勢力。第二，清政府的斗爭。教師可適當補充康熙帝親征噶爾丹的史實。康熙帝率軍于1690年和1696年分別在烏蘭布通和昭莫多大敗噶爾丹。昭莫多一戰(zhàn)，消滅了噶爾丹的主力，這是平定噶爾丹分裂活動的決定性戰(zhàn)役。此后，清軍繼續(xù)對噶爾丹的后繼者進行艱苦卓絕的斗爭，終于在1757年將準噶爾貴族割據(jù)勢力粉碎。第三，對蒙古統(tǒng)治的加強。反對準噶爾分裂勢力斗爭的勝利，使清朝控制了漠北蒙古，進而控制了天山南北。清朝在烏里雅蘇臺設將軍，在科布多設參贊大臣，直接掌管蒙古各部的軍政大權。

2.平定回部反動貴族的叛亂。教師講述之前應先解釋回部的概念。清朝平定準噶爾貴族分裂勢力后，維吾爾貴族大小和卓兄弟又發(fā)動了叛亂。乾隆帝派兵征討，維吾爾族人民支持平叛戰(zhàn)爭，紛紛歸附清軍。大小和卓兵敗被殺。清政府平定了大小和卓的叛亂，重新統(tǒng)一新疆。為加強對這一地區(qū)的控制，于1762年設置伊犁將軍，統(tǒng)轄包括巴爾喀什湖在內(nèi)的整個新疆地區(qū)。此后，天山南北兩路通稱為新疆。其他內(nèi)容教師不必展開。

3.土爾扈特部歸國。土爾扈特部歸國是重點內(nèi)容之一，教師要利用正文、引文和圖像適當進行展開，講述時需要注意三個問題：第一，回歸的原因。第二，回歸的概況。第三，回歸的意義。土爾扈特部歸國生動地證明：我國自古以來就是一個多民族國家，各兄弟民族血肉相連，各族人民熱愛祖國，具有強大的民族凝聚力，這是任何力量也割不斷的。土爾扈特萬里歸國，是一曲民族團結的凱歌。關于清朝調(diào)軍駐防新疆的一段小字，學生可自己閱讀，教師不必展開。

五、“同西藏地區(qū)關系的加強”一目，需講清明清兩朝是怎樣逐步加強對西藏的管轄和統(tǒng)治的。

講此內(nèi)容前，教師可引導學生回憶唐朝與吐蕃的關系、元代對西藏的管轄，從而使學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成西藏早已是中國領土一部分的概念。

1.明朝對西藏的統(tǒng)治。教師需講清四個問題：第一，在烏斯藏等地設置都司衛(wèi)所。第二，重用藏人擔任都司、衛(wèi)所等各級官吏，賜給印信，讓他們管理藏族事務，征收貢賦。第三，建立僧官制度。由于藏區(qū)人民信仰藏傳佛教，明朝又賜予當?shù)刈诮填I袖各種封號，并賜印信，利用宗教來統(tǒng)治藏區(qū)人民。第四，整個明代，西藏各派勢力都一心擁護中央政府，明政府與西藏的關系是中央和地方的隸屬關系。

2.清朝對西藏統(tǒng)治的加強。教師需講清三個問題：第一、確立冊封制度。清朝初年，五世達賴來京朝賀請封，順治帝隆重接待并正式賜予他“達賴喇嘛”的封號。后來，康熙帝又冊封五世班禪為“班禪額爾德尼”的封號，并賜以冊印。從此，“達賴喇嘛”和“班禪額爾德尼”的稱號正式固定下來。以后歷世達賴和班禪都必須經(jīng)過中央政府冊封成為定制。第二，設駐藏大臣。1727年，清政府在西藏設駐藏大臣，辦理西藏事務。駐藏大臣代表中央政府，與達賴和班禪共同管理西藏。駐藏大臣的設置，標志著中央政府對西藏管轄的加強。第三，建立金瓶掣簽制度。教師結合小字講述建立金瓶掣簽制度的原因、制度的規(guī)定以及這項制度的意義，重在后者，即它加強了清朝中央政府對達賴、班禪轉(zhuǎn)世的監(jiān)督和任授權力。講解完后，教師可適當小結：冊封制度、駐藏大臣和金瓶掣簽制度是清朝加強對西藏管轄的三大有力舉措。

六、“改土歸流和臺灣府的設置”一目，教師需講清七個問題。

1.改土歸流的背景。明朝在西南少數(shù)民族地區(qū)沿襲元統(tǒng)治辦法，在那里設立土司，任用當?shù)厣贁?shù)民族首領擔任土司官，允許其世襲。他們對轄區(qū)內(nèi)的行政有自主權，但按時向朝廷交納貢賦，調(diào)兵從征，職位的繼承必須取得朝廷的批準，這就是土司制度。由于土司可以世襲，因此往往形成割據(jù)勢力，不利中央對地方的統(tǒng)治。

2.明朝開始改土歸流。明永樂年間，西南地區(qū)的兩個宣慰司叛亂，明朝派兵平定以后，改設貴州布政使司，朝廷派遣可以隨時撤換的流官擔任官員，從此貴州成為省一級行政單位。這種取消土司衙門，改由朝廷派遣流官直接統(tǒng)治的變革，稱為改土歸流。明實行此制度就是為了加強對少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治，但明朝的改土歸流十分有限，西南絕大部分地區(qū)仍然實行土司制度。

3.清朝大規(guī)模改土歸流及其意義。1726年雍正帝采納大臣鄂爾泰的建議，在云南、貴州、廣西、四川等地，大量委派流官代替土司。改土歸流后，清政府在這些地區(qū)清查戶口，設立保甲，屯兵，推行統(tǒng)一稅制，建立學校，興科學，修道路，使清朝統(tǒng)治深入到邊偏僻地區(qū)。改土歸流是我國政治制度發(fā)展史上的一項重大改革，它不僅加強了清朝中央政府對西南少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治，改變了當?shù)芈浜箝]塞和割據(jù)紛爭的狀態(tài)，而且也促進了各民族之間的經(jīng)濟文化交流，有利于統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展。

4.清軍進入臺灣。鄭成功死后，其子孫繼續(xù)統(tǒng)治臺灣。1683年，清廷命福建水師提督施瑯進軍臺灣。鄭氏政權歸附，臺灣重新統(tǒng)一于清朝中央政府的管轄之下。

5.臺灣府的設置。統(tǒng)一臺灣后，清廷于1684年設置臺灣府，隸屬福建省。其意義在于：加強了臺灣同祖國大陸的聯(lián)系，促進了臺灣的開發(fā)，鞏固了祖國的海防。

七、“清朝的疆域”一目，教師教學時應注意以下三點：

第一，前四目和此目是因果關系。明清時期我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展具有極為重要的意義。清初的版圖基本上形成了今天我國的疆域，可以說它為今天我們統(tǒng)一多民族國家奠定了基礎。第二，清朝疆域的四至。要利用《清朝疆域》圖。為使學生準確地掌握疆域四至，可提醒學生注意“跨”“達”“接”“至”“臨”“到”“包”七個字和方位。第三，清朝的民族。在清朝統(tǒng)一政權下，形成了以漢族為主體的，包括滿、蒙、回、藏、維吾爾等五十多個民族共同組成的多民族大家庭。各族人民在長期的共同斗爭、共同勞動和相互交往中，形成了一個不可分割的整體，各民族為祖國的鞏固和發(fā)展作出了巨大貢獻。

本節(jié)課講完后，建議教師畫一張簡表，然后師生共同小結本節(jié)內(nèi)容，比較歸納明清鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家措施的異同及特點。

第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰第七節(jié)　明清時期的文化

　第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰

第七節(jié)　明清時期的文化

教案教學目標

一、基礎知識目標

明清時期文化的特點；李時珍、徐光啟、徐霞客、宋應星的著作成果；李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的進步思想；明清小說；《永樂大典》《古今圖書集成》《四庫全書》；利瑪竇與西學東漸。

二、能力培養(yǎng)目標

1.通過對理學的演變及早期民主啟蒙思潮的學習，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點分析、認識歷史問題的能力。

2.通過指導學生閱讀教材中的文獻資料，培養(yǎng)學生對其中反映的觀點進行正確分析并作出正確闡釋的能力。

三、思想教育目標

1.明朝中葉，帶有反封建色彩的早期民主啟蒙思想的出現(xiàn)，反映了資本主義萌芽緩慢發(fā)展的客觀要求，在當時具有進步意義。

2.明傳奇和明清小說蓬勃發(fā)展，在我國和世界文學發(fā)展史上，占有重要地位。

3.隨著西方文化的傳入，中西文化產(chǎn)生了激烈的撞擊，一些領域開始注意吸收來自域外的學說和技術。

教學要點

一、科學技術的新成就

1.程大位的《算法統(tǒng)宗》

2.明安圖及《割圓密率捷法》

二、古典科技巨著的涌現(xiàn)

1.李時珍的《本草綱目》

2.徐光啟的《農(nóng)政全書》

3.徐霞客的《徐霞客游記》

4.宋應星的《天工開物》

三、理學的演變

1.程朱理學的盛行

2.王陽明的心學

四、進步的思想家

1.反封建的思想先驅(qū)李贄

2.黃宗羲對封建君主專制制度的批判

3.顧炎武的經(jīng)世致用思想

4.唯物主義思想家王夫之

五、明傳奇和明清小說

1.明傳奇

2.明清小說

六、類書、叢書的編纂

1.《永樂大典》和《古今圖書集成》

2.《四庫全書》

七、西學東漸

教學要求和建議

一、本節(jié)重點：科學技術新成就和科技巨著；具有反封建色彩的早期民主啟蒙思想；明清小說。

本節(jié)難點：理學的演變；對西方傳教士利瑪竇的評價。

二、講述本節(jié)具體內(nèi)容之前，教師應先引導學生回憶明、清時期的政治、經(jīng)濟特點及這一時期在中國封建社會發(fā)展中的地位，由此引入新課。鑒于本節(jié)知識點較多，且部分內(nèi)容已在初中學過，教師講述中應按照高中教學的要求，側(cè)重于重點問題的分析。

三、“古典科技巨著的涌現(xiàn)”一目，應講明四點。

1.李時珍的《本草綱目》。此內(nèi)容初中已學過，教師可圍繞教材的內(nèi)容引導學生回憶，強調(diào)其總結性及其在世界上的影響。該書不僅對16世紀以前我國的藥物學進行了全面總結，是古代醫(yī)藥學的集大成之作，而且是一部生物分類學的經(jīng)典之作。它所采用的藥物分類法是當時世界上最先進的藥物分類法?！侗静菥V目》于16世紀末刻版印刷后，很快流傳到日本、朝鮮，先后被譯成多種外國文字。

2.徐光啟的《農(nóng)政全書》。這部書是農(nóng)學著作的集大成者。因初中已學過，教師可引導學生回憶其主要內(nèi)容及成就，并緊扣教材歸納：全書60卷，60萬字，分農(nóng)本、田制、農(nóng)事、水利等12類，對有關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，從政策、制度、生產(chǎn)技術等多方面進行全面論述，所以教材指出：“綜合介紹了我國傳統(tǒng)農(nóng)學成就”，建立了“比較完整的農(nóng)學體系”。該書的一個特點是吸收了西方的科技知識。該書水利類中引《泰西水法》兩篇，其中講汲水具三種：龍尾車、玉衡車、恒升車。后兩種和我國傳統(tǒng)汲水具(筒車、翻車)相比，由于使用了活塞，科技水平較高。其中恒升車至今仍在我國的北方一些農(nóng)村使用。

3.徐霞客的《徐霞客游記》。此部分內(nèi)容因初中學過，亦可圍繞教材所述引導學生回憶。首先，該書是一部地理學巨著：徐霞客三十余年間，走遍了華東、華中、華南和西南各省，該書即他對祖國地理、地質(zhì)進行深入考察的科學記錄。其次，該書在科學上的貢獻最主要的是它記錄和揭示了我國西南廣大石灰?guī)r地區(qū)溶蝕地貌的特征。他是世界上第一個對此種地貌進行大規(guī)?？疾斓娜耍缬跉W洲約兩個世紀。

4.宋應星的《天工開物》。此部分內(nèi)容初中學過，教師可引導學生回憶。重點要讓學生概括了解本書的內(nèi)容及其學術地位。本書的內(nèi)容是總結了明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的生產(chǎn)技術。其學術地位是被譽為“中國17世紀的工藝百科全書”。

四、“進步的思想家”一目，應講清四個問題。

教師首先應指出，明朝后期一些進步思想家的出現(xiàn)，反映了當時社會經(jīng)濟的發(fā)展及資本主義萌芽出現(xiàn)的時代特點，具有民主的因素。此目內(nèi)容大部分初中學過，應重視理性分析，避免簡單重復。

1.反封建的思想先驅(qū)李贄。這部分內(nèi)容初中已學過，教師可在引導學生回憶的基礎上，依據(jù)教材分三方面進一步分析。第一，批判孔孟儒家思想。他說自己寫《焚書》的目的就是將《論語》《孟子》的疵謬逐一揭發(fā)。認為，是非應隨時代變遷發(fā)展而改變，不應以孔子說的話作為永久不變的定論，因而表現(xiàn)了強烈的反傳統(tǒng)、反教條的精神。第二，批判程朱理學。他揭露了理學家的虛偽，說“謂圣人不欲富貴，未之有也”；對假人、假言、假事、假文深惡痛絕，要求“真心”“真人”。這是要求個性解放的表現(xiàn)，在當時獨樹一幟，引起震動。

2.黃宗羲對封建君主專制制度的批判?？梢罁?jù)教材，分三方面分析。第一，認為君主專制是天下之大害。引導學生閱讀教材提供的文獻資料并加以分析?！拜倍咎煜轮文X，離散天下之子女”，指君主爭奪帝位時對天下之害，“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女”，指君主得帝位后只圖個人享樂而對天下之害。這里，對君主專制進行了激烈的揭露和大膽否定，不但在當時引起震動，而且推動了以后民主啟蒙思想的興起。第二，提倡“法治”，反對人治。他不是主張廢除君權，而是主張限制君權，因而提出改革君主專制的辦法。他提出君臣共治天下，反對將君主作為絕對權威，這已不是“君為臣綱”的舊規(guī)范，而頗具民主色彩了。第三，他主張“工商皆本”，反對重農(nóng)抑商，反映了明清之際工商業(yè)發(fā)展和資本主義萌芽的要求，具有突出的時代特征。

3.顧炎武的經(jīng)世致用。依據(jù)教材，可從兩方面進行分析。第一，提倡經(jīng)世致用，反對空談。他注意對現(xiàn)實的迫切問題進行研究。每到一處地方，均詳細調(diào)查有關國計民生的現(xiàn)實問題，然后寫出自己的看法。提倡實學，這種學風是值得提倡的。第二，反對君主專制政治，主張“以天下之權，寄天下之人”。他把亡國和亡天下區(qū)分開來。認為，保衛(wèi)一家一姓的國家，是君主及其大臣的事，而保衛(wèi)天下則是所有人的事了。這段話被后人提煉為“天下興亡，匹夫有責”，鼓勵人民關心國家大事。

4.唯物主義思想家王夫之。依據(jù)教材，從三方面分析。第一，他具有唯物主義觀點。他對“氣”和“理”關系的論述肯定了精神性的理依賴于物質(zhì)的氣，認為“氣外更無虛托孤立之理”，反對程朱理學關于物質(zhì)實體之外，有所謂精神性的“理”存在的說法。在道、器關系上，他認為器是第一性的，道是第二性的。這是唯物主義觀點。第二，具有樸素的辯證法思想。他認為世界上的物質(zhì)是運動變化的，動是絕對的，靜是相對的，說“靜者靜動，非不動也”。如水是一種物質(zhì)，遇寒結成冰，遇熱化為汽。他認為事物間是互相聯(lián)系、互相影響的。這些，都反映了他樸素的辯證法思想。第三，具有發(fā)展的觀點。王夫之用發(fā)展的觀點看歷史，批判傳統(tǒng)的史觀，認為人類社會的發(fā)展是歷史的趨勢，是有歷史規(guī)律可循的，由上古的野蠻變成后世的文明就是歷史的規(guī)律。秦始皇廢除分封制，建立郡縣是進步的。因為郡守、縣令如果“殘民”就可以罷免，而分封制下則不能變更。他這種發(fā)展的觀點很可貴。最后教師應指出，王夫之的思想是對理學唯心主義、形而上學的否定。

七、“明清小說”一目，應講清兩個問題。

一是明清小說產(chǎn)生的背景。二是六部小說的特點。第一，關于明清小說產(chǎn)生的背景，教師首先應指出，明清小說在文學史上與唐詩、宋詞、元曲并稱，是明清文學的代表。明清小說是從宋元話本發(fā)展而來的。話本是說書人的底本，在說書人口頭創(chuàng)作過程中，不斷增加生動的故事情節(jié)，加工后的底文便作為書寫文學在社會上獨立流傳，成為小說。唐代傳奇、宋元話本都是短篇，明清小說創(chuàng)立了長篇體裁，開辟了我國小說史的新階段。第二，關于六部明清小說，教師可讓學生按教材所列表格的諸方面談自己的認識，最后按表格內(nèi)容掌握。

六、“類書叢書的編纂”一目，應講清兩個問題。

1.《永樂大典》和《古今圖書集成》。(1)關于《永樂大典》，教材從時間、主持人、性質(zhì)、數(shù)量幾方面進行介紹。教師可補充說明：《永樂大典》是百科全書性質(zhì)的類書，規(guī)模很大，動用官員、文士兩千多人，總計三億七千萬字，它在世界文化史上占有重要地位，比法國狄德羅主編的《百科全書》和《大英百科全書》均早300年。其中所引材料一字不改，保存了宋元前大量文獻資料?？上У氖且驍?shù)量太多，未能刻版。正本約毀于明亡之時，副本至乾隆時尚存9678冊。后因英法聯(lián)軍入侵北京和八國聯(lián)軍入侵北京兩次浩劫，《永樂大典》只剩64冊。解放后，經(jīng)多方搜集，現(xiàn)藏215冊(世界上現(xiàn)存三百七十多冊)。這是我國文化史上的巨大損失。教師可以此對學生進行愛國主義教育。(2)關于《古今圖書集成》，教材從時間、性質(zhì)、數(shù)量、價值幾方面作了介紹。教師不必再補充。該書是我國現(xiàn)存的一部規(guī)模最大、體例最好、用處最廣泛的類書，全書一億六千萬字，比著名的《大英百科全書》多三四倍，是查找康熙前各種資料最主要的工具書之一。最后，通過對以上二書的介紹，請學生看教材注釋，歸納類書的特點。

2.《四庫全書》。教材從時間、主持人、性質(zhì)、特點、數(shù)量、價值幾方面進行了介紹，教師可稍加補充。乾隆編此書的目的，在于他認識到繼承和發(fā)揚封建道德文化，有助于穩(wěn)定封建統(tǒng)治秩序，故提倡文治。此書是規(guī)模龐大的叢書，收有圖書3461種，79309卷。篇幅之多可謂集我國古籍之大成。該書對以往學術作了較全面的總結，保留了大量古籍，對古籍整理和總結文化遺產(chǎn)有重要貢獻。教師同時應指出，由于該書是官修書，乾隆帝對不利于封建統(tǒng)治、不利于清朝的圖書內(nèi)容，大肆禁毀。修書期間，全毀兩千四百多種，抽毀四百多種，即使收錄其中，亦有很多文字被刪削、竄改。

七、“西學東漸”一目，應講清利瑪竇對中西文化交流的貢獻。新航路開辟后，隨著歐洲傳教士東來，我國與西方思想文化進行了大規(guī)模的直接接觸和交流。首先，教師應分析西方傳教士來華的目的。16世紀中期的宗教改革，天主教在西歐、北美勢力縮小。為了擴張勢力，天主教建立了耶穌會，作為傳教組織。由于西方的新教勢力強大，耶穌會轉(zhuǎn)向東方發(fā)展。真正為其在中國傳教奠定基礎的人是利瑪竇。其次，分析利瑪竇為何能在中國站穩(wěn)腳跟，獲準留北京傳教。主要包括他用西洋器物引起明神宗及官紳們的興趣；廣泛結交朝野人士；語言、裝束順應中國的習慣，重視學習中國語言文化；介紹西方科學技術。因此，他得以在中國順利開展傳教活動。利瑪竇前后在中國活動近三十年，他在傳教的同時，把西方文化帶到了中國。依據(jù)教材，可從五方面進行介紹。比如，天文方面有《乾坤體義》，數(shù)學方面有《幾何原本》和《同文算指》，地理學方面有《坤輿萬國全圖》，還帶來了樂器西洋琴、西洋畫圣母像、天主像等。據(jù)統(tǒng)計，利瑪竇在中國期間著書多達二十余種，其中自然科學方面的十余種，對西學東漸起了突出的媒介作用。隨著西方傳教士大量來華，明清之際出現(xiàn)了中外文化交流的高潮。為了在中國傳教，利瑪竇學習中國語言文字和儒家經(jīng)典，并傳回歐洲。他曾譯《四書》為拉丁文，寄回意大利。以后，在華傳教士進一步把儒學介紹到西方。中國儒家經(jīng)典和歷史著作在當時歐洲有廣泛的影響。教師可讓學生閱讀教材小字部分，了解利瑪竇以后，中西文化的交流、碰撞與沖突。最后教師應引導學生分析，利瑪竇為中西文化交流作出了突出貢獻，但宣傳西方文化知識只是他為順利傳教而采取的方法，傳教才是他的目的。盡管如此，明清之際的西學東漸對我國思想界、學術界產(chǎn)生了強烈的沖擊，是有進步作用的。

第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰第六節(jié)　明清時期的對外關系

第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰

第六節(jié)　明清時期的對外關系

教案教學目標

一、基礎知識目標

鄭和下西洋；戚繼光抗倭；葡萄牙殖民者租占澳門；鄭成功收復臺灣；雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)；《尼布楚條約》。

二、能力培養(yǎng)目標

1.通過對教材提供的文獻資料的閱讀與分析，培養(yǎng)學生充分利用有效信息的能力，并結合本節(jié)所學知識論述鄭和與荷蘭殖民者航海的本質(zhì)不同。

2.運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，對本節(jié)教材中的六個歷史事件進行分析，評述中國封建統(tǒng)治者對外部世界的態(tài)度。

三、思想教育目標

1.鄭和下西洋是我國歷史上空前的主動外交，是世界航海史上的創(chuàng)舉。

2.面對外來侵略，中華民族為捍衛(wèi)祖國的領土和主權，進行了反侵略的正義斗爭，其愛國主義精神永遠激勵著后人。

教學要點

一、鄭和下西洋與華僑開發(fā)南洋

1.目的

2.概況

3.歷史意義

4.南洋華僑的來歷和發(fā)展

5.華僑對南洋開發(fā)的貢獻

二、戚繼光抗倭

1.明朝中期的倭患2.戚繼光抗倭

三、鄭成功收復臺灣

1.荷蘭殖民者侵占臺灣

2.鄭成功收復臺灣

3.鄭成功對臺灣的開發(fā)

四、葡萄牙殖民者租占澳門

1.葡萄牙殖民者用欺騙手段租占澳門

2.明朝政府始終擁有澳門的領土主權

五、雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)

1.俄國強占雅克薩、尼布楚等地

2.康熙帝組織自衛(wèi)反擊戰(zhàn)

3.《尼布楚條約》

教學要求和建議

一、本節(jié)重點：鄭和下西洋；戚繼光抗倭；鄭成功收復臺灣；雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)；《尼布楚條約》。

本節(jié)難點：《尼布楚條約》的評價。

二、本節(jié)教材內(nèi)容頭緒多，涉及范圍廣，講述具體內(nèi)容之前，應重視對引言的分析，使學生從宏觀上把握明清時期對外關系的總體脈絡。

三、“鄭和下西洋與華僑開發(fā)南洋”一目需講清五個問題：

1.鄭和下西洋的背景。應講明明廷派鄭和出使西洋的目的。依據(jù)教材，包含三個方面。第一，宣揚國威。即宣傳明王朝的強盛。第二，加強與海外諸國的聯(lián)系，即發(fā)展和亞非各國的友好關系。第三，是為宮廷購回奢侈品。從這三點來看，主要應是發(fā)展和亞非各國的友好關系。教師可引導學生分析教材提供的文獻資料及小字部分內(nèi)容，以分析、理解鄭和下西洋的目的：(1)鄭和每到一處都會見當?shù)貒?，表達明朝和他們通好之意。許多國家的首領和使臣，搭乘中國的寶船來華訪問。(2)鄭和船隊每到一處，便與當?shù)鼐用裾归_和平貿(mào)易，受到歡迎。

2.鄭和下西洋的經(jīng)過。建議教師從鄭和下西洋的時間、次數(shù)、海船規(guī)模、船數(shù)、人數(shù)、到達范圍等方面，引導學生回憶初中所學內(nèi)容，教師不必再補充。

3.鄭和下西洋的歷史意義。教材從三方面進行分析。第一，是我國歷史上空前的主動外交。鄭和七下西洋到達了亞非三十多個國家和地區(qū)，極大加強了與亞非國家的友好關系，促進了與亞非國家的經(jīng)濟文化交流。(1)中國與海外國家的交往范圍超過了以往任何時期。(2)中外使節(jié)頻繁往來，僅1423年(永樂二十一年)隨鄭和第五次下西洋返回來華的就有16個國家的外交使節(jié)。(3)鄭和下西洋加強了與亞非國家的友誼，對后世產(chǎn)生深遠影響。第二，其規(guī)模、歷時、航程在世界航海史上是空前的。教師可從這三個角度聯(lián)系中外航海史加以說明。第三，與歐洲航海家相比，鄭和下西洋早半個多世紀。教師可與同世紀稍后的歐洲航海情況比較，說明二者之不同。最后指出，鄭和下西洋的目的不是發(fā)展對外貿(mào)易，導致不計經(jīng)濟效益的做法，其結果必然造成巨大經(jīng)濟負擔，因此也不可能持久。

二、“戚繼光抗倭”一目，應講清兩點：

1.明朝中期的“倭患”：整個明朝，始終存在倭寇問題，但明朝中期的“倭患”，有著與明初不同的特點。對此，教師應圍繞教材，予以分析。(1)明初一度實行海禁，鄭和下西洋后海禁已經(jīng)較前松弛。但在1523年(嘉靖二年)日本貢使在寧波發(fā)生爭貢之役，不但在我國沿海地區(qū)放火搶劫，而且殺死了明朝官兵。嘉靖帝認為此事起于對外貿(mào)易，遂對海禁更加嚴厲。(2)由于嚴格限制私人海外貿(mào)易，中國一些奸商與倭寇勾結搶掠，均稱之為倭寇。這就是嘉靖時倭患的特點：倭寇與中國奸商互相勾結，力量浩大，為害嚴重。關于倭患造成的危害，可讓學生看小字部分內(nèi)容。

2.戚繼光抗倭。(1)關于戚繼光抗倭的事跡，學生一般均熟悉。教師應引導學生思考，為何倭寇七八年間攻破十來座城市?為何嘉靖調(diào)集了全國的精兵良將也未能平息倭患?結合教材提供的文獻資料分析，戚家軍軍令嚴格，賞罰分明，所以將士打仗時奮勇當先。治軍有方是戚繼光抗倭成功的保證。此外，戚繼光為殲敵衛(wèi)國，親自招募農(nóng)民、礦工，親自訓練，戰(zhàn)術靈活，軍紀嚴明，得到人民支持，其愛國主義精神值得學習。(2)關于戚繼光抗倭經(jīng)過，依據(jù)教材，可分三部分：臺州九戰(zhàn)九捷；與俞大猷合作，重創(chuàng)福建、廣東的倭寇；東南沿海倭寇基本肅清。教師不必多加補充。最后請同學記住，戚繼光作為民族英雄，其業(yè)績永載史冊。

三、“葡萄牙殖民者租占澳門”一目應講清四點：

1.明朝中期以后世界形勢的變化。此問題雖未在教材上列目，“葡萄牙殖民者租占澳門”與下面“鄭成功收復臺灣”這兩部分內(nèi)容都涉及新航路開辟后，西方殖民者東來的問題，因此講述這兩部分之前，應和學生一起回憶世界形勢的變化：教師可準備世界地圖，說明16世紀初新航路開辟后，葡萄牙人首先來到東方，占領了果阿、摩鹿加島(今印度尼西亞馬魯古群島)、滿剌加(馬來西亞)。西班牙亦東來，占領呂宋(菲律賓)。荷蘭則侵入爪哇，并奪取了摩鹿加島。西方殖民者正準備把侵略的矛頭指向中國。

2.明代以前的澳門。此部分并非教材中的內(nèi)容，但學生可能會問起，故應適當作為背景材料介紹。古代澳門屬揚越地。秦始皇時屬南?？しh。唐代屬東莞縣。宋代時澳門居民以漁業(yè)為生。南宋末年，張士杰曾在澳門與追來的元軍大戰(zhàn)。明成化年間，在媽閣山中興建了媽祖閣。

3.葡萄牙殖民者租占澳門。此部分教材敘述了葡萄牙殖民者租占澳門的經(jīng)過。教師可分四方面講述：(1)侵擾東南沿海地區(qū)。葡萄牙殖民者占領滿剌加后，就開始不斷侵擾我國。如，正德十二年(1517)葡船航至屯門島(今深圳蛇口)，強行駛?cè)胛覈鴥?nèi)河，殺人搶船，掠賣良民，后又轉(zhuǎn)攻廣東新會縣西草灣，均被明軍驅(qū)逐。此后，又不斷在閩浙沿海騷擾。(2)以欺騙、行賄的手段占領澳門。當時，因澳門是明政府指定的與東南亞國家互市地點，所以成為廣東沿海貿(mào)易的集散地。1553年，葡人通過欺騙、行賄手段登岸。(3)買通澳門守將租借澳門為暫居貿(mào)易地。(4)長期租占澳門。以上經(jīng)過，教師應放在新航路開辟后西方殖民者侵略擴張的大背景中講述。

4.明朝政府始終擁有澳門的領土主權。此部分雖為小字內(nèi)容，不作要求，但教師應讓學生了解。澳門民政和司法權歸香山縣主管，載貨船只交稅，居住交地租，中國軍隊戍守，葡人編組保甲，香山知縣制定“澳夷條例十則”，對不服管轄的葡人懲辦。以上說明，明政府對澳門擁有不容置疑的領土主權。

四、“鄭成功收復臺灣”一目，應講清兩個問題：

1.荷蘭殖民者侵占臺灣。(1)17世紀初，荷蘭殖民者曾侵占澎湖，被明朝軍隊驅(qū)逐，荷蘭殖民者轉(zhuǎn)而于1624年(天啟四年)占領臺灣。并以此為基地，不斷到東南沿海一帶侵擾。(2)南明隆武政權被清軍擊垮后，鄭成功以廈門為基地，組織水師，繼續(xù)抗清?？骨迨『?，決心收復臺灣，營建新的抗清基地。(3)關于鄭成功收復臺灣的經(jīng)過，學生一般均熟悉，可圍繞教材內(nèi)容引導回憶，因勢利導進行愛國主義教育。(4)1662年(康熙元年)，臺灣回到祖國懷抱。鄭成功驅(qū)逐了荷蘭殖民者，結束了荷蘭對臺灣38年的統(tǒng)治，是我國歷史上著名的民族英雄。

2.結合閱讀教材小字內(nèi)容，使同學們認識到鄭成功在臺灣的開發(fā)、發(fā)展方面作出的貢獻(小字內(nèi)容不作要求)。

五、“雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”一目，應講清四個問題。

講述此問題前，教師應準備地圖，使學生清楚此目涉及的有關歷史地理概念。

1.原因。俄國侵略擴張。(1)16世紀中葉，俄國開始對外擴張。此部分內(nèi)容可引導學生回憶世界史學過的內(nèi)容。(2)16世紀下半葉，俄國侵入西伯利亞，逐漸與中國接壤。到17世紀中葉(順治年間)，俄國勢力到達東北亞，侵入黑龍江流域。俄軍侵入黑龍江流域燒殺搶掠，與清軍幾次交戰(zhàn)，均被清軍擊退。(3)康熙初年，俄軍又占雅克薩及尼布楚，并繼續(xù)向黑龍江上游侵擾。(4)康熙帝決心趕走侵略者，組織了自衛(wèi)反擊戰(zhàn)。以上四部分說明了雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的發(fā)生是俄國侵略擴張的結果。

2.性質(zhì)。自衛(wèi)反擊戰(zhàn)。這一點可由學生分析得出。

3.經(jīng)過。(1)1685年初，清軍進攻雅克薩，俄軍大敗，乞降，清軍收回雅克薩。但未設兵防守即撤回璦琿。(2)清軍撤離后，俄軍卷土重來，再建城堡。1686年清軍再次進攻雅克薩，至1687年，俄軍困守孤城，只剩幾十人，已無法再戰(zhàn)。(3)康熙帝建議兩國停戰(zhàn)，通過談判解決邊界問題。俄國因戰(zhàn)敗，被迫同意談判。

4.結果。中俄代表在尼布楚談判，簽訂《尼布楚條約》。為什么說《尼布楚條約》是經(jīng)過平等協(xié)商簽訂的邊界條約?這是教材的一個難點，應通過引導，培養(yǎng)學生的分析能力。(1)談判雙方的形勢：中國方面，1688年春，中國西北地區(qū)噶爾丹叛亂，對中國方面產(chǎn)生不利影響，清政府不得不在談判中作出重大的讓步。俄國方面：俄軍遠征克里米亞失敗，俄政府遭國內(nèi)貴族、商人反對，也希望早日議和。(2)談判是按對等原則安排的：雙方兵力(在尼布楚地區(qū))、參加談判的人數(shù)對等。(3)雙方代表在各自政府事先指示的范圍內(nèi)談判，最后簽訂的條款均未越出兩國政府同意接受的范圍。(4)條約明確劃定中俄兩國東段邊界，肯定了黑龍江和烏蘇里江流域的廣大地區(qū)都是中國領土。它使中國收回部分被沙俄侵占的土地。同時，中國將貝加爾湖以東尼布楚地區(qū)讓予俄國，并同意相互通商，俄國也達到了擴大中國市場的目的。根據(jù)以上分析，說明《尼布楚條約》是經(jīng)平等協(xié)商簽訂的。教材小字內(nèi)容，雖不作要求，但教師應在掛圖上具體指明條約劃定的邊界。最后，請學生記住條約“從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域，包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)都是中國領土”。

第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰第二節(jié)　明朝中后期政治的腐敗和明末農(nóng)民戰(zhàn)爭

第六章統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰

第二節(jié)　明朝中后期政治的腐敗和明末農(nóng)民戰(zhàn)爭

教案教學目標

一、基礎知識目標

明朝中后期政治危機的主要表現(xiàn)：奸臣嚴嵩父子把持朝政；宦官專權和東林黨的反宦官斗爭；土地兼并愈演愈烈。陜北起義；李自成農(nóng)民軍推翻明朝，明末農(nóng)民起義的歷史意義。

二、能力培養(yǎng)目標

1.列舉明朝中后期政治腐朽的表現(xiàn)，提高學生分析、歸納問題的能力。

2.分析“均田免糧”口號的特點，引導學生比較秦末農(nóng)民起義、唐末農(nóng)民起義與明末農(nóng)民起義的異同，提高學生分析比較歷史事件的能力。

三、思想教育目標

1.明朝中后期的政治危機加深，反映了封建君主專制統(tǒng)治的腐朽，表明明王朝已走向沒落。

2.宦官專權是封建專制主義惡性發(fā)展的結果，明朝極端專制的政治體制是產(chǎn)生宦官專權的溫床。

3.東林黨是地主階級內(nèi)部的反對派，他們揭露魏忠賢的專橫跋扈，目的是為了克服明朝統(tǒng)治的危機。東林黨的出現(xiàn)，對中國近代政黨的產(chǎn)生有一定影響。

4.明末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因在于明朝后期封建專制統(tǒng)治的腐朽，對農(nóng)民經(jīng)濟剝削加重，加上天災不斷，農(nóng)民被迫起義。

5.李自成提出的“均田免糧”口號，矛頭直指明末嚴重的土地兼并，觸及到封建土地所有制，豐富了農(nóng)民戰(zhàn)爭的反封建內(nèi)容；明末農(nóng)民起義軍推翻明朝的腐朽統(tǒng)治，推動了歷史前進。

教學要點

一、明朝中后期的政治危機

1.皇帝昏庸腐朽

2.奸臣把持朝政

3.宦官專權和東林黨的反宦官斗爭

4.土地兼并嚴重

二、陜北起義

三、李自成農(nóng)民軍推翻明朝

1.“均田免糧”口號的提出及其意義

2.大順政權的建立和明朝滅亡

3.明末農(nóng)民起義的歷史意義

教學要求和建議

一、本節(jié)重點：明朝中后期的政治危機；李自成農(nóng)民軍推翻明朝。本節(jié)難點：為什么說“均田免糧”口號的提出，標志著我國農(nóng)民階級反封建斗爭進入一個新階段。

二、講授本課內(nèi)容前，教師可引導學生回憶上節(jié)課明朝加強君主專制統(tǒng)治的措施，然后指出：明朝采取一系列措施加強皇權，以圖長治久安，但這種君主專制統(tǒng)治有著自身無法克服的弊端。明朝君主集權統(tǒng)治的弊端，從明朝中后期集中暴露出來，導致政治危機日益加深，政治日益腐敗，由此導入新課。

三、“明朝中后期的政治危機”一目，需要引導學生弄清以下四點：

1.明朝中期以后，君主不問政事，導致奸臣把持朝政。奸臣把持朝政，又加深和表現(xiàn)了政治腐敗，加深了社會危機。王振、劉瑾勢傾天下，嚴嵩把持朝政，都是生動的例證。

2.明中后期皇帝不理政事，使王振、劉瑾、魏忠賢等宦官先后專權，政治局勢更加混亂。

3.東林黨人反宦官的斗爭，代表了正義，贏得了人民群眾的贊揚。

講課時應注意引導學生分析腐敗的根源，不宜把政治腐敗簡單地歸結到奸臣當?shù)篮突鹿賹嗌稀?/p>

4.政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)，經(jīng)濟是政治最深刻的根源。在封建社會，土地兼并嚴重是政治腐敗的必然結果和在經(jīng)濟上的集中體現(xiàn)。明中后期土地兼并的劇烈，又加深了政治腐敗和社會危機。

四、“陜北起義”一目，需要引導學生弄清兩點：

1.明末農(nóng)民起義和歷代農(nóng)民起義一樣，都是由于封建王朝政治腐敗、經(jīng)濟剝削嚴酷造成的；農(nóng)民起義在陜北爆發(fā)，并得到響應，又有其具體原因。天啟七年(1627)，陜北災荒嚴重，澄城縣知縣張斗耀不顧人民死活，催收甚急，人民被迫起義。王二率饑民沖進縣衙，殺死知縣，各地人民紛紛響應。為加深學生印象，可引導學生閱讀并理解教材上的資料，認識農(nóng)民起義的必然性。

2.高迎祥、李自成、張獻忠起義軍及其斗爭情況。要講清他們之間的關系和簡要的斗爭經(jīng)歷，最好借用《明末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢》掛圖，分清李自成和張獻忠各自領導農(nóng)民軍建立農(nóng)民政權的地點、年號以及鑄造的錢幣名稱，避免相互混淆。

五、“李自成農(nóng)民軍推翻明朝”一目，需要講明兩點：

1.李自成領導的起義軍由于提出了“均田免糧”的口號，賑濟饑民，得到廣大農(nóng)民擁護，轉(zhuǎn)戰(zhàn)河南、湖廣、陜西、山西，攻占北京，推翻了明朝的統(tǒng)治。教師可補充一些素材，說明農(nóng)民起義軍曲折的斗爭經(jīng)歷，頌揚農(nóng)民起義軍頑強的斗爭精神和高超的斗爭藝術。

2.明末農(nóng)民起義的意義。明末農(nóng)民起義軍經(jīng)過艱苦斗爭，建立農(nóng)民政權，推翻腐敗的明朝，沉重地打擊封建地主階級的統(tǒng)治，推動了歷史進步。明末農(nóng)民起義軍在斗爭中提出的“均田免糧”口號，代表廣大農(nóng)民的利益，反映農(nóng)民要求平均平等、減輕負擔，反對財產(chǎn)不均的愿望。特別是“均田”的口號，反映農(nóng)民獲得土地的要求，標志著我國農(nóng)民階級反對封建地主階級的斗爭已開始觸及到階級斗爭深刻的經(jīng)濟根源，斗爭的內(nèi)容進一步深化，產(chǎn)生了深遠的影響。