小學語文微課教案

嘗試。

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編為大家收集的“嘗試”，僅供參考，希望可以幫助到您。

延伸閱讀

引導學生 勇于嘗試——我教《火燒云》

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“引導學生 勇于嘗試——我教《火燒云》”,僅供參考，希望能為您提供參考！

引導學生勇于嘗試我教《火燒云》

《火燒云》一課寫了晚飯后火燒云從出現(xiàn)到消失過程中顏色和形狀的變化。我根據課文所在單元的重點訓練項目注意積累材料，以嘗試教學法的原理為指導，運用講授法，通過教師的講、學生的讀、學生的議等，幫助學生理解字、詞，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學生熱愛自然，觀察自然的興趣。具體教學過程分三個階段。

第一階段精心設計，重視預習。

為了讓學生在預習時有章可循，有事可做，在提示預習方法的基礎上，設計了三個預習思考題：

1、課文中哪些地方講霞光，哪些地方講火燒云？

2、火燒云的顏色有哪些變化？

3、火燒云的形狀有哪些變化？

第二階段揭示課題，初讀課文。

1、啟發(fā)談話，揭示課題。

同學們，今天我們一起來學習第20課《火燒云》。（板書課題）

2、提問學生：什么叫火燒云？請同學們默讀課文，從中找出一句話來回答。

注意不能一概照搬，應添加一定的詞語，使回答更加完整。

3、火燒云還有其他名字嗎？通過回答，讓學生知道火燒云又叫朝霞、晚霞、彩霞、云霞，并引導學生搞清什么叫朝霞，什么叫晚霞？

4、我們知道，清晨的火燒云叫朝霞，傍晚的火燒云叫晚霞，那誰能告訴老師，課文描寫的是什么時候的火燒云呢？（引導學生抓住課文中晚飯后旁邊走來個乘涼的人來理解。）

5、默讀思考：課文寫了火燒云的哪幾個方面？（霞光、顏色、形狀）

第三階段抓住特點，精讀課文。

1、我們知道課文主要寫了火燒云的霞光、顏色、形狀三個方面。大家齊讀第一自然段，看看課文中是怎樣描寫霞光的？

2、讓學生分組討論后，用一個字來概括霞光的特點。

3、我們知道變是火燒云的特點。大家默讀課文36自然段，然后進行討論，看火燒云的變又有什么特點？（變化多、變化快）

4、指名讀第三自然段，通過分組討論，說出文中哪些地方寫了火燒云的顏色變化多，哪些地方寫了變化快？并試著用一個詞來概括？

5、通過上面的學習，我們知道了火燒云的顏色變化不僅多，而且很快。大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習的？（師小結學習方法，幫助學生整理學習方法，讓學生知其然，也知其所以然。）

6、既然我們知道了怎樣學習，課文46自然段的結構和第三自然段差不多，就請大家用剛才的方法學習46自然段。

7、學習反饋，指名回答：哪些地方寫了火燒云形狀變化多，哪些地方寫了火燒云形狀變化快？可以用哪個詞來概括呢？（千姿百態(tài)）

8、指導朗讀36自然段。注意語速、輕重，突出火燒云變化快的特點和作者那驚喜與惋惜的心情。

9、用詞練習：以天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火一句為例，讓學生討論：句中的燒換成紅行嗎？既然行，那作者為什么不用紅而用燒呢？

10、引導學生根據板書復述課文，訓練學生的說話能力。

d有效的預習，不但能為學生理解課文掃除障礙，同時也是培養(yǎng)學生閱讀能力的極好方法。

開門見山，直接進入課題。

對學生進行口語表達能力的訓練，使學生學會完整地表達自己的意思。

在理解課文的同時，對學生進行邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的習慣，掌握正確的思維方法。

用談話法切入問題，激發(fā)學生學習的興趣和渴望知道知道答案的心理。

通過討論，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

引導學生討論，讓學生養(yǎng)成推敲字詞的習慣。

總評：

對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

嘗試用《拉薩的天空》訓練質疑和小組合作學習

《拉薩的天空》是蘇教版第二組的第三篇課文，相比于同單元的《北大荒的秋天》《西湖》，這篇文章篇幅稍短，生字詞較少，學生閱讀的障礙要少于前二篇課文，我想，能不能在初步閱讀的基礎上讓學生來發(fā)現(xiàn)課文中的問題呢？于是，我決定打破常規(guī)來作一次嘗試。

第一課時

一、檢查預習，整體切入。

指名讀題后，我沒有讓學生對課題質疑，也沒有介紹拉薩的地理、區(qū)域，而是直奔主題：“小朋友預習了課文，現(xiàn)在誰來說一下拉薩的天空留給你什么印象？”學生用“很美、一碧如洗、一塵不染、純潔”以及本課中的“像藍寶石”等詞來形容，我把它們一一工整地寫在黑板上。

二、找一找，用一用。

我提出了新的訓練要求：“小朋友還想讀課文嗎？看看作者是用哪些詞語來形容拉薩的天空的？用筆劃一劃。”在學生讀完后，我一邊通過指名分節(jié)讀課文的方法抽查和指導學生的讀準、讀通情況，一邊交流課文中的詞語。于是，黑板上又出現(xiàn)了“湛藍、透亮、純凈、明潔、讓人神往、藍晶晶”這幾個詞，然后指名和集體朗讀這些詞語，理解詞義。其中“湛藍”一詞重點指導讀音，用“透明”來啟發(fā)“透亮”的詞義，比較“純凈”、“明潔”與“純潔”的關系，用“藍水晶”來形象地理解“藍晶晶”，把“讓人神往”和游人聯(lián)系起來。

“黑板上的這些詞都可以來形容‘拉薩的天空’，我們可以說‘很美的天空’，也可以說‘拉薩的天空很美’，小朋友像老師一樣來說一說，好嗎？”由于這種方式前幾天已訓練過了，所以學生輕車熟駕，一個個漂亮的詞組和句子從一張張可愛的小嘴巴里飛出：“一碧如洗的天空；拉薩的天空一碧如洗?！薄罢克{的天空；拉薩的天空是那么湛藍?！薄?/p>

三、學習生字，描紅。（略）

自我評析：也許是我換了一種上法，學生對這堂課有一些興奮。我對這種處理的效果也比較滿意，尤其是對詞義的理解，方法比較靈活；積累和表達的訓練難度不大，但效果不錯。

第二課時

一、復習導入

“請小朋友回憶一下，作者用了哪些詞來形容拉薩的天空的？”我再次把這些詞寫在黑板上。（湛藍、透亮、藍寶石、純凈、明潔、讓人神往、藍晶晶）

“小朋友能不能用上課文中的幾個詞來說一說拉薩的天空？”我又提出了新的要求。在五名學生的發(fā)言中，他們分別用到了其中的若干詞語，有一名學生的語句不通。通過分析，學生明白了“讓人神往”放在其它詞的后面說比較好，如“拉薩的天空湛藍、透亮、純凈、明潔，讓人神往?！?/p>

二、閱讀質疑

（約上課后6分鐘）“這篇課文上完了！”在學生驚訝的神色中，我又補充道：“老師組織大家學習到這兒就結束了，小朋友如果感到還有問題，你可以一邊讀，一邊想，然后把自己不懂的地方打個問號，或者寫下自己的問題。好嗎？”

此時，我覺得學生質疑的欲望特別強烈，學習的內驅被激活了。我在班里巡視一圈，他們的問題還真不少。

三、小組交流

“把你的問題和四人小組的同學共同交流一下！”我一邊發(fā)號施令，一邊幫學生分組。全班49人，共12組。交流開始了，教室里頓時沸騰起來，嘰嘰喳喳，鵲聲一片。

“啪！啪！啪！”我掌聲一響，學生回頭坐好，等待我講話?！靶∨笥褎偛诺慕涣鞣浅崃?，非常好?，F(xiàn)在請交流完的小朋友舉手！”有七八位學生沒有完成交流。我請學生來分析原因，從中了解到有的是因為交流前還沒有問題；有的是因為小組交流爭先恐后，秩序混亂；有的是因為別的組員問題太多，時間來不及。

我總結了一下，又說：“小朋友在交流時特別要注意傾聽，哪些問題是你沒發(fā)現(xiàn)的，可以在書上增加一個問號，

這叫‘做加法’；你還可以對同學的問題發(fā)表意見，幫助他們減掉問號，這叫‘做減法’。聽懂了嗎？下面繼續(xù)交流，老師看哪個小組交流得最好。”學生開始交流，秩序明顯好轉。

“好，現(xiàn)在小朋友來說一說，在交流中你增加了哪些問題，又減掉了哪些問題？”學生發(fā)言。

“現(xiàn)在請每個小組共同選出一個最想解決的問題，和全班同學交流?！睂W生開始有序地交流：“拉薩在哪兒？”“為什么稱拉薩是‘日光城’”“課文說，‘在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天?！钦娴膯幔俊薄啊骋r’是什么意思？”“‘河畔’是什么意思？”“布達拉宮是什么時候造的？是誰住的？”“最后一節(jié)是什么意思？”看，這些都是學生獨立思考和合作學習的成果！

……

自我評析：由于前面壓著學生不讓提問，教師又在開課后不久說課上完了，學生的求知欲望特別強烈，從結果中可以看出學生的質疑是真實的，也有一定的思考價值，這種教法改變了以理解教學內容為主要目標，以教師牽、引為主要手段的教學方式。在小組合作學習的訓練中，體現(xiàn)了從無序到有序，從無法到有法的訓練過程。

整體反思：這篇課文是從訓練的角度來設計和操作教學的，教學的機動性和隨意性較大，原來準備二教時的內容，結果上了三教時。這種教學方式是否有些過激，是否有急于求成的感覺？但我還是清楚地認識到，課堂教學的操練就像訓練學生掌握基礎知識一樣，必須有一個反復的過程，而且這樣的反復，還會很長。這將考驗我們教育教學的耐心。

網絡在小學語文課堂教學中的實踐——嘗試網絡課《鯨》有感

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編精心整理的“網絡在小學語文課堂教學中的實踐——嘗試網絡課《鯨》有感”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

摘要

與工業(yè)時代相比，信息技術在各行各業(yè)的普遍運用，提高了勞動生產率。在學校的教育教學工作中，以網絡為載體，縮短了人與人之間的距離，加強了資源的共享，促進了學生的自主與互助協(xié)作學習，其教育教學質量普遍提高。特別地，小學語文課堂教學設置于網絡環(huán)境，根據《語文新課程標準》之要求，運用新的教學方式，更新傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學內容，以彌補傳統(tǒng)教育教學之不足，力求凸現(xiàn)網絡優(yōu)勢，體現(xiàn)語言文字的學科性質，進而提高整體性的教與學的水平，特別是學生的素質。在小語網教中，在發(fā)現(xiàn)學生特長后，如何去培養(yǎng)、展示學生的特長這一問師擺在了我們每一位運用現(xiàn)代教學技術者的面前，當然構建新的教學模式也刻不容緩。

關鍵詞

小語網教

準備

實踐

思考

信息技術與學習關系的研究文獻發(fā)現(xiàn)：如果恰當?shù)貞眯畔⒓夹g，不僅能極大地提高學生的學習積極性，而且能促進教師的學習。網絡的一個重要用途就是創(chuàng)造了新的課程和新的教學活動。眾所周知，目前學生只要在網上，他就不知道辛苦和勞累，整天上網也行，這是學生感興趣的事，因此如果將學生的興趣投入到語文學習中，其收效將如何呢？

《語文新課程標準》明確提出：小學語文教學必須溝通課堂內外，充分利用教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會，并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學。下面我就以我曾經嘗試過的小語網絡教學（人教版第四冊《藍鯨》）為例，談談構建新的語文課堂教學模式的體會。

一、課前準備

網絡課不同于一般的多媒體輔助教學課。多媒體是教師在課堂教學的過程中根據不同的學科特點，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設情境，引導學生積極探索、主動學習。而網絡課需要借助一定的信息資源。因為這次上課的對象是二年級小學生，他們大多只能簡單操作鼠標，不會自己上網搜索有關資料?；谶@種情況，我事先通過國際互聯(lián)網，搜索查尋相關藍鯨的資料，根據教學要求做成相關網頁，那樣學生就可以在我做的虛擬網中了解有關藍鯨的知識。我還把一些和課文內容相關的網址提供給學生，如：鯨的種類、海洋生物、瀕臨物種等。讓他們能帶著任務有目的的上網查找有關信息。

二、課中實踐

在揭示課題時，我讓學生閉上眼睛，聽一聽是什么聲音。同時我打開計算機，出現(xiàn)了我事先剪輯的大海的畫面，再讓學生睜開雙眼，讓學生有身臨其境的感覺。接著我問：你們知道大海里生活著最大的海洋動物是什么嗎？學生們都踴躍舉手，一下子把離學生現(xiàn)實生活較遠的藍鯨拉到了學生身邊。他們饒有興趣地各自發(fā)表對藍鯨的了解。從而對學習這篇課文產生了濃厚的興趣。

當學生聽了老師范讀課文，對課文有了初步了解之后，我就給學生定好學習目標，讓學生上網進行課文內容的自學。自學分三步走：（1）初讀課文，自學生字，分好小節(jié)。并想一想課文是從哪幾個方面來介紹藍鯨的。我把一些詞語做成幾個網頁，學生點擊生字詞語就可以進入自學生字部分，學完以后學生還可以自己檢測生字的識記情況。這樣由學生自己控制計算機來學習生字，不僅增強了學生學習的主動性，更加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識，提高了整堂課的效率。（2）默讀第二小節(jié)，想想這一節(jié)是怎樣說明藍鯨身體長和力氣大的？這一部分我讓學生結合課文來回答，通過比較讓學生知道藍鯨的主要特點和一些說明方法：列數(shù)字，做比較。（3）輕聲讀第三、四、五節(jié)，想想你知道了藍鯨的哪些知識？這一部分是課文的重點，課文主要寫了藍鯨的吃食、力氣以及渾身是寶。我在網上找了點這方面的資料，做成網頁。讓學生在根據自己的需要，輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。開放的網絡環(huán)境使學生能夠獲取更多的學習信息，從而更好地完成學習目標。

當學生學完課文主要內容時，我又設計了一個環(huán)節(jié)：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)作學習，根據教師提供的網址，搜索有關鯨類家族，把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。讓學生學會協(xié)作學習，主動地尋求學習伙伴并共同探索問題。

在課文最后我利用網絡的優(yōu)勢，向學生演示了鯨的一些動態(tài)，這樣生動的情景深深地吸引了學生。然后我向學生提供一些說話方式，如：我是海洋世界藍鯨館的解說員，我向你介紹藍鯨的這么一來，不用老師多說，學生們已爭先恐后地發(fā)言。這里的網絡運用，實際上是把學生的學習積極性推至一個高潮。整個課堂充滿人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。

三、課后反思

上完這堂課后的感悟很多，主要有以下幾個方面

（一）網絡正成為一個向學生輸入知識的重要載體

《語文新課程標準》明確指出：在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。有了網絡環(huán)境的支持，就可以放手讓學生根據要求進行自主探究學習。網絡確實為語文學習提供了廣闊的教育資源。課堂教學再也不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網絡是為學生輸送知識的一個重要載體。

（二）網上互動能開放學習時空，促進學生多向協(xié)作交流，有利于擴大學生的知識面

在《藍鯨》一課的教學中，我除了結合課文內容為學生做了一些網頁以外，還鏈節(jié)了一些相關網站，如：鯨類家族的成員、海洋生物、瀕臨物種等。這個環(huán)節(jié)的自主學習，有利于教學時空的開放，拓寬學生的知識面，這在平時上課是根本做不到的，學生在短時間內一下子可以接受到如此大量的信息，因此他們的學習興趣也十分高漲，學生真正成了學習的主體。在我的指導下，學生通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網絡的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

（三）網絡能開放學生交流，加強學生口語交際

現(xiàn)代教育理論強調學生交際能力的培養(yǎng)，在這堂課中，網絡的運用，能引起學生注意力高度集中，激起學生說話的積極性，打開學生滔滔不絕的話匣子，起到了事半功倍的作用。可見，網絡的合理運用，能更好地訓練學生的口頭表達能力，提高學生聽話、說話能力，輔助作文教學。小學生的時間邏輯思維和想象能力得到了培養(yǎng)。

（四）網絡的運用便于系列化教學

二期課改有一個教學主題環(huán)保。確實，環(huán)保對人類的生存環(huán)境越來越重要，培養(yǎng)環(huán)保意識必須從小開始。藍鯨這堂課是關于環(huán)保類的課文。在制作網頁時，我通過互聯(lián)網，搜集了瀕臨物種，制成網頁，讓學生了解哪些動物正瀕臨滅絕，就像藍鯨一樣，它們都是人類的朋友，正是由于人類的大量捕殺和環(huán)境的惡劣才造成它們數(shù)量驟減。一堂課下來，學生通過上網看鯨類的有關資料，已經喜歡上它們了，自然從心里排斥那些讓藍鯨不能生存的行為?；趯W生的這種情緒，我馬上向學生提供了一些關于環(huán)保的網址，讓學生閱讀（課堂中來不及可以回家上網看），還把二年來已經學過的關于環(huán)保的文章和學生一起串起來。網絡的運用不僅大大增加了學生的閱讀量，擴大了學生的知識面，更重要的是能把學科教學更系列化。

實踐證明，運用網絡輔助教學，省時、快捷、高效，大大增加了課堂密度，擴大了信息量，有利于全面實施素質教育。它可把枯燥乏味的教學內容，優(yōu)化組合，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，提高了教學質量。

參考文獻：1、《語文新課程標準》

2、重慶市發(fā)《走進新課程》

3、《中小學信息技術教育》雜志2004第6期《信息技術教育課程的開發(fā)與改革》

《茅屋為秋風所破歌》教后記———在落實新課程標準、體現(xiàn)課程改革方面的幾點嘗試

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《茅屋為秋風所破歌》教后記———在落實新課程標準、體現(xiàn)課程改革方面的幾點嘗試”，僅供您在工作和學習中參考。

為迎接青島市“青年教師基本功”講課比賽，我們膠州市也組織了青年教師優(yōu)質課評選活動。筆者有幸獲得了高中組一等獎。事后，評委們談起此事時說：如果每節(jié)課都這樣講，無論是對于老師還是學生，在素質的培養(yǎng)和提高方面，都肯定會大有裨益。這在落實新課程標準、體現(xiàn)課程改革方面也是一個有益的嘗試。

在此，我想結合新頒布的《語文課程標準》和《語文教學大綱》中的一些精神，就所講的課談一點自己在體現(xiàn)新的教育理念、落實素質教育方面的做法及其感受和體會，以與各位同仁商榷。

以往的語文教學在觀念、內容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問題，在具體的教學中常常把內容分解成上百個知識點、能力點，然后再圍繞這些知識點、能力點設計大量習題，讓學生反復機械地做練習。這樣做，明顯違背了語文教育的規(guī)律，造成了語文課程繁、難、深、多，而實際收效偏低的現(xiàn)象。筆者從事高中教學十幾年，深刻意識到了這些弊端。鑒于此，我做了以下幾個嘗試：

（一）講課之前來了一段“開場白”

新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。我們是易校講課。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。臨近上課還有一分鐘，我微笑著用平和的語氣給學生說了這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們?！?/p>

這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當?shù)馗鷮W生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。

（二）精心設計導語

我的導語是這樣設計的：今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。教師板書。）人們叫他為？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客?！叭f里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思?！兜歉摺芬辉娂词窃娙丝途铀拇ǚ罟?jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

這是一段看起來挺冗長的導語，在講課中用了近五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。

（三）指導學生進行詩歌朗讀

《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言②品味思想感情③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。

我運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。

首先，指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節(jié)的語氣。我先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。齊讀完后，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個字的讀音，并且又進行了指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出感情來。然后又讓學生齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個同學單獨朗讀，肯定了他能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。最后，我進行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，學生報以熱烈的掌聲。課堂氣氛達到了一個小高潮。

其次，指導學生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

再次，指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務。

小學一年級語文教案——《司馬光》閱讀體驗性學習的嘗試與思考

閱讀體驗性學習是語文新課程所倡導的以“注重情感體驗”為主要目的的一種閱讀取向。它張揚的是學生閱讀的“言說權”，即在閱讀中讓學生自己來“解讀”，從而凸現(xiàn)學生的閱讀主體地位。

筆者因師資培訓工作的需要，執(zhí)教了一年級文本《司馬光》，親身體驗了一次閱讀體驗性學習的課堂教學嘗試?，F(xiàn)把本案的實踐，以及由此對第一學段閱讀體驗性學習引起的思考闡述如下，以饗讀者。

一、實踐：《司馬光》閱讀體驗性學習的嘗試

《司馬光》是人教版義務教育課程標準實驗教材一年級語文下冊的一篇傳統(tǒng)閱讀課文。司馬光“砸缸救人”的故事是家喻戶小、人人皆知的。如何讓學生在熟知“經典”故事的同時，體會一種遇到急事不慌張、動腦筋的好品質，從小漸成“沉著”、“急中生智”的素養(yǎng)？筆者在學生學習了文本13個認讀字、6個會認會寫字，并在讀通文本的基礎上，進行了閱讀體驗性學習的嘗試：

[體驗的問題]

主體性問題：讀了課文，你有什么想告訴老師和同學嗎？你在課文中能感覺、體會到一點什么呢？你是從課文的哪些段落中體會到的？

輔助性問題：

１、你體會到的內容是從哪些段、哪些詞句中感受出來的？

２、司馬光沒有慌，怎么做？想一想：要是司馬光慌了，會怎么樣？司馬光沒有慌，心里可能會想些什么？

３、為什么從“別的孩子都慌了”中，也能體會到司馬光具有遇到急事不慌張、動腦筋的好品質呢？

４、司馬光的做法是否可取？你有什么話要說嗎？（對司馬光……對老師……對同學……對別的小朋友……對自己……對這個故事能流傳到今天……）你想了解長大以后的司馬光嗎？

[體驗的方法]

１、自主體驗：圍繞主體性問題，針對輔助性問題的１、２、３進行自主體驗。

２、合作體驗：圍繞主體性問題，針對輔助性問題４進行合作體驗。

[體驗的過程]

１、感受文本生活：多媒體動畫演示三幅圖景。圖景一：司馬光跟幾個小朋友在花園里玩。圖景二：有個小朋友掉進了大水缸，別的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配“撲通”聲和“不好了，有人掉到水里啦”的叫聲）。圖景三：司馬光砸缸，缸破，水流出來，缸里的孩子得救。（學生專注地觀看圖景，流露出喜悅的神色。）

２、“親歷”文本故事：讓學生自主組合，即興扮演角色，演繹文本故事。（教師不要求表演的逼真，重在摹擬與再現(xiàn)，參與和投入）（結果發(fā)現(xiàn)：學生的表演并不到位，秩序也有點兒亂，但情緒十分高漲。）

３、多種形式的課文朗讀。

[體驗的結果]

片斷一：

生：這個故事很有趣，我很喜歡。

生：司馬光真聰明！

生：我從課文的第５、６自然段中體會到司馬光的聰明。

……

（通過文本生活的感受、“親歷“和朗讀，學生已經喜歡文本，已經被文本人物和故事吸引，初步讀懂了文本自然段所表達的意思。）

片斷二：

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

（板書：沒有慌舉砸）

生：要是司馬光也慌了，跟別的小朋友一樣了。（一臉稚氣的樣子。）

生：要是司馬光也慌了，缸里的孩子就會淹死的。

生：司馬光沒有慌，他心里可能想：我一定要想辦法把好朋友救出來。（有了與司馬光一樣的心情。）

生：他沒有慌，心里可能想：要快一點想出辦法來。

生：司馬光“使勁砸那口缸”，他心里也很急，但他沒有慌。

生：從別的孩子都慌了中，我體會到司馬光就是跟他們不一樣。

（板書：都慌了嚇哭叫著喊著跑）

……

（學生圍繞輔助性問題１、２、３分別交流自主體驗后的感受。有了文本生活的感受、“親歷”和文本的朗讀，學生能“個體性”地從文本詞句之中、問題假設之中和文本人物比較之中就有了“自己的感受和想法”。）

片斷三：

生：我們小組認為司馬光的辦法是可取的，因為他們都是孩子，不能用其他辦法把孩子救出來。（以“我們”開始發(fā)言，看來，合作學習后發(fā)言的要求學生已經比較明確了。）

生：我們小組覺得司馬光的辦法是不可取的，因為他把缸砸破了，是要賠的?？梢韵氤鰟e的辦法。

生：我們認為在當時的情景下，只能用司馬光的辦法，因為救孩子最要緊！缸跟救人是不能比的。所以，司馬光讓“水離人的辦法是最高明的！”（學生的潛能，往往會出乎教師意料之外。）

生：我們認為“跑去找大人”也是個辦法，但時間長了，缸里的孩子會淹死的。

生：我們想對司馬光：“司馬光，你真聰明！你真了不起！

……

（學生圍繞輔助性問題４由小組代表交流合作體驗學習后的感受。司馬光“砸缸救人”的辦法是否可??？是否“最優(yōu)”？缸與人的價值怎樣認識？司馬光是否應該學習？你學了以后想說點什么？學生在交流、溝通中融合，在合作體驗學習后自己找到了答案。）

二、思考：把握語文第一學段閱讀體驗性學習的尺度

《語文課程標準》在表述新理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞語之一，共有16處之多。專家指出：“課程不再是‘文本課程’，而更是‘體驗課程’（被教師與學生實實在在體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）”。眾所周知，閱讀文本的特殊性在于它是人的生活世界，其內容本身蘊含著人類生活的一種體驗與思考，關聯(lián)著人類生活世界的無限豐富性和復雜性。為此，只有通過體驗才能使閱讀進入生命領域，打通文本世界與學生生活世界的界限。筆者在《司馬光》閱讀教學嘗試時，強調體驗性學習的意義也許就在這里．

那么，第一學段語文閱讀體驗性學習該怎樣進行呢？《語文課程標準》在闡述第一學段的閱讀目標時指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思……；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法……?！惫P者認為，結合“生活實際”與“有自己的感受和想法”就是閱讀學習第一學段體驗性學習的一個尺度。其實質就是閱讀體驗性學習必須強調“親歷性”——結合生活實際、“個人性”——有自己的感受和想法。

[親歷性]

一是學生在閱讀文本之前已經積累了相應的生活經驗，或者是為了在閱讀文本時的需要讓學生扮演角色和演繹文本故事。《司馬光》的故事，應該說，現(xiàn)代的孩子已經沒有了類似的生活經驗。因此，筆者采用了扮演角色和演繹文本故事的手法，讓學生感受文本生活，“親歷”文本故事。由于吻合了學生年齡特征，加上文本故事本身蘊涵的情趣性，從學生課堂表現(xiàn)和答問情況看，這種“親歷”的體驗性學習，效果是十分明顯的。

二是學生在文本閱讀學習時心理上虛擬“親身經歷”，對角色和故事進行“移情性”理解，并對自身加以回憶與反思。心理的“親歷”和“移情”的理解，需要生活經驗的積累，是對以往生活經驗的一種整合和超越。顯然，處在第一學段年齡段的學生，對此還沒有能力進行對接。所以，筆者在《司馬光》的閱讀體驗性學習中沒有采用這種“親歷”方法。

[個人性]

個人性指向于學生之間客觀存在的種種差異。學生生活經歷不一，興趣愛好各異，對生活世界的前理解不同，故他們的體驗也各不相同。因此，體驗性學習是個人的，不能相互取代?！端抉R光》的閱讀體驗性學習，圍繞主體性問題學習的輔助性問題１、２、３，就讓學生進行了自主體驗的學習。其結果是，學生的回答也就有了“自己的感受和想法”。

然而，個人性的體驗是可以通過交流和對話來分享的，通過交往和溝通來實現(xiàn)對生活視界的融合，這就是課堂閱讀學習的魅力。為此，筆者在《司馬光》的閱讀體驗性學習中，又安排了圍繞主體性問題的輔助性問題，進行合作體驗學習。不難發(fā)現(xiàn)，真是這種有的放矢、量力而行的做法，使得貌似有點兒“難”問題，通過合作體驗性學習，也能夠順利地得到解決。誠如一位學生課后所言：“問題開始覺得有點難，但大家一起想，能夠想出來?！?/p>

由此看來，以“親歷性”和“個人性”為尺度進行第一學段的體驗性學習，要把握兩點：一是“親歷性”應以追憶生活經驗和扮演角色、演繹文本故事為主。其原因是文本生活世界與學生現(xiàn)實生活世界存在一定距離，以及社會與自然環(huán)境的變化、學生生活條件與安全等因素，大多已無法或不能去“親歷”。而扮演角色、演繹文本故事，學生仍會興趣盎然、盡心地投入到仿真生活世界之中。二是“個人性”要側重課堂的交流、溝通與融合。其原因是因學生的個體差異，需要彌補生活世界前理解的不足，體現(xiàn)課堂閱讀學習的優(yōu)越性，同時，也是在學生閱讀起步時，感悟閱讀文本的奇妙和博大，從小播下愛閱讀的種子。