我的發(fā)現(xiàn)教案

《我不是最弱小的》 教后記。

《我不是最弱小的》教后記

《體會薩沙說的三句話的心情指導學生讀好這三句話》

教學片段

鳳儀小學：谷麗

師：我們快速瀏覽課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。

生：三句話。

師：沒錯，三句話。然后分別找三個同學來讀一讀。

師：在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，它們所表達意思一樣嗎？

生：第一次就是說薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢？

師：你理解得很好。薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰來讀讀？（要求讀出疑惑不解的語氣。）

生讀：薩沙不解地問媽媽：

師：你讀出了疑惑不解的語氣。

全班學讀。

師：第二句話是什么意思？

生：第二次薩沙不承認自己是最弱小，他是用不服的語氣跟媽媽說的。

師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？

生：讀第二句話。

全班學讀。

師：那最后一句是什么意思呢？

生：就是說我把雨衣給了薔薇花，現(xiàn)在我不是最弱小的了。

師：這句話要讀出什么樣的語氣？　

生：要讀出勇敢和高興的語氣。　

生讀

師：薩沙的三句話體現(xiàn)了他由不理解不服氣，到證明自己是最勇敢的孩子這個心情變化的過程，你們能讀好這三個問句嗎？

生：能。

師：孩子們，薩沙心情發(fā)生了變化，她是怎么發(fā)生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？我們一起來體會一下薩沙的心情。

師生合作讀。

師：你們想讀嗎？

生：想。

師：咱們在小組里分角色讀?，F(xiàn)在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就抽哪個小組讀，我要開始觀察啦。

各小組熱烈地讀了起來。

抽小組上臺展示讀。

點評：這個教學片段的主要任務是：體會薩沙說這三句話時的心情，指導學生讀好這三句話。教者在教學中首先讓學生找出這三句話，運用小組討論這種形式體會薩沙說這三句話時的心情，然后抽生朗讀，讓學生在朗讀中感悟薩沙不承認自己是最弱小的，并用自己的實際行動（能夠保護比自己更弱小的薔薇花）來證明自己不是最弱小的，而是一個勇敢的孩子。

為了加深學生對這三句話的體會，教者在教學中運用了“體會讀”、“學讀”，還運用了“分角色朗讀”和“展示讀”這兩種形式，先是師生分角色朗讀，然后生生分角色朗讀，最后是抽生展示讀。

總之，學生在這個教學片段中學會了在朗讀中體會，在朗讀中感悟，并產(chǎn)生了“能像薩沙一樣保護比更自己弱小的、成為一個勇敢的孩子的”愿望。

延伸閱讀

我不是廢氣

《拉薩的天空》教后記

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《拉薩的天空》教后記》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《拉薩的天空》教后記

第七課《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，但所描寫內(nèi)容遠離學生的生活。一開始，我就讓孩子們看課題質(zhì)疑。學生圍繞著拉薩、天空提出了很多的問題，有不少是值得研究的，例如：為什么不寫西藏的其他地方，而只寫拉薩的天空呢？拉薩的天空為什么那么美呢，我們的天也很藍，為什么不像拉薩的天那么透亮呢？從這些提問中我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的思維直指美的核心所在。接著我和學生一起聊聊解決這些問題的方法，鼓勵他們查找資料，自己試著解決想了解的問題。在第一課時初讀過后，我期待著第二天的語文課。

課文通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。第二課時我著重引導學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義。

一、情境中體驗

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始我利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時我讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

二、對話中感悟

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。

在課上我沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里我讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。然后組織學生進行交流，適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的認識。

本堂課還采用了多種朗讀形式，引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

最后又一次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，再來感受拉薩天空的美。學生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，感受到了學生對拉薩的向往和熱愛，享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華。

《蒲公英》教后記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《蒲公英》教后記”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《蒲公英》教后記

《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成，必須進行目標明確的工作來培養(yǎng)學生的情感。”教學伊始，生動直觀的掛圖，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，調(diào)動了學生的學習欲望。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。

二、引導質(zhì)疑。

在教學第二自然段時，我扮演了太陽公公，讓學生認真傾聽太陽公公的話，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓練過程，讓學生領(lǐng)悟了聽的要領(lǐng)，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得，提升了學生自主學習的能力，學生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還學會了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗解決問題，課堂充滿了靈性。

三、放飛想象。

我讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚

《金子》教后記

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“《金子》教后記”,僅供參考，大家一起來看看吧。

《金子》又是一篇可以給學生很深啟發(fā)的文章，它的內(nèi)容并不難懂，要讓學生明白的還是文章所要告訴我們的道理。

學生初讀課文之后，我問他們：“彼得.弗雷特有沒有找到金子？”他們異口同聲地回答我：“找到了?！蔽矣謫枺骸氨说?弗雷特是富翁嗎？”“是！”“不是！”兩種不同的聲音，此起彼伏。此時，我示意學生停下來，我拍了拍自己的胸膛，自豪地對學生說：“舒老師也是個富翁！”一語既出，四座驚起，在同學們驚詫的眼神中，我略作停頓，清了清嗓子又說：“你們一定不信吧？下課后一起討論討論，為什么老師會這樣說？即使沒有想出來，相信讀懂了這篇課文后你們一定會找到答案的！”在同學們狐疑的目光中，我心中暗自竊喜，孩子們一定不會罷休的，他們一定會找到答案的！?

又一次認認真真地讀書，這一次讀書學生明白了彼得.弗雷特留下來的原因，更重要的是明白了他留下來都做了什么。在處理這一自然段時，我采用了給文章補白的方法，讓學生想象彼得.弗雷特是怎樣用“全部精力”來管理花圃的，田地里是怎樣繁榮的景象，要求他們用自己的話來描述，力求讓學生懂得彼得.弗雷特所付出的辛勤勞動。?

彼得.弗雷特最后“不無驕傲”說出的那句話，引導他們通過不同形式的朗讀，領(lǐng)會彼得.弗雷特喜悅和得意的心情?！罢娼稹敝傅氖鞘裁?？為什么彼得.弗雷特說“我的金子就在這塊土地里”？學生此時都明白了彼得.弗雷特說的“真金”指的是找到了發(fā)財致富的方法，找到了成功的鑰匙，也悟出了“必須付出辛勤的勞動，才能獲得財富或成功”的道理?！疤焐系麴W餅”、“守株待兔”……和“臥薪嘗膽”、“第八次”……的故事此時以正反兩方面的角度給了學生更多的啟示。?

此時，我再把上課伊始拋給他們的問題重新提出來，哈哈！小臉通紅，小眼放光，小手高舉！“因為老師擁有很多的知識，所以是富翁?！薄耙驗槔蠋煋碛辛藢W生，所以是富翁?！薄耙驗槔蠋熡行燎诘碾p手，會創(chuàng)造，所以是富翁。”……聽著孩子們的回答，我的心里真是樂開了花，我不就是要讓他們懂得“必須付出辛勤的勞動，才能獲得財富或成功”的道理嗎？這不是順理成章、水到渠成的嗎？?

看著他們因為受到表揚而興奮的神情，我激動地對孩子們說：“老師相信我們班的73位同學將來也能找到真金，成為富翁！因為我們也擁有勤勞的雙手，我們也能去創(chuàng)造！對嗎？”“對！”異口同聲，響亮悅耳。

《唯一的聽眾》教后記

《唯一的聽眾》這篇文章主要講了我在一位好心老婦人善意的謊言下，由一個音樂白癡成了一個小提琴手的感人故事。教學時我緊緊抓住兩條線：一是我的心理變化；一是老婦人的語言變化。重點指導學生理解這兩條線，來感悟課文。

首先設(shè)計感興趣的話題，激發(fā)興趣?？焖俚貫g覽課文，找一找聾婦人一共說了幾次話？她是在什么情況下說的？讓我感受到了什么？將學生引入文本，感受我當時的心情。

其次反復朗讀，讀出情感。是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。A我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。（我為什么要溜，心里想什么？）板書：（沒信心）

也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。暗暗有了幾分信心。那剛才有信心嗎？板書：（幾分信心）

真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。洋溢著從未有過的感覺。這是什么感覺？板書：（信心十足）

有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我常常忘記她是個可憐的聾子。我把她當作了什么？琴聲能讓人感覺到快樂和幸福，這一定是怎樣的琴聲？而在我的記憶中，自己的琴聲是怎樣的？哪一個字就體現(xiàn)了我這種意外的心情？讀好。

能從琴聲中體會到快樂和幸福的，是聾子嗎？她為什么要告訴我說自己是聾子？

現(xiàn)在我們再回過去看看這四次話，你想象一下老人說這話時，她的心里會怎么想？

指導朗讀。（現(xiàn)在，你能讀好它嗎？）

《冰花》教后記

冰花教后感

《冰花》一課是一年級語文上冊中的一課，本課生動的描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。全文共三個自然段，第一段寫小童清晨醒來看見一朵朵冰花；第二段寫小童告訴媽媽他看見了冰花以及冰花是什么樣子的；第三段寫媽媽回答小童這冰花是從哪來的。課文充滿了童真童趣，語言生動形象，富有想象力。

對于一年級的孩子來說，如何上好起步階段的閱讀課，我思索了好久。要體現(xiàn)新課標的思想，就必須打破以往語文教學的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，必須引導學生入其境，感其情。在教學驚奇的喊時，我是這樣引導的：小朋友們，當你突然見到一件你從沒有見過的事物時，你會有什么表現(xiàn)，？你又是怎么做的？文中的小童是怎樣表現(xiàn)的？請同學們學著小童喊一喊。正如我國著名思維科學家張光鑒所說的:必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提和敲擊妙語的打火俄石。正是通過結(jié)合學生實際來指導朗讀，再加以聯(lián)想柔嫩的小草、寬大的樹葉、豐滿的牡丹，使學生對本篇課文的理解朗讀達到比較好的效果，體會到了冰花的美麗多姿。

學生是認知活動的主體，有兒童的特點，對于一年級的學生來說，教師必須引導他們發(fā)揮自己的主體作用激勵和發(fā)現(xiàn)學生的積極性、創(chuàng)造性。課文寫的是北國特有的景致冰花，對于生活在溫室里的孩子們來說，已經(jīng)很難見到了。在教學過程中，我展示了一些冰花的圖大致的了解，并讓學生在觀察了冰花以后用阿，真漂亮。它像（），像（），像（）。的句式練習說話，積累詞語，對學生的作文起步也有一定的幫助。

在本課的教學中，還有幾個問題需要我改進。在教學的每兩個環(huán)節(jié)之間要用自然的語言過渡，對學生的發(fā)言要有回應，有評價。如在導入新課環(huán)節(jié)中，我問學生你最喜歡的季節(jié)是什么時，學生有的說春，有的說夏，有的說秋，有的說冬，我直接順著冬引入新課，而沒有對春、夏、秋三季做出回應。如果對其它三季稍作評論再引入冬天的冰花，效果會更好些。還有，在教學過程中，教師的語言太多，原因是怕學生想不到、說不完整。每個學生都是學習的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師沒想到的，會給教師更好的啟發(fā)，不能怕孩子不照老師的思路走，關(guān)鍵是老師的引導，對他們的發(fā)言，只要用簡練的語言稍作點撥即可，不必說太多。

學生是學習活動的主體，在教學過程中要注重用多種方法培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)情感和對語言的感悟，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

《蒲公英》教后記三

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《蒲公英》教后記三”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。在教學中，我設(shè)計了兩處說話練習，一處在最后那兩顆種子一顆干死，一顆淹死，那這兩顆自作主張的種子臨終時有沒有明白太陽公公的勸告呢？學生根據(jù)自己對自然知識的理解，說：“啊，沙漠里只有火辣辣的太陽滾燙的沙子，根本沒有金幣，我已經(jīng)好幾天沒喝到水了，我快渴死了，早知道我就聽太陽公公的話，不來這里了！”而另一顆也是，學生說：“我喝了一整天水了，快被撐死了?！薄拔铱毂慌轄€了。真后悔啊！”學生一句句精彩的話語，說出了那兩顆種子的后悔，也令他們自己感悟到自作主張的后果。另一處說話練習在學習課文之后，我設(shè)計了這樣的說話練習：“第二年，當年輕的種子長成新的蒲公英，他們的孩子也將要離開媽媽，去找新的家，她們會怎么和種子們囑咐呢？”這個問題我認為能較好的檢查學生對課文的理解，能講明白，說明他對課文真正弄懂了。

學生是學習的主體，語文課上，我們應該重視學生真正明白了什么，而不是教師教了什么。而課堂上的有效的說話訓練正是對學生一個很好的檢閱。

《小露珠》教后記

《小露珠》教后記

《小露珠》是蘇教版語文第六冊一篇優(yōu)美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美花、滋潤萬物的同時蒸發(fā)犧牲了自己。贊揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質(zhì)。融科學知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學生的美好情操。語言準確、生動形象，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我們特制定以新《大綱》作依據(jù)，借“朗讀”為手段，達讀好書之目的這一教學思想，具體設(shè)計過程如下：

一、初讀入境

于永正老師說“課堂上最好聽的聲音是讀書聲?！闭n堂上，我們以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。我揭示課題后，先引導學生說說小露珠是什么樣的；它一般在什么時候出現(xiàn)，又在什么時候消失；你喜歡不喜歡小露珠，為什么。然后設(shè)疑激趣：同學們喜歡小露珠，動物、植物也喜歡小露珠，這是什么原因呢？讓學生帶著這個問題初讀課文，既激發(fā)了學生的朗讀情感，又引入了新課。

二、自讀感悟

新《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，要處處把學生推向?qū)W習第一線，放手讓學生自讀自悟。在教學課文第6小節(jié)時，我先讓學生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導學生練讀，充分地讀，然后再指讀、齊讀，學生讀不好時，教師范讀。新《大綱》指出：要引導學生在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析。因此教這一自然段時我盡量避免分析。如“精神”一詞教師只是說：你讀的還不錯，但是沒有把植物們的格外精神，充滿生機那種感覺讀出來。再如：“……俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶?！边@句，課堂上教師只稍加點撥：說俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶多美啊，同學們邊讀邊想象，一定比剛才讀得更好！通過反復有感情的朗讀，學生感悟到大自然的和諧、融洽和美麗，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的熏陶。

三、背誦積累

新《大綱》指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。課文第7小節(jié)主要寫了《小露珠》離開植物時的場景，加之教這一小節(jié)時學生已完全處于“自奮其力、自致自知”的狀態(tài)，學生很想讀，很愿讀好。因此，我采用讓學生讀、指讀、范課，再加上做動作讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實讓學生充分理解了課文內(nèi)容，體會到課文的思想感情，感受到課文語言文字的優(yōu)美和小露珠將美帶給大家卻犧牲自己的無私奉獻精神。

《北大荒的秋天》教后記

為了使每堂課能夠順利的進展，為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家收集的“《北大荒的秋天》教后記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

對北大荒的景色曾經(jīng)已經(jīng)通過一些語言文字有所了解了，在頭腦中有個大概的印象。但秋天的北大荒還是第一次接觸。

手捧語文書，我一遍一遍地讀著，一遍一遍地跟著作者體會著，感受著、欣賞著。文章中那一句句比喻句，一句句擬人句，把整個北大荒都寫活了！讀著讀著，仿佛自己就置身于北大荒的天空下，小河旁，原野上，怎一個美字了得！

為了讓學生能夠更好地學習課文，在第一課時我就和學生一起掃清文章中的障礙：字、詞，并熟讀了課文。

第二課時，我們就以欣賞風景開始，抓住北大荒的美展開教學：九月，當?shù)谝黄瑯淙~跳著舞，輕輕落地開始，北大荒的秋天也就來了，我們也隨著秋風，來到了北大荒，來欣賞北大荒美麗的風景

在北大荒，哪些景色讓你感受到美？圍繞著這一個問題，學習課文，學生描述了天空之美、小河之美，原野之熱鬧，除了這景色的美，北大荒豐富的物產(chǎn)也充滿了美。在教學中，以讀代講，以想象助讀，在學生深情并茂的朗讀中，一個絢麗多彩、秋風送爽、熱鬧非凡、遍地金黃的九月的北大荒就展現(xiàn)在我們眼前了。讀完后，有個學生情不自禁地說：北大荒的秋天真美啊，我真想現(xiàn)在就去看看！學生對語言文字的喜愛，對北大荒秋天的喜愛已躍然臉上，課堂氣氛也如熱鬧的北大荒一樣，讓我感受到了點收獲的喜悅。

《拉薩的天空》教后記二

第七課《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，但所描寫內(nèi)容遠離學生的生活。一開始，我就讓孩子們看課題質(zhì)疑。學生圍繞著拉薩、天空提出了很多的問題，有不少是值得研究的，例如：為什么不寫西藏的其他地方，而只寫拉薩的天空呢？拉薩的天空為什么那么美呢，我們的天也很藍，為什么不像拉薩的天那么透亮呢？從這些提問中我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的思維直指美的核心所在。接著我和學生一起聊聊解決這些問題的方法，鼓勵他們查找資料，自己試著解決想了解的問題。在第一課時初讀過后，我期待著第二天的語文課。

課文通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。第二課時我著重引導學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義。

一、情境中體驗

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始我利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時我讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

二、對話中感悟

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。

在課上我沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里我讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。然后組織學生進行交流，適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的認識。

本堂課還采用了多種朗讀形式，引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

最后又一次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，再來感受拉薩天空的美。學生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，感受到了學生對拉薩的向往和熱愛，享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華。

《陶校長的演講》教后記

在學生充分預讀課文的基礎(chǔ)上，共花2課時初步完成教學。因為本文語言樸實，結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明，因而理解上不存在難度。不過我感覺課上下來這一群孩子顯點有點游離于課堂文本之外，盡管我極力地引導，真誠地鼓勵，盡力地創(chuàng)設(shè)，努力地還原，課堂氣氛還是那么說不出來的不對勁，學生被動者多，不理者有，積極活躍者稀少。

以下是我的幾點做法，預設(shè)與生成不在同一軌道，有偏離

1．請學生朗讀時，我采用誰愿意代替陶校長給我們演講第？問。

2．在教學結(jié)構(gòu)相似的四問時，以第一問為例，精讀指導，匯制表格，試圖采用學法遷移，扶放著讓學生自主學習，完成后面的三問表格。

3．在引導精讀第一問，聆聽第一問時，我問怎樣才有健康的身體？學生很快就找到句子。我又問你覺得這句話中，哪些詞是關(guān)鍵詞？學生大多能找到自覺持久與科學合理，再讀時基本能很好地處理表達語句。我又引導學生聯(lián)系實際談談，聯(lián)系媒體談談，比如哪些不合理的生活和作息會導致什么？偏食，挑食，貪吃油炸及葷味這樣的生活習慣產(chǎn)生了一個個小胖墩，不僅影響體形，也會給身體帶來健康負擔影響等等。在此基礎(chǔ)上再讀這句話時就不用老師再生硬地強調(diào)，學生自然地動情地激動地表達出來，真是讀中見悟。

《山中訪友》教后記

《山中訪友》是第一單元的第一課，因此我在課前做了精心的準備，備教材、備學生、備作者，但是在教學中還是出現(xiàn)了兩個新的生成點。一是課題是否可以改成《山中觀景》；二是聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么。教學中只是做了簡單解答，總覺得沒解決透，因此教后我做了深刻的反思并將答案做了整理，如下：

一、課題是否可以改成《山中觀景》

以《山中訪友》為題更好，因為在這個題目中作者將大自然人性化了，友是文眼，也是文章的切入點，情感的生發(fā)點，作者把大自然當成自己最親密的朋友和家人，達到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而觀景是看景物，不親切。

另外，訪友，引起讀者的聯(lián)想，使文章象童話般神奇，更加形象生動，給讀者更大的想象空間。

再者，這個題目也可以使讀者走入作者的內(nèi)心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛大自然、熱愛生活。

二、聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么

聯(lián)想指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，想象指想出不在眼前的具體形象或情景。

文章中的聯(lián)想和想象都是由事物引發(fā)的，都是作者思考活動的結(jié)果，所不同的是：

聯(lián)想是由一事物想到另一事物，內(nèi)容比較單薄，一般不出現(xiàn)具體的形象化的情景描寫，有的僅僅是一個簡單的想法。例如《菩薩蠻大柏地》中的赤橙黃綠青藍紫，這是眼前看到的實景（雨后的彩虹）：誰持彩練當空舞，這是作者（毛澤東）由此而產(chǎn)生的聯(lián)想。

另外，比喻和擬人修辭手法也都是作者的聯(lián)想。如：遠看長城，像一條長龍，喻體長龍是由本體長城引發(fā)的聯(lián)想；驕傲的孔雀，把孔雀當作人來寫，這是把聯(lián)想跟實在的事物寫在了一起。還有借喻，也是把聯(lián)想和實在的事物寫在一起的，如《沙漠里的船》（課文標題）。至于排比，倒跟聯(lián)想沒有密切的聯(lián)系。

想象雖然也是由具體事物引起的，但設(shè)想（假想）出來的內(nèi)容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。例如《賣火柴的小女孩》中寫小女孩在又冷又黑的大年夜到街上賣火柴，實在受不住饑餓和寒冷了，就坐在墻角下，點燃了一根又一根火柴，終于凍死在街頭。這是具體事實?？墒切∨⑴R死前擦火柴時想些什么呢？作者展開了豐富的想象：點燃第一根火柴，覺得自己好像坐在一個大火爐前面；第二根，仿佛看見了正冒著香氣的烤鵝；第三根，覺得自己坐在一棵圣誕樹下；第四根，仿佛看見了奶奶；最后點燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在懷里帶走了。這些想象都是小女孩當時的心理活動，合情合理，讀者讀后一定格外同情這個小女孩。不僅這樣，作者（安徒生）還借助想象，提出了窮苦孩子的希望。在大年夜，這些窮苦孩子應當不受凍挨餓，應當跟人們一樣歡度圣誕節(jié)，應當?shù)玫綉械墓饷骱蜏嘏]有寒冷、沒有饑餓，沒有痛苦的地方那樣的理想是會實現(xiàn)的，但在當時的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的奢望。作者寫出這一理想社會的想象，是要鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實現(xiàn)它。

《黃山奇松》教后記2

黃山奇松》這篇課文作者用精妙的語言描繪了黃山松的奇美，在記敘時又是通過對三大名松的具體描寫來讓我們感受黃山松的奇，第二自然段是全文的重點段，教學時必須精心設(shè)計才能達到好的教學效果。應該說這篇課文，我準備了很長時間，這節(jié)課從準備教案，制作課件到上下來，我覺得有以下幾點收獲：其一，針對學生對黃山奇松知之甚少，很難激情入境的情況，我在制作課件時收集了很多關(guān)于黃山風光和黃山奇松的圖片，讓學生有直觀感受，產(chǎn)生探究欲望與學習的興趣；其二，對課文內(nèi)容進行了比較深入的把握。上課時，不用看書，課文內(nèi)容了然于胸，并能將文中語句篇章也能信手拈來，能做到這一點，我覺得不僅是因為這篇課文比較短小，還因為我反復對課文進行研讀。這也使我深刻的體會到課本研讀的重要性，它是上好一課的關(guān)鍵因素；其三，課前進行了良好的預設(shè)。記得書中描寫迎客松時有一個詞，叫遒勁，學生借助詞典都知道這個詞的意思是強健有力，可是我覺得學生可能并不真正了解這個詞的意思。于是我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：遒勁是什么意思？（雄健有力）這時我出示了一張放大了的迎客松的圖片，學生結(jié)合圖片很容易就明白是筆直有力，粗壯雄健，有氣勢的意思，我覺得這樣的學習才能讓學生真正的理解；在理解飽經(jīng)風霜這個詞的時候，我則告訴學生一些課外的知識：這棵迎客松已經(jīng)屹立在黃山懸崖上已經(jīng)有一千多年了，歷經(jīng)了千年的風霜，但它的枝葉卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。由此體會迎客松的堅韌不拔以及它頑強的生命力。其四，抓住文章主線引領(lǐng)全文，這節(jié)課，我抓?。河退善嬖谀睦?？這個大問題來貫穿全文，在課件設(shè)計上也做了文章，把奇字用不同顏色的字表示出來，課一開始，我說道：同學們課題中老師有一個字用了不同的顏色，（生齊答：奇）黃山的松有什么與眾不同？它們奇在哪里呢？這節(jié)課我們就圍繞這個問題來感悟課文。學生結(jié)合課文與圖片有感而發(fā)，一目了然，從學生的回答來看，這一環(huán)節(jié)水到渠成，學生對文章的理解到位了；其五，以讀促悟，努力讓課堂充滿語文味。比如在講到：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機這一句時，我不急于讓學生一下就體會到奇，而是讓學生先通過遒勁和郁郁蒼蒼來感受奇松頑強的生命力，再讀出這種生命力來，接著抓住飽經(jīng)風霜一詞體會奇松生長過程中的艱辛，再讀再悟，學生很容易體會到松樹的奇之所在，讀為悟服務，悟反過來促進朗讀的提高。其六，深挖文章的思想內(nèi)涵。我在引導學生理解了整篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進一步挖掘黃山奇松身上的品質(zhì)，在對這個環(huán)節(jié)的處理上，我設(shè)計了兩個問題：黃山奇松為何如此奇特，如此形態(tài)各異？你從黃山奇松的身上看到了什么？我先讓學生結(jié)合黃山其他松的圖片及其生長的環(huán)境討論第一個問題，由第一個問題過渡到第二個問題就比較容易了，且能讓學生深刻的理解黃山奇松的品質(zhì)，使學生對文章的理解更進一步。其七，創(chuàng)設(shè)場景讓學生理解課文。在學習完整篇課文之后，我設(shè)計的角色表演環(huán)節(jié)是讓學生當黃山導游：選擇一種自己喜愛的黃山奇松，以導游的身份向大家介紹。這個環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的積極性，使課堂的氣氛更加活躍，同時也讓學生用自己的話、自己的方式抒發(fā)了對黃山奇松的喜愛之情。本節(jié)課的不足之處我反思有以下幾點：其一、教學整體不夠流暢，這樣會影響到學生思維的連貫性，讓學生保持在那樣的情境中，流暢是必需保證的。當然多媒體幫了點小忙，出了點故障；其二，教者語言還需要磨練，過渡語、評價語言要更加及時到位，這方面覺得自己做得還不夠，特別是遇到學生意外發(fā)言，缺少應對和引導；其三，教學時間的分配上不太合理，對時間的掌握上還不過精準；其四、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上是否科學、合理、高效，還有值得商榷的地方。我知道自己的課還有許多地方有需改進之處。