人類的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文論文。

一、暗示：讓體會(huì)話中之話。暗示，是指通過(guò)形式給對(duì)方以暗示，言語(yǔ)者通過(guò)說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的變更、語(yǔ)速的變化、語(yǔ)音的高低等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟。聽過(guò)于老師課的老師都有這樣的體會(huì)，于老師蘊(yùn)含豐富，但大多知道他的潛臺(tái)詞。請(qǐng)看《關(guān)懷》的片斷：

字串2

師：小朋友，我們就是山村的那個(gè)班。我們正在上課。這時(shí)（扮周總理的男生腳步輕輕地走進(jìn)教室。走到講臺(tái)前，一邊和老師握手，一邊說(shuō)：“老師好，小朋友好！”）字串5

師：（問(wèn)扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。

字串3

生：我怕影響大家上課。（笑聲）字串3

師：是這樣。但是，問(wèn)“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班）大家都想一想。

字串6

生：不能。問(wèn)“老師好”聲音低一點(diǎn)，問(wèn)“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。

字串3

師：是呀！因?yàn)樾∨笥讯?，而且離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。再來(lái)一遍好嗎？

字串4

（該生又重新表演了一遍。）字串8

師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會(huì)讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）

字串7

師：誰(shuí)接著讀第三節(jié)？字串6

（指名讀。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來(lái)，拿起我的課本，輕輕地問(wèn)：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說(shuō)：‘是的。’”老師示意停下來(lái)。）

字串3

師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見。（對(duì)大家）小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見？

字串3

生：這位小朋友讀對(duì)話時(shí)聲音太大，總理聽了一定會(huì)說(shuō)：“小聲點(diǎn)，別影響大家上課！”（眾笑）字串2

師：對(duì)呀！讀這里的對(duì)話，聲音千萬(wàn)別大，悄悄地說(shuō)。請(qǐng)你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)。

字串9【W(wǎng)wW.gSI8.cOM 工作匯報(bào)網(wǎng)】

（該生這次讀得特別有感情，對(duì)話讀得既輕又親切。）

字串5

師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍。

字串5

（全班自由讀第三節(jié)。接著又指名讀了第四節(jié)，齊讀了最后一節(jié)——第五節(jié)。）

字串8

上述片斷中，當(dāng)朗讀總理問(wèn)話時(shí)聲音大了一些，于老師沒(méi)有直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見，小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見？”暗示這個(gè)同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，暗示其他同學(xué)，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深內(nèi)容、情境、情感的理解。為了引導(dǎo)認(rèn)真傾聽老師范讀，從中領(lǐng)悟讀書要求，于老師以“小朋友，學(xué)，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示要認(rèn)真讀，并暗示在老師朗讀時(shí)要全神貫注地聽。正因?yàn)槿绱?，課堂出現(xiàn)了“老師聲情并茂地范讀全文，全神貫注地看讀”的意境。

字串6

二、形象暗示：使了解形中之意。在課堂中，于老師善于借助自己的體態(tài)給傳遞各種，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話”，以使心領(lǐng)神會(huì)。

字串6

如一次于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個(gè)人的要求，打算上課時(shí)請(qǐng)一位會(huì)拉手風(fēng)琴的同學(xué)為大家演奏一首曲子，然后將她的動(dòng)作外貌寫下來(lái)。可他進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦，一黑板題。他略一沉吟，產(chǎn)生了一個(gè)念頭。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起來(lái)，嘴里說(shuō)：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒(méi)做完，不能擦……”話音未落，幾個(gè)快步走上講臺(tái)，奪過(guò)于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說(shuō)：“咱們合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的?！彼麑?duì)其中的值日組長(zhǎng)說(shuō)，“正好有兩個(gè)黑板擦兒。其余同學(xué)請(qǐng)回座?！边@一切不過(guò)三分鐘。們表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱歉。于老師又忙說(shuō)：“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭(zhēng)著擦?！?/p>

老師一邊指著手上的粉筆末兒，一邊說(shuō)：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來(lái)怎么樣？就叫《擦黑板》?！痹谏鲜龅恼n前插曲中，暗示的運(yùn)用令人折服。當(dāng)他看到滿黑板的題時(shí)，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整內(nèi)容，以自己擦黑板的行動(dòng)給暗示：老師心里焦急，課不能按時(shí)開始了；接著以兩個(gè)“也許”的原因推測(cè)給暗示：老師并不知道事實(shí)真相，以使轉(zhuǎn)移視線；在出現(xiàn)“內(nèi)疚”“自責(zé)”“抱怨”的心理后，又以“拍粉筆末”的動(dòng)作暗示：老師并沒(méi)有責(zé)怪之意，以使放松心理。這樣，課堂的意外事情竟然成了的意外情境。

字串7

三、活動(dòng)暗示：使理解動(dòng)中之蘊(yùn)。有目的、有地組織各種內(nèi)容與形式的活動(dòng)，把意圖滲透其中，也可使受到。同時(shí)，在活動(dòng)中往往處于最自然的狀態(tài)下，各種及個(gè)性特征都能在老師面前暴露無(wú)余。因此，針對(duì)情況進(jìn)行暗示，可使因材施教落到實(shí)處。如《小貓種魚》，于老師就將引導(dǎo)理解童話所說(shuō)明的道理寓于活動(dòng)之中。課文結(jié)束后，他這樣引導(dǎo)：“小朋友，小貓一看種的魚全爛了，肯定會(huì)跑回家去問(wèn)媽媽：這是怎么回事？我把小魚種到地里，怎么不長(zhǎng)小魚呢？貓媽媽會(huì)怎么說(shuō)？”討論以后，他請(qǐng)一位戴上頭飾扮小貓，一位戴上大貓頭飾扮演貓媽媽，由貓媽媽把道理講出來(lái)。雖然“貓媽媽”不能講出“生搬硬套”的話，但是魚不能種在地里，做事要?jiǎng)幽X筋之類的話還是說(shuō)出來(lái)了。這樣把情理的寓于自我感受、自我體會(huì)的表演之中，比直接讓說(shuō)出受到什么，要有趣、有效得多，而且這樣的表演以訓(xùn)練為主要目標(biāo)，又充分體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)特征。

字串4

編輯推薦

走在語(yǔ)文路上--于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“走在語(yǔ)文路上--于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

走在語(yǔ)文路上--于永正老師作者：曹鴻飛

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充......然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處可見。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲——請(qǐng)同學(xué)們接著寫，學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改）

（下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）

生：（讀）這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫得多好呀，飽經(jīng)風(fēng)霜的意思就在其中了。

看起來(lái)，于老師是突然想到，而實(shí)際這是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于舊社會(huì)這一特定的背景之中。因此，飽經(jīng)風(fēng)霜是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映飽經(jīng)風(fēng)霜的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，飽經(jīng)風(fēng)霜給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語(yǔ)，與之相關(guān)的形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語(yǔ)就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，飽經(jīng)風(fēng)霜的詞義和語(yǔ)像就變成了他們的活的庫(kù)存。

二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫面。

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能窮盡，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功：閱讀《再見了，親人》，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站同前來(lái)送行的朝鮮人民話別的情境（

與于永正老師零距離

推薦文∕劉正生

如果中國(guó)小語(yǔ)界有一條紅地毯鋪設(shè)的星光大道，那么，披著耀眼的閃光燈光率先向我們走來(lái)的必定是于永正、支玉恒、賈志敏、靳家彥風(fēng)采卓然的身影。

——周一貫《名師風(fēng)范：半個(gè)世紀(jì)鑄就的經(jīng)典課堂》

于永正老師是四大名師之一，屬于小語(yǔ)界大師級(jí)的人物，他用一生的時(shí)間教語(yǔ)文、愛孩子，二十年來(lái)傳道授業(yè)的足跡遍布大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，全國(guó)各地的老師都以能目睹他的教學(xué)風(fēng)采為幸，以拜讀他的大作為樂(lè)。作為教壇晚輩，近十余年間，我曾三次與于永正老師零距離接觸，觀摩他的精彩課堂，聆聽他的諄諄教誨，感觸良多，受益終生。

花河初相識(shí)

中學(xué)時(shí)代曾經(jīng)猜過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)：花河（打一城市），從此知道了牡丹江這座城市。1991年秋，我第一次來(lái)到素有“塞外江南”之稱的牡丹江。

那一年，我作為教壇新秀應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀法創(chuàng)始人李守人先生之邀赴牡丹江作課，當(dāng)時(shí)同臺(tái)做課的另兩位都是名角，他們都來(lái)自江蘇徐州，一位是徐善俊，另一位便是于永正。記得當(dāng)時(shí)我是第一個(gè)登臺(tái)，講的是孫犁的《采蒲臺(tái)的葦》，接著于老師演繹了白居易的《草》。這是我第一次聽于老師的課，聽完我深深為他樸實(shí)、清新、本色天然的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格折服，知道了什么叫“大家”，暗暗汗顏。

晚上，我們到守仁先生家做客，幾位前輩聊著聊著，不知不覺又回到了閱讀教學(xué)的話題，我默默聆聽，有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。于老師看我沉默無(wú)語(yǔ)，便調(diào)節(jié)氣氛，拍著我的肩膀說(shuō)：“正生，我和你有緣分啊，第一，我們的眼睛都不好，全戴鏡子；第二，我們的名字里都有個(gè)‘正’字；第三，你講《葦》我講《草》，都是植物……”。守仁先生接過(guò)話茬：“‘不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香’，十年后希望你有機(jī)會(huì)和這些名家賽課?！?/p>

那天，我們喝的是茉莉花茶，但我品到了從未有過(guò)的馨香。

此后，也時(shí)常與于老師通信，內(nèi)容從語(yǔ)文教學(xué)到班級(jí)管理，從興趣愛好到為人處事，方方面面，無(wú)所不包，但惟獨(dú)沒(méi)有向他提拜師的事，因?yàn)槲矣X得自己的教學(xué)還不成熟，怕給他抹黑。然而在我心里，他是一位令我仰慕敬重的師傅，同時(shí)也是一個(gè)讓我喜歡親近大朋友。

1993年，我們市里搞教改成果展，我的小學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)實(shí)驗(yàn)也躋身其中，遠(yuǎn)在江蘇的于老師聞聽欣然為我題詞：“桐山萬(wàn)里丹山路，雛風(fēng)清于老鳳聲”，是美工筆寫的，還特意加蓋了他的印章。我知道這是對(duì)我的鞭策和鼓勵(lì)，寄托著老一輩的殷切期望。手捧于老師的手書，一股暖流涌出心底。

大連遇故知

1995年夏，在大連舉行了一次全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)觀摩會(huì)，雖然規(guī)模不大，但卻是豪華陣容，做學(xué)術(shù)報(bào)告的有中央教科所的張?zhí)锶粝壬?、黑龍江的白金聲老師等，作課的是浙江的樂(lè)連珠、天津的侯秉琛、黑龍江的陳凱等，尤其是于永正老師也在其中。

那次，于老師講的是六年級(jí)作文指導(dǎo)課《于老師印象記》，連上兩節(jié)課，于老師一直談笑風(fēng)生，學(xué)生如坐春風(fēng)，毫無(wú)倦意。課堂上有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)于老師發(fā)現(xiàn)后排一位女同學(xué)近視，看不清黑板，立即走過(guò)去予以撫慰，調(diào)到了前排，當(dāng)時(shí)我頗為感動(dòng)——如果是我，我決不會(huì)這樣做的，要知道這是觀摩課，時(shí)間寶貴，哪有閑暇顧及學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)呢？大家就是大家，“節(jié)外生枝”之舉蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，從于老師身上，我真切感受到了師愛的偉大，體會(huì)到了“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”的真諦。

晚上，大會(huì)舉行了一個(gè)小型座談會(huì)，我也參加了，與會(huì)者暢所欲言，氣氛活躍，沒(méi)有一個(gè)夸夸其談的。記得當(dāng)時(shí)于老師坦誠(chéng)地說(shuō)：“閱讀課到底該怎么上，我現(xiàn)在也拿不準(zhǔn)，總有一些新的想法……”。他的話語(yǔ)不多，語(yǔ)調(diào)像無(wú)風(fēng)的湖面那樣平靜，但讓我的心靈受到震撼！想想曾經(jīng)見過(guò)的那些自以為是、自命不凡的“專家”、“學(xué)者”，怎不叫人心生感慨！

因?yàn)榈诙煸缟习捉鹇暲蠋熞舷拢^一天晚上把抄得工工整整的葉瀾教授論朗讀教學(xué)的一段文字稿交給我，讓我次日轉(zhuǎn)交于老師。原來(lái)是于老師對(duì)金聲老師在報(bào)告中引用的這段話很感興趣，于是向他索要原文。

早餐的時(shí)候，我把這份抄錄稿如期交給了于老師。我們聊了好半天，他說(shuō)在雜志上看過(guò)我的文章很不錯(cuò)，還問(wèn)了我的近況。當(dāng)我向他請(qǐng)教“語(yǔ)文教學(xué)怎樣讓學(xué)生有后勁”時(shí)，他笑著說(shuō)：“你都成家了，工資不高，知不知道攢錢啊？只有會(huì)攢錢，家底才厚，才有后勁嘛。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的積累就是攢錢，不讓學(xué)生多讀多背，我們將愧對(duì)他們啊。”他是針對(duì)當(dāng)時(shí)花哨的課堂教學(xué)說(shuō)這番話的，表情凝重，我又感受到了他的一顆憂國(guó)憂民之心。今年，我在發(fā)表的一篇文章里也談到了多讀多背，應(yīng)該說(shuō)，這與于老師的這次談話不無(wú)關(guān)系。

冰城再相逢

轉(zhuǎn)眼到了2003年，我從實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)入教研室擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教研員，這年“冰雪節(jié)”期間，百家作文指導(dǎo)雜志社在哈爾濱舉行全國(guó)特級(jí)教師作文教學(xué)藝術(shù)展示會(huì)，地點(diǎn)是市工人文化宮。知道于老師和支玉恒、賈志敏、靳家彥等四大名師來(lái)家門口獻(xiàn)課，機(jī)會(huì)難得，帶了市直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾位老師去看課。

這次，我又見到了久別的于老師，他雖然鬢發(fā)斑白，但風(fēng)采依然，活力十足，學(xué)生也是精神百倍，他講課時(shí)全場(chǎng)掌聲、笑聲不斷。

課下，我在大廳與于老師進(jìn)行了短暫的交談，他始終都是笑瞇瞇的。由于諸多原因，近些年我們之間聯(lián)系少了，所以一見面他就問(wèn)起我的近況，我簡(jiǎn)要做了回答。得知我從2001年起至今一直參與編寫教科版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材，他非常高興，叮囑我“精心，精心，再精心，要對(duì)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)”；得知我當(dāng)了教研員，他說(shuō)：“第一次見面的時(shí)候，我說(shuō)我們之間有三個(gè)相同點(diǎn)，現(xiàn)在又多了一點(diǎn)——都是教研員……”。我心里清楚：我和于老師雖然都是教研員，但是不是一個(gè)級(jí)別的。

聊了不一會(huì)，有幾個(gè)青年教師興沖沖找于老師簽名來(lái)了，他打趣地對(duì)我說(shuō)“看，老了老了，還成明星了，也給人家簽名了。”說(shuō)著他接過(guò)筆和本埋頭簽名。這幾位還沒(méi)走，又有幾位圍攏過(guò)來(lái)向他請(qǐng)教問(wèn)題。

于老師太忙了，我不忍心再打擾他，以“歡迎您到雙城去”做了道別語(yǔ)。于老師連聲說(shuō)“爭(zhēng)取，爭(zhēng)取。”

今年十月下旬，在北京將舉辦“小學(xué)語(yǔ)文四大名師教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會(huì)”，屆時(shí)于永正、支玉恒、賈志敏、靳家彥等四大名師將聯(lián)手為全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師傾情奉獻(xiàn)一道語(yǔ)文藝術(shù)盛宴，但愿那時(shí)能夠前往，再次見到于老師……

于永正《狐假虎威》

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“于永正《狐假虎威》”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

于永正《狐假虎威》

By:閑居]

年級(jí)：二年級(jí)

第1課時(shí)

1、板書課題，請(qǐng)生讀文，正音。

2、出示三幅圖，看圖練講故事。

3、請(qǐng)生上臺(tái)看圖講故事。

4、誰(shuí)能用一句話把這個(gè)故事講出來(lái)？引導(dǎo)到文中找句子。

5、用自己的話把這句話的意思說(shuō)一說(shuō)。

6、理解“假”的意思。——用查字典的方法驗(yàn)證。

7、認(rèn)真地讀好課文。第一節(jié)：理解“竄”?！俅芜\(yùn)用查字典。讀出緊張感。

8、讀3~6節(jié)，教師

于永正《黃山奇石》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“于永正《黃山奇石》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第一課時(shí)

一、課題教學(xué)。

1、出示四幅不同的黃山的彩色圖片。圖片上有什么？

2、簡(jiǎn)介黃山。借助板畫理解“黃山風(fēng)景區(qū)”。

二、第1自然段。

3、你覺得黃山的景色怎么樣？引出第1自然段。指名讀。

4、課文用了哪個(gè)詞形容黃山景色的？——秀麗神奇。

5、又出示兩幅黃山圖：迎客松、猴子觀海。借此理解“秀麗神奇”。

6、改“風(fēng)景區(qū)”為“奇石”。再讀第一段。

三、第2自然段。

7、出示“仙桃石”，像什么，還像什么？

8、看書上是怎樣寫的。——齊讀第2段。

9、你想不想再加上一句或幾句話？能不能？想好了再說(shuō)。

四、第3、4自然段。

10、誰(shuí)來(lái)讀讀三、四自然段？看看是怎么有趣的。

11、看看誰(shuí)還能把課文讀得有趣？（指名讀、范讀、齊讀）

五、第5自然段。

12、讀。請(qǐng)生板畫，提示是由幾塊石頭組成的。

13、把它讀活。（指名讀——范讀——齊讀）

六、第6自然段。

14、齊讀。板書省略號(hào)。省略了什么？

15、師范讀。

第2課時(shí)

一、課題入手。

1、看課題，理解“奇”。

2、神奇——喜歡——你能把這種感情讀出來(lái)嗎？練讀。

二、第1自然段。

3、指名讀。暗示“秀麗神奇”“有趣極了”。

4、齊讀。

三、第2自然段。

5、提示：“仙桃石”為什么加引號(hào)？怎么讀？

6、自由讀，指名讀，范讀。相機(jī)理解“石盤”。

四、第3~6自然段。

7、組織比賽：個(gè)人賽——集體賽。

五、會(huì)背了嗎？

8、練習(xí)、指名背。

六、第6自然段。

9、出示“天狗望月”“筆架峰”。說(shuō)說(shuō)像什么？

10、寫一寫。學(xué)生思考、寫作，師巡視、輔導(dǎo)。

11、交流，相機(jī)指導(dǎo)。

《大作家的小老師》-小學(xué)語(yǔ)文論文

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些《大作家的小老師》-小學(xué)語(yǔ)文論文，僅供參考，希望可以幫助到您。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于《大作家的小老師》教學(xué)反思-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！

《大作家的小老師》教學(xué)反思-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

《大作家的小老師》這篇課文以寫人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對(duì)話中體會(huì)文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計(jì)劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

首先就學(xué)生提出的問(wèn)題大作家為什么要以小老師為師？展開討論。文章開頭就說(shuō)了蕭伯納同這個(gè)小姑娘玩了好久，于是我就問(wèn)：蕭伯納為什么會(huì)同小姑娘玩了好久？馬上學(xué)生就說(shuō)了因?yàn)樾」媚锖芸蓯?，接著我就讓學(xué)生通過(guò)白白胖胖、眼睛很有神等詞語(yǔ)的朗讀來(lái)體會(huì)小姑娘的可愛，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

接著，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的大作家和小老師的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處，我第二次設(shè)疑：可是，這樣一個(gè)可愛的小姑娘說(shuō)的一句話卻讓蕭伯納為之一震，為什么呢？在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過(guò)告訴、世界有名、大作家、大文豪、驚喜外分等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)蕭伯納說(shuō)話時(shí)的心情。后來(lái)我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問(wèn)了一個(gè)不太合適的問(wèn)題，我的本意是讓學(xué)生去體會(huì)蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的那句話有沒(méi)炫耀自己的成分。結(jié)果在學(xué)生說(shuō)到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點(diǎn)的時(shí)候，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：潛意識(shí)里他也是出于這種心理才說(shuō)這句臨別時(shí)的話嗎？我這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)出口，其實(shí)我就知道我的問(wèn)題提得不對(duì)，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個(gè)問(wèn)題中間去。果然，很多學(xué)生就說(shuō)：他是在炫耀自己。結(jié)果，就這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開了爭(zhēng)論，/jiaoshi/有的說(shuō)：他是在炫耀，否則他不會(huì)讓小女孩回去告訴媽媽，又有的說(shuō)：他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會(huì)臨別時(shí)才說(shuō)出自己的身份。有爭(zhēng)論是好的，但是這個(gè)爭(zhēng)論不該在我提出這個(gè)摸棱兩可的問(wèn)題之后產(chǎn)生，因?yàn)檫@樣的觀點(diǎn)是學(xué)生揣測(cè)我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀點(diǎn)。而在那時(shí)，我該這么問(wèn)：有沒(méi)有不同的觀點(diǎn)來(lái)看蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)話的心理？有人提出來(lái)，我們就共同商討，否則就沒(méi)有必要引出這個(gè)問(wèn)題了。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這樣的爭(zhēng)論之后，其實(shí)我都不知道該怎么接下去。可是會(huì)出現(xiàn)如此情境的原因在于我所提的問(wèn)題不當(dāng)，這點(diǎn)是很值得我引起重視與思考的。課堂上會(huì)出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況，需要老師的機(jī)智去解決，但是自己去制造問(wèn)題就不可以了。其實(shí)在備課的時(shí)候，我是以為學(xué)生會(huì)提出：蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的話是在炫耀自己。那么如果他有自己的理由，其實(shí)兩種觀點(diǎn)都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來(lái)看，因?yàn)槲覀冋f(shuō)只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個(gè)世界有名的大文豪?？吹揭?yàn)槲疫@個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。

學(xué)完了這篇課文之后，我才覺得，我應(yīng)該在事前介紹一些關(guān)于蕭伯納的故事，以及更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)文本中人物的理解。另外，我反思這堂課，也發(fā)現(xiàn)了不少自己教學(xué)中存在的問(wèn)題：一，教學(xué)問(wèn)題的提出目的不明確，其實(shí)如果是模糊不清的問(wèn)題還不如不提；二，語(yǔ)文教學(xué)要如何有效，化難為易，問(wèn)題一定要簡(jiǎn)潔。三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時(shí)候一定要注意點(diǎn)題。

總之我的語(yǔ)文課上還存在著很多的問(wèn)題，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改正！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文,《大作家的小老師》教學(xué)反思-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對(duì)你有幫助！

于永正老師談《第一次抱母親》

于永正老師談《第一次抱母親》于永正老師談《第一次抱母親》今天下午，在我們學(xué)校開展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動(dòng)。作為主持人，我特意請(qǐng)于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。一、“讀書至少十來(lái)遍！”于老師沒(méi)有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽著聽著，眼淚就從我的臉頰滑落下來(lái)。就像于老師自己說(shuō)的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌?！钡拇_，常常聽于老師讀課文，常常會(huì)感動(dòng)。也許源于他對(duì)于生活獨(dú)到的理解，也許是他對(duì)文本獨(dú)特的感受力吧！談到鉆研教材，于老師說(shuō)他從來(lái)不先看教學(xué)參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。二、讀透字面，了解內(nèi)涵。1、抓住“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)。師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對(duì)這個(gè)重?fù)?dān)是怎么理解的？生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情?。∩何覀冮L(zhǎng)大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。師：你是怎么理解這句話的？生：就是我們長(zhǎng)大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng)，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來(lái)干。師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。師：說(shuō)得多好?。∵@就是重?fù)?dān)的含意。同學(xué)們，乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。說(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了重?fù)?dān)的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)翻山越嶺你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過(guò)的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解翻山越嶺的時(shí)候，當(dāng)我們這樣理解重?fù)?dān)的時(shí)候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來(lái)，一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這么輕……開始。生：（小聲讀第二段）2、“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。師：想一想，母親眼角上流出來(lái)的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來(lái)的淚水是幸福的？是激動(dòng)的？還是別的？你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)看。生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？生：我覺得母親流出來(lái)的淚水是高興的，幸福的。師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？生：我覺得母親流的淚水是感動(dòng)的。師：感動(dòng)的。還有嗎？是苦的嗎？生：我覺得母親流下來(lái)的淚水是激動(dòng)的。師：激動(dòng)的。于老師還有一點(diǎn)兒體會(huì)補(bǔ)充一下，（此時(shí)還有學(xué)生舉手）哦，你說(shuō)。生：我覺得母親流下來(lái)的淚水是安祥的。師：換一個(gè)詞兒--欣慰的。生：我覺得母親流的淚水是甜的。師：是甜的。但是，我給你加一點(diǎn)兒我的體會(huì)，我覺得是又苦又甜的，走過(guò)的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說(shuō)邊

于永正《新型玻璃》課堂教學(xué)實(shí)錄

《新型玻璃》是一篇說(shuō)明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說(shuō)得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地將課文讀熟，并對(duì)學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥即可，實(shí)在沒(méi)有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個(gè)有力的證明。

第一教時(shí)

師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小俞給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師寫字：新型玻璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意新的寫法，最后一豎要長(zhǎng)一點(diǎn)。型的第四筆豎，要寫短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐尩胤綄懙紫碌耐痢２５霓嘁心_，寫長(zhǎng)一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）

［評(píng)：讓學(xué)生讀課題，一些教師往往習(xí)慣于在上課前先板書好課題，上課時(shí)再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個(gè)過(guò)潮。于老師則不然，他在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)板書課題，而且邊寫邊指點(diǎn)寫字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走過(guò)潮，而是一次扎扎實(shí)實(shí)的寫字訓(xùn)練。］

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考老師提出的問(wèn)題。（生放聲朗讀課文。）

師：讀完一遍的請(qǐng)舉手。放下。朗讀完一遍，請(qǐng)?jiān)倌x一遍。（學(xué)生繼續(xù)默讀。）請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)正在做一件事情。（老師示意他站起來(lái)。）讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來(lái)了。請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。同學(xué)們，不動(dòng)筆墨不讀書。他根據(jù)老師提出的問(wèn)題把有關(guān)句子都劃了下來(lái)。這是一種很好的讀書的方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

［評(píng)：于老師善于從學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)典型，以推廣典型經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書。這樣做，一來(lái)可使這位同學(xué)受到激勵(lì)；二來(lái)其他同學(xué)也會(huì)感到這一經(jīng)驗(yàn)親切、可學(xué)，其效果遠(yuǎn)比教師直接指導(dǎo)要好得多。］

請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

師：不但要?jiǎng)?，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。第二遍看完的請(qǐng)舉手。沒(méi)看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎(jiǎng)）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)??！好，把筆放下。能夠回答老師的問(wèn)題請(qǐng)舉手。好，放下。

［評(píng)：于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文扎實(shí)、具體。他先讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，并教給學(xué)生朗讀課文的方法。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了一遍課文，并教給學(xué)生邊劃邊想的讀書方法。學(xué)生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為教師有針對(duì)性地進(jìn)行精講奠定了基矗］但是，現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請(qǐng)同學(xué)讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰(shuí)愿意讀？

生：（讀）１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃（ｈｕ︶）劃（ｈｕ）（丟掉破）玻璃企圖盜竊展品（丟掉的）罪犯。

師：停下來(lái)，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把破丟掉了。）

師：再看，劃后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

生：（讀）抓住了一個(gè)劃破玻璃

師：對(duì)了！請(qǐng)接著讀。

［評(píng)：由此看來(lái)，讓學(xué)生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當(dāng)學(xué)生讀書添字、漏字時(shí)，于老師并不急于讓別的同學(xué)來(lái)糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正?？此菩」?jié)，實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師既教書又育人，于細(xì)微處可見其良苦用心。］

（該生接著往下讀，再?zèng)]出錯(cuò)誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時(shí)，我看你不是不會(huì)讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請(qǐng)坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）

師：誰(shuí)接著往下讀？讀第二段。我想找個(gè)不舉手的同學(xué)讀。（全班同學(xué)紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請(qǐng)你來(lái)讀吧。（該生讀第二段，沒(méi)有錯(cuò)誤。）

師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)像她這樣把第二段讀一遍。（全班學(xué)生放聲朗讀。）

師：一二兩段有不懂的詞語(yǔ)么？生：藕斷絲連是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會(huì)看懂的。不要看這一句話，只要看這四個(gè)字就能看懂。藕，見過(guò)嗎？（生：見過(guò)。）藕斷絲連是什么意思？請(qǐng)你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：藕斷絲連就是沒(méi)有斷，粘在一起。師：藕，見過(guò)嗎？藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：白色的小細(xì)絲。師：對(duì)，藕掰斷了，細(xì)絲還連著，這就是藕斷絲連。這一課說(shuō)的是什么？

生：這是說(shuō)玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思，這才叫動(dòng)腦筋。

［評(píng)：于老師解這個(gè)詞語(yǔ)是頗有章法的。他先是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解這個(gè)詞語(yǔ)的本義，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相似聯(lián)想理解這個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。］

請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，把老師寫的詞在書上劃下來(lái)。（師板書：不是而是、即使仍然）

師：劃下來(lái)以后，請(qǐng)把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）

師：現(xiàn)在我還想請(qǐng)剛才讀第一段的同學(xué)把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學(xué)朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）

師：真好！沒(méi)想到能進(jìn)步得那么快！請(qǐng)坐。誰(shuí)接著往下讀？這回該找個(gè)舉手的讀了。請(qǐng)第一排最后一個(gè)女同學(xué)讀。生：（讀）另有一種變色玻璃

師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€(gè)字。生：（讀）還有一種變色玻璃師：這就對(duì)了。讀下去。（該生一直讀完吸熱玻璃一段，也沒(méi)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。）

師：真好。一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)。大家學(xué)著她這個(gè)樣子，把三四兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀。）

師：這兩段中有不理解的詞語(yǔ)嗎？生：?jiǎn)柺朗鞘裁匆馑迹?/p>

師：這個(gè)問(wèn)題我想請(qǐng)你自己解決。請(qǐng)?jiān)僮x讀第四段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。（許多學(xué)生舉手，要求說(shuō)。）

師：大家把手放下，這個(gè)機(jī)會(huì)留給提問(wèn)題的同學(xué)。他要說(shuō)不出來(lái)，再請(qǐng)你們幫助，好不好？（對(duì)提問(wèn)題的學(xué)生）你看出來(lái)了嗎？

生：看出來(lái)了。問(wèn)世就是有了。

師：對(duì)，說(shuō)下去，哪里有了？生：商店里有了。

師：對(duì)哇！這不讀懂了嗎？這樣的玻璃早就問(wèn)世了，是說(shuō)它早就生產(chǎn)出來(lái)了，市場(chǎng)里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語(yǔ)是可以讀懂的。

［評(píng)：認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)新詞的詞義時(shí)，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)新詞與上下文中的其它詞語(yǔ)的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個(gè)新詞的意思。問(wèn)世一詞在口語(yǔ)中不大常用，學(xué)生自然會(huì)感到陌生。于老師要求學(xué)生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想，學(xué)生借助語(yǔ)境的暗示作用，便很容易地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。所以，大綱強(qiáng)調(diào)，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。］

誰(shuí)讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機(jī)指出錯(cuò)、漏之處。略。）

生：請(qǐng)問(wèn)分貝是什么意思？師：這是個(gè)專用名詞，大家很生疏。這里是指測(cè)量聲音大孝強(qiáng)弱的單位。科學(xué)家說(shuō)，聲音超過(guò)７０分貝，對(duì)人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測(cè)定聲音大孝強(qiáng)弱的裝置，以后你們注意看。

評(píng)：對(duì)于學(xué)生不理解的專有名詞，無(wú)需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來(lái)，這是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的。］同學(xué)們，請(qǐng)把于老師寫的詞在書上劃下來(lái)。（師板書：盡管還是如果就）

師：劃好了，請(qǐng)把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語(yǔ)的句子，多讀幾遍。（學(xué)生讀課文最后四段。師巡視。最后又請(qǐng)一位同學(xué)讀了劃有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子。）［評(píng)：課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)無(wú)需多講，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便教師講了也很難領(lǐng)會(huì)，更不要從語(yǔ)法角度給學(xué)生分析復(fù)句。于老師只是要求學(xué)生將這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在書上劃下來(lái)，并讀一讀劃了這些詞語(yǔ)的句子，意在讓小學(xué)生通過(guò)充分感知，反復(fù)習(xí)染，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，然后再去學(xué)習(xí)運(yùn)用。］

師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問(wèn)題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對(duì)，我想，書讀到這個(gè)程度，人人都知道了。誰(shuí)來(lái)回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，第二種是夾絲玻璃，第三種是變色玻璃，第四種是吸熱玻璃，第五種是吃音玻璃。（學(xué)生一邊說(shuō)，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說(shuō)得多清楚，多有條理！

［評(píng)：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學(xué)生便無(wú)從理解課文內(nèi)容。事實(shí)上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地去讀書。這就正如古人所說(shuō)的那樣，讀書百遍，其義自見。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強(qiáng)調(diào)要把閱讀課上成讀書課的道理也在于此。］不過(guò)，能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。

生：（該生思考了一會(huì)兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。

［評(píng)：于老師以其敏銳的語(yǔ)感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說(shuō)話訓(xùn)練落到了實(shí)處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）

師：（豎起大拇指）說(shuō)得妙，妙就妙在分別是三個(gè)字上。有了它，下面只說(shuō)名稱就行了。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕铝?，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？（笑聲。）

［評(píng)：既訓(xùn)練說(shuō)的能力，又培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。于老師的這一番話，學(xué)生是很難忘的，甚至?xí)?lì)她一生。什么叫教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于講授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。］

于永正執(zhí)教的《草》片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《于永正執(zhí)教的《草》片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

于永正——倡導(dǎo)“朗讀”的代名詞

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“于永正——倡導(dǎo)“朗讀”的代名詞”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

作者：崔曉琳

仔細(xì)聆聽于永正老師的課會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朗讀”特別多，而且讀得特別到位一，其根源在于于老師聲情并茂的朗讀把古詩(shī)詞演繹得如同天籟?！袄首x能賦予教材生命化，是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。”“讀好了，就什么都有了。”的確值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。就于老師《卜算子詠梅》課堂來(lái)說(shuō)，我以為于老師提出兩大教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)——“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”和“引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)教室”。在教學(xué)過(guò)程中于老師以詞的小序位抓手，理解毛澤東詞和陸游詞的不同意境。從談感受入手，不去一字一詞區(qū)分，再通過(guò)讀，讀出感受；之后，通過(guò)了解詞的時(shí)代背景來(lái)談感受，讀出感受。讀之后背、質(zhì)疑。步驟簡(jiǎn)單清晰，始終以語(yǔ)文問(wèn)題談?wù)Z文。

于老師提倡的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”就是還原的“語(yǔ)文味”，就是在落實(shí)語(yǔ)文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文的人文性。讓熱熱鬧鬧的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程回歸寧?kù)o、回歸簡(jiǎn)潔，從而變得純樸，變得真實(shí)。

于永正評(píng)《再見了，親人》

于永正評(píng)《再見了，親人》

吳琳整理

老師們，評(píng)課，特別是當(dāng)場(chǎng)評(píng)課是很難的一件事?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》編輯部給我出了一個(gè)大難題，我寧愿上課也不愿評(píng)課。但是，既然給我這樣一個(gè)任務(wù)，我就要努力將它做好。在今天評(píng)課的過(guò)程中，也講一講我對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一些看法，不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們指正。

我首先要說(shuō)的是，聽了張偉的課，特別是聽了學(xué)生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學(xué)生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說(shuō)，課堂因?yàn)閷W(xué)生精彩而精彩。學(xué)生的精彩哪來(lái)？是因?yàn)槔蠋煹木?，有了老師的精彩，才有學(xué)生的精彩，有了學(xué)生的精彩，老師就會(huì)更精彩，所以古人說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)。

具體地說(shuō)，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會(huì)：

一、一個(gè)老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識(shí)。

我所說(shuō)的教師的精彩，就是要以教師對(duì)教材的把握，對(duì)教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時(shí)，有三點(diǎn)獨(dú)道之處：

（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。

張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西呢？

第一，

他開始就問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，從大娘、小金花、大嫂這三個(gè)代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒(méi)有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時(shí)，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時(shí)代背景，這是我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，沒(méi)有想到的。多么自然，水到渠成。這個(gè)背景從這里入手，真是太巧妙了。

第二，

當(dāng)講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時(shí)候，課文總體任務(wù)完成了。張老師問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學(xué)生從課文當(dāng)中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時(shí)，從來(lái)沒(méi)有想到這一點(diǎn)。歌德說(shuō)過(guò)：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過(guò)字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過(guò)字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細(xì)看拚了三天三夜的拚，想像當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈場(chǎng)面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價(jià)，那慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。張老師是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人。

第三，

課的最后突然提出了一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)親人僅僅是戰(zhàn)爭(zhēng)年代有嗎？那和平時(shí)期呢？所以，聽張老師的課我最想說(shuō)的第一點(diǎn)感受，就是張老師是個(gè)非常善于發(fā)現(xiàn)的人。我們經(jīng)常說(shuō)，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須首先發(fā)現(xiàn)。老師發(fā)現(xiàn)了，才能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如果老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，又怎么能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？

（2）學(xué)生朗讀得精彩。

這使我想起了9月2日有一位談?dòng)揽道蠋熢谥袊?guó)教育報(bào)發(fā)表的一篇文章，標(biāo)題是《語(yǔ)文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個(gè)專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語(yǔ)文課上，學(xué)生也應(yīng)該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學(xué)語(yǔ)文，首先要把握好語(yǔ)言的工具性，工具性永遠(yuǎn)是第一位的。前不久，我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我們確實(shí)又走了些彎路?，F(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說(shuō)：傳授知識(shí)，仍然是學(xué)校的基本功能。當(dāng)然，我們研究怎么傳授，知識(shí)是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬(wàn)志愿軍戰(zhàn)士出國(guó)作戰(zhàn)，不講有14萬(wàn)志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國(guó)土上，學(xué)生怎么會(huì)知道呢？老師要備課，備課時(shí)要查有關(guān)的資料，當(dāng)講之處一定要講，不講學(xué)生不知道。老師們，我們一定要把握住，學(xué)語(yǔ)文，首先是要掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個(gè)是讀，一個(gè)是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點(diǎn)，他說(shuō)：多讀、多背，是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。語(yǔ)文就是這樣，口頭為語(yǔ)，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結(jié)合，就能夠?qū)W好語(yǔ)文。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文八個(gè)字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗(yàn)證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明了的。

所以，語(yǔ)文教學(xué)要讀占鰲頭！我?guī)н^(guò)兩輪學(xué)生，第二輪帶的學(xué)生就很有經(jīng)驗(yàn)了。去年暑假師生聚會(huì)，我們師生太有感情了。他們告訴我，當(dāng)時(shí)小學(xué)48人，有41人考上大學(xué)，其只有五人大專，其它都是本科。學(xué)生優(yōu)秀的成績(jī)哪來(lái)的？小學(xué)六年、中學(xué)六年，12年老師功不可沒(méi)，但小學(xué)六年是打基礎(chǔ)的。一學(xué)生對(duì)我說(shuō)，回想教過(guò)的老師，于老師是最好的老師，中學(xué)老師很厲害。一位學(xué)生能與別人對(duì)背《三字經(jīng)》，問(wèn)道是誰(shuí)教他的，他說(shuō)是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)于老師教我的。

我教這些孩子的時(shí)候，教他們背誦了大量的古詩(shī)文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學(xué)升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說(shuō)，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮?lái)，我?guī)麄內(nèi)ゴ河危吹降哪切┯?lián)都讓他們抄下來(lái)，背下來(lái)，不懂的我就去請(qǐng)教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。

通過(guò)今天張老師的課我進(jìn)一步體會(huì)到，我也堅(jiān)信讀占鰲頭。書讀好了，語(yǔ)言內(nèi)化了，就能變成自己的語(yǔ)言。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學(xué)生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學(xué)好語(yǔ)文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學(xué)語(yǔ)文教師》，不知道我們的編輯會(huì)不會(huì)看中，對(duì)這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬(wàn)不要過(guò)高地估計(jì)老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過(guò)高地估計(jì)講的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力說(shuō)到底不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的，寫出來(lái)的。第二，不要過(guò)高地估計(jì)的作用，因?yàn)閰螘妗堉竟壬颊f(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請(qǐng)我們記住課標(biāo)的話，老師在課上是組織者、引導(dǎo)者，這是我們?cè)谡n堂中的定位。我們要在課堂上引導(dǎo)孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個(gè)孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當(dāng)頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標(biāo)中的話：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標(biāo)這句話，道出了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對(duì)我說(shuō)，她教學(xué)的時(shí)候，第一是要多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，越是平庸的學(xué)者，才越是喜歡把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。

看了張偉老師的課，給我一個(gè)啟發(fā)，一定要讓學(xué)生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學(xué)生閱讀的方法，真正得益要靠課外。

讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對(duì)話，適當(dāng)時(shí)候，老師也可以范讀。

（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）

在房子后面，書上沒(méi)有逗號(hào)，而我在朗讀時(shí)，在處理這句時(shí)，在房子后面加了逗號(hào)停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個(gè)小姑娘害羞地?cái)[弄著扭扣忸妮地說(shuō)：好看，應(yīng)該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場(chǎng)笑聲、掌聲），但我不知你們的校長(zhǎng)會(huì)不會(huì)同意。這是最好的備課。語(yǔ)文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習(xí)寫生字，校長(zhǎng)看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習(xí)把課文讀出感情來(lái)，在家里做飯時(shí)還一遍一遍地讀，校長(zhǎng)看得見嗎？聰明的校長(zhǎng)，高明的校長(zhǎng)，應(yīng)該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會(huì)唬人的。我當(dāng)初寫教案就是為了應(yīng)付檢查，上課時(shí)連看都不看。勞民傷財(cái)?shù)氖?，少做?/p>

（3）張老師的課非常簡(jiǎn)潔。

鄭板橋有句話：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花。

我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當(dāng)然，讀書是有學(xué)問(wèn)的，不能傻讀。過(guò)去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒(méi)人聽課的時(shí)候，你關(guān)起門來(lái)，一個(gè)一個(gè)地過(guò)，每個(gè)人都要把書讀熟，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說(shuō)了，有人聽課專門把老師表?yè)P(yáng)孩子的話給記下來(lái)，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評(píng)了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說(shuō)我們又沒(méi)有寬容，又沒(méi)有同情心，又沒(méi)有人文的精神，說(shuō)了我們一大堆的不是，我說(shuō)，你來(lái)，你到小學(xué)來(lái)。我不要你長(zhǎng)期這樣，就來(lái)一個(gè)禮拜，五天下來(lái)，你要不體罰學(xué)生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學(xué)老師的甘苦啊！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使??！是嗎？不見得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當(dāng)初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學(xué)院派理論家們那么尖刻，因?yàn)樗麄儧](méi)有當(dāng)過(guò)小學(xué)老師。老師們，真正當(dāng)過(guò)小學(xué)老師和中學(xué)老師的教育家都體罰過(guò)學(xué)生。我在廣西做報(bào)告時(shí)，一位老師遞條子上來(lái)，問(wèn)：于老師，你講得那么好，請(qǐng)問(wèn)你體罰過(guò)學(xué)生嗎？我說(shuō)，我體罰過(guò)，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過(guò)學(xué)生，而且把它寫出書來(lái)。我也曾把我體罰學(xué)生的事寫了出來(lái)。所以，老師們，只要你有自己的獨(dú)立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當(dāng)然，我不主張?bào)w罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對(duì)體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對(duì)的、錯(cuò)的。一個(gè)善于反思的人才能不斷進(jìn)步，才能逐漸地一步一步走向成功。

老師們，聽了張偉的課，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，就是我們要不斷思考，走自己的路多學(xué)習(xí)、多讀書，多看報(bào)，多實(shí)踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學(xué)教學(xué)參考》有一篇文章，大標(biāo)題就是《崇拜思考》。

有一個(gè)物理學(xué)家，一天深夜看到實(shí)驗(yàn)室的燈還亮著，走進(jìn)去一看，是他的學(xué)生。科學(xué)家問(wèn)：你晚上干什么？學(xué)生答：老師，我在做實(shí)驗(yàn)。問(wèn)：白天你在干什么？答：我白天也在做實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)家大怒：我問(wèn)你，一天到晚做實(shí)驗(yàn)，你什么時(shí)候用來(lái)思考？我還看到一個(gè)英國(guó)作家寫的一篇很有趣的文章，他說(shuō)：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺(tái)蒸氣機(jī)。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點(diǎn)差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無(wú)成。

老師們，看了張偉的課，我想大家一定會(huì)有更多的收獲，我就談以上三點(diǎn)，供大家參考，謝謝大家。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里--于永正

教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里--于永正（轉(zhuǎn)帖）

不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連他們本人（不教書的理論家除外），似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單，包括我自己。為什么把簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒(méi)有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號(hào)，至少意味著平庸。這是很可怕的評(píng)價(jià)。

以往，我的許多徒弟（我有時(shí)也這樣），每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門左道來(lái)掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

前不久，我在西安蘇教版語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了老師們的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來(lái)，或邊看邊聽別人朗讀，對(duì)書面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。

課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)的，記得臺(tái)灣的一位教授也這樣說(shuō)的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀?！?/p>

過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過(guò)去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體?！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！保ㄒ詤侵液乐骶帲骸缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言?！耙馕募骖櫋保拍荏w現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中的護(hù)士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問(wèn)：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的那一份關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山，跨過(guò)一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天啊！這時(shí)，我指著黑板上板書的“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路。”

這就是品味。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無(wú)從談起，興趣的培養(yǎng)也無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”（蘇教版語(yǔ)文每課的生字都是請(qǐng)書法家書寫、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長(zhǎng)了，而“捺”又寫短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，學(xué)生們能寫一手漂亮的字，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？

總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書”里。

所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書的詞語(yǔ)，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

徐州市老特級(jí)教師李夢(mèng)鈐先生說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。

最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處，自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。

淺談初一語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

“九義”初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”?！熬帕x”語(yǔ)文教材第一、二冊(cè)更是頗具特色的強(qiáng)化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認(rèn)真鉆研。

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

首先，教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來(lái)。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何？

其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。

例如：我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。

朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。

又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)-明月-漢時(shí)-關(guān)，萬(wàn)里-長(zhǎng)征-人-未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月-漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征-人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來(lái)劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過(guò)年”與“過(guò)年”，前者是“明年”之意，后者是“過(guò)新年”之意。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來(lái)的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”。

朗讀課文，能讀出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西---生命。

誠(chéng)然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊(cè)第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。

假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語(yǔ)調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘２００字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無(wú)味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

最后，教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在初中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。

只有“情動(dòng)”，才有“辭發(fā)”——看于永正老師作文指導(dǎo)課有感

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“只有“情動(dòng)”，才有“辭發(fā)”——看于永正老師作文指導(dǎo)課有感”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

只有“情動(dòng)”，才有“辭發(fā)”——看于永正老師作文指導(dǎo)課有感

作者：黃立群

我曾多次觀看著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教的作文指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)錄。每次看后，都受益匪淺。于老師的課堂上，無(wú)時(shí)不閃教改之光，無(wú)處不溢和諧之氣氛。最近，我又看了他執(zhí)教的《于老師印象記》作文指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)錄，讓我再次領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，欣賞到他那高超的教學(xué)藝術(shù)。下面我特?cái)X取該課的一個(gè)精彩片段談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

（上課伊始，于老師走上講臺(tái)，面向?qū)W生。）

師：當(dāng)我出現(xiàn)在講臺(tái)前的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，我們班同學(xué)都用一種詢問(wèn)的目光看著我。大家肯定有好多問(wèn)題想提。現(xiàn)在，把你要問(wèn)的問(wèn)題考慮考慮，想問(wèn)什么問(wèn)題。（學(xué)生稍作思考，學(xué)生紛紛舉手）。

生：老師，我請(qǐng)問(wèn)您貴姓？

師：免“貴”，我姓于。

生：請(qǐng)問(wèn)您尊姓大名？

師：姓也不尊，名也不大，叫于永正。（

于永正老師的一堂課上一個(gè)難忘的細(xì)節(jié)

上周五，有幸聆聽全國(guó)著名特級(jí)教師于永正的一節(jié)課。除了課堂的精彩，一個(gè)細(xì)節(jié)深深地刻在我的腦海里：于老師布置學(xué)生讀文感悟作批注，幾名優(yōu)秀的學(xué)生很快完成了，舉起手來(lái)急于作答。于老師走到他們跟前，和藹地說(shuō)：寫完啦？那就等等其他同學(xué)吧。說(shuō)完，他起身繼續(xù)巡視。剛走兩步，旋即回轉(zhuǎn)身，對(duì)那幾位學(xué)生耳語(yǔ)了幾句。只見那幾個(gè)同學(xué)眉飛色舞地離開座位，象老師一樣巡視起來(lái)。后來(lái)，于老師說(shuō)明，他對(duì)孩子說(shuō)：你們班誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，快去幫幫他們。

這個(gè)細(xì)節(jié)讓人難忘，首先因?yàn)檎鎸?shí)。顯然，于老師這樣做是臨時(shí)決定的。其實(shí)，讓先做好的等一等，我們常常這樣，并不覺得有何不妥。本來(lái)也沒(méi)什么不妥。可于老師卻就這樣細(xì)致，不僅不阻擋任何學(xué)生，而且在每一名學(xué)生（不管他是優(yōu)生還是差生，不管他做得好還是不好）的背后輕輕地推一把，讓每一個(gè)孩子都走得更快。

不由得想起于老師的又一件事：一個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀，一連幾遍都讀不成句，聽課的老師暗暗著急。那個(gè)學(xué)生終于讀出一句完整的話。（要是我上課，特別是沒(méi)人聽課，不訓(xùn)他幾句，也要狠狠地瞪上一眼?。┯诶蠋煄ь^為這位學(xué)生鼓掌，并鄭重其事地要他為全班同學(xué)介紹讀好的經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)，聽于老師說(shuō)，下課了，那個(gè)學(xué)生哪兒都不去，在座位上一遍又一遍地讀書。

我們常常恨鐵不成鋼，并有意無(wú)意地聯(lián)系到責(zé)任心。比比于老師，我們就很容易看到特級(jí)教師“特”之所在；就容易明白“鐵”為什么老是不成“鋼”。也許，當(dāng)我們學(xué)會(huì)不再訓(xùn)斥，也不無(wú)謂夸獎(jiǎng)，而是輕輕地推一把時(shí)，“鐵”更容易。