一枚金幣教學(xué)設(shè)計

《談禮貌》教學(xué)設(shè)計一。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些《談禮貌》教學(xué)設(shè)計一，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《談禮貌》教學(xué)設(shè)計一

作者：夢軒

教學(xué)目的：

　1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。讓學(xué)生從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

　初步感知說理性文章的表達方法。

教具準(zhǔn)備：

　投影、錄音

教學(xué)時間：

　三課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題

　1、同學(xué)們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇專門談禮貌的課文。

　2、板書課題：談禮貌

　齊讀。

　學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：

?。ㄊ裁吹胤揭v禮貌？禮貌對我們來說有何意義？……）

二、初讀課文

　1、提出自學(xué)要求。

　朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。

　2、檢查：

（1）讀新詞語：

禮貌　矛盾　咳嗽　思想　情操　粗暴　糾紛　安慰　文化　修養(yǎng)

（2）朗讀下列古訓(xùn)或俗話：

　君子不失色于人，不失口于人

　禮到人心暖，無禮討人嫌

（3）挑選自己認為讀得最好的段落，當(dāng)眾讀一讀，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導(dǎo)讀通句子，讀好人物對話。

三、默讀課文

默讀課文，不理解的地方作上標(biāo)記“？”，然后提出來。

（放到下節(jié)課討論）

四、指導(dǎo)書寫生字

　1、學(xué)生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應(yīng)注意。

　2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點：

　貌、嫌、咳、嗽、鬼

五、布置作業(yè)

　1、完成習(xí)字冊中練習(xí)。

　2、抄寫課后習(xí)題3的詞語。

第二課時　

　教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達方法。

3、教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人和養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)情趣

上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起初讀了課文。我有一個疑問，想請同學(xué)們來解決這個問題。課文講了好幾個有關(guān)講禮貌的故事，可教師想不通：為什么課題不用《禮貌的故事》，而要用《談禮貌》作為課題呢？請同學(xué)們讀讀課文，再討論討論。學(xué)生交流，適時點撥。

學(xué)生思考問題

二、精讀感悟，遷移運用

（一）精讀第一自然段。

　1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？

　2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。）

　為了說明這個道理，作者用了一句古訓(xùn)。

延伸閱讀

《談禮貌》教案

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《談禮貌》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《談禮貌》教案

教材簡介：

本文是蘇教版第十冊下的一篇說理性的文章，通過三個生動的事例告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)檬褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。

第1自然段點明題旨。先以中國的古訓(xùn)為引子，說明“禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”，有著源遠流長的歷史。

第2至4自然段用三個事例，說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。

第5自然段發(fā)出呼吁，指出在社會生活中我們“學(xué)會禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”。

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該在語文教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，讓他們自覺投入到學(xué)習(xí)活動中去，提高語文實踐能力。而且，也只有這樣，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)形成一個和諧發(fā)展的師生互動的過程，讓教師真正成為學(xué)生的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。

教學(xué)目標(biāo)：

1．在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感受課文中人物形象，進行有感情地朗讀課文。

2．了解講文明懂禮貌的必要，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更和諧，社會生活更美好。養(yǎng)成以禮待人、使用禮貌語言的習(xí)慣，在生活中做一個懂禮貌的人。

3．初步感知說理性文章的表達方法，了解文章的寫作格式，積累寫作經(jīng)驗。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。

教學(xué)難點：懂得禮貌待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示話題

1．剛才同學(xué)們和老師在課前問候的時候，不僅面帶微笑，而且相互鞠躬了，這就是一種禮貌，也是一種美德。

2．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——“談禮貌”（齊讀課題）

二、解讀古訓(xùn)，明白觀點

1．同學(xué)們，我們中華民族自古以來就被稱為“文明古國，禮儀之邦。”她有句古訓(xùn)：(出示古訓(xùn))

君子不失色于人，不失口于人。

(1)請同學(xué)們把這句古訓(xùn)自由地大聲讀一讀，把它記在心里。

(2)這句話是什么意思?請自由朗讀第一自然段，書中就有它的解釋,看誰先找到。

(3)（出示解釋）你說的真好，我們一起來理解一下。（齊讀）

有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。

2.那么，作者引用這句古訓(xùn)，是想表明什么觀點呢？

這就是作者的觀點，一起讀一讀。（出示觀點）

禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

(板書:提出觀點：禮貌待人使用禮貌語言)

3.為了使自己的觀點更有說服力，作者還列舉了幾個例子。請同學(xué)們快速瀏覽2-4自然段，用簡潔的語言概括出來。(相機板書:舉例論證：問路乘車?yán)戆l(fā))

三、研讀事例,懂得道理

1.過渡:下面,請同學(xué)輕聲讀第2自然段,體會人物特點，注意抓住人物的態(tài)度、語言、動作來體會。

(1)《說岳全傳》中最主要的一個人物是誰？通過朗讀，你體會出他是一個怎樣的人？（岳飛——彬彬有禮）

你具體從哪里看出岳飛的彬彬有禮？

他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”

是啊，下馬表示對人尊敬。想當(dāng)初劉備三顧茅廬的時候，在離諸葛亮家還有半里多地時就下馬步行了。

誰想來做一回彬彬有禮的岳飛呢？我們一起來。

當(dāng)老者看到岳飛禮貌待人，使用了禮貌語言，他的心里是怎么想的？（是啊，這就是所謂的“禮到人心暖”。）

(2)那么同學(xué)們想一想，作者為什么還要寫牛皋這個人物呢？

（牛皋特別無理，作者通過對比的手法，強調(diào)說明禮貌的重要性。）

牛皋的無理是從哪里體現(xiàn)出來的？誰能把牛皋的無理表現(xiàn)出來？

（他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”）

如果我是這位老者，一定不告訴你，事實證明，他問到路了嗎？

(3)是啊，他們的態(tài)度不同，得到了截然不同的結(jié)果。當(dāng)我們有求于人時，應(yīng)該有禮貌，因為——禮到人心暖，無禮討人嫌。(出示)

現(xiàn)在誰明白這句話的意思了？

說的真好，禮貌待人的好處就在這里，我們一起讀好它。

(4)學(xué)完了第一個故事，請同學(xué)們思考一下它的表達方法。（正反對比、通過一個故事歸納出一個道理）

(5)是的，作者將故事與道理緊密結(jié)合，很有說服力?，F(xiàn)在我們來回顧一下剛才的學(xué)習(xí)方法。(出示學(xué)法)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.課文講了什么故事，告訴我們什么道理；

2.圈畫出表示禮貌待人，使用禮貌語言的關(guān)鍵詞句，朗讀體會。

4．下面我們按照這樣的學(xué)法,自學(xué)第二、三兩個小故事。

師巡視指導(dǎo):不動筆墨不讀書。

5．過渡:許多同學(xué)很會學(xué)習(xí),既能繪聲繪色地讀書,又作了認真的批注。下面我們先交流第二個故事:乘車

(1)請一、二組同學(xué)把這個故事讀一讀。

(2)我想評價:女青年和小學(xué)生的態(tài)度如何？說說從哪些詞語中體會到的?（誰能通過自己的朗讀把他們的禮貌表現(xiàn)出來）

女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了?！迸嗄晡⑿χf：“沒關(guān)系?！?/p>

(3)設(shè)想一下，如果兩人不講禮貌，那情景會怎樣？可見禮貌待人，使用禮貌語言是多么重要啊。

(4)這個故事告訴我們什么道理?

禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

（5）是啊，當(dāng)我們無意犯錯時，要主動道歉，因為——男同學(xué)

當(dāng)我們被無意侵犯時，要懂得原諒，因為——女同學(xué)

（6）這段文字的寫作方法你發(fā)現(xiàn)了嗎？（通過一個故事歸納出一個道理）你懂得對比觀察了。

6.現(xiàn)在，我們再來看看周總理對于禮貌又有怎樣的詮釋呢？

(1)請三、四組同學(xué)來讀一讀。

(2)周總理是誰?故事中告訴我們他是一個怎樣的人?你從哪里看出來的？(抓住“安慰”“幸虧”和三個您體會)周總理不愧是國家總理，他真是一個有禮貌，又有修養(yǎng)的人。

(3)那么朱師傅在這前后又有什么反應(yīng)呢?(由深感不安到深受感動)

那你知道作者為什么還要描寫朱師傅的心理變化嗎？

（其實也是從一個側(cè)面表現(xiàn)了周總理的道德修養(yǎng)）

你看禮貌待人，使用禮貌語言的作用可真大呀，它把這次的意外輕而易舉的解決了。

(4)難怪作者?

可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。

四、回歸全文，感知寫法

1．學(xué)了這三個故事，想一想它們有什么相同點？又有什么不同的地方？

（1）先交流不同點：古——今、小孩——大人、百姓——總理

作者選取事例的時候考慮真周到，選擇了典型事例，這樣就使得文章更有說服力。（板書“典型事例”）如果我們以后寫這類文章的話，就要注意選取典型事例。

（2）相同點：都是通過一個故事歸納出一個道理。

2．也就是這三段文字的表達方法是一樣。（出示道理）我們一起來把這三個道理讀一讀。你看，禮貌待人的好處真多，現(xiàn)在這個練習(xí)你會嗎？(出示填空)

禮貌待人,使用禮貌語言,可以(),可以(),可以()……課內(nèi)課外的都要

3．說的真好，難怪作者在最后會這樣說——（師

談禮貌說課稿

一、說教材

《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。

《新大綱》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。把讀的主權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時間進行思考和讀書?！备鶕?jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)重、難點：

懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。這一重點的確定是根據(jù)教材編寫特點決定的，目的是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，在課堂上讓學(xué)生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。從而養(yǎng)成從小學(xué)會以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

二、說學(xué)情

作為五年級的學(xué)生，他們在幾年的語文學(xué)習(xí)中，已習(xí)慣懂得按一定的預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)課文。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。

三、說教法學(xué)法

本課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)教材實際情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用“圈畫批注”、“有感情朗讀”、“分角色朗讀”、“表演”等學(xué)習(xí)方法。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動口、動手、動腦，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達能力。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

我采取談話導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進文本。

(二)復(fù)述回顧

通過復(fù)述回顧，讓學(xué)生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理發(fā)。

(三)設(shè)問導(dǎo)讀

在本課，我設(shè)計了三個問題：

第一個問題：讀故事，學(xué)知識，明道理。請同學(xué)們默讀“問路”的片斷，伸出小手，動動筆桿，用“????”劃出岳飛和牛皋的有關(guān)態(tài)度、語言、動作的語句，用“﹏﹏”劃出作者得出的結(jié)論的句子。

在這個環(huán)節(jié)中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀的過程中，感受到了兩種不同人物的言談舉止所造成的不同結(jié)果，從而感受到禮貌待人的好處。

第二個問題：師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。請同學(xué)們大聲朗讀第三、四自然段，按以下學(xué)習(xí)步驟，自學(xué)“踩裙”和“理發(fā)”兩個事例。

對于踩裙和理發(fā)這兩個事例，學(xué)生根據(jù)問題要求進行學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節(jié)中，教師只需要予以指導(dǎo)、點撥。對于學(xué)生的表演，通過生生評價與教師評價相結(jié)合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三個問題：知識源于不斷的積累。打開你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關(guān)禮貌的名言、俗語或成語。

學(xué)生暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。

語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習(xí)和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語、成語的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）拓展練習(xí)

語文來源于生活，更要運用到生活中去。通過拓展練習(xí)鍛煉了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，也使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固。

（五）課后作業(yè)

通過課后作業(yè)的小練筆，提高學(xué)生的寫作能力。

我教《談禮貌》

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“我教《談禮貌》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

江南

《談禮貌》一文是一篇議論文。盡管學(xué)生對議論文接觸較少，但這篇課文語言淺近，層次清楚，事例典型，說服力強。學(xué)生在閱讀時不會有多大的閱讀障礙，大多地方可以通過自讀自悟而明白道理。

一、初讀：強調(diào)學(xué)生自主閱讀。給予學(xué)生充足的時間閱讀。從讀準(zhǔn)字音、讀通課文，到歸納每個自然段的意思，進而劃分層次，歸納主要內(nèi)容。然后通過檢查的形式，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的情況，及時進行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。

二、精讀：從扶到放，學(xué)會方法。課文有三個典型事例，扶持學(xué)生理解第一個事例，放手學(xué)習(xí)其它兩個事例。教學(xué)第一個事例時，讓學(xué)生帶著問題讀課文（故事中有哪幾個人物，他們給你留下了怎樣的印象？）學(xué)生通過抓人物的語言、動作、神情，進而體會到，牛皋“出言不遜”，而岳飛“彬彬有禮”，兩個人、兩種態(tài)度、兩種結(jié)果，從而形成了鮮明的對比。而作者通過舉例還得出結(jié)論——“禮到人心暖，無禮討人嫌”。讓學(xué)生從事例中感悟到了禮貌待人、使用禮貌語言的重要性與必要性。學(xué)生通過自讀自悟其它兩個事例，明白了“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾”和“寬容的語言，不但能溝通人人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。另外，通過角色朗讀讓學(xué)生深入人物的語言神態(tài)，進一步感悟文章的內(nèi)涵。

三、遷移：進行恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。文章結(jié)尾這樣寫道：“學(xué)會禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好?！痹鯓印扒‘?dāng)”地使用禮貌語言？有這樣一道練習(xí)：填空：與人相見說“您好”，問人姓氏說“貴姓”，問人住址說“府上”，向人詢問說“”，請人解答說“”，求人辦事說“”，麻煩別人說“”，求人指點說“”，得人幫助說“”，社人健康說“”……通過練習(xí)讓學(xué)生學(xué)恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)了常用的禮貌用語。最后，進行說話寫話的訓(xùn)練：選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說說再寫下來。由于時間關(guān)系，學(xué)生沒有盡興地進行交流。最后留作課外的練習(xí)。

《談禮貌》綜合資料之一

《談禮貌》綜合資料之一

一、導(dǎo)航臺

課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

課文通過三個生動的事例說明，在人與人交往的過程中，要以禮相待，這樣才能使人與人之間減少矛盾，和睦相處，生活才會更加美好。

第1自然段點明題旨。先以中國的古訓(xùn)為引子，說明禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，有著源遠流長的歷史。

第2至4自然段用三個事例，說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。

第5自然段發(fā)出呼吁，指出在社會生活中我們需要學(xué)會禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言。

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

《說岳全傳》上有這么一段：牛皋向一位老者問路。他在馬上吼道：呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個冒失鬼。過了一會兒，岳飛也來到這里。他先離鐙下馬，然后上前施禮：請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？老人見岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路。這正如俗話所說，禮到人心暖，無禮討人嫌。

欣賞：

議論性的文章一般都要用一些事例來說明自己的觀點，這一段就選用了《說岳全傳》里的一個小故事，生動而又令人信服地說明了做人有禮貌才受歡迎的道理。故事很小，但很有趣，人物形象栩栩如生。讀了故事，牛皋的莽撞、無禮，岳飛的誠懇、彬彬有禮給我們留下了深刻的印象。

三、金手指

表達方法提示

說明觀點：選擇合適的事例

《談禮貌》是一篇說理文，告訴我們學(xué)會禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好這樣一個道理。

為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明禮到人心暖，無禮討人嫌；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。

這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應(yīng)，有助于作者借助它們說明自己的觀點。試想想，如果用周總理安慰理發(fā)師這樣一個事例來說明禮到人心暖，無禮討人嫌這個道理，用小朋友踩女青年的長裙主動道歉這個事例來說明文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)，用牛皋、岳飛問路這個故事來說明禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，這都是不太合適、不夠準(zhǔn)確的。

所以，我們在寫說理文的時候，一定要注意選取合適的事例說明觀點。

四、益智園

創(chuàng)新與實踐

1、中國向來被稱作禮儀之邦，你知道哪些名人講禮貌的故事？搜集一下，講給大家聽。

2、有關(guān)禮貌的名言很多，請摘錄幾條寫在下面：

3、課文中的三個事例選取恰當(dāng)，也適于表演，可以幾個同學(xué)一起排練一下。

附課后練習(xí)4提示：

五、萬花筒

相關(guān)資料

1、講禮貌的日本人

徐徹

跟日本人接觸，第一感覺是他們很講禮貌。在國內(nèi)的一些國際學(xué)術(shù)會議上，會經(jīng)?？吹揭恍┤毡緦W(xué)者，他們都是衣冠楚楚，彬彬有禮。此次到日本，對日本人的講禮貌，有了更深的了解。講一些小事：

我們代表團到旅游勝地橫濱參觀，我想到銀行換點日元。不懂日語，我求地陪張璇女士幫忙。她對此地很熟，領(lǐng)我左拐右拐，找到一家富士銀行。進得門來，首先看到的是如辦公桌般高的出納平臺，平臺上間以隔板，顧客間可互不干擾。顧客一方設(shè)有轉(zhuǎn)椅。我們落座，那位接待我們的青年男職員卻站著。我深感詫異。他以極謙恭的態(tài)度聽完張璇女士說明來意，接過美元，迅速計算。然后，一路小跑，去取日元。臉上呈現(xiàn)出焦急的表情，似乎很怕耽誤我們的寶貴時間。他意在用最短的時間，以最佳的服務(wù)，完成這筆交易。

我讓他換1100美元。當(dāng)他快算完時，我突然想起，其中有200美元是替別人換的，應(yīng)該由他分割清楚。我很抱歉，著急地把此意告訴張璇，她馬上用流利的日語轉(zhuǎn)告這位男士。他立刻明白過來，沒有絲毫的不快，其表情倒好像是他作錯了什么。又以最快的速度重新計算，將日元分割成兩部分，并耐心地一筆一筆地交代清楚。我們說謝謝，再見。他邊說謝謝，邊深深鞠躬告別。我始終忘不了他那一路輕快的小跑和一臉焦急的表情。我問張璇：他們都這樣謙恭嗎？張璇答道：差不多。他的禮貌的服務(wù)，充滿了對人的尊重。

以上是銀行職員，就是一般路人，也是很有禮貌的。我們在參觀完嵐山周恩來詩碑后，忘情地隨意游逛，不覺迷了路。這一帶是一家一戶的別墅區(qū)，沒有行人。翻譯劉敬向一位站在梯子上正在剪枝的庭院工匠問路。這位身著制服的工匠并不急忙答話，而是從梯子上爬下來，很認真地聽，很謙恭地答。給我的感覺，這位工匠是很有修養(yǎng)的。我問劉敬，他為什么這么文明知禮。劉敬說，他居日有年，日本人幾乎人人是這樣，沒有碰到問路而不停下認真答話的。我又追問一句，沒有例外？他看了看我，又仔細想想，然后說，起碼我是沒有碰到過。劉敬是北京大學(xué)東語系日語專業(yè)畢業(yè)的，年已60了，他說的話應(yīng)該是可信的。

聯(lián)想前幾天，我們在東京走錯了路，劉敬問一位日本中年女士。不料，她也說不準(zhǔn)。但她沒有一走了之，而是馬上轉(zhuǎn)身問停車在路旁的一位司機，司機又同她一起走過來，找到劉敬回答問題。他們知道我們是中國人，顯得非常友好。經(jīng)他們的指點，我們很快找到了車站。一般的日本人，一般的情況下，他們表現(xiàn)的都是很有禮貌的。

不僅問路，據(jù)我觀察，在公共場所，日本人也是很注意自身形象的。在東京，我們要起早到東京都立中央圖書館去布展。早晨，地鐵車站十分擁擠，大廳里到處是匆匆趕車的人，不見一個邁四方步者。東京地鐵人的步態(tài)真是一大景觀。步伐飛快，快而不亂，充滿韻律。這說明他們時間觀念極強。乘務(wù)員都整齊劃一地著制服，戴制帽，扎領(lǐng)帶，穿皮鞋。一望而知，他們是責(zé)任者。等車人一律站排，一排一排的，人雖眾多，卻絲毫不亂。車一停，人們魚貫前行，先下后上。我注意到即使有個別加楔者，人們也是諒解的，想必是有急事。車廂內(nèi)人挨人，如沙丁魚罐頭，呼吸皆感困難，但無講話者，無亂顧者?；蜷]目養(yǎng)神，或低頭讀書，或靜立默思。只能聽到話筒里柔婉的語音，或機車輕微的低吟。每個人都注意自己的言行，整個集體自然就是和諧的。他們的表現(xiàn)是有禮貌的，有修養(yǎng)的。

當(dāng)然，我去日本是來去匆匆，走馬觀花，未免看法浮淺。但我想，這些東西是假裝不出來的。這在某種程度上是國民素質(zhì)的體現(xiàn)。國民素質(zhì)的高低，在公共場所的表現(xiàn)是一個重要尺度。

我相信，禮儀之邦的中國會培養(yǎng)出講禮貌的中國人的。其實，重禮儀本來是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是什么時候丟掉的呢？

2、本禮貌用語有哪些類別？有哪些最常用的禮貌用語?

按基本禮貌用語使用的場合，可以分為稱呼語言、問候語言、致謝語言、拜托語言、慰問語言、贊賞語言、謝過語言、同情語言、掛念語言、祝福語言、理解語言、迎送語言、祝賀語言、征詢用語、應(yīng)答用語、道歉用語、婉言推托用語等；按禮貌用語的內(nèi)涵，可以分為敬語、謙語、雅語等。最常用的禮貌用語是您好(問候用語)，謝謝(致謝用語)，對不起、請原諒(謝過用語)。

3、名人名言選

有禮貌不一定總是智慧的標(biāo)志，可是不禮貌總使人懷疑其愚蠢。

--蘭道兒（英國作家）

禮貌是兒童與青年的應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。

--洛克（英國哲學(xué)家）

生活里最重要的是有禮貌，它比最高智慧，比一切學(xué)識都重要。

--赫爾岑（俄國哲學(xué)家、作家）

彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。

--溫特（英國畫家）

守時是最大的禮貌。

--路易十四（法國國王）

禮貌是一種回收有禮貌的尊重的愿望。

--拉羅什夫科（法國作家）

4、《說岳全傳》

全稱《精忠演義說本岳王全傳》，俗稱岳傳講史小說。清代錢彩作。共80回。其中故事有史實也有虛構(gòu)，反映了當(dāng)時人民反抗金兵的斗爭，揭露了統(tǒng)治階級妥協(xié)退讓和賣國求榮的罪行。小說中岳飛的忠貞，牛皋的爽直，張邦昌和秦檜等的卑鄙，都寫得相當(dāng)成功。

練習(xí)8答案提示

1、讀一讀。

提示：

一次，老師叫用最字造句，　

　我說：“我最愛媽媽?！?/p>

媽媽告訴我：

最該愛的是祖國，

祖國是我們所有人的媽媽。

2、多音字組詞。

提示：

zhuan(傳記)chang（場合）

傳場

chuan（宣傳）chang（場院）

ying（應(yīng)該）xing（興旺）

應(yīng)興

ying（應(yīng)付）xing（興趣）

3、照樣子，在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。

提示：

（珍惜）時間尋找（失物）

（完成）任務(wù)愛護（公物）

（開展）活動觀賞（菊花）

（封鎖）消息貯藏（食品）

4、讀一讀，用帶點的詞語造句。

提示：

（1）他不但通過了這次考試，還取得了很高的分?jǐn)?shù)。

（2）老人不但原諒了他，而且還把他摘下的李子全部塞進了他的口袋。

《談禮貌》第二課時教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編為大家整理的“《談禮貌》第二課時教學(xué)設(shè)計”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

《談禮貌》第二課時教學(xué)設(shè)計

實驗小學(xué)王斌

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。

2、教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣。

3、初步認識說理文章的結(jié)構(gòu)方式，寫作方法。

4、理解文中的古訓(xùn)、俗語，積累關(guān)于禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。

教學(xué)重點、難點：

1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。

2、教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣。、

3、初步認識說理文章的結(jié)構(gòu)方式，寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制PPT

教學(xué)過程：

一、“談”字入手，營造學(xué)習(xí)氣氛

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《談禮貌》

2、指名讀題。

3、誰為用“談”字組詞：“談話”、“談?wù)摗薄伴e談”

4、今天，我們在課堂上就要談?wù)n文，你可以與老師談，與同桌談，與大家談。談出你的觀點，談出你的精彩，行嗎？

二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)，理解古訓(xùn)明觀點。

1、現(xiàn)在我們就來看看古人是如何談?wù)摱Y貌的？

2、自讀第一小節(jié)，找出古人談?wù)摱Y貌的觀點。（指名讀。出示“君子不失色于人，不失口于人”）

3、誰來用課文中的語言說說古訓(xùn)的意思。

色是什么意思？（顏色、臉色、態(tài)度）口呢？（嘴巴、語言）

（古訓(xùn)，就是要求我們講禮貌。）

4、齊讀。

5、所以說禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。

板：禮貌待人

優(yōu)良傳統(tǒng)

三、精讀第2-4小節(jié)，領(lǐng)悟禮貌待人的好處。

（一）自讀課文，整體入手

1、瀏覽課文2-4小節(jié)，看看作者用了哪幾個事例來談禮貌的？

2、自讀交流。問路乘車事件理發(fā)事件板書

（歷史故事）（身邊的小事）（名人故事）

（二）精讀故事，感悟禮貌

1、故事一

（1）課文用3個小故事來說明講禮貌的好處，我們先來談?wù)劦谝粋€故事。

（2）誰來讀讀描寫牛皋問路的語句。

（3）指名讀

（4）在你眼前了現(xiàn)的是怎樣的牛皋？你從哪里體會到？（抓住關(guān)鍵詞語）

（5）如果你是那位老者，你會怎樣想怎樣做？

（6）引讀：大家的感受與老者一樣，所以老人……

（7）現(xiàn)在我是那位老者，你是牛皋，我們?yōu)檠菀谎荩旬?dāng)時的情景再現(xiàn)。

（8）我們的民族英雄岳飛是如何做的呢？指名讀

（9）他給你怎樣的印象？談?wù)劺碛?。（相機指導(dǎo)朗讀）引讀：所以，……

（10）表演：指名三人演，注意人物的動作神情

（11）牛皋知道后下次會如何做？

（12）牛皋、岳飛不同的遭遇，正如俗話說的：“禮到人心暖，無禮討人嫌”。

（簡要說說語意。）

（13）小結(jié)，課文的說理方式。

（先講故事，后說理。故事抓住人物的語言、動作、神態(tài)來寫）

2、舉一反三，自讀自悟故事二、三

（1）快速瀏覽課文的3、4小節(jié)，看看它們的寫法是不是和第一個故事一樣？

（2）合作自讀故事二、三

A、選擇一個故事和同桌談?wù)撜務(wù)?，你從哪些地方體會到文中人物講禮貌的？故事要說明的是什么道理？可以一個說故事，一個講道理。

B、完在上述任務(wù)后，你們覺得不過癮的話可以演一演。

（3）交流

△故事二

A、在這個故事中你從哪里體會到人物講禮貌的？（同桌一個說一個可補充）

B、你明白了什么道理？（正因為二位禮貌待人，使用了禮貌語言，所以……，可見……。）

C、分角色讀一讀。

D、設(shè)想一下，如果二人不講禮貌那么情景會怎樣？哪二位同學(xué)來即興表演一下。

（你們合作的真精彩，希望下面的同學(xué)也能談出你們的精彩。）

△故事三

A、誰為講一講下一個故事？（指名讀）

B、朱師傅為何深感不安？

C、周總理如何做的？你從中體會到了什么？說說理由。

D、朱師傅從原來的身感不安到深受感動，你從這個故事中又明白了什么？能用自己的話來講嗎？

E、引讀：可見……

四、回歸中心，明白道理

（三個小故事在我們合作下談?wù)撝袑W(xué)完了。他們都是講一個故事說明一個道理。那么整篇文章要告訴我們一個什么道理呢？我們一起來讀一讀課文的最后一小節(jié)。）

1、齊讀第5小節(jié)

2、其實作者就是要我們做到出示：“君子不失色于人，不失口于人”，這樣人與人之間的關(guān)系才會更和諧，社會才會更加美好。

五、自創(chuàng)名言，升華主題

1、除了書上這些古訓(xùn)、俗語外，古今中外還有許多人對禮貌有著精典的談?wù)?，他們的精妙的語言成了名言，相信大家收集了不少，誰來交流一下？

2、談?wù)摰浆F(xiàn)在，你肯定對禮貌有著很深的感悟，你心中肯定也有精妙的一句話，請你寫出來，讓它成為你的名言。

3、寫名言交流。

六、總結(jié)寫法

1、依據(jù)板書，小結(jié)整篇文章的寫作方式。

（三個故事，先是講故事，后說道理；整篇文章總說道理，故事舉例，最后在強調(diào)講禮貌的重要性，總分總的寫法。）

七、作業(yè)

在你身邊肯定有不少講禮貌的故事，希望你們能舉行一個“講禮貌好處多”的主題隊會，在會上交流交流身邊的講禮貌故事，在班中形成一股講禮貌的風(fēng)氣。我希望到時能成為你們的嘉賓。

《談禮貌》教學(xué)設(shè)計5（第二課時）

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《談禮貌》教學(xué)設(shè)計5（第二課時）”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。

3．初步學(xué)習(xí)選取典型的事例來說明自己觀點的方法。

4．懂得從小要養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。

教學(xué)難點：

1．理解禮貌待人，使用禮貌語言可以反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。

2．學(xué)習(xí)選取合適典型的事例來說明自己觀點的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．學(xué)生搜集有關(guān)禮貌的故事和名言警句。

2．教師制作教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入，營造氣氛。

同學(xué)們，這節(jié)課老師請大家先欣賞一首兒童歌曲《咱們從小講禮貌》，對照自己的日常行為，看看你是講禮貌的孩子嗎?

我們中華民族自古以來就是一個文明古國，禮儀之邦。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)談禮貌。作者是怎樣談的呢？課文一開始就告訴我們

出示：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。生齊讀

師：為了說明這個觀點，作者引用了一句古訓(xùn)：

出示君子不失色于人，不失口于人。

指名讀。

二、精讀理解，感悟禮貌。

(一)師：這句中的失色、失口分別指什么？這句古訓(xùn)又是什么意思？請同學(xué)們自由讀第一自然段。

(二)生讀

交流

1．指名讀，后交流

君子：有道德的人

失色：態(tài)度粗暴

失口：出言不遜

師小結(jié)：不失色是說態(tài)度有禮。不失口是說語言有禮。其實，這句古訓(xùn)還有一句，叫不失足于人。

2．誰來說說這句古訓(xùn)的意思？

出示句子：

有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。

是啊，古代的人們就明白了待人應(yīng)該彬彬有禮的道理，可見

板書：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。（生齊讀）

過渡：傳統(tǒng)，自古傳來，還將傳遞下去，那么究竟怎樣禮貌待人？禮貌待人又有哪些好處呢？課文列舉了問路、踩裙、刮臉三個事例加以說明。

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

師：首先讓我們來看看問路的故事，自由讀第二自然段。想想牛皋和岳飛問路有什么不同。

出示牛皋和岳飛的問話

交流：

1．牛皋是怎樣問路的？

指名讀牛皋的內(nèi)容。（你找得真準(zhǔn)確）回答問題也響亮。

你看到了一個怎樣的牛皋？

目中無人妄自尊大傲慢無禮

你從哪感受到的？

著重抓住吼呔，老頭爺問你等詞語來理解。

我想看到一個更粗暴無禮的牛皋。再讀

你注意到了！讀出命令的語氣，真了不起。

好，讓我們一起來讀牛皋的話，體會牛皋的傲慢無禮。齊讀

堂堂的大將軍竟如此無禮，你想勸勸他嗎？

（雖然你在戰(zhàn)場上是威風(fēng)凜凜的大將軍，但你在生活中不尊重別人，別人也不會尊敬你啊。）

（要想辦成事，不講禮貌可不行?。?/p>

2．岳飛又是怎樣問路的？

指名讀。（你不僅讀正確，還

從這些文字中我們看到什么樣的岳飛？

彬彬有禮以誠待人

從哪里看出岳飛的彬彬有禮？

離蹬下馬上前施禮（謙遜有禮）

請問老丈（尊重老人，說話文雅）

你能把你的感受讀出來嗎？老師相信你一定能讀好這句話

你讀得很正確，他先是離蹬下馬，上前施禮（做動作）

岳飛是古代的大將軍，在問路這樣的小事能謙遜有禮，確實讓人尊敬，你能夸夸他嗎？

（你曾是戰(zhàn)場上英勇善戰(zhàn)立下赫赫戰(zhàn)功的大將軍，在生活中也是彬彬有禮，真是個君子啊！）

（你待人彬彬有禮，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣.）

好，讓我們一起來讀岳飛的問話，感受岳飛的彬彬有禮。

3．同學(xué)們，如果你就是這位老人，聽了他們倆的問話心里會怎樣想？又會怎樣做呢？

①聽了牛皋的話，討厭他、嫌棄他、厭惡他。所以老人

②聽了岳飛的話呢？心里感到很溫暖，愿意告訴他!舒服、舒坦。所以老人

4．師小結(jié)：

同樣是問路，岳飛和牛皋采取了不同的方式，就有了截然不同的結(jié)果。也正如俗語所說

課件出示禮到人心暖，無禮討人嫌。（生齊讀）

5．讓我們分角色朗讀這個事例，再次體會禮到人心暖，無禮討人嫌這句俗語的內(nèi)涵。（指名三人讀）

6．揭示寫作方法

作者在寫這一事例時，抓住人物的動作、神態(tài)、語言，給我們講了一個問路的事例，再告訴我們禮到人心暖，無禮討人嫌。的道理。

今后，我們在寫說理文時，也可以用這種先講事例，再說道理的寫作方法

(三)學(xué)習(xí)第三段

1．告別古人，穿越時空，我們再來到熙熙攘攘的當(dāng)今社會。有一天，正值下班高峰。人真擠呀！一個女青年下公共汽車，她的長裙拖在車廂的踏板上，被一個跟在后面的小學(xué)生踩了一下。唉呀，我的長裙子呀！

這時兩位主人公又是怎么做到不失色不失口的呢？

2．讀小學(xué)生和女青年的對話，要加上表情和動作。

3．試想一下，如果小朋友不主動道歉，女青年又不讓，會出現(xiàn)怎樣的場景呢?

一場糾紛就不可避免了。有道理，你真會想象。

從兩種不同的結(jié)果來看，你明白了什么？（相互理解，減少矛盾）

這正是出示：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

(四)在禮貌待人方面，敬愛的周總理為我們做出了榜樣。

（1）朱師傅為周總理理發(fā)。有一次刮臉時，周總理咳嗽了一下，臉上被劃了一道小口子。周總理怎么做的呢？

讀句子。師讀，生評價。

（2）聽了總理的話，你讀出的僅是禮貌嗎？你還讀出了什么？

體會：三個您，表現(xiàn)了對普通勞動者的尊重。

不怪您，都怪我表現(xiàn)了周總理勇于承擔(dān)責(zé)任，寬容大度，平易近人。

是呀，從總理的話中，我們不僅讀出了禮貌兩個字，更讀出了他高尚的道德情操和極高的文化修養(yǎng)。由此看來，禮貌不是一件區(qū)區(qū)小事，它折射出來的是一個人的道德修養(yǎng)。正如德國劇作家、詩人、思想家歌德所說：一個人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子。

出示第三層道理，齊讀。

三、回歸中心，學(xué)習(xí)表達。

1．三個故事學(xué)完了，我們再來看，這三個故事中講到的人物有古，有今，有平凡人，有偉人，有正面人物，有反面人物。從不同角度證明了中心論點。這就叫選取有代表性的事例。

這三個事例中的人物又分別是在什么情況下講禮貌的呢？

點擊出示。（有求于人時；無意傷害別人時；受到別人的傷害時。）

這三種情況中，你覺得，哪種情況下使用禮貌語言最難？

理解三層意思的遞進。總結(jié)寫法，出示選取有代表性的典型的事例層層深入地來說明自己的觀點。

2．說說生活中你有過禮貌待人來化解矛盾的小事了例嗎?

3．能再講一個你聽過或看過的禮貌待人的故事嗎?

大家的故事共同有力證明了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。如果我們?nèi)巳硕寄苤v禮貌，習(xí)禮儀，那么出示最后一段，齊讀。

四、拓展延伸，升華主題。

1．交流收集的名言或格言，加深對禮貌涵義的認識。請看：

(1)（出示名言。）

有禮貌不一定總是智慧的標(biāo)志，可是不禮貌總使人懷疑其愚蠢。--蘭道兒（英國作家）

生活里最重要的是有禮貌，它比最高智慧，比一切學(xué)識都重要。--赫爾岑（俄國哲學(xué)家、作家）

彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。--溫特（英國畫家）

守時是最大的禮貌。--路易十四（法國國王）

（2）學(xué)生交流收集到的格言

禮貌是博愛的花朵。

禮貌是人生習(xí)慣的第一件大事。

禮貌周全不花錢，卻比什么都值錢。

講禮貌不會失去什么，卻能得到一切。

3．由此可見，禮貌待人的確不是一件區(qū)區(qū)小事。從古到今，由平凡人到偉人，有中國人到外國人，都非常注重講禮貌，講禮儀。因為，能夠禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，不僅體現(xiàn)的是一個人的素質(zhì)，更體現(xiàn)的是一個國家的國民素質(zhì)，體現(xiàn)的是一個國家的形象。所以，作為小學(xué)生，我們更應(yīng)該繼承和發(fā)揚我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)會禮貌待人，使用禮貌語言，讓我們的校園，我們的家庭，我們的社會處處盛開文明之花，禮儀之花。

板書設(shè)計：

19.談禮貌

禮貌待人使用禮貌語言

優(yōu)良傳統(tǒng)

關(guān)系和諧生活美好

以“禮”待人，以“禮”服人 ————《談禮貌》助學(xué)

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“以“禮”待人，以“禮”服人 ————《談禮貌》助學(xué)”,僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

以“禮”待人，以“禮”服人————《談禮貌》助學(xué)

————《談禮貌》助學(xué)

上課了，五（1）班的值日小老師“楊老師”慢吞吞地走上講臺，他沒有立刻打開書帶同學(xué)們學(xué)習(xí)新課《談禮貌》，而是先給同學(xué)們講了他的周末見聞：星期天，牛牛和妞妞跟爸爸去玉清廣場學(xué)溜冰。路過雙語學(xué)校的時候，他們看見外教正騎著自行車準(zhǔn)備去郊游。妞妞遠遠就朝她揮手，熱情地跟她打招呼：hi,missgreen!牛牛卻熟視無睹，依然拉著爸爸急匆匆地往廣場趕。外教走過來，看到妞妞手上的溜冰鞋，就主動要求陪妞妞練習(xí)溜冰，并“毛遂自薦”說自己曾做過溜冰教練。嗬，膽小的妞妞可樂了！一上午在外教的精心指導(dǎo)下她竟學(xué)會了溜冰，還能熟練說幾句口語，真令爸爸刮目相看??！

楊老師：同學(xué)們，我的見聞講完了，你們想談?wù)勛约旱捏w會嗎?

亮亮：俗話說，“禮貌是人類相處的金鑰匙。”妞妞能禮貌地對待外教，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，使外教有賓至如歸的感覺，才會有意外的收獲！

彬彬：現(xiàn)在我明白了，父母為什么給我取名叫“彬彬”了。原來他們希望我待人要彬彬有禮，與人為善，就能認識更多的朋友！

明明：德國作家歌德曾說過，一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。我們可要經(jīng)?！安猎嚩Y貌”這面鏡子，讓我們的形象光彩照人哦！！

揚揚：我想勸牛牛一句：禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。如果你走到哪兒，都要記著帶上“禮貌”，你就會發(fā)現(xiàn)人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好！

青青：是啊，咱們中國不是有句古話嘛：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。妞妞講禮貌，外教才跟她成了好朋友，教她學(xué)溜冰；牛牛不講禮貌，外教也就不會跟他做朋友了，更不用說陪他練習(xí)溜冰了。

站在一旁的費老師聽了同學(xué)們的發(fā)言，知道“小楊老師”和同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)了，露出了欣慰的笑容。

《談禮貌》第二課時

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的《談禮貌》第二課時，希望對您的工作和生活有所幫助。

　教學(xué)要求：

　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　3、教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人和養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

初步感知說理性文章的表達方法。

教學(xué)過程：

一、精讀感悟，遷移運用。

（1）精讀第一自然段。

自讀，思考：這一段主要講了什么道理？

自讀，交流。

為了說明這個道理，作者用了一句古訓(xùn)。

蘇教版小學(xué)五年級下冊：《談禮貌》教案

（一）

教學(xué)目的：

1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。讓學(xué)生從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

初步感知說理性文章的表達方法。

教具準(zhǔn)備：

投影、錄音

教學(xué)時間：

三課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們中華民族自古以來就是一個文明古國，禮儀之邦。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇專門談禮貌的課文。

2、板書課題：談禮貌

齊讀。

學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：

（什么地方要講禮貌？禮貌對我們來說有何意義？）

二、初讀課文

1、提出自學(xué)要求。

朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。

2、檢查：

（1）讀新詞語：

禮貌矛盾咳嗽思想情操粗暴糾紛安慰文化修養(yǎng)

（2）朗讀下列古訓(xùn)或俗話：

君子不失色于人，不失口于人

禮到人心暖，無禮討人嫌

（3）挑選自己認為讀得最好的段落，當(dāng)眾讀一讀，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導(dǎo)讀通句子，讀好人物對話。

三、默讀課文

默讀課文，不理解的地方作上標(biāo)記？，然后提出來。

（放到下節(jié)課討論）

四、指導(dǎo)書寫生字

1、學(xué)生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應(yīng)注意。

2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點：

貌、嫌、咳、嗽、鬼

五、布置作業(yè)

1、完成習(xí)字冊中練習(xí)。

2、抄寫課后習(xí)題3的詞語。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達方法。

3、教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人和養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)情趣

上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起初讀了課文。我有一個疑問，想請同學(xué)們來解決這個問題。課文講了好幾個有關(guān)講禮貌的故事，可教師想不通：為什么課題不用《禮貌的故事》，而要用《談禮貌》作為課題呢？請同學(xué)們讀讀課文，再討論討論。學(xué)生交流，適時點撥。

學(xué)生思考問題

二、精讀感悟，遷移運用

（一）精讀第一自然段。

1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？

2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。）

為了說明這個道理，作者用了一句古訓(xùn)。

板書：君子不失色于人，不失口于人。

齊讀。

3、、請同學(xué)們用課文中的語句來說一說這句古訓(xùn)的意思。

4、誰能用課文中的有關(guān)詞語，分別說說失色于人、不失色于人、失口于人、不失口于人的意思。

5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個道理記在腦子里。

（二）精讀第二至第四自然段。

1、課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。請同學(xué)們先把寫故事的語句用括號圈出來，再自由選擇一個故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態(tài)、動作、語言讀好。誰能把故事讀得有聲有色，就說明他已經(jīng)讀懂了。

練讀，交流讀，評點

板書：故事說理

2、現(xiàn)在我們再來看看第一個故事后面的一句話。

出示：這正如俗話所說，禮到人心暖，無禮討人嫌。。

聯(lián)系故事內(nèi)容來說說對這句話的理解。（討論、交流、評點）

完成如下板書：神態(tài)、動作、語言

3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什么想說的？

出示第二自然段中寫故事的語言及第三自然段中說理的句子。

再讀第二、三個故事后面的話，再結(jié)合故事內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻＃ㄓ懻?、交流、適時評點）

板書：貼切

小結(jié)：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據(jù)這個事例進行恰當(dāng)?shù)恼f理，才能使人信服。

4、這一段主要講了什么？

讀一讀，學(xué)生討論、交流。

三、交流收獲，自悟自得

學(xué)習(xí)了這篇課文，你取得了哪些收獲？

齊讀第五自然段。

交流。

四、練習(xí)設(shè)計

完成練習(xí)冊。

熟讀課文。

第三課時

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。

教學(xué)過程：

一、有感情地朗讀課文。

二、復(fù)習(xí)

說說這篇課文的表達方法。

板書：事例動作說理神態(tài)語言貼切

三、完成課后練習(xí)

1、指名讀題。

2、明確要求：根據(jù)剛才我們學(xué)到的方法，怎樣才能把事例說好？

（1）先定內(nèi)容，內(nèi)容要與講禮貌有關(guān)。

（2）說的時候要緊緊抓住人物的神態(tài)、動作、語言。

說好處的時候要注意些什么？（要緊密結(jié)合事例的內(nèi)容來談。）

3、練習(xí)說話。（準(zhǔn)備、交流、評點）

4、齊讀第五自然段。（交流）

四、練習(xí)設(shè)計：

課后習(xí)題4

板書設(shè)計：

24、談禮貌

神態(tài)

故事動作

語言

說理貼切

課后筆記：

（二）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好，讓學(xué)生從小養(yǎng)成能禮待人，使用禮貌習(xí)慣。

教學(xué)重點難點：

通過理解課文，讓學(xué)生懂得從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

主要板書計劃：

不失色態(tài)度彬彬有禮關(guān)

禮古訓(xùn)君子不失口說話使用禮貌語言系

馬上吼道呔，爺問你討人嫌更

貌①和

下馬施禮請問人心暖諧

待連忙抬腳對不起

②生

人優(yōu)良傳統(tǒng)微笑著說沒關(guān)系活

文雅和氣寬容更

③安慰不能怪你美

溝通心靈反映情操和修養(yǎng)好

作業(yè)設(shè)計、安排：

課內(nèi)：1、組詞

2、補完詞語

3、造句

課外：抄寫詞語朗讀課文；

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步感知課文內(nèi)容，理清段落。

一、揭示課題

1、板書：30、談禮貌

2、學(xué)習(xí)貌，指名組詞

3、指名說說常用的禮貌用語有哪些？

二、初讀課文

1、自讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音；

2、讀通句子，讀順課文

三、檢查自學(xué)情況

1、提醒學(xué)生注意：嫌、盾、訓(xùn)、遜是前鼻音；

嗽是平舌音

校課文中讀jiao

2、說說下列詞語意思

古訓(xùn)矛盾咳嗽粗暴糾紛

安慰情操修養(yǎng)文雅

3、指名分段讀課文

四、再讀課文，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，想想課文講了一個什么道理

2、學(xué)生交流

3、齊讀課文

五、指導(dǎo)寫字

1、指導(dǎo)

2、學(xué)生用鋼筆描紅生字

六、布置作業(yè)

1、朗讀課文

2、抄寫生字詞

第二課時

教學(xué)要求：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借語言材料，懂得禮貌待人的好處。

一、檢查復(fù)習(xí)

1、指名讀詞語

2、指名讀課文

二、細讀課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段

（1）由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么？

（2）學(xué)生交流，師板書：君子不失色不失口

（3）重點理解：君子不失色于人，不失口于人

彬彬有禮，粗暴，出言不遜

（4）師小結(jié)：從對古訓(xùn)的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態(tài)度和言語。（板書：態(tài)度、言語、彬彬有禮）

（5）這一自然段先引用古訓(xùn)，目的是要引出一個什么話題，找找課文中哪句話回答了這個問題。（板書：使用禮貌語言，優(yōu)良傳統(tǒng)）

（6）想想這一自然段該用什么語氣讀？（莊重的語氣）

（7）齊讀第1自然段

2、學(xué)習(xí)第24自然段

師：同學(xué)們，從學(xué)習(xí)第1自然段中知道禮貌待人包括了態(tài)度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現(xiàn)在看第24自然段寫的三個例子中，哪些語句是寫人的態(tài)度，哪些語句是寫人的語言的。

（1）學(xué)生自讀，圍繞要求同桌討論。

（2）交流

A、生交流第一個例子：（牛皋問路岳飛問路）

根據(jù)生交流，師板書：馬上施禮呔，爺問你

下馬施禮請問

B、師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的？請大聲齊讀：出示句子：禮到人心暖，無禮討人嫌（板書：人心暖討人嫌）

C、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀第2自然段（牛皋表現(xiàn)，用否定語氣；岳飛表現(xiàn)，用贊美的語氣）

D、齊讀第2自然段

繼續(xù)交流（第2個例子）

A、師根據(jù)學(xué)生交流，后板書：連忙抬起腳對不起

微笑著說沒關(guān)系

B、齊讀最后一句板書：避免糾紛架起橋梁

C、指導(dǎo)朗讀：（讀出平和、高興的語氣）

D、齊讀第3自然段

交流第3個例子。

A、學(xué)生交流，師板書：文雅和氣寬容安慰，不能怪你

溝通心靈反映情操和修養(yǎng)

B、指導(dǎo)朗讀

C、齊讀第4自然段

（3）練習(xí)（出示填空題）

牛皋_________________________：__________，____________！_____________，_________________？

岳飛先_________，然后____________：___________，______________？__________？小朋友________說：_____________，____________________。

女青年______________說：_______________________。

周總理__________他說：_________________，_________________，______________！

（4）可見要寫禮貌待人，就要把具體的態(tài)度和語言結(jié)合起來寫，這樣才能寫得生動感人。

（5）小結(jié)：課文24自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3、學(xué)習(xí)第五自然段

（1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？

（2）理解交往

（3）齊讀第2句話（理解恰當(dāng)?shù)?、和諧）

（4）這一自然段在課文中起什么作用？

（5）指導(dǎo)朗讀

（6）齊讀第5自然段

（7）小結(jié)，板書：關(guān)系更和諧，生活更美好

三、作業(yè)

1、課后練習(xí)4

2、熟讀課文，搜集生活中禮貌待人的事例。

《談禮貌》一文綜合性學(xué)習(xí)自學(xué)成才動的“情感之旅”

《談禮貌》一文綜合性學(xué)習(xí)自學(xué)成才動的“情感之旅”

一、設(shè)疑　激趣

１．設(shè)疑導(dǎo)入。上課了，教師跨進教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發(fā)學(xué)生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學(xué)們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復(fù)始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。

２．激發(fā)討論。針對上述問題引發(fā)師生之間不同意見，教師順勢撩動學(xué)生進一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學(xué)生（正方），中國五千年燦爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。

３．揭示課題。教師順勢引導(dǎo)：簡單的思辯，揭示深刻的主題。經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，期待文明的復(fù)興，讓我們一起“走進中國禮儀文化”。

評析　《談禮貌》一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學(xué)生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內(nèi)涵，找出課文學(xué)習(xí)的生長點，使課文內(nèi)容與學(xué)生的“已知”（即中國是“禮儀之邦”）產(chǎn)生碰撞。這樣，以學(xué)生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的探究向縱深發(fā)展。此時的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

二、選擇　合作

１．研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準(zhǔn)備從哪些方面了解它？

２．請你選擇你的合作伙伴進行研究，以下同學(xué)們討論出的選題供大家參考：（１）中國禮儀的起源；（２）中國禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（３）中國禮儀的演變；（４）中國古代至“禮”名言；（５）中國古代禮儀故事．．．．．．

３．制定研究計劃。

評析　中國的禮儀文化范圍廣泛，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，讓學(xué)生自由組成若干研究小組，教師可以協(xié)助學(xué)生調(diào)整研究的角度，將相關(guān)問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個研究課題。接著，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定簡單的研究計劃，教會學(xué)生有目的、有計劃地進行研究，使“心動”付之于行動。如安排研究時間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預(yù)測研究成果等。此時學(xué)生參與實踐欲望強烈得如：“問長纓、何時入手，縛將戎主？”

三、探究　體驗

１．學(xué)生分小組進行研究（教師關(guān)注某些“弱勢群體”，可以是其中某小組一員。）

２．交流研究進展，共享研究資料，吐納研究經(jīng)驗，排解研究困惑．

資料交流包括?押

歷史的：從中國禮儀的起源到禮學(xué)專著“三禮”--《周禮》《儀禮》《禮記》；

民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長禮等；

教育的（蒙學(xué)）：“親師友，學(xué)禮儀，香九齡，能溫席”（三字經(jīng)）；

文學(xué)的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；

戲劇表演的：文中的三個故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進行表演；（也可以課外搜集的）

音樂的：《禮貌歌》等等。

評析　在探究向縱深推進的過程中，學(xué)生會遇到一個個挫折，生成一個個新的問題，從而產(chǎn)生一個個新的需要。教師此時處在輔導(dǎo)地位，而貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動始終的是問題解決過程，是教師促使學(xué)生持續(xù)付出努力的激勵和刺激，這樣讓學(xué)生不斷感到自我能力的實現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學(xué)習(xí)最有魅力之處?？梢钥隙?，在這種情境下，許多學(xué)生此時是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

四、共享　交流

１．交流研究成果。

ａ．舉辦主題演講ｂ．進行禮儀知識競賽ｃ．表演自編的課本劇ｄ．匯編“中國禮儀小知識手冊”ｅ．展示自編的手抄報……

２．暢談研究體會。

３．設(shè)計新的“師生問好”方案。

評析　在共享和交流的過程中也要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點，不作絕對評價，提供學(xué)習(xí)成果展示的舞臺，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的豐富的個性的體驗。把關(guān)注的重點放在學(xué)生在探究過程中的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣。也可以讓學(xué)生寫研究日記，敞開心扉，真實地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學(xué)生品德與人格進一步完善，學(xué)習(xí)方法和探究能力得到進一步提高。學(xué)生會通過這一系列的實踐活動真切地體會到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

（作者單位分別是：江蘇省金壇市實驗小學(xué)江蘇省常州市鐘樓區(qū)教研室）

談《拉薩的天空》教學(xué)設(shè)計

《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，這篇文章描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。我們知道散文形散而神不散，全文作者是在寫拉薩天空的特點——藍。只是所使用的方法不同。其中1、2自然段是直接寫天空的藍，3、4節(jié)則是通過人們對天空神往，在藍天映照下的雄偉壯麗的布達拉宮的描寫突出了天空的藍。面對這樣一篇文筆優(yōu)美的散文，我該如何來引領(lǐng)學(xué)生揣摩其中語言文字的優(yōu)美，從而感受拉薩天空的那份藍呢？

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道對于文質(zhì)兼美的文章，只有通過有感情地朗讀，借助圖畫以及音像資料營造情境，才能幫助學(xué)生體會、領(lǐng)悟作者的思想感情，在領(lǐng)悟的過程中才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒賞、贊頌美的能力。

課文第二自然中1、2兩句話，可以說是全文最難理解之處，這兩句學(xué)生理解了，教學(xué)下文就會水到渠成了。“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉’，這話真是太妙了。”這兩句有著前后的因果關(guān)系，不能分開。正是由于“聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”讓人感受到人離天似乎近了，而產(chǎn)生這一感覺的正是由于天空的藍，由于藍而產(chǎn)生近的感覺，作者才會產(chǎn)生那種掬一捧藍天可以洗耳恭聽臉的奇妙感受。于是在教授第二自然段時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，拉薩的天空是那樣的湛藍、透亮，那讓我們走進拉薩，去讀一讀作者筆下拉薩的天空吧！請大家自由讀一讀課文第二自然段，把你最喜歡的句子用筆劃出來，多讀幾遍?！边@樣給學(xué)生自由朗讀的時間，自己去尋找，喜歡就會有原因，于是再讓學(xué)生講理由。雖然學(xué)生講出的理由僅僅局限于文字表面，比如有的學(xué)生說：“我喜歡第一句話的理由是由于聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”只是簡單的把這句話重復(fù)了一下。講理由確實很難，有一位學(xué)生這樣答道：“因為它太神奇了，所以我喜歡它?！边@是一個契機，可惜當(dāng)時我沒有抓住。如果學(xué)生答到這，我趁勢進行引導(dǎo)“同學(xué)們，想想看，聲音能碰到藍天，伸出手來都能摸到藍天。哎，你知道了什么？”（邊做伸出手快要摸到的姿勢邊說）學(xué)生會很自然的聯(lián)想到天離我們是那么近。有了這近的感覺就好，此時此刻再出示一幅圖片（一大片碧綠的草地被湛藍、湛藍的天空所包圍），看了圖片再來讀，那份藍，那份近也就自然的從學(xué)生的飽含激情的朗讀中流露了出來。此時我再說：“哎呀！天離我們這么近??！所以有人說（生）——掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。誰來把這句話讀好呢？通過學(xué)生有感情的朗讀，教師激勵性的評價，全文最難理解的地方也就解決了。

在教學(xué)課文第三自然段時緊緊抓住了學(xué)生的心理活動，從心情入手。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了第二自然段后，有感情的朗讀后，會有一種想迫切去看看拉薩天空的愿望。我這樣問道：“拉薩的天空是那樣的純凈、明潔，同學(xué)們，你們現(xiàn)在心里最想做什么??？”課堂上反映很熱烈，“我真想到拉薩去看看”，“拉薩的天空真是太美了”，“我以后一定會去那兒旅游的”……我接著說：“你和人們有相同的感受，讀讀第三節(jié)，哪些詞寫出了人們的感受呢？”這樣就很自然的把學(xué)生從課外又引進了課堂內(nèi)，帶近了對語言文字的揣摩中。“讓人神往、緊緊吸引、不忍離開”很快就被大家找到了，詞找到了，再讓學(xué)生來讀好它們。為了回歸到拉薩天空的藍，我馬上追問：“同學(xué)們，讓人神往的是（）緊緊吸引你的視線的是（）不忍離開的又是什么?。浚ǎ焙⒆觽冞B續(xù)三次齊聲回答道：“是拉薩天空的藍”。感受到這點后，那就要通過朗讀，讀出那份藍。

為了鞏固學(xué)生對課文的理解，我設(shè)計了這樣一環(huán)節(jié)“作小導(dǎo)游”，讓同學(xué)們以小導(dǎo)游的身份向聽課的老師介紹拉薩天空的藍。這是一個互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性提高了，他們用上了書上的優(yōu)美句子，還有的結(jié)合了自己對課文的理解，介紹的是那么的神采飛揚，我知道他們對課文已經(jīng)理解了。

《北風(fēng)和小魚》教學(xué)設(shè)計談

——《北風(fēng)和小魚》教學(xué)設(shè)計談

《北風(fēng)和小魚》是國標(biāo)蘇教版第一冊里面的一篇寓言故事，講得是北風(fēng)吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結(jié)冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)了，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、出示“風(fēng)”字，認讀。

2、啟發(fā)學(xué)生回憶不同季節(jié)風(fēng)的特點。（可讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勔荒晁募镜娘L(fēng)吹過時的不同感受）

3、小結(jié)過渡：大自然可真奇妙，春風(fēng)使我們感到溫暖，秋風(fēng)讓我們感到?jīng)鏊奶斓娘L(fēng)猶如一股股熱浪，冬天，呼呼的北風(fēng)使我們感覺寒冷。現(xiàn)在，天氣越來越冷了，北風(fēng)呼呼吹來，在這個寒冷的季節(jié)里，大自然還有哪些變化呢，會發(fā)生哪些有趣的故事呢，今天我們就來學(xué)習(xí)《北風(fēng)和小魚》。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞（略）

（在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生整體感知課文，能正確流利地進行朗讀，并學(xué)習(xí)課文中的生詞詞）

三、學(xué)習(xí)第一自然段

1、看圖說話：北風(fēng)一吹，大自然發(fā)生了那些奇妙的變化？

2、讀第一自然段。

3、小朋友想一想，如果是在其他的季節(jié)，這該是一幅怎樣的畫？

4、小結(jié)：大自然真是千變?nèi)f化，每個季節(jié)的景色都各不相同，使我們的生活也變得五彩斑斕了。在這樣變化無窮的大自然生活，我們是多么地快樂呀！

第二課時

一、導(dǎo)入新課

呼呼的北風(fēng)，不僅給大自然帶來了奇妙的變化，而且在這個寒冷的季節(jié)里，還發(fā)生了許多有趣的故事呢！

二、學(xué)習(xí)2——5自然段

1、看圖說話：你從圖上看出誰與誰發(fā)生故事了？它們之間會發(fā)生什么故事呢？

2、學(xué)習(xí)2——5自然段

（1）自由朗讀課文

（2）指名說說故事

（3）小組合作準(zhǔn)備表演故事

（4）故事表演

（這個環(huán)節(jié)主要是通過讀、說、演、評，使學(xué)生熟知北風(fēng)和小魚之間發(fā)生的故事，在這個環(huán)節(jié)中，不要讓學(xué)生對北風(fēng)和小魚進行評價。）

3、談話明理，深入理解

（1）小魚喜歡這呼呼的北風(fēng)帶來的寒冷的冬天嗎？你從哪里看出來的？

（2）你喜歡嗎？為什么？（在讓學(xué)生自由作答的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的最后一幅插圖）

（3）小結(jié)：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節(jié)里找到了快樂，享受了北風(fēng)帶給我們的無限樂趣。

設(shè)計說明：筆者曾多次聆聽多位教師執(zhí)教《北風(fēng)和小魚》這一課，發(fā)現(xiàn)所有執(zhí)教教師在教學(xué)時，都把北風(fēng)和小魚對立了起來，使學(xué)生痛恨北風(fēng)，甚至痛罵北風(fēng)，讓它滾蛋，而僅僅喜歡勇敢的小魚。筆者認為，這樣處理教材是不妥當(dāng)?shù)?。北風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，是人的意志無法抗拒的，那么詛咒它是沒有用的，就如同學(xué)生在成長的道路上，遇到逆境僅僅詛咒也是沒有用的，而是應(yīng)該勇敢的面對它，適應(yīng)它，享受它，如同小魚那樣快樂地生活成長。

我們知道，語文是關(guān)注人的教育，而這種關(guān)注，不僅僅在于你今天學(xué)到了多少知識，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)，他是否能夠健康快樂的成長，是否能夠增強面對逆境的勇氣，從而不管在何時何地何種情況下，他都能感受到生活的快樂，樹立積極的生活態(tài)度。

于是筆者在進行設(shè)計時，重視和生活相結(jié)合（第一課時中說說四季的風(fēng)，談?wù)勊募镜木?；第二課時中，讓學(xué)生談為什么喜歡冬天），目的是讓學(xué)生能聯(lián)系已有的體驗感知生活的多彩多姿，而這多姿多彩的大自然是風(fēng)賜予我們的最好的禮物，從而對北風(fēng)有了一個肯定的態(tài)度，為第二課時的學(xué)習(xí)奠定了一個基調(diào)。而在第二課時的學(xué)習(xí)時，變對單個形象（北風(fēng)）的評價為對整體環(huán)境（冬天）的評價，不引導(dǎo)學(xué)生去評價北風(fēng)，而引導(dǎo)孩子去評價北風(fēng)帶來的寒冷的冬天。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們是喜歡冬天的，每一個大雪紛飛的日子都是他們最快樂的時候，而這快樂是北風(fēng)贈送的，這樣的處理能使學(xué)生充分享受冬天的樂趣，在冬天里快樂地成長。

《北風(fēng)和小魚》教學(xué)設(shè)計談

談《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編收集整理了一些“談《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

中國教師報：現(xiàn)在一些新銳的語文教師在上《珍珠鳥》一課時似乎更傾向于強調(diào)自由。竇老師，你為什么選擇把信賴作為《珍珠鳥》一課的教學(xué)主題？這似乎是比較常規(guī)的做法。

竇桂梅：每一個讀者在閱讀文章的時候，都會讀到自己心中的主題。就《珍珠鳥》來說，有老師讀到了境界，讀到了真好，讀到了親近我在閱讀、解讀教材的過程中，開始時考慮以家園為主題──圍繞籠與巢展開教學(xué)。最后把教學(xué)主題確定為信賴，是因為課文結(jié)尾的話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這是統(tǒng)領(lǐng)全篇的點睛之筆。個人以為，循著作者的主旨，把信賴作為教學(xué)的主題是合適的，也體現(xiàn)了對作者、對教材的最大尊重。

中國教師報：也就是說，你對作者描寫的小珍珠鳥的活潑調(diào)皮、作者與這個小家伙的信賴關(guān)系是持肯定態(tài)度的。

竇桂梅：是的。《珍珠鳥》的作者讓我們感動，他盡力給珍珠鳥創(chuàng)造著舒適的生活，盡力給予最大的呵護。因此，人與小鳥在慢慢的接觸中，創(chuàng)造了小鳥依人的情景?？墒鞘茈娪啊督饎偂返膯l(fā)，教學(xué)《珍珠鳥》時，我要把同情化作向往的力量，讓學(xué)生大膽創(chuàng)編教材，讓籠中的鳥飛出去，讓它們呼吸自然的空氣，回到屬于自己的森林鳥巢，讓它們按照自己的鳥性繁衍自己的后代，創(chuàng)造自己的生活。

中國教師報：可是，剛才的課堂上，在學(xué)生改編了教材后，你卻說：然而，你們創(chuàng)造的關(guān)于信賴的美好境界畢竟是寫在紙上的。將課堂引向了人放不放鳥、鳥飛還是不飛的討論。這是為什么？

竇桂梅：在課堂上，孩子們認識到了真正的信賴是建立在雙方平等這一基礎(chǔ)上的，人如果信賴鳥，就應(yīng)該還它本來的鳥性、不是供自己養(yǎng)著觀賞好看。但在現(xiàn)實生活中，把籠中鳥一放了之，就是對鳥的信賴和尊重嗎？誰能保證這些鳥兒不被別人捉了去？它們久居籠中，一下子被放飛，還能適應(yīng)自然嗎？

這是一個真實和真理的沖突。對此，教育該如何選擇？我認為，雖然我們的確無法給出一個完美的答案，但也不能回避。因此，我選擇了引導(dǎo)學(xué)生面對這一現(xiàn)實沖突。從學(xué)生課堂討論的情況看，我的目的達到了。孩子們有的說放，還它們應(yīng)有的鳥性；有的說不放，因為太晚了，人已經(jīng)給鳥馴化完了，它們回到自然也活不成了；有的說，在這個都是人的城市里，它們的巢安在哪里呢？只有死亡等待著它們；有的說，人類越早警醒越好，不要改變自然太多，不然后果不堪設(shè)想沒有一個終極的答案，但為孩子們的成長埋下了一顆精神的種子。

中國教師報：有道理，長期這樣的訓(xùn)練，孩子們的思維就不會是線性的了。

竇桂梅：放還是不放？飛走還是不飛走？這的確是個兩難問題。有老師說，這個命題拋給學(xué)生真是太妙了。有老師聽課后認為，前面所有的深入是畫龍，最后的思考是點睛，突破了單純的技術(shù)思考，上升到這一哲學(xué)命題，于是問題就不是放不放這么輕松和簡單。這關(guān)系到人與人、人與動物，甚至人與自然以及整個世界之間等很復(fù)雜的哲學(xué)問題。就像我在上課結(jié)束時所說：地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ唬祟愒撛鯓雍捅娚舜诵刨?，互相尊重，共同分享甚至互不干涉？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。

中國教師報：您用了兩個課時來處理《珍珠鳥》這一課。第一課時，你引導(dǎo)孩子們細心品味字詞，反復(fù)誦讀句子，領(lǐng)悟作者的態(tài)度感受。而在第二課時，你其實是對教材進行了解構(gòu)，但這個解構(gòu)又是非常節(jié)制的。為什么要這樣處理？

竇桂梅：理解文本，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場，盡量復(fù)原或重建作者的境遇與意圖，并努力剝繭抽絲、取其精華。二是站在讀者立場，關(guān)注讀者能讀出什么，而不是回到作者最初的意思；三是站在目的立場，從目的出發(fā)，讀此文為何。

于是，我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進教材本身，悉心傾聽揣摩文本的規(guī)定性，給作者以最大限度的人格尊重。在第二課時，則聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考教材與時代的聯(lián)系，探知新的生活走向；最后是回歸自我，思考教材的學(xué)習(xí)與自我的關(guān)系，通過闡發(fā)自己對文本的獨特感受和體驗，體現(xiàn)人之為人的應(yīng)有自尊。

我的選擇或許有點大膽想象，小心求證的意思。盡管如此，也與主流的小學(xué)語文課堂區(qū)別大一些，也與我原先的語文課堂區(qū)別大些。但我深知，正是因為區(qū)別、正是因為艱難，才使我必須去闖，我覺得自己有責(zé)任做探索險峰的但小心的開拓者。

看過不少老師寫的《珍珠鳥》課堂實錄，也聽過其他老師上的這一課，應(yīng)該說，聽竇桂梅老師的《珍珠鳥》讓我感到非常的興奮。這種感覺，在史金霞老師的課評中已經(jīng)有了充分地描述。

在這之前，與竇桂梅老師有過幾次交流，也曾讀過她的書，聽過她的幾次報告，幾乎每一次，都能夠強烈地感覺到課堂對于竇老師的意義。作為一個誠摯的教育人，她在追求一種境界，追求一種理想的課堂！

什么樣的課堂才是理想的課堂？在理想的課堂中，教師應(yīng)該是一種什么樣的姿態(tài)？

毫無疑問，理想的課堂首要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生的狀態(tài)。理想的課堂，學(xué)生不是壓抑的、冷漠的，也不是狂躁的、敵視的，而應(yīng)該是開放的、歡快的。進入理想的課堂，應(yīng)該能看到孩子們自信的眼神，聽到孩子們生長的聲音。

建設(shè)這樣的理想課堂，需要教師重新審視自己的角色，有賴于教師的創(chuàng)造性勞動。也可以說，理想的課堂，首先需要有理想的師生關(guān)系。

學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。《禮記學(xué)記》中的這段話，我們讀來當(dāng)不陌生。理想的師生關(guān)系，用教學(xué)相長來概括，應(yīng)十分恰當(dāng)。以教學(xué)相長的原則來定位師生關(guān)系，既提示了教師教的必要，又體現(xiàn)了教師在教的過程中、從學(xué)生的身上的所學(xué)；既重視了學(xué)生學(xué)的必然，又確認了學(xué)生在學(xué)的過程中、對教師個人的所教。

那么，教師就需要考慮自己的雙重角色。

在備課的過程中，教師要努力發(fā)揮自己在智識上的優(yōu)勢，力爭在更高的平臺上準(zhǔn)備課堂教學(xué)。教師對文本進行個性解讀的必要環(huán)節(jié)，可以視作教師對課堂的一個基本預(yù)設(shè)。這個預(yù)設(shè)是必然要存在的，不但不能避免而且應(yīng)當(dāng)提倡。只有當(dāng)教師對文本有了屬于自己的獨特見解之后，才能夠得心應(yīng)手的駕馭課堂，才能夠在課堂教學(xué)上對文本做出合理的取舍，才能發(fā)揮教師的積極主動性。竇桂梅老師的《珍珠鳥》一課的精彩，正是建立在對教材的深度解讀的基礎(chǔ)上。

而在課堂上，教師則應(yīng)從學(xué)生的智識水平出發(fā)，循序漸進，與學(xué)生一起朝向更高層次邁進。這個進發(fā)的過程，應(yīng)該是教學(xué)相長的最美妙的過程。在這個過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的思維角度、關(guān)注學(xué)生的思想內(nèi)核、體驗學(xué)生的情感體驗，課堂中的驚喜與新奇，是師生共生而成的，甚至，大部分的驚喜是來自于學(xué)生的，而不是教師事先準(zhǔn)備好了的包袱，適時抖開來，震驚一下學(xué)生。它也許與教師對文本的解讀契合，也許還能夠超越教師的個體解讀，也許與教師的深度解讀尚還有一段距離──那又有什么要緊，課堂教學(xué)不應(yīng)是揠苗助長，如果學(xué)生還無法達到教師所預(yù)設(shè)的高度，何妨?xí)簳r先讓學(xué)生保留他自己的稚真拙嫩。只要思考不停止，總有一天，他是會真正領(lǐng)悟懂得的，而那個時刻的自然到來，由于是他自己心靈的跋涉而得，將是怎樣的一種欣喜?。?/p>

這樣的課堂，教師的推動引領(lǐng)是內(nèi)隱的，是平緩的，是滿含期待的，仿佛春煦鼓動小草破土一般，教師幫助學(xué)生把思維舒展、思想成熟、精神生長的原動力啟開，而其舒展、成熟和生長的過程，這個美妙自在的過程，則歸還給學(xué)生自己。而教師，乃不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。這樣的課堂，無論是提出問題還是解答問題，無論是發(fā)現(xiàn)疑竇還是做出結(jié)論，所有這些精彩的折轉(zhuǎn)綰合之處，是經(jīng)由學(xué)生通過個體的努力或者合作探究乃至交相問難而攀登求取得來的。這樣的課堂，教師能從中發(fā)現(xiàn)自我，并認同自我，但決不只是發(fā)現(xiàn)我們卓越的特色或者偉大的行動，更不是為了掩飾自身的困惑和復(fù)雜而戴上的勇敢的面具，而是發(fā)現(xiàn)自身認同就像與我們現(xiàn)在的能力和潛能有關(guān)一樣，也與我們的缺點和局限有關(guān)，與我們的傷痛和恐懼有關(guān)（帕克帕爾默）。

那么，這樣的課堂，必然是穩(wěn)健的課堂，因為它根植于實際的土壤，它能夠耐心地期待生長；這樣的課堂，必然是沉靜的課堂，因為它必須沉淀咀嚼，它需要深思默想；這樣的課堂，也必然是活潑的課堂，因為它充滿了挑戰(zhàn)，它離不開交鋒；這樣的課堂，也必然是真實的課堂，因為它連接教師和學(xué)生的心靈與思想，它能夠讓師生在人的平等的層面上真正地達到教學(xué)相長！

這樣的課堂，距離我們并不遙遠，因為，從竇桂梅老師一系列課堂實驗的腳步中，我們已經(jīng)嗅到了它的芬芳，我們已經(jīng)看到了它的希望！