小學(xué)語文微課教案

以“禮”待人，以“禮”服人 ————《談禮貌》助學(xué)。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“以“禮”待人，以“禮”服人 ————《談禮貌》助學(xué)”,僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

以“禮”待人，以“禮”服人————《談禮貌》助學(xué)

————《談禮貌》助學(xué)

上課了，五（1）班的值日小老師“楊老師”慢吞吞地走上講臺(tái)，他沒有立刻打開書帶同學(xué)們學(xué)習(xí)新課《談禮貌》，而是先給同學(xué)們講了他的周末見聞：星期天，牛牛和妞妞跟爸爸去玉清廣場(chǎng)學(xué)溜冰。路過雙語學(xué)校的時(shí)候，他們看見外教正騎著自行車準(zhǔn)備去郊游。妞妞遠(yuǎn)遠(yuǎn)就朝她揮手，熱情地跟她打招呼：hi,missgreen!牛牛卻熟視無睹，依然拉著爸爸急匆匆地往廣場(chǎng)趕。外教走過來，看到妞妞手上的溜冰鞋，就主動(dòng)要求陪妞妞練習(xí)溜冰，并“毛遂自薦”說自己曾做過溜冰教練。嗬，膽小的妞妞可樂了！一上午在外教的精心指導(dǎo)下她竟學(xué)會(huì)了溜冰，還能熟練說幾句口語，真令爸爸刮目相看??！

楊老師：同學(xué)們，我的見聞講完了，你們想談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎?[好工具范文網(wǎng) faNwen.Hao86.com]

亮亮：俗話說，“禮貌是人類相處的金鑰匙?！辨ゆつ芏Y貌地對(duì)待外教，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，使外教有賓至如歸的感覺，才會(huì)有意外的收獲！

彬彬：現(xiàn)在我明白了，父母為什么給我取名叫“彬彬”了。原來他們希望我待人要彬彬有禮，與人為善，就能認(rèn)識(shí)更多的朋友！

明明：德國(guó)作家歌德曾說過，一個(gè)人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。我們可要經(jīng)?！安猎嚩Y貌”這面鏡子，讓我們的形象光彩照人哦！！

揚(yáng)揚(yáng)：我想勸牛牛一句：禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。如果你走到哪兒，都要記著帶上“禮貌”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好！

青青：是啊，咱們中國(guó)不是有句古話嘛：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。妞妞講禮貌，外教才跟她成了好朋友，教她學(xué)溜冰；牛牛不講禮貌，外教也就不會(huì)跟他做朋友了，更不用說陪他練習(xí)溜冰了。

站在一旁的費(fèi)老師聽了同學(xué)們的發(fā)言，知道“小楊老師”和同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)了，露出了欣慰的笑容。

小編推薦

談禮貌說課稿

一、說教材

《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。

《新大綱》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。”根據(jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。這一重點(diǎn)的確定是根據(jù)教材編寫特點(diǎn)決定的，目的是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，在課堂上讓學(xué)生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個(gè)別讀等。在讀中體會(huì)感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。從而養(yǎng)成從小學(xué)會(huì)以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

二、說學(xué)情

作為五年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趲啄甑恼Z文學(xué)習(xí)中，已習(xí)慣懂得按一定的預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)課文。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。

三、說教法學(xué)法

本課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)教材實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用“圈畫批注”、“有感情朗讀”、“分角色朗讀”、“表演”等學(xué)習(xí)方法。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

我采取談話導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進(jìn)文本。

(二)復(fù)述回顧

通過復(fù)述回顧，讓學(xué)生明確本課作者的觀點(diǎn)以及作者所舉的三個(gè)事例：?jiǎn)柭?、踩裙、理發(fā)。

(三)設(shè)問導(dǎo)讀

在本課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

第一個(gè)問題：讀故事，學(xué)知識(shí)，明道理。請(qǐng)同學(xué)們默讀“問路”的片斷，伸出小手，動(dòng)動(dòng)筆桿，用“????”劃出岳飛和牛皋的有關(guān)態(tài)度、語言、動(dòng)作的語句，用“﹏﹏”劃出作者得出的結(jié)論的句子。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的凝聚力，也讓他們?cè)诜纸巧首x的過程中，感受到了兩種不同人物的言談舉止所造成的不同結(jié)果，從而感受到禮貌待人的好處。

第二個(gè)問題：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第三、四自然段，按以下學(xué)習(xí)步驟，自學(xué)“踩裙”和“理發(fā)”兩個(gè)事例。

對(duì)于踩裙和理發(fā)這兩個(gè)事例，學(xué)生根據(jù)問題要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節(jié)中，教師只需要予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生的表演，通過生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三個(gè)問題：知識(shí)源于不斷的積累。打開你的知識(shí)庫(kù)，展示一下自己吧！請(qǐng)你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關(guān)禮貌的名言、俗語或成語。

學(xué)生暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實(shí)際，真正感受到禮貌待人的好處。

語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習(xí)和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語、成語的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）拓展練習(xí)

語文來源于生活，更要運(yùn)用到生活中去。通過拓展練習(xí)鍛煉了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，也使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固。

（五）課后作業(yè)

通過課后作業(yè)的小練筆，提高學(xué)生的寫作能力。

《以讀代講 以讀激情 讀中悟情－－《小露珠》教學(xué)設(shè)計(jì)談》

《以讀代講以讀激情讀中悟情－－《小露珠》教學(xué)設(shè)計(jì)談》

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我們特制定以新《大綱》作依據(jù)，借朗讀為手段，達(dá)讀好書之目的這一教學(xué)思想，具體設(shè)計(jì)過程如下：

一、激情導(dǎo)入明目標(biāo)

于永正老師說課堂上最好聽的聲音是讀書聲。課堂上，我們以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。上課伊始，教者就說：上節(jié)課徐老師和小朋友們一起讀通了課文《小露珠》，這個(gè)任務(wù)大家完成得非常出色。這樣做，既激發(fā)學(xué)生的情感，又講明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還引入了新課。

二、順勢(shì)初讀入情境

新大綱要求以人為本。因此，要處處把學(xué)生推向?qū)W習(xí)第一線，放手讓學(xué)生自讀自悟，因此教者在學(xué)習(xí)課文第一節(jié)時(shí)就采用在導(dǎo)入語基礎(chǔ)上順勢(shì)說：既然本節(jié)課我們?nèi)蝿?wù)是把這篇課文讀懂讀好，下面我們就來讀課文第一自然段，看看，能不能讀好。然后教者適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生一開始就能通過自主實(shí)踐，初嘗讀好書的滋味，激發(fā)往下讀的欲望。

三、導(dǎo)、扶、放結(jié)合重情趣

新教材課文注意兒童化，貼近兒童生活，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。課文2－4自然段是小動(dòng)物們說的三句話，結(jié)構(gòu)雷同、語氣相似。平輔直敘逐句指導(dǎo)讀、會(huì)淡化課堂氣氛，因此教學(xué)中，教者提問：你最喜歡哪種動(dòng)物？既然你那么喜歡它，你能把它說的話讀好嗎？三句朗讀三個(gè)層次（導(dǎo)、扶、放）。這樣不但弄清動(dòng)物們喜歡小露珠的原因，而且讓課堂氣氛富有情趣。

四、自讀自悟重習(xí)慣

新《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。蘇教版要求：循文明像、體情悟道。在教學(xué)課文第6小節(jié)時(shí)，教者先讓學(xué)生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導(dǎo)學(xué)生練讀，充分地讀，此時(shí)老師不去阻止學(xué)生讀。因?yàn)轶w情悟是一個(gè)內(nèi)化過程，然后再指讀、齊讀，學(xué)生讀不好時(shí)，教師范讀。新《大綱》指出：要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析。因此教這一節(jié)時(shí)我們盡量避免分析。如精神一詞教師只是說：你讀的還不錯(cuò)，但是沒有把植物們的格外精神，充滿生機(jī)那種感覺讀出來。再如：俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶。

這句，課堂上教師只稍加點(diǎn)撥：說俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶多美啊，同學(xué)們邊讀邊想象，一定比剛才讀得更好！

五、讀、做、背結(jié)合重積累

新《大綱》指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。課文第7節(jié)主要寫了《小露珠》離開植物時(shí)的場(chǎng)景。加之教這一節(jié)時(shí)學(xué)生已完全處于自?shī)^其力、自致自知的狀態(tài)，學(xué)生很想讀，很愿讀好。因此，教者采用先讓學(xué)生讀、指讀、范課，再加上做動(dòng)作讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實(shí)讓學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到課文的思想感情，感受到課文語言文字的優(yōu)美和小露珠將美帶給大家卻犧牲自己的無私奉獻(xiàn)精神。

我教《談禮貌》

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“我教《談禮貌》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

江南

《談禮貌》一文是一篇議論文。盡管學(xué)生對(duì)議論文接觸較少，但這篇課文語言淺近，層次清楚，事例典型，說服力強(qiáng)。學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)有多大的閱讀障礙，大多地方可以通過自讀自悟而明白道理。

一、初讀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀。給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀。從讀準(zhǔn)字音、讀通課文，到歸納每個(gè)自然段的意思，進(jìn)而劃分層次，歸納主要內(nèi)容。然后通過檢查的形式，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的情況，及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。

二、精讀：從扶到放，學(xué)會(huì)方法。課文有三個(gè)典型事例，扶持學(xué)生理解第一個(gè)事例，放手學(xué)習(xí)其它兩個(gè)事例。教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生帶著問題讀課文（故事中有哪幾個(gè)人物，他們給你留下了怎樣的印象？）學(xué)生通過抓人物的語言、動(dòng)作、神情，進(jìn)而體會(huì)到，牛皋“出言不遜”，而岳飛“彬彬有禮”，兩個(gè)人、兩種態(tài)度、兩種結(jié)果，從而形成了鮮明的對(duì)比。而作者通過舉例還得出結(jié)論——“禮到人心暖，無禮討人嫌”。讓學(xué)生從事例中感悟到了禮貌待人、使用禮貌語言的重要性與必要性。學(xué)生通過自讀自悟其它兩個(gè)事例，明白了“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾”和“寬容的語言，不但能溝通人人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。另外，通過角色朗讀讓學(xué)生深入人物的語言神態(tài)，進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)涵。

三、遷移：進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。文章結(jié)尾這樣寫道：“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好?！痹鯓印扒‘?dāng)”地使用禮貌語言？有這樣一道練習(xí)：填空：與人相見說“您好”，問人姓氏說“貴姓”，問人住址說“府上”，向人詢問說“”，請(qǐng)人解答說“”，求人辦事說“”，麻煩別人說“”，求人指點(diǎn)說“”，得人幫助說“”，社人健康說“”……通過練習(xí)讓學(xué)生學(xué)恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)了常用的禮貌用語。最后，進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練：選擇一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例，先說說再寫下來。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒有盡興地進(jìn)行交流。最后留作課外的練習(xí)。

以《燕子》為例談看圖學(xué)文的教學(xué)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《以《燕子》為例談看圖學(xué)文的教學(xué)》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

以《燕子》為例談看圖學(xué)文的教學(xué)

如何使用好看圖學(xué)文這種教材，使學(xué)生在看圖和學(xué)文的過程中，既學(xué)得一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，又發(fā)展了觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力，這是一個(gè)值得研究討論的問題。

我認(rèn)為：看圖學(xué)文的第一步應(yīng)該是看圖，學(xué)生通過觀察圖畫，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。第二步是學(xué)文，通過學(xué)文，從文中抽象出作者觀察事物的方法。第三步，用得到的方法再回到看圖，用以指導(dǎo)觀察實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)圖的理解，提高觀察能力。下面以《燕子》這課為例，試談具體教法。

第一步：各觀所見，自我感受。

觀察是在大腦神經(jīng)參與下視覺、聽覺、嗅覺等各種感覺器官對(duì)外界事物的感受活動(dòng)。由于感覺器官素質(zhì)的差異、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，雖是觀察同一事物，往往各人的觀察方法和想象活動(dòng)不盡相同。學(xué)生觀察圖畫，應(yīng)該允許他們這樣觀察，這樣想象，也應(yīng)該允許學(xué)生那樣觀察，那樣想象，這樣做有利于發(fā)展他們的能力。如果教師一步一步地牽著學(xué)生走，把課文的全部?jī)?nèi)容，硬是要他們看出來，照書上的話一句一句地講出來，這樣做顯然是不妥當(dāng)?shù)摹＿@不但束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)文也十分不利。課文里的話，學(xué)生已經(jīng)都講出來，看圖后再去學(xué)文，前后重復(fù)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

那么怎樣做才能既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為這一步可本著各觀所見，自我感受的方法安排教學(xué)活動(dòng)。就拿《燕子》這課來說，開始不妨要學(xué)生看看圖上都畫的什么，這些東西（燕子、青草、野花、柳樹、稻田、湖水等）都處于什么季節(jié)，這個(gè)季節(jié)這些景物都有什么變化，等等，要他們各觀所見，培養(yǎng)他們的能力。

當(dāng)學(xué)生觀察到春季大自然的變化時(shí)，可以再追問一下：你們看到春天里萬物都在變化，有什么想法或感觸？這時(shí)可要求學(xué)生圍繞本課的題目《燕子》，看看燕子的外形特點(diǎn)和飛行時(shí)的形態(tài)特點(diǎn)，把燕子的來飛和大自然的變化聯(lián)系起來，抓住題目談?wù)勛约旱南敕ê透惺?。這樣，既指給學(xué)生思路，又不拘于書上文字的框框，要學(xué)生各觀所見，各談自我感受，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)展了他們的觀察能力和想象能力。

第二步：圖文對(duì)照，理解課文。

這一步的圖文對(duì)照，可分為文對(duì)照?qǐng)D和圖對(duì)照文兩個(gè)方面。

文對(duì)照?qǐng)D：（一）不懂的詞語，如《燕子》這課中的光彩奪目等，可指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察圖中形象進(jìn)行理解。（二）學(xué)生能夠理解，但對(duì)文字的意境體會(huì)不深，如本課中青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)。這兩個(gè)句子中的像趕集似的聚攏來和為春光增添了許多生機(jī)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看圖，通過看圖，體會(huì)文字的意境，加深理解。

圖對(duì)照文：（一）文中有些描述，圖中本來就有，而學(xué)生看圖時(shí)容易馬虎過去，或觀察得不細(xì)。如《燕子》這課中的微風(fēng)陽光天空等，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)他們認(rèn)真地看圖，培養(yǎng)他們細(xì)心觀察圖的能力和寫真情實(shí)感的文風(fēng)。（二）對(duì)課文中作者的想象成分，而學(xué)生看圖時(shí)根本不曾想到的，如本課中的才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，這兩個(gè)句子中蒙蒙的細(xì)雨和唧唧地叫著，都是作者想象的成分，從圖中觀察不到。讀這些句子，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再次看圖，使他們從圖的意境中體會(huì)到圖外的圖畫和圖中真實(shí)生活的情與景，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、想象能力和抓住圖外聯(lián)想理解課文能力。

圖文對(duì)照理解課文這一步，是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下的看圖學(xué)文活動(dòng)，這一步教師要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、看，對(duì)學(xué)生在讀、思、議、看中有些把握不了的詞、句、段、篇中的問題，教師應(yīng)該給以恰當(dāng)?shù)闹v解和必要的雙基訓(xùn)練，切不可不聞不問，放棄主導(dǎo)作用。

第三步：文中學(xué)法，指導(dǎo)實(shí)踐。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容以后，還要指導(dǎo)他們通過分析概括，從文中抽象出作者觀察事物的方法，用這個(gè)方法指導(dǎo)自己的觀察實(shí)踐。如教學(xué)《燕子》這篇課文，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴因而活潑機(jī)靈，抽象出這是作者抓住燕子的色彩、動(dòng)作和它的外形特點(diǎn)觀察燕子的。從燕子斜著身子在天空中掠過和橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面抽象出這是作者抓住燕子的活動(dòng)特點(diǎn)觀察燕子的，同時(shí)從燕子從南方趕來等一系列活動(dòng)與微風(fēng)陽光稻田柳樹湖面等相聯(lián)系的描寫，可以抽象出作者是用動(dòng)靜結(jié)合的方法觀察事物的，因而才具體寫出燕子為春光增添了許多生機(jī)。

作者抓住燕子的色彩、動(dòng)作和它的外形特點(diǎn)觀察燕子，抓住燕子的活動(dòng)特點(diǎn)觀察燕子，抓住燕子的動(dòng)態(tài)和大自然的靜態(tài)、動(dòng)靜相聯(lián)系相結(jié)合地觀察事物，這就是從課文中抽象出來的作者觀察事物的方法。學(xué)生抽象出這些方法后，看圖學(xué)文教學(xué)就應(yīng)該轉(zhuǎn)入再次觀察本課的圖畫，運(yùn)用學(xué)到本課作者觀察事物的方法，指導(dǎo)自己的觀察實(shí)踐，從而加深他們對(duì)圖畫的理解能力，提高他們的觀察能力。

此外，為了使學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的方法更好地指導(dǎo)自己的觀察實(shí)踐，課堂上或課后還可以布置一些觀察性的作文，進(jìn)一步提高他們的能力。如果圖文脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，那么看圖學(xué)文就徒有其名而無實(shí)，教師必然難以完成教學(xué)任務(wù)。

《燕子》寫法試析

《談禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)二

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《談禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)二，僅供參考，希望能為您提供參考！

《談禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)：

　1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好，讓學(xué)生從小養(yǎng)成能禮待人，使用禮貌習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　通過理解課文，讓學(xué)生懂得從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

主要板書計(jì)劃：

　不失色　態(tài)度彬彬有禮　關(guān)

　禮　古訓(xùn)　君子　不失口　說話使用禮貌語言　系

馬上吼道“呔，爺問你”討人嫌更

　貌　①和

下馬施禮“請(qǐng)問”　人心暖諧

　待連忙抬腳“對(duì)不起”

?、谏?/p>

　人優(yōu)良傳統(tǒng)　微笑著說“沒關(guān)系”活

文雅和氣　寬容　更

　③安慰　“不能怪你”　美

溝通心靈　反映情操和修養(yǎng)好

作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：

　課內(nèi)：1、組詞

2、補(bǔ)完詞語

3、造句

　課外：抄寫詞語朗讀課文；

教學(xué)過程：

　第一課時(shí)

教學(xué)要求：

　1、學(xué)習(xí)生字新詞。

　2、正確、流利地朗讀課文。

　3、初步感知課文內(nèi)容，理清段落。

一、揭示課題

　1、

程端禮《程氏家塾讀書分年日程》

《程氏家塾讀書分年日程》是中國(guó)元代一部論述家塾教學(xué)程序的專著。史稱讀書工程或進(jìn)學(xué)規(guī)程。

編撰者程端禮(1271一1345)，字敬叔、敬禮，號(hào)畏齋，元慶元鄞縣，（今浙江寧波）人，元代學(xué)者、教育家。至元、延祐年間先后為廣德建平縣(今安徽郎溪縣)、池州建德縣(今浙江建德縣)儒學(xué)教諭，后歷臺(tái)州路(今浙江臨海)、衢州路(今浙江衢州)儒學(xué)教授及稼軒、江東書院山長(zhǎng)。生徒甚眾，學(xué)宗朱熹。著作有《畏齋集》、《程氏家塾讀書分年日程》等。

程端禮在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，覺察到當(dāng)時(shí)許多儒學(xué)學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)背文、學(xué)文，忽視道德修養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也不重視認(rèn)真讀書和培養(yǎng)良好的讀書風(fēng)氣，總想讓學(xué)生早日應(yīng)舉，參加科舉考試，一舉成名。這樣下去，學(xué)生不能真正讀書明理，終造成失序無本，欲速不達(dá)的局面。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)學(xué)校教育面臨的問題是，應(yīng)規(guī)定一套嚴(yán)密的教學(xué)程序與教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的程序，遵循一定的步驟與方法。這樣，學(xué)生畢業(yè)了，既能讀書明理，又能適應(yīng)科舉考試的需要，從而使理學(xué)與舉業(yè)畢貫于一。所以他按照朱熹的為學(xué)之道莫先于窮理，而窮理之要，必在于讀書的原則，編撰了《程氏家塾讀書分年日程》。

《程氏家墊讀書分年日程》全書共分四個(gè)部分。

1．第一部分為全書綱領(lǐng)。首錄朱熹擬訂的白鹿洞書院教條，實(shí)際上是朱熹為中國(guó)封建社會(huì)后期擬定的教育總綱，包括了教育目的是掌握父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信；為學(xué)之序是博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之；修身之要是言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過；處事之要是正其誼不謀其利，明其道不計(jì)其功；接物之要是己所不欲，勿施于人；行有不得，反求諸己。接著錄《程董二先生學(xué)則》。程是指程端蒙(11431191年)字正思，號(hào)蒙齋，江西鄱陽人，是朱熹的學(xué)生。董是指董銖(1152？年)字叔重，稱槃澗先生，江西德興人。程董根據(jù)朱熹的思想，制訂了《程董二先生學(xué)則》。共十八條，基本上是對(duì)朱熹的許多箴言和銘記作了概括與發(fā)揮。如講道德行為的有八條：居處必恭、步立必正、視聽必端、言語必謹(jǐn)、容貌必莊、衣冠必整、飲食必節(jié)、出入必省等；講讀書學(xué)習(xí)的有五條：讀書必專一、寫字必楷敬、幾案必整齊、堂室必潔凈、修業(yè)有余功，游藝有適性等；講待人接物的有兩條：相呼必以齒、接見必有定等。此外還規(guī)定了學(xué)生在朔望(每月初一、十五)和晨昏所應(yīng)進(jìn)行的儀式及犯了過錯(cuò)的懲處辦法等等。

2．第二部分為全書的第一卷、第二卷。這是程端禮根據(jù)朱熹的教育思想制定的教育程序和教學(xué)計(jì)劃。所謂分年，就是將青少年的教育按年齡不同劃分為三個(gè)階段：8歲之前為啟蒙教育階段，或者是預(yù)備教育階段；8歲至15歲為小學(xué)教育階段，或者是基礎(chǔ)教育階段；15歲至22、23歲為大學(xué)教育階段，或者是提高教育階段。所謂日程，就是指學(xué)生每天每月的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天劃分為早上、白晝、晚上三個(gè)單元時(shí)間，又將數(shù)天劃為一周。如讀經(jīng)每四天為一周，其中三天讀經(jīng)書，一天習(xí)字演文。讀史每五天為一周，其中三天讀史書，兩天復(fù)習(xí)經(jīng)、傳、注。讀文每六天為一周，其中三天讀文章，兩天復(fù)習(xí)經(jīng)、傳、注，一天復(fù)習(xí)史書。作業(yè)十天為一周，其中九天讀書，一天作文。如此周而復(fù)始。每讀一書立一簿，按單元、日、周、月一一記錄，逐項(xiàng)檢查。

（1）預(yù)備教育階段：八歲入學(xué)之前，在家進(jìn)行預(yù)備教育，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)給孩子教讀程逢原改編的《性理字訓(xùn)》，這是一本滲透了理學(xué)思想的兒童啟蒙讀物。同時(shí)配合講解朱熹的《童蒙須知》。目的是為今后上學(xué)讀書作好準(zhǔn)備。這就是中國(guó)古代明文規(guī)定的學(xué)前教育。程端禮將其比喻為醫(yī)家脈訣，最便初學(xué)。

（2）基礎(chǔ)教育階段：八歲入學(xué)之后，在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)教育與讀書訓(xùn)練。首先教師教學(xué)生讀朱熹的《小學(xué)》，然后再教讀四書及《孝經(jīng)》。按照朱熹的意見，讀四書的次序是：先讀《大學(xué)》，以定其規(guī)模；次讀《論語》，以立其根本；次讀《孟子》，以觀其發(fā)越；次讀《中庸》，以求古人之微妙處。《大學(xué)》一篇，有等級(jí)次第，總作一處易曉，宜先看?！墩撜Z》卻實(shí)，但言語散見，初看亦難。《孟子》有感激興發(fā)人心處?！吨杏埂芬嚯y讀，看三書后，方宜讀之。《四書》的學(xué)習(xí)十分重要，朱熹認(rèn)為《四書》是六經(jīng)之階梯。掌握了《四書》的要領(lǐng)之后，再教學(xué)生讀經(jīng)書《易經(jīng)》、《書經(jīng)》、《詩(shī)經(jīng)》、《儀禮》、《禮記》、《周禮》、《春秋左氏傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》等等，程端禮認(rèn)為按以上程序教讀經(jīng)書，基礎(chǔ)才扎實(shí)，才能使學(xué)生對(duì)經(jīng)書的理解一步步深化，逐漸掌握儒家經(jīng)典著作的精髓。

讀《四書》《五經(jīng)》要注意四個(gè)環(huán)節(jié)。第一是讀：句句字字要分明，不可太快，讀須聲實(shí)，不可添虛聲，句盡字重，點(diǎn)定句讀，圈發(fā)假借字音等等。第二是背：將經(jīng)書分為若干大段，每一大段又分為細(xì)段，每細(xì)段看讀一百遍，背讀一百遍，再通大段或全文背讀二、三十遍籌等。第三是思：字求其訓(xùn)，句求其義，章求其旨，每一節(jié)十?dāng)?shù)次涵泳思索以求其通，思而又思等等。第四是說：先說句注，再通說每句大義，又通說每段大義，每句都要說得精確成文等等。讀、背、思、說這四個(gè)環(huán)節(jié)注意到了，就可達(dá)到爛熟的程度：信口分說得出，合說得出，于身心體認(rèn)得出，方為爛熟，這就算基礎(chǔ)打好了。

此外，為配合讀背經(jīng)書，還要練習(xí)習(xí)字、考字、演文。習(xí)字先以名家字帖影寫，可分散于每日習(xí)字，也可集中一兩月以全日之力影寫二、三千字，并掌握書寫口訣：雙鉤懸腕，讓左側(cè)右，虛掌實(shí)指，意前筆后。經(jīng)過長(zhǎng)期的習(xí)字訓(xùn)練達(dá)到運(yùn)筆如飛，永不走樣的水平?？甲忠浴墩f文》、《字林》、《六書略》、《切韻指掌圖》等為依據(jù)。演文以經(jīng)書為依據(jù)，先逐字訓(xùn)釋經(jīng)文，后通解一句之意，再通解一章之意。反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到明理演文一舉兩得的效果。總之，習(xí)字、考字、演文也是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是讀經(jīng)書的輔助手段。

（3）提高教育階段：15歲以后，在學(xué)校提高與深化學(xué)生前一階段所學(xué)的內(nèi)容。首先讓學(xué)生讀朱熹的《四書章句集注》，以提高與加深學(xué)生對(duì)朱熹理學(xué)教育思想的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生不斷抄讀、復(fù)習(xí)各經(jīng)書，以達(dá)到溫故而知新的目的。然后在讀經(jīng)書的基礎(chǔ)上學(xué)史、學(xué)文，看史書《資治通鑒》，參看《綱目》（兩漢以上參看《史記》和《漢書》，唐代參看《唐書》和范氏《唐鑒》）。然后再讀韓愈的文章和《楚辭》。程端禮認(rèn)為，學(xué)生在讀了儒家經(jīng)書的基礎(chǔ)上，有了判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，再學(xué)史、學(xué)文就有了明確的方向。他認(rèn)為文章篇篇有法而無法，有法者篇篇皆有法也，無法者篇篇法各不同也。所以他要求學(xué)生讀韓文、超韓文，將見突過退之，何止肩之而已?？梢娝鞘肿⒅鼗A(chǔ)教育的，而把學(xué)史、學(xué)文當(dāng)作提高階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)經(jīng)、學(xué)史、學(xué)文的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生將性理、制度、治道三方面綜合學(xué)習(xí)。并認(rèn)為制度書多兼治道，而治道又以性理為依據(jù)。他主張從制度入手，擇其大者，如律歷，禮樂、兵刑、天文、地理、官職、賦役、郊祀、井田，學(xué)校，貢舉等項(xiàng)，這樣就將經(jīng)、史、文、性理、制度、治道等熔為一爐，一并學(xué)習(xí)與思考。

《談禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)一

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些《談禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)一，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《談禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)一

作者：夢(mèng)軒

教學(xué)目的：

　1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。讓學(xué)生從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

　初步感知說理性文章的表達(dá)方法。

教具準(zhǔn)備：

　投影、錄音

教學(xué)時(shí)間：

　三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題

　1、同學(xué)們，我們中華民族自古以來就是一個(gè)“文明古國(guó)，禮儀之邦”。人在社會(huì)上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個(gè)人是否講禮貌，往往能反映出這個(gè)人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇專門談禮貌的課文。

　2、板書課題：談禮貌

　齊讀。

　學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：

　（什么地方要講禮貌？禮貌對(duì)我們來說有何意義？……）

二、初讀課文

　1、提出自學(xué)要求。

　朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。

　2、檢查：

（1）讀新詞語：

禮貌　矛盾　咳嗽　思想　情操　粗暴　糾紛　安慰　文化　修養(yǎng)

（2）朗讀下列古訓(xùn)或俗話：

　君子不失色于人，不失口于人

　禮到人心暖，無禮討人嫌

（3）挑選自己認(rèn)為讀得最好的段落，當(dāng)眾讀一讀，師生評(píng)點(diǎn)，隨機(jī)糾正讀錯(cuò)的字音，指導(dǎo)讀通句子，讀好人物對(duì)話。

三、默讀課文

默讀課文，不理解的地方作上標(biāo)記“？”，然后提出來。

（放到下節(jié)課討論）

四、指導(dǎo)書寫生字

　1、學(xué)生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時(shí)應(yīng)注意。

　2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點(diǎn)：

　貌、嫌、咳、嗽、鬼

五、布置作業(yè)

　1、完成習(xí)字冊(cè)中練習(xí)。

　2、抄寫課后習(xí)題3的詞語。

第二課時(shí)　

　教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達(dá)方法。

3、教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人和養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)情趣

上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起初讀了課文。我有一個(gè)疑問，想請(qǐng)同學(xué)們來解決這個(gè)問題。課文講了好幾個(gè)有關(guān)講禮貌的故事，可教師想不通：為什么課題不用《禮貌的故事》，而要用《談禮貌》作為課題呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，再討論討論。學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥。

學(xué)生思考問題

二、精讀感悟，遷移運(yùn)用

（一）精讀第一自然段。

　1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？

　2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。）

　為了說明這個(gè)道理，作者用了一句古訓(xùn)。

以《剪枝的學(xué)問》為例，談如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些以《剪枝的學(xué)問》為例，談如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，僅供參考，希望可以幫助到您。

以《剪枝的學(xué)問》為例，談如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

銅山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)董現(xiàn)翠

一、發(fā)現(xiàn)問題：

接一個(gè)新班，我發(fā)現(xiàn)孩子有好多的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，如認(rèn)真讀書，背誦的習(xí)慣；認(rèn)真書寫的習(xí)慣；認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣……但唯一讓人遺憾的是，學(xué)生只是聽記，舉手發(fā)言的很少；或者發(fā)言說不到點(diǎn)子上去，繞彎子；或者以接教師話茬作為問題的答案，三言兩語，意思不明……

二、分析問題：（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

造成這種情況的原因：

A、學(xué)生心里沒有問題，問題只是教師的，學(xué)生與教師沒有相融，教師的問題沒有真正成為學(xué)生的問題，學(xué)生對(duì)問題不感興趣；

B、語匯積累的少，想回答不知該怎么表達(dá)，站起來吱吱唔唔；

C、語言能力組織差，怕說錯(cuò)，心里有顧慮，不敢說；

三、解決問題：

A、從理解詞語中，通過實(shí)際、明白、由淺入深的問題，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的興趣。

題目：《剪枝的學(xué)問》

問題之一：什么是“學(xué)問”？

生1：就是“知識(shí)”。

生2：技能。從字典中知道

師：你是怎么知道的？

生2：我是查字典知道的。

師：好。這么短的時(shí)間能從字典里查得也不簡(jiǎn)單。

生3：學(xué)問，是正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識(shí)。

師：你的解釋很全面。你是查資料得到的是嗎？

生3：是的。

師：那么，本文的“客觀事物”指什么呢？

生3：是指剪枝。

師：也就是說王大伯掌握了剪枝的系統(tǒng)知識(shí)，是嗎？

生3：是的。

師：系統(tǒng)知識(shí)你們是怎么理解的呢？

……

這個(gè)問題很實(shí)際，就是從文中來，再走出課文，然后再回到課文中去;通過理解詞語，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更清楚，更準(zhǔn)確

問題之二：從哪里可以看出王大伯是一個(gè)種桃子能手？

學(xué)生讀課文的一、二兩個(gè)自然段，然后回答。

師：你從哪里可以看出王大伯是個(gè)種桃子的能手？

生1：他遠(yuǎn)近聞名。

師：咱們還學(xué)過一個(gè)舉世聞名，這兩個(gè)詞有所不同嗎？

生：遠(yuǎn)近聞名，就是附近的村都知道他的名字。

師：只知道他的名字嗎？

生：知道他種桃子很了不起。

生：知道他種桃子又大又甜。

生：他揮動(dòng)著的剪刀非常熟練，可以看出他的技術(shù)很好。

師：還有嗎？

生：他剪枝時(shí)，知道哪些該留，哪些該去。

……

從這簡(jiǎn)單的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在學(xué)生的頭腦中首先要有問題，然后才能培養(yǎng)解決問題的能力。

B、積累詞匯，為組織語言做好準(zhǔn)備。

在每一課都有詞語積累這一項(xiàng)，例如本課的詞語有：遠(yuǎn)近聞名、總是、滿懷好奇、揮舞、一臉疑惑、瘋長(zhǎng)、將信將疑、充滿信心等。在這眾多的詞語中，表示心理和表情的詞語最多，教師不妨把它作為一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生積累下來，為以后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，也可以在本課找一個(gè)話題，作為一個(gè)語言訓(xùn)練，為學(xué)生提供話題說話、答問。

C、知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，解除學(xué)生的心理顧慮，組織語言答問。

師：“我”為什么“一臉疑惑”？

生：我發(fā)現(xiàn)王大伯把好多健壯的枝條剪下來，我想健壯的枝條應(yīng)該是果子結(jié)得最大最多的，其實(shí)不是這樣的。

生：有些時(shí)候我們的想法與實(shí)際是有距離的。

師：所以，我們做事不能憑想當(dāng)然，還應(yīng)該尊重事實(shí)。

生：是的。

師：那么，王大伯的做法，被事實(shí)印證了嗎？

生：印證了。春天，“我”又一次走進(jìn)桃園的時(shí)候，“我”的疑惑解除了，我非常佩服王大伯。

……

我們平常上課總是想怎么樣提問，才最好，其實(shí)，只要我們把問題放低一點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際情況，注意學(xué)生的知識(shí)和心理儲(chǔ)備，一步一步地訓(xùn)練學(xué)生，總有一天，學(xué)生會(huì)滔滔不絕的。

附：《剪枝的學(xué)問》

王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家的樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。

去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說：“你別看這根枝長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)奍，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走?！苯又?，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”我將疑：“剪去這些枝條，來年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？

春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地在花間民間飛舞。我各小伙伴們?cè)谔覉@里奔跑著，嬉戲著?？粗鴿M樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園。

以讀促思，讀思結(jié)合————談對(duì)《恐龍》的教學(xué)設(shè)計(jì)

以讀促思，讀思結(jié)合————談對(duì)《恐龍》的教學(xué)設(shè)計(jì)

農(nóng)墾直屬二小劉玉清

一、情感與態(tài)度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而了解和理解課文內(nèi)容，這是我追求和教學(xué)境界境界。

二、方法與過程

1、析教材

《恐龍》是蘇教版三年級(jí)（下冊(cè)）的21課，這是一篇知識(shí)性短文，介紹恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛之情?？铸埳钤谶b遠(yuǎn)的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)和生活習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱?，作者多處運(yùn)用用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近恐龍與小讀者的距離，增強(qiáng)了文章的可讀性。

2、示流程

初聽感知選擇自讀多樣練讀拓展延伸

感受情操品味運(yùn)用領(lǐng)悟情感情滿課堂

三、知識(shí)與技能

對(duì)于剛剛升入小學(xué)三年級(jí)的小學(xué)生來說，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，和求知欲，但三年級(jí)的閱讀教學(xué)的最根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。我們?cè)谙敕皆O(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。

四、教材分析

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖

本文是一篇知識(shí)性的短文。作者緊扣課文的題目，按順序分別介紹了恐龍種類、形態(tài)和生活習(xí)性，表達(dá)了作者對(duì)已經(jīng)失去的恐龍的喜愛之情。本篇課文是說明文。說明文是說明事物的文章，其主要的表達(dá)方式就是說明。這一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是：

（1）學(xué)習(xí)說明文的語言。

（2）掌握說明文的表達(dá)方法。

（3）了解說明文的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)思路分析

這篇介紹恐龍知識(shí)的說明共有六個(gè)自然段。文章條理清楚，結(jié)構(gòu)分明，重點(diǎn)介紹了恐龍的種類及形態(tài)。根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)及和本課教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路如下：

（1）以學(xué)生所喜歡的一種恐龍為例，（2）引導(dǎo)學(xué)生探究其形態(tài)特點(diǎn)及說明方法。

（3）運(yùn)用了解這種恐龍為例的學(xué)習(xí)方法，（4）舉一反三，（5）引導(dǎo)探究其他恐龍的情形。

3、教學(xué)中要注意的問題

（6）教學(xué)說明文，（7）必須在引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文所說的知識(shí)的同（8）時(shí)，（9）引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要仔細(xì)推敲課文用詞的準(zhǔn)確性。

（10）讓學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法，（11）體會(huì)作打比較、打比方的方法來說明的好處，（12）并爭(zhēng)取掌握這些方法。

（13）要引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的大體結(jié)構(gòu)，（14）分清主體部分的脈絡(luò)層次。

四、教學(xué)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

學(xué)會(huì)本課堂10個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

了解恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。初步感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)：努力提高學(xué)生閱讀說明文的能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：第二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：有關(guān)恐龍的圖片資料、恐龍的模型。

學(xué)生準(zhǔn)備：上網(wǎng)訪問有關(guān)恐龍的科普網(wǎng)站，恐龍的圖片資料、恐龍的模型。

五、學(xué)校與學(xué)生狀況分析：

我們學(xué)校是海南省現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校有多媒體教室、電腦室等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，學(xué)生多數(shù)居住在城市，也有少數(shù)居住在農(nóng)場(chǎng)或農(nóng)村。居住在城市的學(xué)生，大部分都有電腦，要查的資料學(xué)生自己也能上網(wǎng)查找。

教學(xué)流程：

初聽感知，感受情操

1、談話激情，2、導(dǎo)入課文。

3、聽課文，4、整體感知。要求學(xué)生邊聽錄音，5、邊思考：課文介紹了哪幾種恐龍？它們的形態(tài)是怎樣的？

6、梳理所提的問題，7、讓學(xué)生回答。教師板書:種類、雷龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍

8、（這一過程，9、讓學(xué)生認(rèn)真聽，10、認(rèn)真思考，11、思考后認(rèn)真去說，12、把聽、想、說聯(lián)系在一起。這樣不13、僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，14、更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，15、體現(xiàn)了以人為本的思想，16、為學(xué)生在課堂上的自我發(fā)展指17、明了方向。）

選擇自讀，品味運(yùn)用

讀悟第2、3、4自然段

1、同學(xué)們，大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里、山坡上都是茂密的森林，那時(shí)啊，恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年，大約在65000年以前，這些恐龍突然消失了。你想知道有哪幾種恐龍？它們的形態(tài)是怎樣的？請(qǐng)讀第2、3、4自然段。出示第2、3、4自然段

18、學(xué)生自讀課文，19、選擇描寫自己最感興趣的一種恐龍的句子，20、多讀幾遍，21、。同22、桌交流喜歡的描寫恐龍的句子，23、并說為什么喜歡。

24、學(xué)生在讀課文，25、進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫并準(zhǔn)備26、發(fā)言。發(fā)言時(shí)，27、穿插一些理解的詞語。

28、引導(dǎo)學(xué)生從恐龍的種類：雷龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍、恐龍的形態(tài)：雷龍龐然大物、梁龍像座吊橋、三角龍望而生畏、霸

龍牙齒像匕首。

（這是一個(gè)開放性的話題，話題輻射第2、3、4自然段，以說代講學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。這一話題有一定的難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。）

教師從以下幾方面引導(dǎo)：（1）品析修飾手法。比喻句：“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還重，它踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！睂懙煤?，好在它把雷龍的身體比作大象。

（2）品析說明文的寫作手法：比較說明法：寫雷龍是個(gè)龐然大物時(shí)，就用人們熟悉的大象來作比較，說它的身體比六頭大象還重；列數(shù)據(jù)法：寫梁龍身體很長(zhǎng)，就列出了二十多米的數(shù)據(jù)；比喻說明法：為了形容梁龍身體很長(zhǎng)，就寫它走路來“好像一座移動(dòng)的吊橋”讓人讀了形象生動(dòng)，鮮明可感。

（以說代講，既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。）

29、小結(jié)：恐龍的種類———（很多）恐龍的形態(tài)------（千奇百怪）。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些恐龍？老師請(qǐng)同30、學(xué)們看看課文中的插圖（課件出示）生數(shù)數(shù)，31、圖上畫了幾只恐龍？最后指32、導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀第2、3、4自然段。

33、師：提出兩個(gè)小要求：（1）每人介紹其中的一種。（2）先告訴大家你所介紹的恐龍的名34、稱，35、然后介紹恐龍的特點(diǎn)。介紹到哪里，36、手指37、頭點(diǎn)到相應(yīng)的位置上。

（將課文的插圖和課文的文字看得同等重要，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了讀議課文第2、3、4自然段的收獲，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，讓他們交流觀察所得，提出介紹的要求，，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察課文插圖的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力、審美能力。）

6、最后指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀第2、3、4自然段。

（二）多樣練讀，領(lǐng)悟情感

1、讀悟第5自然段出示第5自然段

導(dǎo)語：剛才學(xué)習(xí)了恐龍的種類、恐龍的形態(tài)-、恐龍的親戚、恐龍吃什么，那么第5自然段我們將要學(xué)習(xí)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們和老師一起讀第5自然段。

（?。?dǎo)讀：恐龍是————?？铸埖暗耐鈿ぁＰ】铸埰茪ざ鲆院?，會(huì)得到————，直到它們自己————。

（2）讀了這一自然段，你讀懂了什么？你們還有什么不明白的地方提出來討論？

（3）學(xué)生對(duì)不明白的地方多讀幾遍，邊讀邊想。不懂得可以問同學(xué)。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。本自然段設(shè)計(jì)側(cè)重幾種不同的方式讀書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生裝的求知欲。）

2、讀悟第6自然段出示第6自然段

（1）過渡：在人類高速發(fā)展的今天，我們還看見恐龍的身影嗎？（沒有）在哪個(gè)自然段告訴我們？（第6自然段）

（2）學(xué)生帶著問題自讀第6自然段。問題一：恐龍?jiān)诘厍蛏盍硕嗌倌?？二：大約在什么時(shí)候消失？有人知道它消失的原因嗎？

（3）學(xué)生討論以上的問題。再讀第6自然段后，你有什么疑問嗎？

（4）小結(jié)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。

（“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程提出了“研究性學(xué)習(xí)”的理念，其研究的前提和根本就是要有問題。）

3、讀悟第1自然段出示第1自然段

恐龍突然神秘地消失了，但在兩億多年前，恐龍?jiān)堑厍蛏系闹魅?，它的足跡遍及整個(gè)世界。課文上的哪個(gè)自然段告訴恐龍?jiān)堑厍蛏系闹魅耍砍鍪镜?自然段

讀議要點(diǎn)：一、這一自然段有幾句話？二、讀了這兩句話你知道了什么？三、有什么疑惑？

學(xué)生讀議。小組討論：這一自然段有多少個(gè)“到處”它們所表達(dá)的意思相同嗎？派代表到班上發(fā)言。

指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

（學(xué)生經(jīng)歷了小組學(xué)生到大組交流的過程，不同的觀點(diǎn)得到了碰撞和融合，相同的觀點(diǎn)也得到了豐富和提升，課堂氣氛十分濃烈。）

復(fù)述課文

38、根據(jù)板書，39、復(fù)40、述課文。自由練說。

41、指42、名43、復(fù)44、述，45、學(xué)生評(píng)議。

拓展廷伸，情滿課堂

1、導(dǎo)語：除了課文介紹的這些恐龍，同學(xué)們還想不想知道其他的恐龍？（想）

2、開展有關(guān)恐龍知識(shí)的競(jìng)賽。如：（1）你知道劍龍背上有什么作用？（2）三角龍的三只角有多長(zhǎng)？（3）恐龍中最大的一種是什么？（4）目前國(guó)內(nèi)有幾個(gè)恐龍專業(yè)館和恐龍園？

3、把你所收集有關(guān)恐龍圖片、模型及文字資料，在展示臺(tái)上展示。再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。

四人小組討論。匯報(bào)方式自選：可用對(duì)話、可講故事等。

匯報(bào)交流。

（在合作的氛圍中來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知道被他人的視點(diǎn)所喚醒或激活，自生成自己的認(rèn)知，整個(gè)過程就會(huì)充滿創(chuàng)造色彩。）

附：板書

21、恐龍

種類形態(tài)特點(diǎn)說明方法

雷龍龐然大物、比較法、比喻法

梁龍像座吊橋、數(shù)據(jù)法、比喻法

劍龍背像劍板、數(shù)據(jù)法、比喻法

三角龍望而生畏數(shù)據(jù)法、描述法

《談禮貌》綜合資料之一

《談禮貌》綜合資料之一

一、導(dǎo)航臺(tái)

課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

課文通過三個(gè)生動(dòng)的事例說明，在人與人交往的過程中，要以禮相待，這樣才能使人與人之間減少矛盾，和睦相處，生活才會(huì)更加美好。

第1自然段點(diǎn)明題旨。先以中國(guó)的古訓(xùn)為引子，說明禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。

第2至4自然段用三個(gè)事例，說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。

第5自然段發(fā)出呼吁，指出在社會(huì)生活中我們需要學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言。

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

《說岳全傳》上有這么一段：牛皋向一位老者問路。他在馬上吼道：呔，老頭兒！爺問你，小校場(chǎng)往哪去？老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個(gè)冒失鬼。過了一會(huì)兒，岳飛也來到這里。他先離鐙下馬，然后上前施禮：請(qǐng)問老丈，方才可曾見一個(gè)騎黑馬的？他往哪條路上去了？老人見岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路。這正如俗話所說，禮到人心暖，無禮討人嫌。

欣賞：

議論性的文章一般都要用一些事例來說明自己的觀點(diǎn)，這一段就選用了《說岳全傳》里的一個(gè)小故事，生動(dòng)而又令人信服地說明了做人有禮貌才受歡迎的道理。故事很小，但很有趣，人物形象栩栩如生。讀了故事，牛皋的莽撞、無禮，岳飛的誠(chéng)懇、彬彬有禮給我們留下了深刻的印象。

三、金手指

表達(dá)方法提示

說明觀點(diǎn)：選擇合適的事例

《談禮貌》是一篇說理文，告訴我們學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好這樣一個(gè)道理。

為了說明這個(gè)道理，課文舉了三個(gè)典型事例。第一個(gè)事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時(shí)的不同的態(tài)度和語言，說明禮到人心暖，無禮討人嫌；第二個(gè)例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長(zhǎng)裙主動(dòng)道歉的事，說明禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁；第三個(gè)例子來自一個(gè)偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。

這三個(gè)事例的選取非常合適，具有很強(qiáng)的說服力。而且每個(gè)事例又和隨后的議論相應(yīng)，有助于作者借助它們說明自己的觀點(diǎn)。試想想，如果用周總理安慰理發(fā)師這樣一個(gè)事例來說明禮到人心暖，無禮討人嫌這個(gè)道理，用小朋友踩女青年的長(zhǎng)裙主動(dòng)道歉這個(gè)事例來說明文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)，用牛皋、岳飛問路這個(gè)故事來說明禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，這都是不太合適、不夠準(zhǔn)確的。

所以，我們?cè)趯懻f理文的時(shí)候，一定要注意選取合適的事例說明觀點(diǎn)。

四、益智園

創(chuàng)新與實(shí)踐

1、中國(guó)向來被稱作禮儀之邦，你知道哪些名人講禮貌的故事？搜集一下，講給大家聽。

2、有關(guān)禮貌的名言很多，請(qǐng)摘錄幾條寫在下面：

3、課文中的三個(gè)事例選取恰當(dāng)，也適于表演，可以幾個(gè)同學(xué)一起排練一下。

附課后練習(xí)4提示：

五、萬花筒

相關(guān)資料

1、講禮貌的日本人

徐徹

跟日本人接觸，第一感覺是他們很講禮貌。在國(guó)內(nèi)的一些國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上，會(huì)經(jīng)常看到一些日本學(xué)者，他們都是衣冠楚楚，彬彬有禮。此次到日本，對(duì)日本人的講禮貌，有了更深的了解。講一些小事：

我們代表團(tuán)到旅游勝地橫濱參觀，我想到銀行換點(diǎn)日元。不懂日語，我求地陪張璇女士幫忙。她對(duì)此地很熟，領(lǐng)我左拐右拐，找到一家富士銀行。進(jìn)得門來，首先看到的是如辦公桌般高的出納平臺(tái)，平臺(tái)上間以隔板，顧客間可互不干擾。顧客一方設(shè)有轉(zhuǎn)椅。我們落座，那位接待我們的青年男職員卻站著。我深感詫異。他以極謙恭的態(tài)度聽完張璇女士說明來意，接過美元，迅速計(jì)算。然后，一路小跑，去取日元。臉上呈現(xiàn)出焦急的表情，似乎很怕耽誤我們的寶貴時(shí)間。他意在用最短的時(shí)間，以最佳的服務(wù)，完成這筆交易。

我讓他換1100美元。當(dāng)他快算完時(shí)，我突然想起，其中有200美元是替別人換的，應(yīng)該由他分割清楚。我很抱歉，著急地把此意告訴張璇，她馬上用流利的日語轉(zhuǎn)告這位男士。他立刻明白過來，沒有絲毫的不快，其表情倒好像是他作錯(cuò)了什么。又以最快的速度重新計(jì)算，將日元分割成兩部分，并耐心地一筆一筆地交代清楚。我們說謝謝，再見。他邊說謝謝，邊深深鞠躬告別。我始終忘不了他那一路輕快的小跑和一臉焦急的表情。我問張璇：他們都這樣謙恭嗎？張璇答道：差不多。他的禮貌的服務(wù)，充滿了對(duì)人的尊重。

以上是銀行職員，就是一般路人，也是很有禮貌的。我們?cè)趨⒂^完嵐山周恩來詩(shī)碑后，忘情地隨意游逛，不覺迷了路。這一帶是一家一戶的別墅區(qū)，沒有行人。翻譯劉敬向一位站在梯子上正在剪枝的庭院工匠問路。這位身著制服的工匠并不急忙答話，而是從梯子上爬下來，很認(rèn)真地聽，很謙恭地答。給我的感覺，這位工匠是很有修養(yǎng)的。我問劉敬，他為什么這么文明知禮。劉敬說，他居日有年，日本人幾乎人人是這樣，沒有碰到問路而不停下認(rèn)真答話的。我又追問一句，沒有例外？他看了看我，又仔細(xì)想想，然后說，起碼我是沒有碰到過。劉敬是北京大學(xué)東語系日語專業(yè)畢業(yè)的，年已60了，他說的話應(yīng)該是可信的。

聯(lián)想前幾天，我們?cè)跂|京走錯(cuò)了路，劉敬問一位日本中年女士。不料，她也說不準(zhǔn)。但她沒有一走了之，而是馬上轉(zhuǎn)身問停車在路旁的一位司機(jī)，司機(jī)又同她一起走過來，找到劉敬回答問題。他們知道我們是中國(guó)人，顯得非常友好。經(jīng)他們的指點(diǎn)，我們很快找到了車站。一般的日本人，一般的情況下，他們表現(xiàn)的都是很有禮貌的。

不僅問路，據(jù)我觀察，在公共場(chǎng)所，日本人也是很注意自身形象的。在東京，我們要起早到東京都立中央圖書館去布展。早晨，地鐵車站十分擁擠，大廳里到處是匆匆趕車的人，不見一個(gè)邁四方步者。東京地鐵人的步態(tài)真是一大景觀。步伐飛快，快而不亂，充滿韻律。這說明他們時(shí)間觀念極強(qiáng)。乘務(wù)員都整齊劃一地著制服，戴制帽，扎領(lǐng)帶，穿皮鞋。一望而知，他們是責(zé)任者。等車人一律站排，一排一排的，人雖眾多，卻絲毫不亂。車一停，人們魚貫前行，先下后上。我注意到即使有個(gè)別加楔者，人們也是諒解的，想必是有急事。車廂內(nèi)人挨人，如沙丁魚罐頭，呼吸皆感困難，但無講話者，無亂顧者?；蜷]目養(yǎng)神，或低頭讀書，或靜立默思。只能聽到話筒里柔婉的語音，或機(jī)車輕微的低吟。每個(gè)人都注意自己的言行，整個(gè)集體自然就是和諧的。他們的表現(xiàn)是有禮貌的，有修養(yǎng)的。

當(dāng)然，我去日本是來去匆匆，走馬觀花，未免看法浮淺。但我想，這些東西是假裝不出來的。這在某種程度上是國(guó)民素質(zhì)的體現(xiàn)。國(guó)民素質(zhì)的高低，在公共場(chǎng)所的表現(xiàn)是一個(gè)重要尺度。

我相信，禮儀之邦的中國(guó)會(huì)培養(yǎng)出講禮貌的中國(guó)人的。其實(shí)，重禮儀本來是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是什么時(shí)候丟掉的呢？

2、本禮貌用語有哪些類別？有哪些最常用的禮貌用語?

按基本禮貌用語使用的場(chǎng)合，可以分為稱呼語言、問候語言、致謝語言、拜托語言、慰問語言、贊賞語言、謝過語言、同情語言、掛念語言、祝福語言、理解語言、迎送語言、祝賀語言、征詢用語、應(yīng)答用語、道歉用語、婉言推托用語等；按禮貌用語的內(nèi)涵，可以分為敬語、謙語、雅語等。最常用的禮貌用語是您好(問候用語)，謝謝(致謝用語)，對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)?謝過用語)。

3、名人名言選

有禮貌不一定總是智慧的標(biāo)志，可是不禮貌總使人懷疑其愚蠢。

--蘭道兒（英國(guó)作家）

禮貌是兒童與青年的應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。

--洛克（英國(guó)哲學(xué)家）

生活里最重要的是有禮貌，它比最高智慧，比一切學(xué)識(shí)都重要。

--赫爾岑（俄國(guó)哲學(xué)家、作家）

彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。

--溫特（英國(guó)畫家）

守時(shí)是最大的禮貌。

--路易十四（法國(guó)國(guó)王）

禮貌是一種回收有禮貌的尊重的愿望。

--拉羅什夫科（法國(guó)作家）

4、《說岳全傳》

全稱《精忠演義說本岳王全傳》，俗稱岳傳講史小說。清代錢彩作。共80回。其中故事有史實(shí)也有虛構(gòu)，反映了當(dāng)時(shí)人民反抗金兵的斗爭(zhēng)，揭露了統(tǒng)治階級(jí)妥協(xié)退讓和賣國(guó)求榮的罪行。小說中岳飛的忠貞，牛皋的爽直，張邦昌和秦檜等的卑鄙，都寫得相當(dāng)成功。

練習(xí)8答案提示

1、讀一讀。

提示：

一次，老師叫用最字造句，　

　我說：“我最愛媽媽?！?/p>

媽媽告訴我：

最該愛的是祖國(guó)，

祖國(guó)是我們所有人的媽媽。

2、多音字組詞。

提示：

zhuan(傳記)chang（場(chǎng)合）

傳場(chǎng)

chuan（宣傳）chang（場(chǎng)院）

ying（應(yīng)該）xing（興旺）

應(yīng)興

ying（應(yīng)付）xing（興趣）

3、照樣子，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。

提示：

（珍惜）時(shí)間尋找（失物）

（完成）任務(wù)愛護(hù)（公物）

（開展）活動(dòng)觀賞（菊花）

（封鎖）消息貯藏（食品）

4、讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語造句。

提示：

（1）他不但通過了這次考試，還取得了很高的分?jǐn)?shù)。

（2）老人不但原諒了他，而且還把他摘下的李子全部塞進(jìn)了他的口袋。

以學(xué)定教——談《軍神》三次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“以學(xué)定教——談《軍神》三次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊(cè)的第20課，而人教版安排在小語第九冊(cè)的第18課。同樣的教材面對(duì)的卻是不同年段相差兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。

20《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)A

一、揭示課題，明確要求

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。

2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰是“軍神”？

3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。

意圖：

將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。

二、讀講句段，理解內(nèi)容

1、誰來匯報(bào)？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅(jiān)決一聲不吭72刀）

A、手術(shù)前

(1)劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。

(2)是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞?！?/p>

(3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥的。

(4)誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。

i.手術(shù)中

1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。

2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：ａ終了，完畢ｂ居然，表示出乎意料）你們看，在句中應(yīng)該選擇注釋幾？

意圖：

訓(xùn)練學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長(zhǎng)期堅(jiān)持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）

4.誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來。

5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）

6.誰愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個(gè)別讀、齊讀）

意圖：

適時(shí)播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)劉伯承承受的痛苦。

ii.手術(shù)后

1.沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰來讀5-6小節(jié)。

2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個(gè)？（ａ不由自主地發(fā)出聲音ｂ因悲痛過度哭不出聲音來）

3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地?cái)?shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?/p>

4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

5.從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？

6.讓我們懷著這樣的激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。

(5)感情朗讀，總結(jié)課文

a)現(xiàn)在，我們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。

b)進(jìn)行評(píng)議，再指名分角色朗讀課文

c)誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”

意圖：

一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂課文。

板書

手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后

劉伯承軍神

堅(jiān)決一聲不吭72刀

18《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)B

一、揭示課題,回顧內(nèi)容

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。

2、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?

二、默讀課文,找出線索

1、在這件事中,沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度發(fā)生了哪些變化,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,圈畫思考

2、學(xué)生匯報(bào),師生共同調(diào)整、梳理

(1)說：學(xué)生自由發(fā)表意見

(2)刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.

(3)調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？

意圖：

提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進(jìn)行學(xué)習(xí),這是作為對(duì)話首席的教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任.在匯報(bào)時(shí),采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維碰撞,獲得共同認(rèn)識(shí)的過程.

三、抓住線索,理解內(nèi)容

1、就診時(shí)

(1)1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所,他和沃克醫(yī)生進(jìn)行了一段對(duì)話,誰來讀一讀

(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?

(3)誰能把沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承冷淡、不高興的態(tài)度讀出來,其余的同學(xué)思考，他為什么會(huì)這樣？

2、手術(shù)前

（1）要?jiǎng)邮中g(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關(guān)的語句?

（2）面對(duì)沃克醫(yī)生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡(jiǎn)短的回答中,你們看出了什么?

3、手術(shù)中

（1）一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖,他對(duì)劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?

（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?

（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?

（4）誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來

（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)時(shí)，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）

（6）誰愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個(gè)別讀、齊讀）

3、手術(shù)后

（1）沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰來讀5-6小節(jié)

（2）“失聲”是什么意思？

（3）沃克醫(yī)生為什么會(huì)不由自主地發(fā)出贊嘆聲？

（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

（5）從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？

（6）我們懷著這樣激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。

（7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細(xì)節(jié)中,你們看出了什么?

四、總結(jié)課文，拓展延伸

1、分角色朗讀課文，并進(jìn)行評(píng)議

2、從沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個(gè)方面去談）

3、教師點(diǎn)出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強(qiáng)意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達(dá)思想感情的方法是值得我們借鑒的。

4．劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。

意圖：

把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，

認(rèn)識(shí)劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

以變序法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)──《狼牙山五壯士》教學(xué)例談

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“以變序法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)──《狼牙山五壯士》教學(xué)例談”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為引導(dǎo)者的教師怎樣營(yíng)造一個(gè)充滿磁性的課堂環(huán)境，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，顯得尤為重要。變序法就是提高教學(xué)效率，長(zhǎng)文短教的一種切實(shí)可行的辦法。變序法可以改變課文的順序進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生尋找認(rèn)識(shí)課文的最佳點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)筑理解課文的最佳思維流程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

采用變序法，有利于對(duì)學(xué)生注意力的最佳調(diào)控。心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間短，如果能抓住課堂的前20分鐘，解決課文的重難點(diǎn)，效果最好。因此，一上課，就直奔重點(diǎn)段，充分利用學(xué)生短暫的注意力進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。這樣，就改變了那種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，即不顧課文特點(diǎn)，千篇一律，從頭到尾的信息傳遞方式。采用變序法，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇、好學(xué)、好動(dòng)的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂于探索、積極思維的最佳心理狀態(tài)，實(shí)行對(duì)學(xué)生心理因素的最佳調(diào)控。

下面就以《狼牙山五壯士》為例談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)心得?！独茄郎轿鍓咽俊肥蔷拍炅x務(wù)教育人教版第九冊(cè)的課文。這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)，熱愛人民，堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于犧牲的精神。全文按照事情發(fā)展的順序記敘的，突出了一個(gè)壯字。因此，教學(xué)時(shí)可扣住這個(gè)壯字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、著眼課題，啟發(fā)學(xué)生思考

新課伊始，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題、圍繞課題質(zhì)疑。

1、《狼牙山五壯士》這個(gè)課題是否告訴我們故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物?

2、為什么不用戰(zhàn)士，而用壯士?

3、五壯士壯在哪里呢?接著，讓學(xué)生獨(dú)立初步走入文本，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)畫出不懂的地方。

這樣，從學(xué)習(xí)一開始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而急于讀課文，去尋求答案。

二、巧用變式，激發(fā)探究熱情

學(xué)生通過初讀，前面兩個(gè)問題在小組學(xué)習(xí)中通過互動(dòng)可以迎刃而解了，而第三個(gè)問題正是可以輻射全篇牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心問題。經(jīng)過討論、梳理，學(xué)生一致認(rèn)為可把課文哪些地方對(duì)五壯士的具體描寫體現(xiàn)了他們的英雄壯舉?作為自主探究的新問題來帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。

這篇課文是按事情的發(fā)展順序來記敘的，以往的教學(xué)程式是逐段講解學(xué)習(xí)，而這一問題的提出，打破以往順序教學(xué)結(jié)構(gòu)，改用變式結(jié)構(gòu)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加速發(fā)展學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提倡個(gè)性化閱讀，關(guān)注學(xué)生課堂生成，提高學(xué)習(xí)效率。

事實(shí)證明，學(xué)生在通過自讀自悟、合作交流后，在匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，并沒有按照文本流程，而是緊扣一個(gè)壯字，通過分析五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)出他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于犧牲的英雄壯舉。

三、緊扣詞句，調(diào)動(dòng)生活積累

課堂上一石激起千層浪、眾口齊開、七嘴八舌的局面固然是我們老師追求的境界，但我們也不能忽略了老師導(dǎo)的作用，關(guān)鍵時(shí)刻我們還是要當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者的角色。當(dāng)學(xué)生找出頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。這一句最能體現(xiàn)五壯士的壯舉時(shí)，學(xué)生此時(shí)只是一個(gè)初步的認(rèn)知，要想把學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義的深切痛恨之情調(diào)動(dòng)起來，我作了一下臨時(shí)的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，沒想到收到意外的驚喜。下面摘錄當(dāng)時(shí)課堂實(shí)錄：

師：學(xué)到這里，你有什么疑問嗎?

生：我不知道什么叫雹子?

師：同學(xué)們，你們見過下雹子嗎?

生：有的說見過，有的說沒見過。

師：那見過下雹子的同學(xué)說說你遇到下雹子的感受?

生：雹子下得又大又密，打在身上很疼。

師：你們?cè)僮x讀這個(gè)比喻句，看看能體會(huì)出點(diǎn)什么?

生：我知道了，五壯士舉的石頭很大，打得很用力。

生：五壯士飛快地找石頭，一次又一次地痛打敵人。

生：日本鬼子在我們中國(guó)燒殺掠強(qiáng)，無惡不作，五壯士對(duì)敵人充滿了仇恨。

師：下面讓我們想象當(dāng)時(shí)的情景，帶著中國(guó)人的滿腔怒火用讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面吧!

生：自由讀、指名讀、齊讀。

(學(xué)生讀得義憤填膺，有的還激動(dòng)得做起了動(dòng)作。)

課堂與課外是相聯(lián)系的，老師要借助文本提供的語言材料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)思維的火花，喚起學(xué)生的回憶、聯(lián)想，調(diào)出生活積累，生成一種源于生活又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內(nèi)外聯(lián)系。

四、以讀為本，品味文本內(nèi)涵

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生初讀想象畫面──品讀體會(huì)感情這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本，著眼未來的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。這一句時(shí)，可以讓學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)的解析方法，通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬中國(guó)人民的共同心聲。學(xué)習(xí)時(shí)還可以采用范讀、指名讀、分讀、引讀、齊讀等多種形式的讀讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)五壯士無比崇敬的真情實(shí)感，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

五、整合資源，拓寬學(xué)生視野

語文資源十分豐富，充分整合課內(nèi)外資源，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識(shí)，全面提高語文水平。我們?cè)趯W(xué)習(xí)頂峰殲敵的片段中，讓學(xué)生用成語匯報(bào)腦海中出現(xiàn)的五壯士形象，豐富學(xué)生語匯。在學(xué)完課文后，搜集并抄寫描寫英雄人物的成語，老師提供網(wǎng)址，讓學(xué)生瀏覽抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，使學(xué)生愛英雄、學(xué)英雄的感情得到升華。

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》

《少年王勃》是蘇教版第四冊(cè)的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對(duì)提高兒童語言表達(dá)能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

一、從美入手，讀中品味

“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學(xué)使孩子們更好的理解序中的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！蹦兀?/p>

1、讀中識(shí)字，感知語言美

我這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，老師知道你們每個(gè)人都能背誦20幾首古詩(shī)，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩(shī)句，那老師更佩服你了?！焙⒆觽兯伎剂艘粫?huì)兒，紛紛舉手朗誦?！敖裉欤蠋熞湍銈?cè)賮韺W(xué)習(xí)一句描寫景物的詩(shī)句?！薄暗?，今天要學(xué)的詩(shī)句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃?！蔽疫吺鲞叞鍟n題。接著我配樂朗讀課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生自讀課文前，我提出自讀要求并及時(shí)檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩(shī)句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色?！逼截朴行?，簡(jiǎn)短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我讓學(xué)生在畫線處停頓。請(qǐng)朗讀水平有差距的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時(shí)的語句也通俗易懂，對(duì)于長(zhǎng)句子，我先教讀，再讓學(xué)生聽讀模仿，把長(zhǎng)句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯(lián)系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復(fù)熟讀的過程中提高生字、新詞的復(fù)現(xiàn)率，并指導(dǎo)生字的書寫，強(qiáng)化生字的記憶。

2、讀中探究，感悟意境美

這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時(shí)一開始，我出示新詞讓學(xué)生讀正確，再提問“通過上堂課的學(xué)習(xí)，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩(shī)句嗎？”根據(jù)學(xué)生的朗誦我出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”指名讀，再齊讀?！澳阆胄蕾p這詩(shī)句描寫的景色嗎？”我運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的動(dòng)畫，配上生動(dòng)優(yōu)美的音樂。學(xué)生聽得認(rèn)真，看得入迷。放完后，我讓學(xué)生用自己的話說說“你看到了什么景色？”“那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學(xué)生讀書上的句子“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導(dǎo)感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動(dòng)畫，讓學(xué)生再次進(jìn)入美景中。我請(qǐng)朗讀水平有差距的學(xué)生分別起來為動(dòng)畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。

3、讀中遷移，感受自然美

在第三課時(shí)一開始，我先讓學(xué)生說說詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！泵鑼懥四男┚拔?？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背?！笆茄?，秋天的景色真美，那么，其它季節(jié)又有什么景物，它們美嗎？”分小組進(jìn)行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個(gè)季節(jié)的代表性的景物。再按照學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時(shí)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象力和平時(shí)的觀察力，用自己的話描寫景物。學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，全班學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正語病，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領(lǐng)學(xué)生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景?？傊?，通過對(duì)范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的運(yùn)用語言。

二、以情相連，讀中生情

“情者文之經(jīng)”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發(fā)的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何通過教學(xué)使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情呢？

1、以“文”之情，激起“師”之情

在情感相互推進(jìn)的關(guān)系中，教師的情感是至關(guān)重要的。在教學(xué)《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩(shī)》。《詩(shī)》中這樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長(zhǎng)江空自流?！痹?shī)句中描寫的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對(duì)少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢(shì)下教學(xué)《少年王勃》，我的感情基調(diào)都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！边@句時(shí)，學(xué)生正確地讀出斷句與停頓后，我也會(huì)情不自禁地讀一遍。學(xué)生被迷人的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時(shí)候，我也忍不住對(duì)著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！@句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”

2、以“師”之情，激起“生”之情

教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態(tài)，都能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，每一位學(xué)生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時(shí)，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請(qǐng)大家自己大聲地讀讀第三、四自然段?！弊x完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學(xué)生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想胸有成竹文思如泉筆走如飛。我激動(dòng)的小結(jié)：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數(shù)，思維像泉水一樣急速地飛轉(zhuǎn)，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學(xué)生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！蔽依^續(xù)說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段?！睂W(xué)生讀到美景時(shí)，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時(shí)，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！@句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學(xué)生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學(xué)生演都督，學(xué)生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學(xué)生的交流與朗讀中已經(jīng)能看出，少年王勃的形象在學(xué)生的頭腦中越來越豐滿，學(xué)生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側(cè)面人物的表現(xiàn)中感受到王勃的非凡才氣。此時(shí)，我的激情也達(dá)到了極點(diǎn)：“讓我們?nèi)w起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學(xué)生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時(shí)空隧道來到了當(dāng)年的滕王閣……

參考書目：

1、《在散文的情境中教散文》李吉林

2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》