圓明園的毀滅教學(xué)設(shè)計(jì)

《圓明園的毀滅》第二課時(shí)的教案設(shè)計(jì)。

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《圓明園的毀滅》第二課時(shí)的教案設(shè)計(jì)”,希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《圓明園的毀滅》第二課時(shí)的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：　

　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。　JAb88.com

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的興趣。

4、有感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

2、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

教具準(zhǔn)備：　多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)方法：以讀為主，讀中感悟。分清詳略，突出重點(diǎn)。從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。根據(jù)教材，我創(chuàng)新教學(xué)，大膽地將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理。其目的是以愛(ài)激恨，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)歷史的燦爛文化，痛恨侵略者的野蠻行徑。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。法國(guó)最著名的大作家雨果曾這樣說(shuō)：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，一種恍若月宮的建筑，這就是圓明園!”讓我們一起走進(jìn)圓明園，去欣賞這萬(wàn)園之園的精華吧！

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《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)思路】

《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組的講讀課文，它是第七組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目寫(xiě)文章要有中心的范文之一。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、教育方面：

讓學(xué)生記住圓明園被毀滅這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

2、教養(yǎng)方面：

⑴了解圓明園的昔日輝煌，會(huì)回答課后思考題1。

⑵了解圓明園的毀滅過(guò)程，聯(lián)系上下文理解凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意這四個(gè)詞的意思，再說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì)到什么。

⑶練習(xí)概括中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心來(lái)表達(dá)的。

⑷有感情地朗讀課文，試背第三、四自然段。

3、發(fā)展方面：

⑴培養(yǎng)學(xué)生歸納抽象能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上查找資料的能力。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定主題

首先，我巧妙地利用現(xiàn)代教育音像技術(shù)，通過(guò)看圓明園被烈火焚燒的畫(huà)面，聽(tīng)建筑傾倒的聲音進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，迅速把學(xué)生帶入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。然后，我再采用先由學(xué)生質(zhì)疑，再由師生共同歸納的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華、為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館、圓明園是怎樣毀滅的這三個(gè)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生只要通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源就可以基本解決這三個(gè)問(wèn)題。

二、充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，我將它分為自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。自主探索主要是讓學(xué)生自由地按各自的需要充分地享受資源庫(kù)中充足的資源，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度完全可以依照自己的學(xué)習(xí)能力選定。而協(xié)同學(xué)習(xí)主要是先由組長(zhǎng)收集全組成員不懂的問(wèn)題，然后組織組員給予解答;接著繼續(xù)圍繞課堂學(xué)習(xí)的主題展開(kāi)討論，最后由組長(zhǎng)整理，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。

在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)展方面的目標(biāo)得以解決。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)所需資料時(shí)通過(guò)看圖片、文字解說(shuō)、錄像等對(duì)于理解堂上的三個(gè)學(xué)習(xí)主題和完成教育、教養(yǎng)方面的目標(biāo)有著重要的作用。

三、匯報(bào)交流網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的積極性，發(fā)展和提高學(xué)生的智力

全班學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組討論，經(jīng)小組長(zhǎng)的提煉后在全班匯報(bào)。集體匯報(bào)交流著重體現(xiàn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維的條理性，發(fā)展學(xué)生智力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生之間可以互相分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的;老師則可通過(guò)學(xué)生的回答檢查學(xué)生對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)主題的理解，并通過(guò)相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，檢查教學(xué)目標(biāo)是否完成。匯報(bào)交流是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中提高。

四、網(wǎng)上交流

匯報(bào)交流只是體現(xiàn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)成果，是共性的表現(xiàn)，但不易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能反映個(gè)別學(xué)生的不同思想。通過(guò)網(wǎng)上虛擬的在線交流，談收獲的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，充分發(fā)表自己對(duì)這篇課文的種種看法，選定自己的討論對(duì)象，提出自己的不同觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，升華學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)束教學(xué)

【教學(xué)實(shí)錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定主題

(教師利用計(jì)算機(jī)軟件展現(xiàn)圓明園被燒毀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生的情感。)

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，知道圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，也知道它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。然而，就這樣一座人類(lèi)歷史上最大最美的花園，一座擁有無(wú)數(shù)奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了。看著這熊熊燃燒的烈火，同學(xué)們體會(huì)到什么想知道什么?

生：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國(guó)失去這樣一座國(guó)寶而感到痛心。

生：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國(guó)的國(guó)力太弱了。

生：我想知道，圓明園是怎樣毀滅的?

(為板書(shū)加問(wèn)號(hào)。)

生：為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?

生：在圓明園里收藏了些什么?

(為板書(shū)加問(wèn)號(hào)。)

生：為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館?

(為板書(shū)加問(wèn)號(hào)。)

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)

1、自主探索：

師：這節(jié)課，(師板書(shū))我們就要圍繞這三個(gè)大問(wèn)題在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課文的第二、三段。只要解決了這三個(gè)大問(wèn)題，剛才的小問(wèn)題也就可以解決了。

師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊第一行的第三個(gè)圖標(biāo)即(InternetExplorer)，進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)網(wǎng)。在我們的網(wǎng)上有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、課文內(nèi)容以及圍繞著解決這些問(wèn)題(指板書(shū))的一些相關(guān)的資料和提示。

師：請(qǐng)大家進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，小聲地把它讀一次。

(生自讀目標(biāo)。)

師：這節(jié)課我們就是要通過(guò)自主探索、小組的協(xié)同學(xué)習(xí)把這個(gè)目標(biāo)完成。在自主探索的時(shí)候要注意：

⑴先看學(xué)法指導(dǎo)。

⑵一邊查找資料，一邊對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做筆記。

⑶積極思考，完成練習(xí)。

⑷遇到不會(huì)的問(wèn)題請(qǐng)按電子舉手詢(xún)問(wèn)老師。

(明確學(xué)習(xí)要求后各自操作計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)，并完成手中的練習(xí)。時(shí)間為8分鐘。)

2、協(xié)同學(xué)習(xí)，加深理解：

師：剛才在網(wǎng)上老師清楚地了解大家學(xué)習(xí)的情況，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，特別是一些學(xué)習(xí)能力正在提高的同學(xué)，能主動(dòng)地通過(guò)電子舉手與老師和同學(xué)交談。下面，為了加深對(duì)三大問(wèn)題的理解，我們分小組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。請(qǐng)小組長(zhǎng)先收集組員們不懂的問(wèn)題、組織全組學(xué)習(xí);然后再組織組員對(duì)三大問(wèn)題各抒己見(jiàn);最后請(qǐng)組長(zhǎng)對(duì)組員的匯報(bào)進(jìn)行整理，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。(約為8分鐘。)

三、匯報(bào)交流，深化提高

師：同學(xué)們，剛剛在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真、積極，我相信你們?cè)诨ハ嗟膮f(xié)助下，一定尋找到了問(wèn)題的答案(指板書(shū))，甚至發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，有了新的體會(huì)，下面，我們各組就共同來(lái)匯報(bào)交流一下各自的體會(huì)吧!

生：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊第二自然段。我們組認(rèn)為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個(gè)詞看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。請(qǐng)點(diǎn)擊舉世聞名，意思是在全世界中非常有名，說(shuō)明了圓明園建筑美觀，景物奇特，為天下所知。皇家園林指的是皇帝、后妃們居住游樂(lè)的地方。從網(wǎng)上資料可以看出它最初只有600畝，經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝的苦心經(jīng)營(yíng)，擴(kuò)建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無(wú)數(shù)能工巧匠用無(wú)數(shù)心血和智慧換來(lái)的。眾星拱月一詞最能體現(xiàn)圓明園的整體布局，眾星拱月的意思是無(wú)數(shù)的星星環(huán)繞一個(gè)大月亮，月亮是指圓明三園，小星是指無(wú)數(shù)的小園，我們從示意圖中看到，其實(shí)圓明園的平面圖是個(gè)倒置的品字形，我們覺(jué)得它很巧妙，所以認(rèn)為圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。

生：我們組同意黃粵川的意見(jiàn)，圓明園的布局是如此的精妙，怪不得被稱(chēng)為一切園林藝術(shù)的典范。我們組認(rèn)為從第三自然段的最后一句話也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，請(qǐng)大家點(diǎn)擊第三自然段，看最后一句話，這里的漫步、漫游、飽覽、流連、幻想這幾個(gè)詞寫(xiě)得很好，漫步是指沒(méi)有目的悠閑地走，說(shuō)明圓明園很大，環(huán)境很好。漫游是隨意的游覽，與漫步的意思差不多。飽覽是指看個(gè)夠，在外面看不到的景象，在圓明園里都能看到。請(qǐng)大家點(diǎn)擊游覽圖中的獅子林，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見(jiàn)。流連是指舍不得走，也就是說(shuō)來(lái)到了圓明園就一輩子也不想走。幻想是指對(duì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的事物作出想象。

師：也就是說(shuō)，有我們心目中最美的景色原來(lái)也可以在圓明園里看到。你讀得那么好，能不能有感情地讀一讀。

(生朗讀。)

(師示范讀。)

師：同學(xué)們?cè)覆辉敢庾x。

(生配錄像讀。)

師：能背的起立，我們把這句話背出來(lái)。

(生配錄像背。)

生：我們小組認(rèn)為圓明園的建筑有3個(gè)特點(diǎn)：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照;第二是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色;第三還有許多西洋景觀，如遠(yuǎn)瀛觀、萬(wàn)花陣。這些特點(diǎn)都能體現(xiàn)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

師：圓明園的景色真可謂包羅萬(wàn)象、風(fēng)格各異啊!

生：我們小組從金碧輝煌和玲瓏剔透兩個(gè)詞可以看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因?yàn)閺木W(wǎng)上資料可以看出，金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目;玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中萬(wàn)方安和的建筑就十分有特點(diǎn)。從熱鬧的買(mǎi)賣(mài)街和山鄉(xiāng)村野也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因?yàn)橘I(mǎi)賣(mài)街顯得熱鬧，山鄉(xiāng)村野幽靜，十分吸引人。

師：那圓明園中是不是真的有商人在做買(mǎi)賣(mài)，有農(nóng)夫在耕田從哪個(gè)詞可以看出?

生：象征。

師：用你自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)象征的意思。

生：代表某種東西。

師：所以讀象征時(shí)要重一點(diǎn)。把這句話讀一讀。

(生齊讀。)

師：能背的一起來(lái)試試。

(生背。)

師：剛剛同學(xué)們的匯報(bào)都十分精彩，下面根據(jù)這個(gè)問(wèn)題(指板書(shū))繼續(xù)匯報(bào)。

生：請(qǐng)大家點(diǎn)擊青銅禮器，我們組認(rèn)為青銅禮器是先秦時(shí)期的物品，距清朝已有2000多年的歷史，有收藏價(jià)值。再點(diǎn)擊名人書(shū)畫(huà)，在圓明園中收藏著各個(gè)朝代有名的人的書(shū)畫(huà)，很有藝術(shù)價(jià)值。所以說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)最大的博物館、藝術(shù)館。

師：你讀書(shū)真認(rèn)真。你們組是用什么方法來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題的?

生：我們組是運(yùn)用抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解的。

師：是啊!無(wú)論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書(shū)畫(huà)，都極具收藏價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值。它們對(duì)研究我國(guó)的古代文明有著重要作用。然而在1860年10月18日，這一座由無(wú)數(shù)能工巧匠付出了幾個(gè)世紀(jì)的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來(lái)的園林之夢(mèng)被狠狠的打破了，是誰(shuí)犯下了這樣的滔天大罪是誰(shuí)踐踏了人類(lèi)歷史的文明我們齊讀第五自然段。

(配錄像。)

師：你們小組是怎樣理解這個(gè)自然段，怎樣理解這些帶點(diǎn)詞的呢誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?

生：我們小組認(rèn)為統(tǒng)統(tǒng)和凡是是全部的意思，實(shí)在是指確實(shí)，任意是指隨意，從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。

生：我覺(jué)得還可以看出他們的貪婪。另外，侵略者們是用了掠、毀、燒三種方法把我們的圓明園給毀了。

師：英法聯(lián)軍在圓明園里瘋狂地?fù)屄?，?shí)在搶不走的就野蠻地毀，確實(shí)毀不掉的就狠狠地?zé)?。啊，無(wú)情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨(dú)一無(wú)二的名園──圓明園就這樣化為一片灰燼，是誰(shuí)毀滅了它?

生：英法聯(lián)軍。

生：清政府。

師：對(duì)啊，同學(xué)們，國(guó)弱則被人欺。因此，我們必須好好學(xué)習(xí)，振興中華，讓我們的祖國(guó)更加繁榮富強(qiáng)。

師：學(xué)完了這篇課文，該怎樣歸納中心思想呢誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?

生：課文寫(xiě)了圓明園的宏偉，收藏著無(wú)數(shù)的奇珍異寶以及英法聯(lián)軍毀滅它的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。

師板書(shū)：

熱愛(ài)、仇恨。

作者正是圍繞著對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨這個(gè)中心寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容，(指板書(shū))所以，平時(shí)寫(xiě)文章時(shí)一定要圍繞中心。

四、網(wǎng)上交流

師：學(xué)完了課文，同學(xué)們有何體會(huì)大家可以從思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)方法等方面來(lái)談?wù)?，?qǐng)大家分別進(jìn)入這三個(gè)網(wǎng)址進(jìn)入我們的網(wǎng)上論壇。

(生進(jìn)入網(wǎng)上論壇，進(jìn)行在線交流。)

師：同學(xué)們，圓明園的毀滅是我們中國(guó)近代史上一個(gè)奇恥大辱，因此希望同學(xué)們一定要勿忘國(guó)恥，振興中華。

五年語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“五年語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《金色的草地》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

《金色的草地》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)“色、草、片、變、并、怎”8個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“英、釣、注、意、觀、察、便”8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)偏旁“又”

2、正確、流利地朗讀課文。選擇喜歡的部分背誦。

3、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察自然，了解自然的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫(xiě)字，正確、流利地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)第1自然段的發(fā)現(xiàn)與第2自然的發(fā)現(xiàn)有什么不同，增強(qiáng)觀察自然的意識(shí)。

第一課時(shí)：初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，品讀感悟第1自然段內(nèi)容，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)部分生字“色、草、片、變”

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引新，激趣導(dǎo)入。

1、導(dǎo)言：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《金色的草地》一課的生字詞，還記得它們嗎?(出示生詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)輪讀)

2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一自然段我們和一個(gè)小男孩一起發(fā)現(xiàn)了一片金色的草地，你對(duì)草地印象如何呢(學(xué)生答)，誰(shuí)想贊美這美麗的草地。

3、設(shè)疑激趣：我們隨著小男孩一起走進(jìn)這片金色的草地，看看我們能發(fā)現(xiàn)什么，讀讀第2自然段吧!

二、自主探究，讀悟質(zhì)疑。

1、學(xué)生自由朗讀第2自然段。

2、說(shuō)說(shuō)小男孩發(fā)現(xiàn)了什么?

(1)出示早上草地變化的句子誰(shuí)來(lái)讀讀?

指名讀，評(píng)議，再指名讀。

(2)中午、草地顏色又是怎樣變化的?

指名讀，評(píng)議，再指名讀。

師：多有趣呀!這草地居然會(huì)變戲法。想想看看嗎?(課件演示草地顏色的變化。)學(xué)生觀察后，自由暢談感受。

(3)把1、2句連起來(lái)讀讀吧!

師：草地會(huì)變顏色引起小男孩極大的興趣，他開(kāi)始仔細(xì)觀察。他又有什么發(fā)現(xiàn)?

指幾名學(xué)生讀，相機(jī)評(píng)議，讀出小男孩喜歡觀察、善于發(fā)現(xiàn)，讀出傍晚蒲公英的神奇。

(4)老師和男、女生合作讀這三個(gè)句子。

3、質(zhì)疑：讀了句子看了畫(huà)面，你有什么疑問(wèn)嗎?

老師歸納問(wèn)題出示：這是怎么回事呢，學(xué)生齊讀問(wèn)題。

三、合作探究，解決疑難。

1、草地的顏色會(huì)隨時(shí)間的變化而變化，這是怎么回事呢?小男孩可是個(gè)有心人呀!我們跟著他去找找答案吧!自由朗讀課文的第3自然段。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

(1)把自己讀懂的內(nèi)容與小組的學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

(2)詞語(yǔ)質(zhì)疑，組內(nèi)嘗試解決。

3、匯報(bào)交流

(1)說(shuō)說(shuō)你知道了什么?

出示“哦，原來(lái)是這樣…….合攏”。一句

(2)結(jié)合手勢(shì)理解詞語(yǔ)“合攏”、“張開(kāi)”。

指導(dǎo)朗讀，讀出蒲公英的有趣

(3)利用課件再現(xiàn)蒲公英開(kāi)合特寫(xiě)情境，理解詞語(yǔ)“攥”。

指導(dǎo)讀好“張開(kāi)時(shí)……….成了綠色的?！币痪?。

指名讀，評(píng)議讀，男女生比賽讀。

(4)出示“清晨…….變成金色了?！币痪?/p>

師語(yǔ)言渲染，學(xué)生想象畫(huà)面。自由朗讀。

指名朗讀，評(píng)議讀。讀出草地的美麗。

4、引導(dǎo)學(xué)生模仿這一句說(shuō)話。

齊讀蒲公英花瓣開(kāi)合的三個(gè)句子，加深理解草地變色的原因。

5、師：大家讀得這么好，老師也想讀和老師一起讀讀吧，能不看書(shū)更好

(引導(dǎo)背誦)

6、師：在小男孩的帶領(lǐng)下我們弄清楚了草地變顏色的秘密。誰(shuí)來(lái)夸夸小男孩。

四、激發(fā)情感，體驗(yàn)樂(lè)趣。

正因?yàn)樾∧泻⑦@么喜歡觀察，他和蒲公英交上了朋友。我們一起讀讀最后一自然段吧!

五、回歸整體，升華感受。

今天我們和小男孩一起去探索大自然的奧秘，知道草地顏色的變化是由蒲公英的開(kāi)合引起的。讓我們把文章從頭到尾連起來(lái)在讀讀吧!

六、識(shí)字寫(xiě)字，拓展延伸。

1、出示“色，片，草”，指名讀，齊讀。

3、交流怎么記住這幾個(gè)字。

4、仔細(xì)觀察這幾個(gè)字在田字格的位置，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好它們，你有什么發(fā)現(xiàn)?

5、老師范寫(xiě)“片”。

6、學(xué)生描紅，練寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

17金色的草地

張開(kāi)金色

合攏(攥)綠色

dtnl第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《dtnl第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

dtnl第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、邊游戲邊復(fù)習(xí)，引入新課。

1.抽獎(jiǎng)游戲：教師拿出帶調(diào)單韻母的卡片以及bpmfdtnl的卡片，讓學(xué)生抽取，抽到哪一張就讀哪一張。

2.編順口溜游戲：你能編順口溜，區(qū)分每組聲母嗎？

b—dm-nf—tn—l

3.拼讀音節(jié)：dìdimāmɑbàbɑ

追問(wèn)拼讀方法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

4.今天我們?cè)賮?lái)拼讀音節(jié)，找出我們班的“拼讀大王”，好不好？

二、自主嘗試，練習(xí)拼讀

1.嘗試拼讀前兩組音節(jié)

（1）出示前兩組音節(jié)

（2）你能用我們前面學(xué)過(guò)的拼讀方法來(lái)讀出dt與單韻母ɑeiu組成的音節(jié)嗎？

（3）學(xué)生自由練習(xí)，同桌互練。

（4）幻燈片中閃現(xiàn)：dɑdedidu和tɑtetitu，開(kāi)火車(chē)拼讀，師注意糾正讀錯(cuò)的音。

（5）指名讀，幻燈片中閃現(xiàn)哪一組，就拼讀哪一組，拼讀正確的被稱(chēng)為“拼讀大王”。

2.嘗試拼讀后兩組音節(jié)。

（1）出示后兩組音節(jié)

（2）你能用我們前面學(xué)過(guò)的拼讀方法來(lái)讀出nl與單韻母ɑeiu的音節(jié)？

（3）自由練讀。

（4）幻燈片中閃現(xiàn)：nɑneninu和lɑlelilu，指名拼讀，師注意糾正讀錯(cuò)的音。

（5）指名讀，幻燈片中閃現(xiàn)哪一組，就拼讀哪一組，拼讀正確的被稱(chēng)為這次的“拼讀大王”。

3.自主嘗試拼讀帶調(diào)音節(jié)。

（1）投影出示吹笛子圖

看，這個(gè)小朋友在干什么啊？（吹笛子）出示：d—í→dí

（2）指名拼讀：d—í→dí

（3）出示dīdídǐdì

自由練習(xí)拼讀，開(kāi)火車(chē)讀。

（4）試用di的四聲組詞，并試著說(shuō)一句話。（例：dí笛子聰聰正在高興地吹笛子。）

（5）依次出示其它三幅圖，學(xué)法同前。

4.表演激趣，拼讀ná、tí、dú

（1）請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)表演拿蘋(píng)果。

（2）課件中出示：nán—á→ná

學(xué)生齊讀、指名讀。

（3）依次讓學(xué)生表演其它圖，學(xué)法同前。

（4）游戲：你做我拼

同桌一人做動(dòng)作，另一人拼出音節(jié)。

三、啟發(fā)想象，連線練習(xí)

1.看圖想象，讀音節(jié)

（1）鬧鐘是個(gè)歌唱家，你們聽(tīng)，它在唱什么？(指名說(shuō))

課件出示：dīdɑdīdɑ(學(xué)生齊讀，同時(shí)做鐘擺動(dòng)作)

（2）鄉(xiāng)下孩子割好了豬草，要把豬媽媽和小豬趕回家，他應(yīng)該怎樣喊呢？（指名說(shuō)）

課件出示：lēlēlē（學(xué)生齊讀，同時(shí)做趕豬的動(dòng)作）

（3）小汽車(chē)的喇叭是怎樣叫的呢？（指名說(shuō)）

課件出示：dīdīdī(學(xué)生齊讀，同時(shí)做按喇叭的動(dòng)作)

（4）瞧，拖拉機(jī)正在工作，你能聽(tīng)到什么聲音呀？（指名說(shuō)）

課件出示：tūtūtū(學(xué)生齊讀，同時(shí)做掌握方向盤(pán)的動(dòng)作)

2.補(bǔ)充順口溜，加深印象

鬧鐘didɑdidɑ響，小孩趕豬lelele，汽車(chē)?yán)萪īdīdī，拖拉機(jī)工作tūtūtū。

讓學(xué)生拍手跟讀。

3.獨(dú)立連線，反饋交流

四、課堂練習(xí)，布置作業(yè)

1．教師分別讀《補(bǔ)充習(xí)題》上的兩個(gè)題的題目，分別知道答題要點(diǎn)，讓學(xué)生完成。教師巡視，表?yè)P(yáng)姿勢(shì)端正的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

2．布置作業(yè)：完成《同步導(dǎo)學(xué)》1、2、3題。

《趕?！方贪冈O(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《趕海》教案設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教材簡(jiǎn)析

《趕?！肥且黄褶D(zhuǎn)動(dòng)人、帶有濃濃童趣、童真的課文。主要記述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛(ài)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀、評(píng)、悟，體會(huì)趕海的樂(lè)趣。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。

情感目標(biāo)：從讀中感受“我”童年趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，體會(huì)趕海的樂(lè)趣。

教學(xué)課時(shí)

二課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1`直接導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)11課《趕?！贰?/p>

過(guò)渡：在預(yù)習(xí)課文，有不少同學(xué)對(duì)我說(shuō)：老師,我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海,我多想去看看啊。今天,老師就滿足大家這一要求,帶你們?nèi)タ纯春?好不好?

2播放課件,同時(shí)配上歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。學(xué)生欣賞。

3生談感受。(大海真美.真壯觀等)

過(guò)渡:同學(xué)們都有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。是啊,大海真美啊。今天我們就在這么美的海邊來(lái)趕海。

二初步感受趕海的“趣”

1回憶課文,想想趕海給你留下什么樣的印象?

2指名交流。教師相機(jī)板書(shū);趣

3學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想:“我”在海邊做了哪幾件有趣的事?

4生邊讀邊思考問(wèn)題。教師巡視。

5讀后交流,老師相機(jī)板書(shū):追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

過(guò)渡:通過(guò)初讀課文,我們知道了課文寫(xiě)了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這四件事。在這四件事中,你覺(jué)得哪件事最有趣?有趣在哪?選一件你最感興趣的事,再讀一讀,邊讀邊想。讀慢一些,給自己留下足夠的想象空間。然后再把你想到的、覺(jué)得有趣的地方講給你的同桌聽(tīng)。

6學(xué)生讀、想、說(shuō)。教師巡視。

三精讀感悟

1師:老師發(fā)現(xiàn)大家剛才讀得都非常認(rèn)真?，F(xiàn)在看誰(shuí)想第一個(gè)給大家讀他喜歡的句子。

2指名交流匯報(bào)。(按學(xué)生匯報(bào)的順序來(lái)講)

A“海水嘩嘩往下退,只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái),好象不忍離開(kāi)似的。我興奮極了,飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花?！?/p>

師:你為什么喜歡它?看到這可愛(ài)的浪花,作者心情怎樣?怎樣才能把這種興奮的心情讀出來(lái)呢?

生練讀。

指名讀,齊讀。

B“我在海水里摸呀摸,嘿,一只小海星被我抓住了!”

師:為什么把“摸呀摸呀”讀得這么慢呢?(不好摸,摸得認(rèn)真,摸得仔細(xì))

抓住一只小海星,作者心情怎樣?哪個(gè)字最能表現(xiàn)作者高興的心情?怎么讀呢?

指名讀,相機(jī)評(píng)價(jià),齊讀。

C、“哎，那邊一個(gè)小伙伴正低著頭尋找著什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹的大螯抓住了他的手?！?/p>

(1)、師：誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小演員，給這段文字配上動(dòng)作?老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才能演得更出色。大家先自己把這一段讀一讀，揣摩揣摩該這樣來(lái)演。呆會(huì)兒我要找三個(gè)小演員，一個(gè)小作者，一個(gè)小伙伴，還有一個(gè)不甘束手就擒的螃蟹。

(2)、學(xué)生自讀自悟，教師巡視。

(3)、指名上臺(tái)表演。

(4)、老師扮演記者采訪三個(gè)小演員，相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

過(guò)渡：同學(xué)每，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎喲”一聲痛叫，都讓我們感受到了捉螃蟹的有趣，你能通過(guò)朗讀讓所有人感到其中的樂(lè)趣嗎?

(5)、指名讀，老師相機(jī)指導(dǎo)。齊讀。

D、“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活象戲臺(tái)上的一員武將，我輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。”

(1)、師：這段文中有兩個(gè)語(yǔ)氣次，你發(fā)現(xiàn)了嗎?它們分別表達(dá)了作者什么樣的心情呢?(好奇、恍然大悟)

(2)、琢磨文章中詞語(yǔ)、句子的意思，把隱藏在里面的情感體會(huì)出來(lái)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這就叫讀書(shū)。誰(shuí)能把你體會(huì)到的情感讀出來(lái)?

(3)、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

(4)、師：到底是一只什么樣的大蝦呢?我們一起來(lái)看看。(出示大蝦圖片)看，這只大蝦搖擺著兩條長(zhǎng)須，威武嗎?作者把它比做什么?

(5)、但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧，(引讀)我輕輕——(伸過(guò)手去)，只——(一捏)，這武將就——(成了我的俘虜)，再也——(神氣不起來(lái)了)。讀到這里，同學(xué)們的手里和心里一定也癢癢的，讓我們伸出手來(lái)，一邊讀一邊來(lái)捏大蝦吧。

(6)、生邊讀邊做動(dòng)作。

3、師：我們可別光顧著自己玩，看看沙灘上其他人在干什么?

(1)、生讀相關(guān)句子。

(2)、還有些人在干什么呢?

過(guò)渡：剛才我們同小作者一起摸海星、捏大蝦、捉螃蟹，感受了其中了樂(lè)趣。那么，讓我們共同把體會(huì)到的樂(lè)趣用最動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲表達(dá)出來(lái)吧。

4、生齊讀第三自然段。

四、學(xué)習(xí)第四自然段

1、趕海的趣事真是太多了，我們?cè)趺凑f(shuō)也說(shuō)不完，但是快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的，不知不覺(jué)太陽(yáng)已經(jīng)偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去，這時(shí)，大海又是一番怎樣的情境呢?

2、學(xué)生自由朗讀課文第四自然段。

3、(出示夕陽(yáng)下的大海畫(huà)面)如果這時(shí)你就站在大海邊，吹著涼爽的海風(fēng)，看著夕陽(yáng)籠罩的海面，你想說(shuō)什么?

4、指名說(shuō)，指名讀，齊讀。

五、學(xué)習(xí)開(kāi)頭和結(jié)尾

1、學(xué)生自由朗讀課文第一自然段和最后一自然段?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)。

2、指名匯報(bào)。

3、師總結(jié)：開(kāi)頭和結(jié)尾內(nèi)容相近，互相照應(yīng)，這種寫(xiě)法叫首尾呼應(yīng)。這樣寫(xiě)的好處是能把作者對(duì)大海深深的懷念和濃濃的愛(ài)更加突出地表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們以后在寫(xiě)作文時(shí)如果也能用上這種寫(xiě)法，一定會(huì)使你的文章更加完美。

六、總結(jié)全文

1、心情小結(jié)。

今天，我們跟著童年時(shí)代的作者，一起到海邊趕了海，追趕了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大蝦，還欣賞了美麗的海景，真是——誰(shuí)來(lái)幫老師想了詞來(lái)形容一下此時(shí)的心情。

2、指名匯報(bào)。

3、(出示《大海啊故鄉(xiāng)》歌詞，同時(shí)配上音樂(lè))這是作者最?lèi)?ài)唱的歌《大海啊故鄉(xiāng)》，會(huì)唱的可以跟著一起唱，不會(huì)唱的，我們可以在音樂(lè)聲中，把我們對(duì)大海的熱愛(ài)和向往，用最美的聲音讀出來(lái)。

4、生唱歌、讀歌詞。

七、作業(yè)自助餐

1、有感情地朗讀課文。

2、唱一唱和大海有關(guān)的歌曲。

3、讀一讀跟大海有關(guān)的美文。

4、畫(huà)一畫(huà)心中的大海。

5、寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)完本課后的感受。

(根據(jù)自己的愛(ài)好任選一至兩項(xiàng)，課后完成)

《秋天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《秋天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教材解讀：

《秋天》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第4篇課文。這是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共7節(jié)，首尾兩節(jié)呼應(yīng)，總體概括出對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美，二至六節(jié)分別從不同角度描繪了秋天活潑可愛(ài)、成熟豐收、多姿多彩的特點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言活潑，想象奇特，擬人手法貫穿始終，貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，可謂為兒童量身定做的一曲秋的贊歌。

設(shè)計(jì)理念：

“用詩(shī)的方式教學(xué)詩(shī)歌”。關(guān)于課文，在文字理解上學(xué)生并沒(méi)有太大的難度，我以為教學(xué)的重點(diǎn)放在感悟作者所表達(dá)的情感上，在教學(xué)中努力體現(xiàn)詩(shī)趣、情趣和童趣；教學(xué)方法則以誦讀品味為主，在朗朗的誦讀聲中實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、教師、文本之間”的對(duì)話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達(dá)運(yùn)用，在扎實(shí)有效的“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”過(guò)程中，讓學(xué)生得到多重的受益。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上能自然積累和背誦課文。

2．在課文語(yǔ)境中學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解詞語(yǔ)在文中的意思。

3．憑借文字想象詩(shī)人所描繪的秋天的成熟豐收的美好圖景，體會(huì)詩(shī)人洋溢在詩(shī)中的對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊嘆之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1．能初步讀準(zhǔn)、讀通課文，了解主要內(nèi)容。

2.初步感受詩(shī)人對(duì)秋天的歌頌和贊美之情，學(xué)習(xí)第一節(jié)，體會(huì)出秋天太陽(yáng)和空氣的宜人特點(diǎn)。

流程設(shè)計(jì)：

一、詩(shī)文引入，揭示課題

二、初讀感知，疏通詞語(yǔ)

三、走進(jìn)秋天，感受秋景

四、指導(dǎo)寫(xiě)字，臨寫(xiě)入體

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人的心情，有感情地誦讀課文。

2．體會(huì)詩(shī)歌寫(xiě)法，仿照寫(xiě)法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

流程設(shè)計(jì)：

一、起

1．秋天是位神奇的魔法師，他給大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊，所有的朋友們都發(fā)生了奇妙的變化。你瞧，太陽(yáng)的臉兒變紅了——（走在秋天，秋天的太陽(yáng)更紅更嬌）；空氣的身子變香了——（走在秋天，秋天的空氣更甜更好）。

2．上一節(jié)課，咱們已經(jīng)初步讀了這篇課文，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)乘著詩(shī)的翅膀，走進(jìn)秋天，品味秋天，好嗎？

二、承

1．聽(tīng)，秋天的信使來(lái)了（圖片聲音）！誰(shuí)??？詩(shī)中是怎樣寫(xiě)秋風(fēng)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）謝謝你，讀真準(zhǔn)確。

喜歡這秋風(fēng)嗎？你喜歡這秋風(fēng)的什么呢？帶著這樣的感覺(jué)讀讀看。

誰(shuí)也來(lái)讀讀。（生讀）你又讀出了什么？

2．多么活潑可愛(ài)的秋風(fēng)啊，難怪大家都喜歡。這秋風(fēng)簡(jiǎn)直就是一個(gè)。是啊，這兒作者把秋風(fēng)當(dāng)作孩子來(lái)寫(xiě)了，這樣，秋風(fēng)一下子就“活”了，它竟然能，竟然能，它還能。太神奇了，這就是想象的力量，就是詩(shī)的力量。我們一起來(lái)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

3．這個(gè)“輕輕”讀得多好。秋風(fēng)啊，你輕輕涂掉了夏天的什么呢？（夏日的驕陽(yáng)，夏日的雷暴，涂掉了夏日蟬鳴）

4．情景朗讀：孩子們看哪，田野里，稻浪滾滾，那是（生1讀）——小路旁，向日葵在點(diǎn)頭微笑，那是（生2讀）——走在秋天，香飄萬(wàn)里，那是（齊讀）——

三、展

1．活潑可愛(ài)的秋風(fēng)，撲面而來(lái)，又一路奔去。秋風(fēng)，都跑過(guò)哪兒？又帶來(lái)了什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3-5小節(jié)，邊讀邊思考，也可以拿出筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)。開(kāi)始吧！

2．秋風(fēng)跑啊跑，它給誰(shuí)帶來(lái)了什么變化？我們來(lái)交流。

這么多變化中，印象最深的是什么？我們一起來(lái)看。

（一）預(yù)設(shè)一：成熟的秋天

1．（相機(jī)出示）秋風(fēng)跑啊跑，它給誰(shuí)帶來(lái)了什么變化？就請(qǐng)你讀一讀。(師評(píng)價(jià))

誰(shuí)也來(lái)讀一讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（在評(píng)價(jià)中提煉“成熟”，板書(shū)）。

123下一頁(yè)咱們合作來(lái)讀讀（引讀）。

2．聽(tīng)到同學(xué)們讀得這么好，這些景物啊都迫不及待地跑出來(lái)了（配圖）。讓我們選擇其中一幅仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？看到這成熟的秋天，我們還一定產(chǎn)生了許多美好的聯(lián)想。拿出我們的練習(xí)紙，任選一種寫(xiě)一寫(xiě)，比一比誰(shuí)最能體現(xiàn)出它們的成熟。（音樂(lè)聲中寫(xiě)，師巡視。）

3．讓我們通過(guò)朗讀把這成熟的在心中定格?。R讀）

4．（換快板節(jié)奏讀）

（二）預(yù)設(shè)二：多彩的秋天

１．秋風(fēng)跑啊跑，你還發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)帶來(lái)了什么？你給大家讀讀看。

2．（交流）還真有一點(diǎn)嚷的味，誰(shuí)也來(lái)“嚷嚷”看。

蘋(píng)果呀，你真的感覺(jué)嫌冷嗎？（秋天感到?jīng)隹觳艑?duì)啊）你為什么嚷冷呢？你真是想到蘋(píng)果心里去了啊。

葡萄你也真的感覺(jué)到冷嗎？讓我們讀出這種迫不及待（渴望成熟）的心情。

4．孩子們，看，我們把他們?nèi)碌膬?nèi)容對(duì)調(diào)一下行嗎？（紅、紫對(duì)換）為什么不行？是啊，可見(jiàn)詩(shī)人用詞多么準(zhǔn)確！

5．孩子們，除了蘋(píng)果、葡萄還有誰(shuí)在嚷嚷著？他們又要干什么呢？（出示句式練說(shuō)）

6．好一個(gè)多彩的秋天！誰(shuí)說(shuō)“萬(wàn)紫千紅總是春”，咱秋天“不是春光勝似春光”啊，咱們一起來(lái)（齊讀）！

（三）預(yù)設(shè)三：喜悅的秋天

1．秋風(fēng)跑啊跑，它還帶來(lái)了什么？

2．（出示）是這一段話嗎？你讀讀看！我們體會(huì)出了你的喜悅。孩子們也想感受這份喜悅嗎？同桌的兩個(gè)孩子，一個(gè)玉米，一個(gè)是高梁，比比看，誰(shuí)更能讀出這份喜悅。

3．哪一桌愿意把你們的喜悅與大家分享。老師感受到了你們的喜悅。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)你們推薦一桌也來(lái)讀讀。

4．情景對(duì)話：玉米，你為什么這么樂(lè)呀？高梁，你為什么笑得這么開(kāi)心？

5．讓我們喜悅玉米的喜悅，快樂(lè)著高粱的快樂(lè)，男孩子們，你們就是那舉著紅纓的玉米，女孩子們，你們就是那紅著臉笑的高粱，好嗎？起——！

（四）感情誦讀

1．感謝秋風(fēng)帶來(lái)了秋的消息。成熟的秋天讓我們欣喜，多彩的秋天讓我們迷戀，喜悅的秋天讓我們陶醉。孩子們，把這一道道秋天的風(fēng)景牢牢地記住是一件多么美好的事情。大家先練一練。

3．誰(shuí)愿意給我們帶來(lái)成熟的秋天。多彩。喜悅。（老師配樂(lè)）

四、轉(zhuǎn)

1．金色的秋風(fēng)又起了，讓我們跟上他的步伐，把目光再次投向田野吧。請(qǐng)自由讀第六小節(jié)，你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么？（交流）

2．想一想：讀了這一節(jié)你最想問(wèn)的是什么？（汗珠，正因?yàn)橛辛宿r(nóng)民伯伯的勤勞，才有了田野的井井井有條，才有了田野的蓬蓬勃勃。）

3．（指板書(shū)）勞動(dòng)中的人們成了田野里另一道亮麗的風(fēng)景?？磥?lái)，這不僅是一個(gè)成熟的秋天、多彩的秋天，喜悅的秋天，還是一個(gè)___的秋天。

4．沐浴著這秋天的陽(yáng)光，流連于這無(wú)邊的秋光，真讓人不忍離開(kāi)。讓我們撿一片秋葉將整個(gè)秋天（珍藏）（板畫(huà)）。難怪詩(shī)人也深情地感嘆：（出示：齊讀最后一節(jié)）

7．這醉人的笑啊，永遠(yuǎn)地留在了詩(shī)人的心里，也永遠(yuǎn)地留在我們的心里，滿懷激情，一齊讀。

五、合

1．就是這樣的神奇！大自然青了又黃，黃了又青。秋風(fēng)涂抹掉夏天所有的腳印，留下一個(gè)深深的屬于秋的腳印。（錄音機(jī)動(dòng)）總有一天，秋天的腳印也會(huì)被悄悄地涂掉。但只要我們?cè)谛闹姓洳仄疬@一個(gè)秋天，我們就會(huì)永遠(yuǎn)滿懷期待地守望著下一個(gè)更紅更嬌、更甜更好的秋天。

2．秋天還給我們留下了一封信，咱們拆開(kāi)瞧瞧：

（1）畫(huà)一畫(huà)：把詩(shī)歌中描繪的秋景改畫(huà)成一幅畫(huà)。（詩(shī)中有畫(huà)）

（2）讀一讀：選讀其他寫(xiě)秋的詩(shī)文，體會(huì)不同的秋天。（不同情感）

《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些“《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《詹天佑》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１．了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，立志為祖國(guó)貢獻(xiàn)的思想感情。

２．知道課文是怎樣一層一層表達(dá)中心思想的，能順著作者的思路深入理解課文內(nèi)容。

３．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

１．了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的種困難；通過(guò)具體事例體會(huì)詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

２．順著作者的思路讀課文，深入理解課文中的難句及思想內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，談話導(dǎo)入新課。

（讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詹天佑的了解情況）教師導(dǎo)入：今天我們就學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文，一起來(lái)了解詹天佑是個(gè)什么樣的人？

二、比較揣摩（用感情閱讀）

１．學(xué)生速讀全文，找出全文的中心句。（詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師）

①找出關(guān)鍵詞：（杰出、愛(ài)國(guó)）

②分析杰出一詞的意思。

③教師過(guò)渡：剛才同學(xué)們找出了全文的中心句。這句話位于全篇之首，既是全文的領(lǐng)句，也是文章的中心句，起著統(tǒng)帥全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來(lái)寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)往下學(xué)。

２．學(xué)習(xí)第二段。

①學(xué)生自由朗讀。體會(huì)感情。

②學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的感想。

③分析重點(diǎn)詞：阻撓、要挾、嘲笑。

④教師過(guò)渡：詹天佑就是在帝國(guó)主義者百般阻撓，祖國(guó)人民遭受欺凌和侮辱的情況下，為粉碎帝國(guó)主義的侵略陰謀，挺身而出接受任務(wù)，所以說(shuō)他是個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三段。三、自學(xué)討論（畫(huà)畫(huà)、做做、讀讀）

１．自由朗讀第三段。一共講了幾件事？用課文中的原話列小標(biāo)題。（勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路。）

２．自學(xué)要求：在勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分別用______、~~~~~~~~~~~~在書(shū)上標(biāo)出。你是怎么理解的。請(qǐng)寫(xiě)上批注。（運(yùn)用此讀法檢查圈畫(huà)情況，并指導(dǎo)朗讀。以讀取代教師的繁瑣分析。）

３．做一做。

①教師導(dǎo)言：面對(duì)崇山峻嶺險(xiǎn)惡的地形，詹天佑采用什么方法開(kāi)鑿隧道？請(qǐng)同學(xué)們自己當(dāng)小工程師，邊察地形（書(shū)中的描述）邊設(shè)計(jì)繪圖。

②學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，相互議論，各自設(shè)計(jì)繪圖。（附圖：）

③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種設(shè)計(jì)的好處。

④教師導(dǎo)言：上節(jié)課有同學(xué)提出人字形線路是怎么回事？火車(chē)怎么走？現(xiàn)在請(qǐng)大家先讀課文，再看看人字形線路。然后，我要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小火車(chē)司機(jī)，把火車(chē)開(kāi)上坡去。

⑤學(xué)生表演。

⑥提問(wèn)：他是根據(jù)什么設(shè)計(jì)的？

⑦教師總結(jié)：他就是根據(jù)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，在同大自然的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的。以后，我們?cè)陂喿x文章時(shí)。不但要注意人物所處的社會(huì)環(huán)境，還要注意他所處的自然環(huán)境，弄清當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r與人物的密切關(guān)系。

四、總結(jié)。

１．點(diǎn)明本文的中心思想。

２．談?wù)劯髯缘氖斋@或感想。

ɑnɡenɡinɡonɡ第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“ɑnɡenɡinɡonɡ第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《學(xué)棋》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《學(xué)棋》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《學(xué)棋》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.理解“能手、遠(yuǎn)近聞名、專(zhuān)心致志”等詞語(yǔ)的意思。

2.能用“一邊……一邊……”、“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。

3.通過(guò)朗讀，對(duì)比兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

一、直接導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《學(xué)棋》。

二、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1.用自己喜歡的方式讀第一段，想想你讀懂了什么？

2.挑生讀這一自然段。

3.師生交流。理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”的意思。

4.誰(shuí)來(lái)用自己的話介紹一下秋？

5.一提起秋，人們會(huì)說(shuō)什么？（夸夸秋）

6.指導(dǎo)朗讀第一自然段。

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1.請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文的第三自然段，思考：和秋拜師學(xué)棋的兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果一樣嗎？

2.指名回答。理解“出色”、“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”的意思

3.指導(dǎo)朗讀第3自然段。讀出贊揚(yáng)和惋惜(含批評(píng))兩種不同的語(yǔ)氣。

四、學(xué)習(xí)第二自然段

1.默讀第二段，用自己喜歡的符號(hào)劃出兩個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)。

2.一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?指名讀。

（1）哪個(gè)詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？

理解“專(zhuān)心致志”。出示圖片感悟詞語(yǔ)的意思。

（2）你們從這句中哪些詞語(yǔ)看出這位學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心致志？

（3）講解從“聽(tīng)、看、思、問(wèn)”中看出這位學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心致志。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專(zhuān)心致志。（各種形式朗讀。）

（5）誰(shuí)能換個(gè)成語(yǔ)夸夸這個(gè)專(zhuān)心致志學(xué)棋的孩子？

（6）講解：“一邊……一邊……”這個(gè)句式并說(shuō)話練習(xí)。

3.總結(jié)出示學(xué)習(xí)方法。

4.另一個(gè)學(xué)生又是怎么學(xué)習(xí)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法自學(xué)這一段的后半部分。

5.師生交流。

（1）你能用一個(gè)詞來(lái)概括他的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎?

（2）你從哪些地方看出他學(xué)得很不專(zhuān)心的？

（3）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和第一個(gè)學(xué)生比較，真正弄懂他沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)的原因。

（4）如果你是他的老師，你喜歡他這樣做嗎？請(qǐng)你當(dāng)小老師來(lái)提醒他一下吧！

（5）指導(dǎo)朗讀。（同桌練習(xí)，指名讀。）

要求：朗讀句子，注意他心里的想法要讀輕一點(diǎn)。

（6）說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)上課有哪些不專(zhuān)心的表現(xiàn)，教育學(xué)生以后學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志。

6.同樣是跟一個(gè)老師學(xué)習(xí)，兩個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果是截然不同，為什么呢？誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫桨褜W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

7.完成填空：

兩個(gè)學(xué)生同時(shí)跟秋學(xué)下棋。一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋ǎ?，所以后?lái)成了（）的棋手；而另一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋ǎ┧云逅嚕ǎ?。由此看?lái)，不論學(xué)什么做什么都要（），不能（）。

8.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文你有什么收獲？

五、教師總結(jié)

有句老話說(shuō)得好啊：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。所謂種瓜得瓜，種豆得豆。作為小學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，干什么都要專(zhuān)心致志，那樣才能獲得更多知識(shí)和本領(lǐng)。

六、課外延伸。（機(jī)動(dòng)）

1.快速閱讀《吃墨水》，想想跟《學(xué)棋》有什么相同的地方？

2.古詩(shī)《勸學(xué)》。

七、布置作業(yè)

1.把《學(xué)棋》和《吃墨水》這兩個(gè)故事講給父母聽(tīng)，并告訴他們你從中學(xué)到了什么？

2.背誦《勸學(xué)》

板書(shū)設(shè)計(jì)

13.學(xué)棋

專(zhuān)心致志→出色的棋手學(xué)

貴

專(zhuān)

心不在焉→沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)心

《軍神》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

設(shè)計(jì)理念：

閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神交流過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗(yàn)的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過(guò)程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說(shuō)促讀，讀使對(duì)話過(guò)程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著的濃濃的情意。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)和能力】

讀懂沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過(guò)程和方法】

以自讀、感悟、質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助具體的文字材料感悟劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀課文，借助語(yǔ)言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、直奔重點(diǎn)、讀中感悟

1、聽(tīng)課文錄音初步感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。

2、自由朗讀課文，找出描寫(xiě)劉伯承的段落。

3、邊朗讀描寫(xiě)劉伯承的段落邊想象手術(shù)中的情景，特別是劉伯承的神態(tài)與動(dòng)作。

4、聯(lián)系生活實(shí)際交流各自朗讀后的感受。

5、學(xué)生觀看電影《劉伯承》的片段。（用多媒體播放電影《劉伯承》的片段，最后定格在劉伯承抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手上。）

6、交流看電影片段的感受。

7、再讀課文第十七段，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（開(kāi)課直奔重點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。透過(guò)語(yǔ)言文字想象情景，然后聯(lián)系自己生活實(shí)際體驗(yàn)人物精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手上，學(xué)生被震撼了，他們的感受自然會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。）

二、質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

1、默讀讀文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生的段落（特別是描寫(xiě)沃克醫(yī)生手術(shù)前后的神態(tài)和情緒的句子）

2、學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)沃克醫(yī)生手術(shù)前后的神態(tài)和情緒的句子。

3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容提出自己想問(wèn)的問(wèn)題。

（生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？）

4、請(qǐng)學(xué)生帶著沃克醫(yī)生手術(shù)前后的神態(tài)和情緒為什么會(huì)有這么大的變化？

這一問(wèn)題再讀課文，選擇適合自己的方式進(jìn)行分析研究。

（再讀課文，分析研究這個(gè)問(wèn)題）

5、學(xué)生匯報(bào)交流自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。（對(duì)學(xué)生的不同的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，只要是正確的，老師就應(yīng)給予充分的肯定）

6、老師小結(jié)

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生閱讀反思的過(guò)程。教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。）

三、角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)

1、請(qǐng)同桌的學(xué)生選擇自己最感興趣的一次對(duì)話分角色進(jìn)行朗讀練習(xí)。

2、指定一至兩組同桌分角色朗讀，其余學(xué)生聽(tīng)讀感悟。

3、評(píng)議優(yōu)劣，探尋更好地表現(xiàn)劉伯承與沃克醫(yī)生的性格特點(diǎn)的朗讀方法。

4、學(xué)生用討論得出的朗讀方法自由讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話部分，老師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。

5、分角色朗讀。

6、老師根據(jù)學(xué)生分角色朗讀的情況進(jìn)行小結(jié)。

（在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，分角色朗讀不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言，還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)聽(tīng)、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。）

四、撰寫(xiě)碑文，提升情感

《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們的重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？

（當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境，將使學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受在筆下流淌，學(xué)生的情感也將會(huì)獲得提升。）

高二語(yǔ)文《橋邊的老人》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面是小編整理的高二語(yǔ)文《橋邊的老人》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考!

一、品析鑒賞

(一)老人形象

作品開(kāi)篇通過(guò)“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車(chē)輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的極富寫(xiě)實(shí)效果的畫(huà)面，又佐以后文對(duì)于“撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫(xiě)，剔透地寫(xiě)出生活現(xiàn)實(shí)，烘托出了在人們競(jìng)相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過(guò)其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現(xiàn)出一個(gè)既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養(yǎng)員，一個(gè)最普通的人在戰(zhàn)爭(zhēng)是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對(duì)比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對(duì)死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)臨，死亡的即將到來(lái)，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。

老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。

(二)我的形象

“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過(guò)對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面描寫(xiě)和與老人的談話以及催促老人離開(kāi)這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡的。

(三)敘述視角

1、介紹敘述視角。

小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

2、介紹敘述人稱(chēng)。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

3、《橋邊的老人》敘述視角分析

小說(shuō)一開(kāi)始，是一段場(chǎng)面描寫(xiě)：一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進(jìn)入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱(chēng)，有“我”的參與，“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。這是一種出自講述者主觀的認(rèn)定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。

首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來(lái)作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)“我”之眼，通過(guò)“我”與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。

(四)人物對(duì)話

1、對(duì)話設(shè)計(jì)富有張力。

文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對(duì)話成為推動(dòng)敘述的主要力量。

這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對(duì)話沒(méi)有其他動(dòng)作;小說(shuō)的情節(jié)也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對(duì)話。小說(shuō)里的對(duì)話簡(jiǎn)單高效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。3、對(duì)話看似簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵大量的信息。如：

“什么動(dòng)物?”我又問(wèn)道。

“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子?！?/p>

“你只得撇下它們了?”我問(wèn)。

“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪?！?/p>

“你沒(méi)家?”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡(jiǎn)直不敢想?！崩先藢?duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導(dǎo)出來(lái)。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。

(五)動(dòng)物意象

小說(shuō)的主體部分的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”展開(kāi)。在不長(zhǎng)的篇幅里，小說(shuō)反復(fù)出現(xiàn)著這樣的細(xì)節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強(qiáng)調(diào)什么呢?在老人的話語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一溫馨都無(wú)處存身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動(dòng)物被拋棄，無(wú)辜地面對(duì)人類(lèi)制造的戰(zhàn)火，對(duì)人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知。戰(zhàn)爭(zhēng)雙方，有誰(shuí)會(huì)關(guān)注生命的被扼殺被銷(xiāo)毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價(jià)值所在。

二、主旨探討

提問(wèn)：“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)?！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€(gè)小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的。

三、作業(yè)

1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言“冰山”理論。

《一面》教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《一面》教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

一、引言。

同學(xué)們，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的去世，使人們陷入了巨大有悲痛。紀(jì)念魯迅的文章層出不窮。那么在浩如煙海的紀(jì)念文章中，為什么只和魯迅見(jiàn)過(guò)一面的普通工人所寫(xiě)的這篇文章能如此感人之深呢？作者是怎樣表現(xiàn)魯迅先生的偉大精神的呢？

二、分角色朗讀課文（敘述者、魯迅先生、我、內(nèi)山老板）：

1、找出文中特寫(xiě)鏡頭：

（A、書(shū)店全景：空蕩無(wú)顧客，兩個(gè)人用日本話談笑，冷窖；

B、書(shū)架一角的近景：架上橫排一列中文的《毀滅》；

C、一本書(shū)特寫(xiě)：書(shū)上印著魯迅譯三個(gè)字。）

2、本文最大的成功之處，就是通過(guò)贈(zèng)書(shū)過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)出魯迅的崇高形象和俯首甘為孺子牛的偉大精神。其中對(duì)魯迅三次肖像描寫(xiě)，給讀者留下了難以忘懷的印象。找出文中對(duì)魯迅肖像描寫(xiě)的三段，比較其異同。

（A、剛走進(jìn)門(mén)不久：外形：瘦瘦的年齡：五十歲上下衣著：穿一件牙黃的長(zhǎng)衫

嗜好：嘴里咬著一支煙嘴輪廓描寫(xiě)

B、老人走出來(lái)時(shí)：瘦得叫人擔(dān)心，好象大病新愈；臉色黃里帶白；頭發(fā)好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著；胡須很打眼，好象隸體寫(xiě)的一字近觀外形瘦削而精神钁鑠頑強(qiáng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化戰(zhàn)士形象。

C、魯迅賤賣(mài)贈(zèng)書(shū)后驚異：細(xì)致刻畫(huà)長(zhǎng)衫的質(zhì)地羽衫，煙嘴一頭已經(jīng)熏黑崇敬）

3、齊讀三次肖像描寫(xiě)：文中抓住了人物的什么特征進(jìn)行描寫(xiě)？文中滲透著我對(duì)魯迅怎樣的感情？

（瘦，但精神很好。突出他整個(gè)生命獻(xiàn)給人類(lèi)革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，滲透著我對(duì)魯迅先生無(wú)限熱愛(ài)，無(wú)比崇敬的思想感情。）

4、A、當(dāng)我醒悟到眼前贈(zèng)書(shū)者不是別人，而是一位偉人時(shí)，文中怎樣描寫(xiě)我欣喜若狂的心情，又是怎樣寫(xiě)魯迅的回應(yīng)的？

（沒(méi)有過(guò)多的對(duì)話卻勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。一個(gè)是興奮的結(jié)結(jié)巴巴快要跳出來(lái)；一個(gè)是微笑默默點(diǎn)了點(diǎn)頭，顯示出慈父般的安詳和溫柔。）

B、作者為什么結(jié)結(jié)巴巴？為什么向四周望一望？沒(méi)有蹦出魯迅的名字？

（結(jié)結(jié)巴巴顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛(ài)的魯迅站在身邊，一種深切的感動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難于用語(yǔ)言表達(dá)。向四周望了望表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗與險(xiǎn)惡，作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。表現(xiàn)我對(duì)魯迅由衷的敬愛(ài)之情。）

5、老人薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，我感到驚異；當(dāng)認(rèn)出魯迅后，我由衷的愛(ài)戴、崇敬、激動(dòng)、狂喜。作者高度贊揚(yáng)了魯迅先生是同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。這些稱(chēng)呼有何深刻含義，表達(dá)了怎樣的感情？

同志：志同道合

朋友：親密無(wú)間

崇敬熱愛(ài)父親：崇敬熱愛(ài)

師傅：效仿學(xué)習(xí)

戰(zhàn)士：奮戰(zhàn)不息

6、讀38段，理解：

帶著體溫的銀元：勞動(dòng)所得，雖少卻很珍貴

他的手多瘦啊：魯迅憂國(guó)憂民，操勞一生，自我犧牲

鼻子陡然一酸，像要哭出來(lái)：被崇高精神和自我犧牲精神感動(dòng)

恭敬地鞠了一躬：由衷感激和崇敬

7、齊讀第二部分：

A、難忘的一面對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，給了我無(wú)窮的力量。我為什么能在歷盡艱苦受盡虐待的情況下咬緊了牙昂著頭？

（一面給了我極大鼓舞，給了我巨大的精神力量，我獲得了精神的支柱，也就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。）

B、怎樣理解我們不愿恣情悲痛？為什么不是恣情悲痛的時(shí)候？

（○1表示魯迅逝世后僅僅感到無(wú)限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量?！?當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。進(jìn)一步顯示一面給我的精神力量。）

C、文尾中在前進(jìn)中，我不能自已，寫(xiě)下了上面的話，抒發(fā)了作者怎樣的感情？哪個(gè)詞集中表現(xiàn)了這種感情？

（對(duì)魯迅深切懷念和無(wú)限崇敬之情。不能自已集中表現(xiàn)了這種感情。）

三、小結(jié)。

本文語(yǔ)言極其平常，表達(dá)出作者對(duì)魯迅真摯而深厚的感情，全文求真意，毫無(wú)雕飾的痕跡。既有理，又有情，從一件平凡的小事，深刻提示了魯迅永遠(yuǎn)和廣大群眾在一起的主題，從而使文章具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。