牛郎織女教案

小學語文五年級上冊《牛郎織女》創(chuàng)新教案。

小學語文五年級上冊《牛郎織女》教案設計

教學目標：

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

課文預習內容：

1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍

2、初步閱讀，了解故事情節(jié)。

教學流程：

第一課時

一、課文導入：

問：“同學們喜歡過節(jié)嗎？”答：“喜歡”問：“為什么??？”答：“因為過節(jié)有好吃的和好玩的?！崩蠋煟骸皩α?！那同學們又清不清楚每個民間節(jié)日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們?yōu)樗鼈冞B線：

七夕節(jié)五月初五吃粽子賽龍舟

端午節(jié)正月十五登高插茱萸

重陽節(jié)七月初七賞月吃月餅

元宵節(jié)九月初九拜月乞針線

中秋節(jié)八月十五看燈吃湯圓

“現(xiàn)在同學們知道了，每個民間節(jié)日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產(chǎn)生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節(jié)的由來?！?/p>

二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

五、自主學習：小組討論課文主要內容并提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發(fā)揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：這節(jié)課我們從思想、感情、情節(jié)等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

八、作業(yè)。

第二課時

一、承上啟下：

“通過上一節(jié)課的學習，現(xiàn)在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發(fā)生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之后，同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發(fā)生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

三、小組學習：現(xiàn)在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

四、評論游戲：我們現(xiàn)在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？

五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節(jié)、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發(fā)你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

七、回應上節(jié)課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節(jié)這個民間節(jié)日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。JAb88.coM

八、擴展閱讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！?/p>

這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。

九、作業(yè)。

延伸閱讀

小學語文五年級上冊《牛郎織女》精品教案

小學語文五年級上冊《牛郎織女》教案設計

目標1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。

3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學

重點1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。

教學

難點了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具

準備課件

教學設計設計意圖導入

（）分鐘一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續(xù)了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經(jīng)歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（

小學語文五年級上冊《牛郎織女》優(yōu)質教案

小學語文五年級上冊《牛郎織女》教案設計

【教學目標】：

知識和能力：

1、學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述課文。

2、會寫本課田字格中7個生字，會認“舔“，”拽“兩個生字。理解由生字組成的詞語。

過程與方法：

1、學生能夠會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

2、通過精讀課文，初步學習作者通過對人物語言、動作的描寫，反映出人物性格的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

通過品讀課文，初步感受到民間故事的美好熏陶，引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

【教學重、難點】：學生能夠體會整個故事所表達的思想感情，初步感受到民間故事的美好熏陶，從而引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

【課時安排】：2課時

第二課時

【教學要求】：

1、能有感情地朗讀課文，能復述課文。

2、通過精讀課文，初步學習作者通過對人物語言、動作的描寫，反映出人物性格的寫作方法。

3、通過品讀課文，初步感受到民間故事的美好熏陶，引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

【教學流程】：

一、復習導入。

1、“通過上一節(jié)課的學習，現(xiàn)在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發(fā)生了什么故事呢？”

2、俗話說“千里姻緣一線牽”，這條線可真長啊，從天上一直牽到人間。在老牛的巧妙安排下，牛郎與織女這對有情人終成眷屬，在人間過著幸福美滿的日子。

二、體會美滿。

1、齊讀第6節(jié)。

2、解讀：美滿。體會幸福的真諦。美滿的生活是什么樣子的？你能想象牛郎織女美滿生活的畫面嗎？

3、牛郎織女恩恩愛愛，這樣的生活真令人羨慕。讓我們一起再來讀讀第6小節(jié)。

三、王母發(fā)怒。

1、快樂美好的日子總是這般短暫。俗話說得好，“天有不測風云，人有旦夕禍福”，天上的王母娘娘知道了此事。同學們想一想，作為天庭的最高統(tǒng)治者，她會有什么反應呢？3、王母得知織女下嫁人間，什么反應？

品悟：暴跳如雷、發(fā)誓、嚴厲懲罰。

4、這是書上描寫的，你腦海中的呢？

5、你能演一下王母生氣的情形嗎，怎么說的？

6、同學們，你們想想，織女是天上的仙女，卻私自下凡與牛郎結為夫妻。真正讓王母娘娘氣得暴跳如雷的原因是什么？

四、隔河相望。

1、師：王母娘娘是個什么樣的人呢？請同學們潛心讀讀9至10節(jié)，哪些句子或詞語能讓你感受到，圈畫出來，一會兒我們來交流。

2、抓住關鍵詞體會人物特點。

（1）畫出描寫王母的句子。

a、王母趁牛郎不在家，可以體會到什么？（王母不承認織女有了家庭，不想看到牛郎，覺得凡人沒資格出現(xiàn)在她的眼前）

b、死死地、狠狠、拽著，可以體會到什么？（王母鐵石心腸，不近人情，自私自利。對小孩也如此狠毒。）

c、她拔下玉簪一劃，霎時間出現(xiàn)了一條天河，將牛郎織女永遠地隔開了。

師：這是怎樣的一劃啊！她劃斷了什么？（同學們感悟得這么好，就將你的愛恨之情放進去讀。）

（2）解讀牛郎織女的表現(xiàn)。

織女不愿意離開牛郎。牛郎沒有追趕上。

小結：王母用她的玉簪分隔了牛郎織女，其實是用什么分隔了牛郎織女。（殘暴專制）

（3）體會喜劇到悲劇的演變。

a、指名讀第6節(jié)，重溫“美滿”。

b、王母破壞了一個美滿的家庭，你想對她說些什么？

3、學習第7節(jié)。牛郎追趕織女，用到了什么？解讀老牛的神態(tài)和遺言。

a、緊急的事，就是什么事？可見老牛預見了這個悲劇。

b、滿是淚花，你體會出了什么？（傷心，無奈、痛苦）

c、老牛預見了結局，但它又無法改變，它的心理世界你能想像嗎？我們看到這樣的結局，我們想說什么？

d、齊讀這一節(jié)。

五、寄托思念：

1、天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”?？墒桥＠煽椗卸嗌僭捯f?。『哟税兜呐＠蓵胄┦裁茨?？河彼岸的織女又想傾訴什么呢？請同學們選擇一方，寫一寫他們的內心獨白，讓我們來為他們鴻雁傳書！

2、故事到這兒已經(jīng)結束了。讓我們來讀讀12小節(jié)，想一想12小節(jié)可以去掉嗎？為什么？學生齊讀12小節(jié)。師：誰來發(fā)表一下自己的看法？

3、織女決定嫁給牛郎時，她會有什么顧慮？既然如此，她為什么還是選擇與牛郎生活呢？（對美好生活的追求）

4、民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的《鵲橋仙》來結束今天的這節(jié)課。

5、師出示小黑板上的詞：

“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”

六、作業(yè)

讀讀中國四大愛情故事另外幾篇。

【板書設計】：

13牛郎織女

牛郎：善良勤勞

織女：心靈手巧

王母：冷酷無情

老牛：無私奉獻

五年級語文《牛郎織女》教學設計

小學語文五年級上冊《牛郎織女》教案設計

教學目的：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.會用“原來”造句。

3.仔細閱讀課文第二、三自然段，說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。

教學重點：

獨立閱讀課文，能復述這個故事。

教學難點：

理解課文內容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。

教學過程：

一、談話導入。

1、每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

2、板書課題。

二、了解作者資料。

1．這個故事的作者是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

2．咱們學過他的作品嗎？

三、理清文章脈絡，理解文意。

1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2．學生匯報。

3．再讀課文，提出想想解決的問題

牛郎是怎樣的孩子？

牛郎的童年是怎樣度過的？

長大后他又是怎樣生活的？

他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）

七、作業(yè)：用“原來”造句。

[1][2]下一頁

第二課時

教學目的：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2．會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

3．觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文。

教學重點：

獨立閱讀課文，能講這個故事。

教學難點：

理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情，領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣。

1．讀了上節(jié)課的內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。

2．學文之前，你想知道什么呢？

3.學生質疑。

二、自學課文，體會感情。

1、牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？

（1）學生有感情地朗讀第六自然段。

（2）學生匯報。

2、王母娘娘知道后會怎樣？

（1）讀課文第八節(jié)至第十節(jié)。

（2）學生匯報：

（3）探討一下王母娘娘的形象。

3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

（因為牛郎織女都是那種*勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）

4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、作業(yè)：

（一）造句。

1.心急如焚——

2.霎時間——

（二）、召開故事會。

五年級語文《牛郎織女》教案設計二

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“五年級語文《牛郎織女》教案設計二”，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文《牛郎織女》教案設計二

一、教學目標：

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

二、教學過程：

第一課時

（一）課文導入：

問：“同學們喜歡過節(jié)嗎？”答：“喜歡”問：“為什么啊？”答：“因為過節(jié)有好吃的和好玩的?！崩蠋煟骸皩α?！那同學們又清不清楚每個民間節(jié)日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們?yōu)樗鼈冞B線：

七夕節(jié)五月初五吃粽子賽龍舟

端午節(jié)正月十五登高插茱萸

重陽節(jié)七月初七賞月吃月餅

元宵節(jié)九月初九拜月乞針線

中秋節(jié)八月十五看燈吃湯圓

“現(xiàn)在同學們知道了，每個民間節(jié)日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產(chǎn)生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節(jié)的由來?！?/p>

（二）人物認識：

放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

（三）介紹文體：

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

（四）感知課文：

快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

（五）自主學習：

小組討論課文主要內容并提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

（六）分析探究：

老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發(fā)揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

（七）課文小結：

這節(jié)課我們從思想、感情、情節(jié)等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

第二課時

（一）承上啟下：

“通過上一節(jié)課的學習，現(xiàn)在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發(fā)生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片?！奥犕曛?，同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”（二）師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發(fā)生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

（三）小組學習：

現(xiàn)在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

（四）評論游戲：

我們現(xiàn)在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？

（五）寫感受：

學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節(jié)、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發(fā)你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

（六）回應上節(jié)課的導入：

通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節(jié)這個民間節(jié)日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

（七）擴展閱讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。

五年級語文《牛郎織女》教案設計一

五年級語文《牛郎織女》教案設計一

教學目標：

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

課文預習內容：

1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：

美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍

2、初步閱讀，了解故事情節(jié)。

教學流程：

第一課時

一、課文導入：問：“同學們喜歡過節(jié)嗎？”答：“喜歡”問：“為什么啊？”答：“因為過節(jié)有好吃的和好玩的?！崩蠋煟骸皩α耍∧峭瑢W們又清不清楚每個民間節(jié)日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們?yōu)樗鼈冞B線：

七夕節(jié)五月初五吃粽子賽龍舟

端午節(jié)正月十五登高插茱萸

重陽節(jié)七月初七賞月吃月餅

元宵節(jié)九月初九拜月乞針線

中秋節(jié)八月十五看燈吃湯圓

“現(xiàn)在同學們知道了，每個民間節(jié)日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產(chǎn)生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節(jié)的由來。”

二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

五、自主學習：小組討論課文主要內容并提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹模?/p>

六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發(fā)揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無*。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是*每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：這節(jié)課我們從思想、感情、情節(jié)等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

八、作業(yè)。

13、《牛郎織女》教學設計三

第二課時

一、承上啟下：“通過上一節(jié)課的學習，現(xiàn)在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發(fā)生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片?！奥犕曛螅瑢W們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女。。。。。。）然后有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發(fā)生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

三、小組學習：現(xiàn)在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

四、評論游戲：我們現(xiàn)在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節(jié)、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發(fā)你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

七、回應上節(jié)課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節(jié)這個民間節(jié)日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

八、擴展閱讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。

九、作業(yè)。

13、《牛郎織女》教學設計三

第二課時

一、承上啟下：“通過上一節(jié)課的學習，現(xiàn)在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發(fā)生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片?！奥犕曛?，同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女。。。。。。）然后有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發(fā)生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

三、小組學習：現(xiàn)在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

四、評論游戲：我們現(xiàn)在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？

五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節(jié)、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發(fā)你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

七、回應上節(jié)課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節(jié)這個民間節(jié)日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

八、擴展閱讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。

九、作業(yè)。

牛郎織女

為了使每堂課能夠順利的進展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“牛郎織女”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中國的四大民間故事是：牛郎織女、孟姜女、白蛇傳、梁山伯與祝英臺。

孟姜女哭長城

秦朝時候，有個善良美麗的女子，名叫孟姜女。一天，她正在自家的院子里做家務，突然發(fā)現(xiàn)葡萄架下藏了一個人，嚇了她一大跳，正要叫喊，只見那個人連連擺手，懇求道：別喊別喊，救救我吧！我叫范喜良，是來逃難的。原來這時秦始皇為了造長城，正到處抓人做勞工，已經(jīng)餓死、累死了不知多少人！孟姜女把范喜良救了下來，見他知書達理，眉清目秀，對他產(chǎn)生了愛慕之情，而范喜良也喜歡上了孟姜女。他倆兒心心相印，征得了父母的同意后，就準備結為夫妻。

成親那天，孟家張燈結彩，賓客滿堂，一派喜氣洋洋的情景。眼看天快黑了，喝喜酒的人也都漸漸散了，新郎新娘正要入洞房，忽然只聽見雞飛狗叫，隨后闖進來一隊惡狠狠的官兵，不容分說，用鐵鏈一鎖，硬把范喜良抓到長城去做工了。好端端的喜事變成了一場空，孟姜女悲憤交加，日夜思念著丈夫。她想：我與其坐在家里干著急，還不如自己到長城去找他。對！就這么辦！孟姜女立刻收拾收拾行裝，上路了。

一路上，也不知經(jīng)歷了多少風霜雨雪，跋涉過多少險山惡水，孟姜女沒有喊過一聲苦，沒有掉過一滴淚，終于，憑著頑強的毅力，憑著對丈夫深深的愛，她到達了長城。這時的長城已經(jīng)是由一個個工地組成的一道很長很長的城墻了，孟姜女一個工地一個工地地找過來，卻始終不見丈夫的蹤影。最后，她鼓起勇氣，向一隊正要上工的民工詢問：你們這兒有個范喜良嗎？民工說：有這么個人，新來的。孟姜女一聽，甭提多開心了！她連忙再問：他在哪兒呢？民工說：已經(jīng)死了，尸首都已經(jīng)填了城腳了！

猛地聽到這個噩耗，真好似晴天霹靂一般，孟姜女只覺眼前一黑，一陣心酸，大哭起來。整整哭了三天三夜，哭得天昏地暗，連天地都感動了。天越來越陰沉，風越來越猛烈，只聽嘩啦一聲，一段長城被哭倒了，露出來的正是范喜良的尸首，孟姜女的眼淚滴在了他血肉模糊的臉上。她終于見到了自己心愛的丈夫，但他卻再也看不到她了，因為他已經(jīng)被殘暴的秦始皇害死了。

五年級語文《牛郎織女》公開課教案

《牛郎織女》教學設計

一、導入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？

牛郎織女（一）

牛郎織女為中國古代著名的民間愛情故事，從牽牛星、織女星的星名衍化而來。主要講述了牛郎是牛家莊的一個孤兒，依靠哥嫂過活。嫂子為人刻薄，經(jīng)常虐待他，他被迫分家出來，靠一頭老牛自耕自食。這頭老牛很通靈性，有一天，織女和諸仙女下凡嬉戲，在河里洗澡，老牛勸牛郎去相見，并且告訴牛郎如果天亮之前仙女們回不去就只能留在凡間了，牛郎于是待在河邊看七個仙女，他發(fā)現(xiàn)其中最小的仙女很漂亮，頓生愛意，想起老牛的話于是牛郎悄悄拿走了小仙女的衣服，仙女們洗好澡準備返回天庭，小仙女發(fā)現(xiàn)衣服不見了只能留下來，牛郎于是跟小仙女織女制造了邂逅，后來他們很談得來明白了各自的難處，織女便做了牛郎的妻子。婚后，他們男耕女織，生了一兒一女，生活十分美滿幸福。不料天帝查知此事，派王母娘娘押解織女回天庭受審。老牛不忍他們妻離子散，于是觸斷頭上的角，變成一只小船，讓牛郎挑著兒女乘船追趕。眼看就要追上織女了，王母娘娘忽然拔下頭上的金釵，在天空劃出了一條波濤滾滾的銀河。牛郎無法過河，只能在河邊與織女遙望對泣。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，無數(shù)喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的彩橋，讓牛郎織女在天河上相會。玉帝無奈，只好允許牛郎織女每年七月七日在鵲橋上會面一次，喜鵲也會在身邊。以后每年的七月七日牛郎織女都會見面了。

牛郎織女（二）*

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《牛郎織女（二）*》，僅供參考，希望可以幫助到您。

牛郎織女（二）*

教學目的：

1．獨立閱讀課文，能講這個故事。

2．理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3．領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1．讀了上節(jié)課的內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。

2．學文之前，你想知道什么呢？

學生質疑：牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？王母娘娘酒醒后會怎么樣？民間為什么會流傳這個故事？它寄托著人們的什么思想？

二、自學課文，體會感情。

1、牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？

（1）學生有感情地朗讀第一自然段。

（2）學生匯報：兩人婚后男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。

美滿是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。

（3）學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講述故事時，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2、王母娘娘酒醒后會怎樣？

（1）讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。

（2）學生匯報：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘命運。

（3）學生匯報：她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀！

（4）織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）

4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、召開故事會

1．組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2．有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在故事會上作匯報。

附：板書設計

教案點評：

本文接《牛郎織女（一）》的故事情節(jié)，敘述牛郎織牛婚后美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮的情節(jié)。在情節(jié)安排方面，兩段故事各有側重，前一課以牛郎的成長經(jīng)歷為主線，本課是以織女的經(jīng)歷為主要線索展開情節(jié)的。本文以學生自學為主、教師起點撥的作用。從復習檢查入手，講一講《牛郎織女（一）》的故事情節(jié)，引發(fā)閱讀本課的興趣。按閱讀提示的要求，認真讀課文，想一想：牛郎和織女結婚后生活得怎樣，王母娘娘酒醒后怎么樣，織女被抓走后又怎樣。以小組為單位練習復述故事。推薦一兩個民間故事供學生閱讀。

牛郎織女（一）*

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“牛郎織女（一）*”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

牛郎織女（一）*

教學目的：

1．獨立閱讀課文，能講這個故事。

2．理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

教學過程：

一、談話導入

1．每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是牛郎星和織女星。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

1．這個故事的作者是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

2．咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》、《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡，理解文意。

1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2．學生匯報。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到那該多好呢）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關系。

第二部分（一年一年過去到這就算安了個家）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（一天晚上到牛郎高興地回答）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分（第二天黃昏時候到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

3．再讀課文，提出想想解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過兩個一比較，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）

附：板書設計

教案點評：

這是個中國的民間傳說故事。本文是牛郎和織女故事的前半部分，以牛郎的成長過程為主線，并穿插了織女和眾仙女在天宮沒有自由、沒有歡樂的生活情景及下凡的經(jīng)過。本文是閱讀課文，要在課堂教學中體現(xiàn)學生的自讀自悟，針對學生的疑點，教師組織學生討論交流，在師生思維火花的碰撞中體會出牛郎的誠實、勤勞、善良的品格。學生的自主學習過程還體現(xiàn)在選讀自己喜歡的部分。不僅組織學生選讀內容，還請學生談談選擇這部分內容的理由。通過交流，加深學生對課文重點內容的感悟。

探究活動

怎樣回信

一天，我國著名語言學家呂叔湘先生收到一封詢問有關語法方面問題的讀者來信。呂先生很快地把回信寫好，待要寄信時，卻把他難住了。

原來，那位寫信人在信后面留下的簽名寫得龍飛鳳舞，潦草得無法辯認，呂先生費盡心思，還是沒有想出好辦法。最后又拿起信端詳一番，突然心里一亮，高興地喊道：有辦法啦！

試問，這是個什么辦法？

答案：

呂先生把信上的簽名剪下，貼在信封上，然后根據(jù)來信人的地址把信寄出去。

28《牛郎織女》（人教版）

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“28《牛郎織女》（人教版）”，僅供參考，希望可以幫助到您。

28《牛郎織女》（人教版）

教學目的：

1．獨立閱讀課文，能講這個故事。

2．理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

教學過程：

一、談話導入

1．每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是牛郎星和織女星。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

1．這個故事的作者是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

2．咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡，理解文意。

1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2．學生匯報。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到那該多好呢）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關系。

第二部分（一年一年過去到這就算安了個家）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（一天晚上到牛郎高興地回答）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分（第二天黃昏時候到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

3．再讀課文，提出想想解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過兩個一比較，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了?？椗牫隽松?，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）

竇桂梅教牛郎織女

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅教牛郎織女》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我們是怎么教《牛郎織女》的

——從葉老的兩句話談起

就一堂課來講，教學最為重要的問題是“教什么”和“怎么教”?！敖淌裁础睕Q定了語文課堂的“靈魂”，“怎么教”決定語文課堂的“品質”。好的課堂應該是“潔凈靈魂”與“卓越品質”的完美結合。關于“教什么”和“怎么教”，我想從葉圣陶老先生的兩句話談起。

一“教材無非是個例子”

教什么與學習什么是應當同構的。就《牛郎織女》而言，我們必須思考學生學什么才是有價值的？“教材無非是個例子”啟示我們，學生學語文并不等于學課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性，首先要看看我們可以用這個課文來教什么？然后才能在比較中辨別什么是有價值的？

1、用這個“例子”可以教什么？

“教材無非是個例子”，但畢竟也是個例子。它決定了教學內容的可能性，所以我們只有首先弄清由“這個例子”可教什么，才能再談由“例子”決定的還可以教什么。

（1）文字層面。牛郎織女故事通俗易懂。葉老的原文樸實無華、不飾雕琢，讀起來瑯瑯上口。改編后的課文增加了一些文彩，形容王母娘娘對待牛郎和織女婚姻的態(tài)度時，用了“暴跳如雷”；形容牛郎上天追織女心情的時候用了“心急如焚”。按照一般故事的表達特點，開頭從“很久很久以前”引出故事的起因，自然段間常用“一天”、“第二天”、“從此”這樣的時間線索連綴。既保留了葉老作品的獨特文風，有利于口口相傳；同時，作為學生學習的典范，又具有值得模仿的價值。于是，對于文本中的這些有利因素，我們應當盡可能地提取，并在課堂上運用教學的藝術加以呈現(xiàn)。

（2）文學層面?！杜＠煽椗饭适碌慕Y構意義不容我們小覷，先是“兩情相悅”，然后是“棒打鴛鴦”，進而“無奈分離”，最后“以另一種生命形態(tài)相聚”。這樣的模式是對人間愛情的真實敘述，反映了人們的一種向往，體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化中一種特有的情態(tài)方式。這樣的故事模式，在中國文學發(fā)展史中延續(xù)下來，以致后來在中國文學史上有重要影響的愛情故事，幾乎都延續(xù)了他們的“相愛—拆散—分離—回歸”的模式。

表現(xiàn)手法也是文學作品構成的重要組成部分?！杜＠煽椗分型怀鲲@現(xiàn)有懸念、線索、情節(jié)等，如果能引導學生在與教材的對話中，理解并借助眾多表現(xiàn)手法的烘托，體會故事的感情，勘透故事的主題，就將為拓展例子，運用例子作好鋪墊，使后面以這“例子”為起點的引發(fā)不致是無源之水、無本之木。

（3）文化層面。《牛郎織女》是我國家喻戶曉的民間愛情故事,它的源遠流長并不是偶然的，它像一面歷史鏡子，從一個側面記錄了不同時期人們的精神生活和民俗風情，體現(xiàn)了民族感情、民族道德、民族文化的形成，是漢族民間信仰的折光。其中的泛靈信仰和星辰崇拜，體現(xiàn)出漢族民間信仰的原始性；男耕女織的自然結構、老牛的出現(xiàn)及重要地位和作用，體現(xiàn)出漢族民間信仰的農事；仙女下嫁窮漢及王母娘娘的出現(xiàn)，體現(xiàn)出中國人“天人合一”的最基本的思維方式。這樣的文化內蘊即便不能全盤傳遞給學生，通過教學至少也應當進行起碼的滲透，留有進一步深入探究的入口與線索。

2、用這個“例子”還能教什么？

在對教材本身進行了系統(tǒng)的解讀與解構之后，我們借“牛郎織女”這個例子出發(fā)，在文學的海洋里漫溯，試圖通過同構文本的廣度拓展，帶領孩子走入廣袤的文學海洋?！敖滩臒o非是個例子”，也就是說，，例子帶來的啟發(fā)應更為重要。我們當然不能只囿于教材本身，還要看用這個例子還能教什么。

（1）追溯文字流脈，引入中國古代詩文。

今天的語文課堂呼喚語文本體的回歸，摒棄膚淺的對話和浮躁浮華的課堂，倡導用語文的方式，教出濃濃的語文味道，上出真語文。這樣的課堂要讓學生得到語言能力方面的訓練，更要對我們中華民族博大精深的文學文化有所積累、有所沉淀。于是，我們的第二課時“聊故事后面的故事”，就順著故事的起源聊開去，以古代詩文進行穿插，了解《牛郎織女》故事的流變，引出學生課前的知識儲備，語文不再拘泥于課堂，而是由課堂遷移到了課外，再將課外所得重新帶回到課堂，在學生的頭腦中由此搭建出一條完整系統(tǒng)的語文鏈條。

追溯故事流變的過程中，學生先將《牛郎織女》帶回到了先秦時代，《詩經(jīng)·小雅》：“維天有漢，監(jiān)亦有光。岐彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章。睕彼牽牛，不以服箱?！弊屛覀兞私獾皆瓉碜畛跽f牛郎織女的“不成報章”、“不以服箱”，是對貴族生活狀態(tài)的一種諷刺。隨著時間的推移，一個本與愛情沒有任何關系的故事，漸漸變?yōu)榱艘粋€神仙間的愛情故事，進而又演化成了人神之戀。追溯的過程隨著《迢迢牽牛星》中“脈脈不得語”，以及《荊楚歲時記》等古代詩文作品一路走來，學生沿著這樣的文學路線行走，改變的并不僅僅是對一個故事、一篇詩文的理解與體驗，孩子們一生不計其數(shù)的閱讀，或許就可以經(jīng)由這樣的引導而得以前行。

（2）貫穿文學主題，引出四大民間愛情故事。

結合牛郎星和織女星的天文學趣談，我們提出“為什么不把他們想象成為母子、兄弟？而是一男一女？”圍繞這一問題，學生各自談出了自己的理解，達成這樣的共識：當時社會背景下，個體很難實現(xiàn)對美滿愛情的自由追求，正是由于人們對純潔愛情可望而不可及的強烈向往，才孕育了這樣淵源流長的民間故事?！杜＠煽椗肥沁@其中的經(jīng)典，但除此還有哪些民間故事可以作為引證呢？

籍此，我們再引入中國四大民間愛情故事中的其他三個：《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。學生借助讀書報告單，感受到了梁山伯與祝英臺兩人追求愛情羽化成蝶的凄美；孟姜女盼夫心切，哭倒萬里長城，縱身跳入墳墓的壯美；白素珍和許仙歷盡千辛萬苦，終于過上了幸福生活的柔美。經(jīng)由這樣的柔腸百轉、跌宕起伏，我們相信，這堂課對“美滿”主題的認識，決不僅僅是一元思維的窄化視角，學生會領悟到無論是悲是喜，哪怕生死離別，哪怕化蝶，哪怕壓在雷鋒塔下，哪怕投河自盡，民間故事所要表達的，都是追求美滿愛情的決心。

（3）聯(lián)系文化背景，引入不同版本。

民間文學作為民間文化的重要內容，自然也深深地扎根于民間，所以《牛郎織女》最大的特點就是民間性，主要表現(xiàn)為故事本身口耳相傳，但隨著時代的變遷，人們思想認識的變化，自然衍生出眾多的版本。通過對《牛郎織女》不同版本的比較，重點以人物描寫為突破口——“比牛郎”中，發(fā)現(xiàn)其他版本牛郎“偷織女衣服”的行為顯得魯莽冒失，于是就體會出課文里“牛郎和織女在樹林里相識了”的含蓄內斂；“比織女”中，發(fā)現(xiàn)其他版本織女的大膽開放，對比課文中的織女，被王母娘娘抓走時，僅僅說了一句話“快去找爸爸”，從中體會織女的堅貞和對于牛郎的信任，應了戴復古的話“入妙文章本平淡，等閑言語變瑰奇”。民間故事盡管包含超自然、異想天開的成分，但終究不是任人打扮的小姑娘，樸素平實的文風應當貫穿始終。

如果說用《牛郎織女》這個例子至少可以教以上內容，那么哪些是有價值的？我們應當如何取舍？個人以為有兩條判斷標準，一是不是語文的，二是不是學生需要的。是不是語文的？當然關于語文應當怎樣、學生需要什么，理解會因人而異，但不管怎么變，民間愛情故事的價值取向與主題指向不會變，那就是引導追求自由，促進生長美好的情感——這正是《牛郎織女》教學所依據(jù)的“潔凈靈魂”。

教案模板：小學五年級上冊語文第11課《牛郎織女(二)》課文原文及教案

【導語】《牛郎織女(二)》敘述了牛郎織女婚后幸福美滿的生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等事。歌頌了勞動人民反對壓迫、爭取自由和幸福的精神，反映了他們對美好生活的向往、追求。教案網(wǎng)準備了以下內容，供大家參考!

【篇一】部編版小學五年級上冊語文第11課《牛郎織女(二)》課文原文

一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又說話了，眼眶里滿是眼淚，說：“我快不行了，不能幫你們下地干活……我死以后，你把我的皮留著。碰見什么緊急事，你就披上我的……老牛沒說完就死了。夫妻兩個痛哭了一場，留下老牛的皮，把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上。

再說天上，仙女們溜到人間洗澡的事到底讓王母娘娘知道了。王母娘娘罰她們，把她們關在黑屋子里。她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意敗壞她的門風，損害她的尊嚴。她發(fā)誓要把織女捉回來，哪怕織女藏在泰山底下的石縫里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回來，給她頂厲害的懲罰。

王母娘娘派了好些天兵天將到人間察訪，察訪了好久，才知道織女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。一天，她親自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住織女往外走?？椗哪泻⒁娔抢咸排瓪鉀_沖地拉著媽媽走，就跑過來拉住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就帶著織女一齊飛起來?？椗睦锖迾O了，望著兩個可愛的兒女，一時說不出話來，只喊了一句：“快去找爸爸！”

牛郎跟著男孩趕回家，只見梭子放在織了半截的布匹上，灶上的飯正冒著熱氣，女孩坐在門前哭。他決定上天去追，把織女救回來?？墒窃趺茨苌咸炷?？他忽然想起老牛臨死前說的話，這不正是緊急事嗎？他趕緊披上牛皮，找出兩個筐，一個筐里放一個孩子，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛起來了，耳邊的風呼呼直響。飛了一會兒，望見妻子和老太婆了，他就喊“我來了”，兩個孩子也連聲叫“媽媽”。越飛越近，眼看要趕上了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛郎的前邊忽然出現(xiàn)一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了。

從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，只能遠遠地望著，不能住在一塊兒了。他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

織女受了很厲害的懲罰，可是不肯死心，一定要跟牛郎一塊兒過日子。日久天長，王母娘娘也拗不過她，就允許她每年農歷七月七日跟牛郎會一次面。

每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會面。就因為這件事，每逢那一天，人們很少看見喜鵲，它們都往天河那兒搭橋去了。還有人說，那一天夜里，要是在葡萄架下邊靜靜地聽著，還可以聽見牛郎、織女在橋上親親密密地說話呢。

_____________

本文是民間故事，由葉圣陶整理，選作課文時有改動。

【篇二】部編版小學五年級上冊語文第11課《牛郎織女(二)》教案

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。

3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學重點

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。

教學難點

了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續(xù)了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經(jīng)歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？

板書：老牛、王母

4.找找?guī)讉€人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容

王母——織女的外祖母

老?！＠傻挠H密伙伴

牛郎、織女——親密愛人

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象（課件出示5）

1.牽手

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

【板書】織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？

（課件出示6）

（贊嘆、欽佩、祝福）

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）

2.分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。（課件出示8）

生總結，交流：

【板書】王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當?shù)溃蠛靡鼍壘瓦@么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？

（課件出示7）

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

3.相會

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

生讀課文，總結，并回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，是中國情人節(jié)，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節(jié)更浪漫？

四、質疑，深化

1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3.為什么要設計王母這個人物？

（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4.為什么牛郎織女最后不在一起？

斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基于現(xiàn)實。）

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

【板書設計】

牛郎織女（二）

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基于現(xiàn)實

【篇三】部編版小學五年級上冊語文第11課《牛郎織女(二)》教案

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1.讀了上節(jié)課的內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。

2.學文之前，你想知道什么呢？

學生質疑：牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？王母娘娘酒醒后會怎么樣？民間為什么會流傳這個故事？它寄托著人們的什么思想？

二、自學課文，體會感情。

1.牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？

（1）學生有感情地朗讀第一自然段。

（2）學生匯報：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。

（3）學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后會怎樣？

（1）讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。

（2）學生匯報：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘命運。

（3）學生匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀！

（4）“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3.教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）

4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、結合《資料袋》，學習古詩詞

1.讀課后《資料袋》。

2.學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》

四、召開故事會

1．組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2．有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。