科利亞的木匣教案

第十八課　柯利亞的木匣教案。

小編推薦

《科利亞的木匣》

《科利亞的木匣》教案

教學重點：

1、了解科利亞埋木匣、挖木匣和得到啟示的經過，練習抓住課文的主要內容。

2、引導學生結合全文，體會課文最后一個自然段的含義。

教學時數：兩課時

教學準備：課文掛圖、課文內容投影片

第一課時

教學要點：

1、學會本課7個生字，正確讀寫木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學過程：

一、導入新課

揭題：今天我們來學習第18課《科利亞的木匣》?？评麃喪且粋€外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。

二、檢查預習情況。

1、先在小組內互讀生字詞，交流預習情況，再指名讀生字詞。教師相機指出易錯字：亞匣避挖

2、聽錄音范讀課文，要求聽準生字詞讀音。

3、組詞練習：

鋸（）避（）倍（）

據（）僻（）陪（）

劇（）辟（）培（）

三、初讀課文，整體感知課文內容。

（一）學生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？

（二）小組內自由朗讀課文，理清層次。

第一部分：（13）科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：（412）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化

（三）提問：課文主要講了一件什么事？

(四)齊讀課文

四、作業(yè)：抄寫本課生字詞

第二課時

教學過程：

一、引入：你對課文哪部分最感興趣？（根據學生回答確定教學內容的先后順序）

二、學習第一部分埋木匣

1、指名朗讀第一部分，小組思考：（以投影片出示）

（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、匯報學習成果

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

4、學生質疑。

5、指導學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

三、學習課文第二部分挖木匣

（1）學生默讀，思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結果呢？

（2）討論思考題

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。）教師根據學生回答板書

（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。

四、學習第三部分

1、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）

2、從科利亞挖木匣的事情中我們得到什么啟示？（我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法。）

3、提問：全文的主要內容是什么？（先在小組內討論，再全班交流，要求不要照著課文的句子復述）

4、拓展延伸：聯系生活中的事例說明時間一天天過去，周圍一切都在起變化。

五、練習：思考練習第三題（要求先在小組里說話練習，再在全班交流）

六、作業(yè)：完成《同步》練習

附：板書設計

18、科利亞的木匣

四年前：五歲埋步子小十歲

四年后：十歲挖步子大五步

懂得：一切都在起變化

18 科利亞的木匣

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編特地為您收集整理“18 科利亞的木匣”，僅供您在工作和學習中參考。

18科利亞的木匣

第一課時

教學目的：

1、學會本課7個生字，正確讀寫木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學過程：

一、導入新課

揭題：今天我們來學習第18課科利亞的木匣?？评麃喪且粋€外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢?讓我們來共同學習這篇課文。

二、學習本課生字詞

1、易錯字：亞匣避挖

2、組詞：

鋸()避()倍()

據()僻()陪()

劇()辟()培()

三、初讀課文，整體感知課文內容。

(一)學生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣?他是怎樣埋的?媽媽怎么埋的?

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的?

3、通過挖木匣科利亞懂得了什么?

(二)分小組討論，理清文章層次。

第一部分：(13)科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：(412)科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：(13)科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

(三)提問：這篇課文寫了一件什么事?

四、總結

全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

第二課時

教學目的：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。

3、練習用仍然、果然造句。聽寫最后一個自然段。

教學過程：

一、學習第一部分

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

(1)科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的?

(2)他們?yōu)槭裁绰衲鞠?

(3)科利亞與媽媽埋木匣有什么不同?

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、討論思考題

(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?

(2)指名讀第三自然段。

(3)思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的?

(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?

4、學生質疑。

5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

6、學習課文第二段

(1)學生默讀第三段思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的?他和媽媽是怎樣挖的?結果呢?

(2)討論思考題

(3)教師出示幻燈片，演示(或簡筆畫)

(4)提問：從幻燈片演示中你明白了什么?(五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。

板書：

五歲十步埋步子小

九歲五步挖步子大

(5)小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。

7、學生自由讀第三段

8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么?他為什么說周圍的一切都在變化?(板書：一切都在變化)

9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,

10、提問：全文的主要內容是什么?聯系生活中的事例說明時間一天天過去，周圍一切都在起變化。

附：板書設計

習題精選

一、讀下面的多音字，組詞。

二、辨析字形并組詞

科()霜()坑()倍()

抖()箱()炕()陪()

料()想()抗()培()

蚪()相()吭()剖()

匣()鋸()模()彩()

匠()據()摸()睬()

匹()劇()寞()踩()

三、填空

1、()是我()埋的，那時候我()，()也小。我現在()啦，步子比那時候()，所以應該走的不是()，而是()。

2、科利亞高興地說：()們，今天我不光找到了()，還懂得了()一天天()，我們一天天()，步子也在漸漸()。()的一切，不是都在()么?

四、從課文中找到含有仍然、果然的句子，讀一讀。再分別造句。

1、仍然

2、果然

五、讀了這篇課文你想到什么?舉個例子說一說

答案：

一、

二、

科學、抖動、材料、蝌蚪;霜凍、箱子、思想、相信;

挖坑、火炕、反抗、吭聲;倍數、陪同、培養(yǎng)、剖析;

匣子、工匠、馬匹;電鋸、根據、劇本;

模仿、撫摸、寂寞;彩色、理睬、踩踏

三、1、木匣四年前還小步子九歲大了一倍十步五步

2、伙伴匣子時間長大變大周圍起變化

四、1、仍然爺爺仍然保持著老紅軍艱苦奮斗的作風。

2、果然天氣預報說今天有雪，下午果然下雪了。

五、略

《科利亞的木匣》課文

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。要根據班級同學的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“《科利亞的木匣》課文”，僅供參考，希望能為您提供參考！

戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十。他從家門口開始走數了十步，就用鏟子挖起坑來。

坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。

科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快打到他們的村子了?？评麃喓蛬寢尅⒛棠虥Q定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口起，走了三十步，箱子埋在地下?？评麃喼粫档绞?，就量了十步，埋下了他的木匣。

就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住院了差不多四個年頭。科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多了。

法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利來回到了幫鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。

媽媽說：不用難過，我們還有一些東西在地下哩。

媽媽從家門口朝菜園走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。

科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖朝右邊挖，仍然沒找到。

小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：你的算術不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。

科利亞說：不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎。這里面一定有原因。

科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。，突然他笑起來，對小伙伴們說：我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。

科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

科利亞高興地說：伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？

第十八課:送你一片綠蔭

教學時間

2課時.

教學目標

1.學會本課生字,能借助工具書或聯系上下文和生活經驗,理解詞語的意思.

2.默讀有一定的速度,能歸納每一段的內容.

3.能抓住要點,了解爬山虎的特點和作用,培養(yǎng)學生植綠護綠的意識.

4.了解用列數據的方法進行說明的作用,并嘗試運用.

教學準備

教學重難點

能抓住要點,了解爬山虎的特點和作用,并歸納每一段的內容.了解用列數據的方法進行說明的作用.

教學過程

第一課時

一,導入

1.上節(jié)課我們學習了《有趣的生命時鐘》,了解了說明文這種文體.今天這節(jié)課,我們繼續(xù)學習一篇說明文,了解用列數據的方法進行說明的作用.

2.(齊讀課題)在預習中大家了解到,這篇文章講了誰送給誰一片綠蔭(指名答)

為什么作者要把自己當作爬山虎,以第一人稱”我”來寫這篇說明文這樣寫有什么好處(新穎,親切)

3.爬山虎向大家推薦自己,介紹自己,課文第1段有一個詞表達了這個意思,請找一找.(自薦)請用自己的話來說說”自薦”的意思.(相機指導生字”薦”)

二,交流預習情況

1.請7名同學做爬山虎的代言人,以第一人稱”我”來介紹爬山虎,各朗讀一段.(自由朗讀做準備,指名讀,評議)

2.學生匯報預習生字新詞情況,不明白的地方集體探討解決.(總結查工具書,聯系上下文及生活經驗理解等多種學法,指導交流”扦插”“中旬”等詞的意思,相機指導生字)

三,整體感知,學習歸納每一段的內容

1.課文是怎樣介紹爬山虎的請同學們自由默讀課文,思考每一段的意思.(學生默讀,思考,批注)

2.指名交流每一段話的意思(學習借助關鍵詞,中心句,綜合每句話的意思歸納段意的方法).

第1段:講”我”屬葡萄科,善爬山爬墻,在環(huán)保中能發(fā)揮作用.

第2段:講”我”占地少,生長快,綠化覆蓋面積大.

第3段:講”我”莖,葉的特點及作用.

第4段:講爬山虎能有效利用空間,大面積綠化覆蓋進行制氧.

第5段:消除人們對”我”容易引起墻壁潮濕的疑慮.

第6段:消除人們對”我”容易招引壁虎的疑慮.

第7段:講”我”適應性強,易于栽種.

四,感悟課文內容,深入了解爬山虎

1.讀了這么多遍課文,你一定對爬山虎有了不少的了解.請你用一個詞或一句話評價一下爬山虎,并說明原因.(學生思考,發(fā)言)

2.交流:無私,攀爬好手,環(huán)保先鋒,綠蔭使者,綠色屏障……

3.總結:那一片青青的爬山虎不愧為綠蔭使者,環(huán)保先鋒,讓我們再次隨著課文走進爬山虎.(齊讀全文)

第二課時

一,精讀課文,了解列數據的方法進行說明的作用

1.課文是怎樣形象,具體地介紹爬山虎的特點的呢

比較句子:

第1組:

①我生長得很快,綠化覆蓋面積很大.

②一根莖粗2厘米的藤條,種植兩年,墻面的綠化覆蓋面積便可達30至50平方米,三四年后,我便能把整幢房屋的墻面攀滿.

第2組:

①我的葉片較大.

②我的葉片較大,寬10至20厘米.

這兩組句子中,哪一句說得更具體,形象用了什么方法

2.總結:用列數據的方法進行說明讓人感到更準確,形象,讓被說明物真實可感,讓讀者有更真切的了解,增強了說明的可信度.

二,學習運用列數據的方法進行片斷寫作

1.列數據的方法是我們寫作中經常用到的.這種方法可以讓我們把事物描寫得更具體,形象,幫助我們準確表達.

2.例如:

(描寫樂山大佛的語句)它身高71米,頭長14.7米,眼睛長3.3米,垂著兩只長6.2米的大耳朵,每個耳朵眼里都可以鉆進兩個人.如果讓人們一個挨著一個地排坐在它的大腳上,每一只都可以坐上100來人.

3.你能運用列數據的方法,把下面的語句描寫具體嗎

(1)學校的操場很大.

(2)姚明的個子真高!

(3)我們的教室非常寬敞.

《科利亞的木匣》教學設計

學習目標

1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

教學重點

1、讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

教學難點

讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

第一課時

學習目標

1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

教學重點

讓學生了解課文的主要內容。

教學難點

認讀生字詞語。

一、啟發(fā)談話，揭示課題

①同學們，通過預習你都了解了什么？生自由說。

②今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。板書課題，指導學習生字匣：讀準音：聯系木盒子識記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②開火車認讀字詞。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書：（）木匣（）木匣（）

⑤學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導書寫

1、生說說書寫需要注意的生字。

2、師范寫，生書空。

第二課時

學習目標

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學重點

1、讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

教學難點

讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

教學過程：

一、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

②用簡筆畫幫助學生理解，啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

c．聯系上文，讓學生說說第十二自然段中果然的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說我們周圍有什么在起變化。

二、學習寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

三、抄寫課文最后一段。

板書設計：

26

柯里亞的木匣

埋木匣挖木匣受啟發(fā)

一切在變

《科利亞的木匣》練習設計

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的“《科利亞的木匣》練習設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【知識要點】

1.掌握本課的生字新詞，會用仍然果然造句；

2.給課文分段，歸納段落大意；

3.有感情地朗讀課文；

4.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)自己多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。

【雙基同步訓練】

一、抄寫課后詞語。

________

________

________

________

________

________

________

________

二、匣字，用部首查字法查，應查()部，用數筆畫查字法查，應查()畫。筆順是________________________。

三、給課文分段，并歸納出各段段意。

第一段(1-3)講___________________________________________________________________

第二段()講___________________________________________________________________

第三段()講___________________________________________________________________

四、讀課文，圈畫有關內容，填表。

時間

主要人物（科利亞）

事情

年齡

數數

步子

差不多四年以后

五歲

步子小

戰(zhàn)爭開始的時候

能數到一百多

量五步挖匣子

五、從第二自然段所寫的科利亞將裝有小玩意的木匣埋起來這件事可以看出他是個愛_____、會_______、熱愛生活的孩子。

六、通過科利亞挖木匣這件事，對我的啟發(fā)是：

答：___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

七、找出意思相近的詞。

起初　原來　仍舊　照樣　早先　開始

當初(　)(　)仍然()()原先()()

八、找出下面句子里用錯的字，把正確的寫在括號里。

1.他放好了木匣，蓋上土，用腳彩實。

(　)

2.場上的小觀眾都仰著頭，跳著，笑著，暴發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。

(　)

3.我們觀看了好多項精采表演，都有趣極了。

(　)

九、下面每組的五個詞，有四個是同類的，找出不是同類的一個。

1.桌子椅子家具茶幾沙發(fā)()

2.蘋果鴨梨葡萄水果西瓜()

3.文具鉛筆本子小刀格尺()

4.夾克衫襯衣裙子褲子服裝()

十、續(xù)完句子，并加標點符號。

1.老師在燈光下

__________________________________________________________________________

2.忽然想起阿姨送給我的風箏

__________________________________________________________________________

3.這個電子娃娃個兒很大活像一個

__________________________________________________________________________

【創(chuàng)新能力訓練】

一、選擇關聯詞填在()里。

無論也

不是而是

不光還

如果就

1.老師說，()明天不下雨，秋游()改期。

2.()條件多么艱苦，我們()應干下去。

3.他()學習好，()在思想上嚴格要求自己。

4.我們()皇帝，()四化建設的接班人。

二、讀一讀，然后按要求填空。

科利亞高興地說：伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大，周圍的一切，不是都在變化么?

這句話的意思是說科利亞從挖木匣中悟出了一個道理：_______________________________這說明科利亞是一個_________________的孩子。

三、照樣子，改寫句子。

例：科利亞為什么找不到木匣子呢?因為他長大了，步子也變大了。

因為科利亞長大了，步子也變大了，所以他找不到木匣子。

1.科利亞為什么要把這些東西埋起來呢?因為德國法西斯快打到他們村了。

________________________________________________________________________________

2.奶奶、媽媽和科利亞為什么要回故鄉(xiāng)呢?因為德國法西斯被趕走了。

________________________________________________________________________________

【實踐能力訓練】

一、作文：

題目：這件事教育了我

要求：按照事情的發(fā)展順序來寫，要把事情的經過寫得真實、具體。

18《科利亞的木匣》|人教版

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“18《科利亞的木匣》|人教版”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

18《科利亞的木匣》|人教版

一、素質教學目標

德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到時間一天天過去，周圍的一切都在變化，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識目標學會本課生字、新詞，會用如果就、不光還等關聯詞語造句。

能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

二、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。

三、教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

四、教學疑點

1．課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

2．前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子？

五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

六、教學方法導讀法。

七、課時安排三課時。

八、教學過程

第一課時

（一）揭題、審題

1．今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

（二）學生自學課文

1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

3．劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學情況

1．這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

2．檢查字詞掌握情況。

認讀箱、倍、數數（sh(sh)）、德（進行字形分析）

3．簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結束。

（四）再讀課文，理清層次

1．學生標明自然段，朗讀課文。

2．文章圍繞木匣寫了幾層意思？

（文章圍繞木匣寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3．學生分小組討論怎樣分段。

4．指導第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段。就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。是承上，后面兩句在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

5．分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1．請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2．討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3．學生質疑。

學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么又要寫出科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子？）

（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)

1．抄寫詞語。

第二課時

（一）復習

1．課文分幾段？各段寫什么內容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解差不多的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。

教師引讀：

挖的結果怎樣？學生接讀：他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀浲诘煤苌盍?，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。

（5）討論用詞。這里三次寫到沒有，沒有前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（卻表示結果出乎意料之外，還是表示結果與前面一樣，仍然也表示結果與前面一樣。還是、仍然表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學生讀：不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學生讀：小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。）

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6．學生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了周圍一切都在起變化。這兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：周圍一切都在起變化？

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：周圍一切都在起變化。）

（3）周圍一切都在起變化，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業(yè)

1．填空。

（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。

2．準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

第三課時

（一）復習

1．簡要復述科利亞挖木匣的經過。

2．科利亞從挖木匣中明白了什么。

（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

1．科利亞從挖木匣中明白了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）在那兒住了差不多四個年頭。這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

（3）科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

（4）科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（三）鞏固練習，總結全文

1．學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2．領會課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）

3．請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

（四）指導朗的讀課文

（五）聯系生活中的事例說明時間一天天過去，周圍一切都在起變化。

（六）指導造句

1．分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

仍然表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

果然表示事情的結果跟預料的相符合，含有真的，果真這樣的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

不光還是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說：算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。

這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

2．學生口頭造句，師生共同評議。

（七）布置作業(yè)

說說學完這篇課文后，你明白了什么？

九、板書設計

15科利亞的木匣

（四年前）埋五歲步子小十步

（四年后）挖九歲步子大五步

懂得：一切都在起變化

【設計意圖】

通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白一切都在變化的道理。有助于突破難點。

第十八課《我的伯父魯迅先生》教學設計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《第十八課《我的伯父魯迅先生》教學設計》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫12個生字。正確讀寫遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜等詞語。會寫12個生字。正確讀寫遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜等詞語。

【方法與能力】能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現人物品質的方法。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關文章進行閱讀，進一步了解魯迅先生。

【重、難點突破】通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現人物品質。

【教學過程】

一、導入新課

前面我們學習了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個片段，主要是寫他兒時的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學習一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學們能夠在學習本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個什么樣的人。

板書：我的伯父魯迅先生

二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情（試著用小標題的方式說出來）？你從中了解到了魯迅先生是一個什么樣的人？

教學提示：問題十分簡單，主要目的是要求學生對課文內容和魯迅先生的人品有一個大致的了解。要求學生以空行來分層理解課文。

教學參考：

事情：深受人民愛戴；談水滸傳；談碰壁；求助車夫；關心女傭阿三。

對魯迅先生的認識：談《水滸傳》表現了他對青少年的關心和愛護；談碰壁表現了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現他關心別人勝過關心他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。

你發(fā)現第一段與后面幾個段落有什么聯系嗎？

教學提示：這個問題統(tǒng)領全文，不僅可以弄清文章的結構，更有助于學生對課文內容有進一步的深入學習與理解。要求學生在整體感知全文的基礎上來回答。

教學參考：

第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。

三、分段學習課文

啟發(fā)思考：我們以前學過很多寫人的文章，你們還記得學習這樣的文章最重要的方法是什么嗎？

教學提示：目的在于啟發(fā)學生加深對寫人文章學習方法的理解與鞏固。運用以前學過的方法來學習本篇課文。要通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現人物品質的方法。通過朗讀的方法輔助學生理解，并且要注意加強朗讀的指導。

教學參考：

對課文重點對句子的理解：

①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，可每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

②伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好。

這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評我讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

如談《水滸傳》一段，伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好一句中，一個動作摸，一個表情笑，再現了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，要引導學生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。

③你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

理解這句話時教師可結合課文內容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中四周黑洞洞的，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。碰壁是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

再如救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎，突現了魯迅先生俯首甘為孺子牛的感人形象。在教學時，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導學生在閱讀中學習領悟?？上茸寣W生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當做文中的我，與作者一道經歷救助過程，體驗救助前后我的情感。然后讓學生在小組內輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關切之情、救助后伯父的憤激之情、我的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結合，以此加深對人物情感的體驗。

④這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

這里的兩個清清楚楚強調了當時的情景給我印象之深；他變得那么嚴肅，手半天沒動，深深地嘆了一口氣等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢？

教學提示：目的是讓學生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時所總結的文章的中心思想也就是作者的寫作目的；加深學生對魯迅先生精神品質的認識。通過上面的學習，學生應該能夠很容易地答出來?？牲c名后進生來回答這個問題。

教學參考：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

板書設計（文字版）：

板書設計（圖片版）：

《科利亞的木匣》片斷賞析

《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇課文。故事生動有趣，容易引起孩子共鳴。

【實例】

（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）

師：有沒有同學帶來自己的成長記錄冊?（翻開印有出生時孩子小手印、小腳丫的一頁）大家看，這是王平同學出生時手和腳的樣子?，F在請他用手比一比。同學們發(fā)現了什么?

生：他的手長大了，都是當時的兩三倍了。

生：剛出生時我們特別小。

師：大家再看看自己小時候的照片，又發(fā)現了什么?

生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。

師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。（教師板書課題。學生齊讀課題。）

【分析】

生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合了起來，激發(fā)了學生對課文濃厚的學習興趣。

科利亞的木匣 教案教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“科利亞的木匣 教案教學設計”，僅供您在工作和學習中參考。

27科利亞的木匣

教學目標：

1.學會9個生字。能夠正確讀寫木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣挖木匣的，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切

都在變化的道理。

4.了解抓住文章主要內容的一般方法，練習采用這種方法讀懂課文。

思想教育：初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

教學重點：

1．結合課文內容，體會科利亞最后講的話的意思。

2．給課文分段，歸納段落大意。

教學難點：

理解、體會科利亞最后講的話的意思。

教學準備：查找有關衛(wèi)國戰(zhàn)爭、德國法西斯的情況

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一）導入新課，介紹背景：

1．導入新課。

在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學習22課《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。

2．介紹背景。

本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的戰(zhàn)爭指的是前蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，

蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年

的時間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。

3．解課題。

從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件

什么事？都寫了哪些內容？

（二）初讀課文，自學生字、詞。

1．初讀課文，劃出生字詞。

2．學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

（三）檢查學生自學生字、新詞情況。

1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

2．指名讀生字詞，正音：

指導學生讀準匣、箱的字音，這兩個字都是三音連拼。

3．讀準多音字的字音。

4．分析字形結構記住字形，理解字義。

5．出示生字卡片，理解詞語。

法西斯本課指德國侵略者。

冰鞋滑冰時穿的鞋。

果然表示事情真的如此。

仍然表示情形沒有什么變化或恢復原狀。

（四）初讀課文，了解主要內容。

1．帶著問題讀課文。

本文寫了一件什么事？

（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了一件什么事？

（3）指名匯報：

本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2．再讀課文，了解課文的主要內容。

3．提出自己不懂的問題。

在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領學生找到其出處，聯系上下文幫助學生理解，如果是其它問題，老師告訴同學們講讀課文帶著這些問題學習課文。

4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。

本文是按照埋木匣、挖木匣、受到啟示的順序寫的。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。

一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段

（挖木匣）、三段是13自然段。

（受到啟示）

（五）作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時

（一）導入新課：

（二）講讀課文。

1．學習課文第1段：（即1～3自然段）

（1）電腦出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

出示填空題：

①科利亞埋木匣的時間是（戰(zhàn)爭開始的時候），科利亞（剛學數數），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。

②媽媽埋箱子的時間是（戰(zhàn)爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）

（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓學生體會理解：

科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。

讓學生讀這兩個句子，體會只就的用處。

在這里只強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。

練習用只就的句式說話。

先按課文的內容說，然后再另說一句話：

科利亞因為年齡小，只會數到十，就量了十步挖坑埋木匣。

放學了，教室里只剩下我一人，所以我走時就隨手把燈關了。

（5）歸納段落大意：

歸納段落大意，要抓住全段的主要內容，按一定的句式，組織好語言。請你按誰，干什么的句式歸納段落大意。

本段寫科利亞埋木匣。

2．學習課文第二段：

過渡語：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學數數，只會數到十，就量了十步，挖坑很細心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學習第二段課文。

（1）出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

（3）個人讀之后，小組學習討論。

（4）邊讀課文，邊填空：

媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

比較句子，體會如果就的用法，練習用其說一句完整的話。

讓學生先比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉如果就的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什么不同。

如果就是假設句，先假設那么去做，就會出現后來的結果。

練習說話，先用課文中的內容說，再另外說一句話。

媽媽如果當初隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。

如果我現在抓緊時間，好好學習，將來就能成為祖國有用的人才。

（6）學習課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

填空：

科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

理解也許，是可能的意思。

讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為這里面一定有原因。

換詞練習，體會仍然的意思。

還是沒有找到。

依舊沒有找到。

仍舊沒有找到。

依然沒有找到。

③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

④學習課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3．學習課文第3段（最后一自然段）：

過渡語：科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學習課文最后一段。

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會不光還的用法。

科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問題。

關聯詞不光還，表示遞進關系?？评麃喺业搅四鞠?，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。

（四）再讀課文，了解文章前后之間的聯系，并且了解文章在寫作方面的特點：

1．自己小聲讀課文，課文中為什么要這么具體地描寫科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫到的挖木匣有什么聯系？

先自己邊讀邊想，自己練習說一說，然后，在小組內互相說一說，最后再指名代表小組向大家匯報。

文章詳細具體地描寫了科利亞埋木匣的情景，同時也較細地寫了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛觀察，思考，善于模仿，辦事細心，認真。另一方面，為后面寫的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對比著寫，對于理解，強化世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度，而應用發(fā)展的眼光看問題的道理。

2．寫作方法：

本文圍繞著科利亞的木匣，展開故事，文章主線清楚，并且文章前后照應。前面的描寫為后邊的描寫埋下伏筆。

讀課文，讓學生找一找，文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的？

（五）、作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．敘述科利亞埋木匣，挖木匣的經過。

3．敘述科利亞明白了什么道理？

（六）總結全文：師生共同完成。

1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2．學了本課你有什么收獲？

（1）懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。

（2）進一步明確了歸納段意，要抓主要內容，按一定的句式，組織好語言。

【板書設計】

埋木匣時間變化

27、科利亞的木匣得啟示

挖木匣周圍一切也在變化

課后小記：

科利亞的木匣教學反思

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“科利亞的木匣教學反思”，僅供您在工作和學習中參考。

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

在第一課時教學中,我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。

為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

教學完本課，我突然發(fā)現我提出的要解決的重難點：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應變，至于舉例，孩子們真的很難。

《科利亞的木匣》教材理解

童趣在哪里？

以兒童的眼光看世界，用兒童的心理想問題，就能發(fā)現童趣、寫出童趣。

藏木匣

坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

兒童喜歡的玩具

挖木匣

她高興地說：算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。

兒童因有知識而獲得成功的特有喜悅

科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。

兒童幼稚的行動

小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：你的算術不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。

伙伴的取笑

科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。突然他笑起來，對小伙伴們說：我知道是怎么回事啦！

兒童的機靈

得到的啟示

科利亞高興地說：伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？

兒童的思考