語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)教案

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析（蘇教版）。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析（蘇教版）

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的選文、課文編排和練習(xí)設(shè)計(jì)等都充分地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。

一、教材內(nèi)容

1、愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義教育是一個(gè)永恒的主題，是語(yǔ)文課程進(jìn)行民族精神教育的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)文教育體現(xiàn)國(guó)家意志的根本表現(xiàn)。本冊(cè)教材選編的課文十分鮮明地突出了這個(gè)主題。如有弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族凝聚力的《天安門廣場(chǎng)》；有贊美祖國(guó)大好河山的《泉城》、《九寨溝》、《霧凇》等；有傳揚(yáng)民族文化，進(jìn)行民族自豪感教育的《春聯(lián)》、《元日》等。

2、中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育

本冊(cè)教材選編的課文力求全方位、多角度地呈現(xiàn)這一主題。如有頌揚(yáng)英勇捐軀，獻(xiàn)身人民的《開天辟地》；有表現(xiàn)不畏強(qiáng)暴，英勇斗爭(zhēng)的大無畏精神的《虎門銷煙》；有贊揚(yáng)誠(chéng)實(shí)篤信、厚德載物等高尚品德的《誠(chéng)實(shí)與信任》、《九色鹿》、《珍珠鳥》等；有歌頌不屈不撓，自強(qiáng)不息精神的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》；還有進(jìn)行孝親敬友、情感教育的《但愿人長(zhǎng)久》。

3、創(chuàng)新精神教育

《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“弘揚(yáng)和培育民族精神既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步的要求，從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富和發(fā)展民族精神的內(nèi)涵?！庇眠@一理念作指導(dǎo)，我們來剖析本冊(cè)教材創(chuàng)新精神教育的內(nèi)涵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其編排理念的前瞻性和教育內(nèi)容的豐富性。

——有引領(lǐng)學(xué)生走出國(guó)門，了解世界。如《田園詩(shī)情》讓學(xué)生領(lǐng)略了異國(guó)的風(fēng)情；《普羅米修斯盜火》等則讓學(xué)生吸收了外國(guó)的優(yōu)秀文化。

——有進(jìn)行新的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。如《老師，您好!》、《一路花香》使學(xué)生明白了人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

——有加強(qiáng)愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)教育。如通過《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》等課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的科技成果教育，以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情；通過《說勤奮》、《李時(shí)珍夜宿古寺》等課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行留心生活，勤奮學(xué)習(xí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生求知上進(jìn)，不斷進(jìn)取，注重實(shí)踐探究的品質(zhì)。

——有注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如《維生素C的故事》告訴學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的方法。

借助文本中豐富情感的熏陶和語(yǔ)言文字的感染，使學(xué)生潛移默化地受到民族精神的激勵(lì)和教育，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)教材的編排體系是按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“階段目標(biāo)”要求來考慮的，即除了朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，主要安排了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。

一是由把握重點(diǎn)段落的內(nèi)容上升為把握篇章的內(nèi)容。如《九寨溝》的“默讀課文，說說最后一個(gè)自然段在全文中起什么作用?！薄短飯@詩(shī)情》的“默讀課文，說說如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光?！?/p>

二是由把握事件的簡(jiǎn)單發(fā)展過程上升為把握事件的復(fù)雜發(fā)展過程。如《珍珠鳥》的“默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的?！?/p>

三是由把握童話體裁文章的中心上升為把握說明文章的中心。如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》的“默讀課文，說說為什么國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)?”

四是增加了兩項(xiàng)新的練習(xí)內(nèi)容：第一，感悟文章的結(jié)構(gòu)和寫法。如《誠(chéng)實(shí)與信任》，要求學(xué)生“默讀這篇課文，想想看，為什么用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目?還能換個(gè)題目嗎-?”這是從文章構(gòu)思的角度引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，把對(duì)課文內(nèi)容的理解和寫作方法的感悟融合在一起，使學(xué)生既受到了感情的洗禮，又得到了寫作方法的啟迪。

“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這段論述揭示了漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才有利于學(xué)生對(duì)課文的整體的把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀的綜合能力。如何整合教學(xué)環(huán)節(jié)呢?其根本措施是提高設(shè)問的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。

如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課，在學(xué)生把課文讀通順的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助課后問題理清事件的發(fā)展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”。然后讓學(xué)生讀書思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”引導(dǎo)學(xué)生探究課文的內(nèi)涵，感悟“我”對(duì)珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，從而使學(xué)生由事明理，體悟到“信賴”的價(jià)值和力量。最后讓學(xué)生讀書，通過美讀體驗(yàn)“他們創(chuàng)造出什么樣的美好境界”，使學(xué)生由明理到生理。這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)，人人都有較為充分的自學(xué)體驗(yàn)的時(shí)間。三個(gè)問題，揭示了讀書感受的三個(gè)層次步步升華。

三、閱讀教學(xué)是本學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這兒所講的對(duì)話不是語(yǔ)言學(xué)的“對(duì)話”，而是教育理念。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是師生、文本之間的多向交流，深層交流。其不僅具有人與人的言語(yǔ)交際特征，更突出的是人與文本的對(duì)話，是學(xué)生在讀文章時(shí)的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用及兩個(gè)或更多人在讀文章時(shí)的言語(yǔ)交際與碰撞。

閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)

既要重視朗讀，又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來回”，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶。

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲(chǔ)備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。蘇教版閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，倡導(dǎo)的是“活記樂背，主動(dòng)積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀書訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到情感的、文化的、審美的熏陶?！?/p>

閱讀教學(xué)中的“運(yùn)用”，是集對(duì)語(yǔ)言的理解、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用于一體的綜合性訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有明確地提出讀寫遷移訓(xùn)練的要求，但是在有關(guān)部分的表述中還是強(qiáng)調(diào)在閱讀中“用得出”的。從蘇教版國(guó)標(biāo)本教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中我們可以看出，編者予以了足夠的重視。如四年級(jí)上冊(cè)除安排復(fù)述、表演課文內(nèi)容等口頭表達(dá)訓(xùn)練外，還安排了用詞造句15個(gè)，說、寫話練習(xí)9次。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這些練習(xí)，通過運(yùn)用，及時(shí)地把學(xué)生儲(chǔ)備的語(yǔ)言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。

四年級(jí)上冊(cè)共安排口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容7篇：

練習(xí)一：學(xué)會(huì)感謝；練習(xí)二：介紹我的朋友；練習(xí)三：學(xué)會(huì)贊美；練習(xí)四：說漫畫；練習(xí)五：幫他出主意；練習(xí)六：做做說說(屬：‘綜合性學(xué)習(xí)”，含有“口語(yǔ)交際”)，練習(xí)七：小小討論會(huì)——用好壓歲錢。

“感謝”、“贊美”是人際間回應(yīng)性的交際行為，前者是對(duì)他人給自己的幫助、支持、鼓勵(lì)等使自己受益的友善行為的回應(yīng)；后者是對(duì)他人有積極意義的美好行為的回應(yīng)。必須先弄清需要“感謝”和“贊美”的具體行為及其意義、價(jià)值，然后才好組織、運(yùn)用語(yǔ)言，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，實(shí)施有理有據(jù)的“感謝”和“贊美”活動(dòng)。

“介紹朋友”、“說漫畫”是陳述自己對(duì)具體對(duì)象的感受、意見以說服或影響他人的交際行為。前者要陳述的對(duì)象是人——朋友，后者要陳述的對(duì)象是物——漫畫。必須先對(duì)要陳述的對(duì)象有足夠的了解或理解，而后才能組織、運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)方式進(jìn)行具體生動(dòng)的介紹和說明。

“出主意”、“討論會(huì)”是就某一事件或話題進(jìn)行切磋和商討的交際活動(dòng)。前者是針對(duì)他人碰到的難題闡說自己的主見，后者是就某一焦點(diǎn)話題發(fā)表自己的想法和意見。必須先弄清所謀事件和所議話題的是非利弊、輕重緩急，然后才能全面、得體地說出正確可行的意見和方法。

四、口語(yǔ)交際的教學(xué)思路及策略

進(jìn)行口語(yǔ)交際，就是要解決交際內(nèi)容、交際主體與交際環(huán)境之間的關(guān)系。在組織口語(yǔ)交際的教學(xué)過程中，建議采用以下基本思路和策略。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，揭示交際話題

要圍繞本次口語(yǔ)交際的中心話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境，讓學(xué)生了解交際話題及交際意圖，分清交際主體和對(duì)象，交際中的角色關(guān)系與環(huán)境背景，以增強(qiáng)學(xué)生參與交際的角色意識(shí)、情境意識(shí)。教學(xué)中，要充分開展模擬活動(dòng)，努力使交際練習(xí)生活化、活動(dòng)化，讓每個(gè)學(xué)生都能真正進(jìn)入交際情境，展開豐富想象，能主動(dòng)、獨(dú)立地充當(dāng)具體的交際角色，自覺積極地參與聽說互動(dòng)的交際過程。絕不能再像問答式的教學(xué)那樣，置學(xué)生于被動(dòng)應(yīng)答的地位。

（二）明確交際目的，確定交際內(nèi)容

要增強(qiáng)學(xué)生的目的意識(shí)和話題意識(shí)。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確交際行為的緣由和目的，懂得搜集、選擇那些保證實(shí)現(xiàn)交際目的的重要交際內(nèi)容，進(jìn)而圍繞交際目的去組織交際內(nèi)容，以便在實(shí)施交際的表達(dá)和聽取時(shí)，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點(diǎn)，做到不分心、不跑題。

（三）分清角色關(guān)系，展開交際過程

口語(yǔ)交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動(dòng)的話語(yǔ)交流。交際中主客體是隨時(shí)變換的，所以，交際者要及時(shí)調(diào)整自己聽說應(yīng)對(duì)的角色位置與活動(dòng)方式。要讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色身份，學(xué)會(huì)換位思考，及時(shí)調(diào)整話語(yǔ)內(nèi)容和表達(dá)方式。該傾聽時(shí)，除了認(rèn)真聽取對(duì)方的話語(yǔ)，捕捉有效信息、把握主要內(nèi)容之外，還要善于察言觀色，注意對(duì)方的動(dòng)作表情、手勢(shì)體態(tài)等非話語(yǔ)的內(nèi)容表達(dá)，隨時(shí)注意對(duì)方的態(tài)度變化和話題轉(zhuǎn)換，認(rèn)真揣摩其真實(shí)意圖；該應(yīng)對(duì)時(shí)，隨時(shí)注意靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)有效地發(fā)出反饋信息，進(jìn)行言語(yǔ)溝通。總之，應(yīng)盡量使學(xué)生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗(yàn)，全面提高交際能力，豐富交際經(jīng)驗(yàn)。

（四）注意策略手段，提高交際效益

要增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，活用交際方式，善于利用交際環(huán)境所提供的信息資源。大家知道，學(xué)校、課堂所能提供的交際場(chǎng)景在很大程度上是一個(gè)模擬自然、社會(huì)或家庭的小環(huán)境。要讓學(xué)生明白表達(dá)方式必須與所處的交際場(chǎng)合和環(huán)境相匹配，要注意根據(jù)不同的場(chǎng)合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強(qiáng)對(duì)象意識(shí)，必須尊重對(duì)方，處處為對(duì)方著想。要注意交際對(duì)象的年齡、身份、心理特征等，以便根據(jù)不同對(duì)象，考慮選擇與組織語(yǔ)言。交際時(shí)，除了要考慮怎樣把話說得簡(jiǎn)捷明快之外，還包括適當(dāng)控制音量，使用體態(tài)語(yǔ)言，注意文明禮貌和態(tài)度等，以期收到更好的表達(dá)效果。

（五）善于總結(jié)反思，積極吸納建構(gòu)

古人說得好，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。口語(yǔ)交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語(yǔ)交際的空間。為此建議：

第一，盡量拓展小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語(yǔ)的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等。

第二，盡力搭建學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，請(qǐng)小學(xué)生主持集體活動(dòng)，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當(dāng)小記者、小導(dǎo)游等?？傊?，凡能讓小學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教師、家長(zhǎng)以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的主人。

第三，要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的示范作用和學(xué)生之間的相互影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。課堂教學(xué)本身便是師生之間的言語(yǔ)交往過程。在平時(shí)教學(xué)中，在日常生活中，要注意對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的毛病或問題進(jìn)行必要的及時(shí)矯正。不光語(yǔ)文老師，所有的任課老師都有責(zé)任和義務(wù)做口語(yǔ)交際的表率和“語(yǔ)言的醫(yī)生”。

第四，要積極營(yíng)造寬松、和諧、民主的口語(yǔ)交際的氛圍(包括學(xué)校、家庭乃至整個(gè)的社會(huì))，讓小學(xué)生勇于、樂于、善于與人進(jìn)行交際。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！?/p>

五、進(jìn)行有效的作文教學(xué)

這一冊(cè)共七篇習(xí)作，它們分別是：

《習(xí)作1》：按照自己的心愿創(chuàng)設(shè)一個(gè)節(jié)日。寫清楚創(chuàng)設(shè)這一節(jié)日的基本理由，想象別人會(huì)怎樣度過這一節(jié)日；

《習(xí)作2》：選擇自己最得意的一個(gè)方面，寫一寫自己的長(zhǎng)處和才能；

《習(xí)作3》：給遠(yuǎn)方的親朋好友寫一封信，介紹家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的習(xí)俗；

《習(xí)作4》：通過具體的事例，一個(gè)場(chǎng)景的描寫，用上幾個(gè)象聲詞，或根據(jù)自己聽到過的聲音，寫一篇想象作文；

《習(xí)作5》：用自述的形式介紹一個(gè)自己熟悉的事物；

《習(xí)作6》：自己設(shè)計(jì)卡通人物，并展開想象，編一個(gè)故事；

《習(xí)作7》：觀察多幅圖片，通過合理、豐富而獨(dú)特的想象，連貫、具體、生動(dòng)地寫一篇短文，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

盡管以上的文字僅僅是本冊(cè)一篇篇習(xí)作課文的概述，但僅此我們就能看出本冊(cè)習(xí)作特色了。

第一、它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)筆表達(dá)交流的情景．讓學(xué)生覺得不吐不快，很好地解決了為什么而寫的問題。

全冊(cè)7篇習(xí)作，雖然形式和內(nèi)容各異，但基本的框架依然是相似的。

首先是以談話的方式去激活學(xué)生已有的儲(chǔ)備，造成一個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)的態(tài)勢(shì)。比如《習(xí)作l》前開篇處這樣寫道：“在我們的生活中，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)……每個(gè)節(jié)日都寄托著人們美好情感和愿望。你們的心里，是不是也蘊(yùn)藏著許多情感和愿望?”我們說，人是非常善于事件記憶的，尤其是對(duì)富有情感的事件往往經(jīng)歷一次就可以做到終生不忘。教材恰恰利用了這一記憶的規(guī)律，并用點(diǎn)睛之筆——“在我們的生活中，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)……”去激活學(xué)生早有的記憶，猶如在平靜的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小學(xué)生的親身經(jīng)歷，激活了他們的記憶倉(cāng)庫(kù)中那些發(fā)生在節(jié)日里的事件、情境、圖像、關(guān)系。與之同時(shí)，還提出了一個(gè)“假如讓你按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，你會(huì)設(shè)立一個(gè)什么節(jié)日呢”的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生“寫完后讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢(mèng)和習(xí)作的快樂”。這樣做，就讓學(xué)生有了一個(gè)較為明確的交際對(duì)象和交際的目的——“讓別人也能分享你心中的美夢(mèng)和習(xí)作的快樂”。這樣的談話和看似平常的提問，之所以能把“習(xí)作”的要求變成學(xué)生傾吐愿望和動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵就在于它與學(xué)生高度相似，從而引發(fā)了心靈的共振。可以想見，在此情景之下，學(xué)生不但能領(lǐng)略表達(dá)、交流的樂趣，而且能親身體會(huì)到傾吐和與人交流的快樂。

第二、教材設(shè)定的習(xí)作話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，沒有過多的禁忌和限制，給學(xué)生鋪展了更加廣闊的寫作空間。

這冊(cè)教材的習(xí)作內(nèi)容不但選取了貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，而且以一種寬容的態(tài)度，靈動(dòng)的形式，營(yíng)造了一個(gè)可以憑魚躍、任鳥飛的思維與表達(dá)的平臺(tái)。

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人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教材分析

一、教材解讀

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記，屬于科學(xué)小品文。科學(xué)小品的文體特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)活潑、文情并茂，大量采用了擬人手法，寓科學(xué)知識(shí)于趣味之中，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣。這也是與前一課《爬山虎的腳》所不同之處。

另外這一組單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是認(rèn)真體會(huì)作者怎樣觀察的方法，從課文的字里行間，我們發(fā)現(xiàn)作者在記錄“住宅特點(diǎn)”的時(shí)候是按照方位順序來寫，描寫得比較詳盡，而在記錄“建筑住宅”按時(shí)間順序，描寫相對(duì)概括。在字里行間我們能感受到作者是通過認(rèn)真仔細(xì)、長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)讀“宅、蔽”等7個(gè)生字，會(huì)寫“蔽、搜、拋”等生字，聯(lián)系上下文理解“隨遇而安”等詞的意思；

2.通過小標(biāo)題概括，把握說明要點(diǎn)；

3.通過概括梳理，比較閱讀，學(xué)習(xí)不同的觀察和寫作方法。

三、設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)

（一）引入擬人

1.學(xué)習(xí)題目之?dāng)M人寫法；

2.明確文體（觀察筆記，科普說明文）。

（二）把握主要內(nèi)容

1.生字詞：隱蔽慎重搜索隧道隨遇而安

2.圍繞“蟋蟀的住宅”，作者主要記錄了哪些方面的內(nèi)容？

學(xué)生小標(biāo)題概括：選擇住宅、住宅特點(diǎn)、建筑住宅

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：學(xué)習(xí)“住宅特點(diǎn)”和“選址”部分

1.出示第5-6自然段，找出作者主要寫了住宅場(chǎng)所，學(xué)生概括理清，填在學(xué)習(xí)單“觀察場(chǎng)所”一欄中，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)明是按“方位”順序來觀察的；

2.學(xué)生概括住宅各場(chǎng)所的特點(diǎn)，相機(jī)完成學(xué)習(xí)單“場(chǎng)所特點(diǎn)”部分（先共同完成，后自主概括，最后交流）；

3.找找寫的有趣的地方，刪去有趣的文字進(jìn)行比較；

4.在交流中發(fā)現(xiàn)作者擬人的手法、用詞的準(zhǔn)確和觀察的仔細(xì)，完成學(xué)習(xí)單；

5.過渡：這么一處避風(fēng)遮雨的好去處，蟋蟀是怎么得來的呢？銜接學(xué)習(xí)“選址”部分，重點(diǎn)抓擬人寫法。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：比較學(xué)習(xí)“建筑特點(diǎn)”與“住宅特點(diǎn)”

1.小組合作對(duì)比閱讀，比較“建筑特點(diǎn)”與“住宅特點(diǎn)”的寫法異同點(diǎn)；

2.交流，要求學(xué)生能以具體的例子來說明。

相同點(diǎn)是兩部分都運(yùn)用擬人手法，寫得比較細(xì)膩，用詞準(zhǔn)確，經(jīng)過長(zhǎng)期和細(xì)致觀察；不同之處是分別是按方位、時(shí)間順序來寫的。

（五）互文閱讀

1.與《昆蟲記》片段觀察筆記的比較閱讀，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生交流“擬人寫法”和“觀察細(xì)致”：

在居民之中，最最勇敢的要數(shù)黃蜂了，它竟不經(jīng)允許地霸占了我的屋子。在我的屋子門口，還居住著白腰蜂。每次當(dāng)我要走進(jìn)屋子里的時(shí)候，我必須十分小心，不然就會(huì)踩到它們，破壞了它們開礦的工作。在關(guān)閉的窗戶里，泥水匠蜂在軟沙石的墻上建筑土巢。我在窗戶的木框上一不小心留下的小孔，被它們利用來做門戶。在百葉窗的邊線上，少數(shù)幾只迷了路的泥水匠蜂建筑起了蜂巢。午飯時(shí)候一到，這些黃蜂就翩然來訪，它們的目的，當(dāng)然是想看看我的葡萄成熟了沒有。這些昆蟲全都是我的伙伴，我的親愛的小動(dòng)物們，我從前和現(xiàn)在所熟識(shí)的朋友們，它們?nèi)甲≡谶@里，它們每天打獵，建筑窩巢，以及養(yǎng)活它們的家族。

2.提升到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，隨機(jī)簡(jiǎn)介作者及作品，鏈接學(xué)習(xí)“資料袋”。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教材分析與教學(xué)建議

四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教材分析與教學(xué)建議

一、從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求來審視四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作部分的編寫

四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作是由第二學(xué)段習(xí)作向五、六年級(jí)段習(xí)作過渡的最后一個(gè)學(xué)期，因此，這學(xué)期的習(xí)作擔(dān)負(fù)著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對(duì)完成第二學(xué)段習(xí)作任務(wù)的情況來一次“盤點(diǎn)”；所謂“啟后”，也就是要看這個(gè)學(xué)期的習(xí)作將為以后的習(xí)作做了哪些鋪墊。基于這樣一種認(rèn)識(shí)，我們有必要先對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這兩個(gè)不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求做一番比較，研究一下不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求的繼承和發(fā)展。

（一）關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段與第三學(xué)段習(xí)作要求的比較

將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段與第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求進(jìn)行比較，最為顯著的變化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面要求的提高。

第一，搜集素材要求的提高。第二學(xué)段的要求是“留心周圍事物”，而進(jìn)入第三學(xué)段以后，則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

兩相比較，在搜集和儲(chǔ)存習(xí)作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”和“有意識(shí)地豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。

第二，動(dòng)筆成文要求的提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作，第二學(xué)段的要求是“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。進(jìn)入第三學(xué)段后，則要求學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文?！?/p>

正是由于以上原因，在習(xí)作的操作層面上，我們要關(guān)注從第二學(xué)段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學(xué)段的更加清楚、明白、有條理地表達(dá)自己的見聞和想象的過渡問題。

第三，修改習(xí)作要求的提高。第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，而到了第三學(xué)段則要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。

兩相比較，從修改習(xí)作的角度來看，第三學(xué)段的要求無論是難度和復(fù)雜程度都較第二學(xué)段明顯提高。因此，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作修改，我們一方面要將已經(jīng)學(xué)會(huì)的修改明顯錯(cuò)誤詞句的能力進(jìn)一步強(qiáng)化；另一方面要選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，逐步提高修改的范圍與規(guī)格，為向第三學(xué)段能夠達(dá)到“語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的水準(zhǔn)做好鋪墊。

（二）關(guān)于本冊(cè)教材習(xí)作部分的編寫

明確了第二、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)要求的變化，讓我們?cè)賮砜此哪昙?jí)下冊(cè)習(xí)作教材是怎樣編排的吧！這冊(cè)教材共安排了7篇習(xí)作。它們是：

1寫建議：春游活動(dòng)去哪里好。看誰(shuí)理由講得最充分?？梢耘渖喜鍒D或附上照片。

2寫推薦文章：推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)?？梢酝扑]一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。

3寫自己的新發(fā)現(xiàn)：在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？是用什么方法找到答案的？

4圍繞著最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)勛约旱目捶ǎ賹懴聛怼?/p>

5寫植物：從校園、公園、廣場(chǎng)或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。

6選擇一個(gè)感興趣的問題和別人討論，也可以留心報(bào)紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個(gè)問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫篇文章，題目自擬。

7組織、參與一次體驗(yàn)活動(dòng)，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

統(tǒng)觀這學(xué)期要寫的7篇習(xí)作，并與已經(jīng)練寫過的三年級(jí)上下兩冊(cè)的習(xí)作相聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的變化：

第一是習(xí)作話題的范圍有明顯擴(kuò)大的趨勢(shì)。

統(tǒng)計(jì)三年級(jí)上下兩冊(cè)中的16篇習(xí)作，就其習(xí)作所涉及的內(nèi)容而言，大多數(shù)的要求是寫寫自己，或在家庭、學(xué)校里學(xué)生能夠直接接觸到的人和事，或者是自己直接參與過的活動(dòng)，而需要學(xué)生從社會(huì)與大自然中搜集習(xí)作素材的僅有3篇。即便是獵取素材的范圍有所擴(kuò)大，教材要求的參考的材料，也大都是學(xué)生可以找得到的圖片、短文、玩具等。但進(jìn)入四年級(jí)后，關(guān)于習(xí)作素材的來源已經(jīng)明顯增加了取材于社會(huì)、自然的比重。僅四年級(jí)上冊(cè)的7篇習(xí)作，就有3篇需學(xué)生走出家門和校門，到社會(huì)和大自然中去搜集習(xí)作素材。比如《習(xí)作1》設(shè)計(jì)節(jié)日；《習(xí)作3》以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)；《習(xí)作7》給來自社會(huì)生活的照片或插圖配文等。而在這一冊(cè)教材的7篇習(xí)作之中，直接或滲透著要求學(xué)生從社會(huì)、自然，及其他媒體搜集習(xí)作素材成分的就有5篇之多。比如《習(xí)作1》給春游活動(dòng)寫建議書；《習(xí)作3》寫自己在自然界中的新發(fā)現(xiàn)；《習(xí)作4》圍繞最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)効捶?，再寫下來；《?xí)作5》從校園、公園、廣場(chǎng)或家庭附近選擇一兩種植物，自己觀察、研究并把成果、想法、感受寫下來；《習(xí)作6》選擇一個(gè)感興趣的問題和別人進(jìn)行討論，也可以留心報(bào)紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個(gè)問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫一篇文章等。

有調(diào)查顯示：小學(xué)生寫作素材的來源依次為家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然和其他媒體。這其中以家庭和學(xué)校生活為學(xué)生習(xí)作素材的主要來源，因?yàn)樗麄兊哪挲g尚小，社會(huì)活動(dòng)較少，所以，他們只能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的表面現(xiàn)象有所感知，只能用自己的是非觀對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而且年級(jí)越低的小學(xué)生，活動(dòng)的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進(jìn)行本學(xué)期的每一次習(xí)作之前，我們必須為學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)搜集習(xí)作素材創(chuàng)造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中，特別是從社會(huì)、自然或其他媒體上有意識(shí)搜集習(xí)作素材的能力和習(xí)慣。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作向第三學(xué)段習(xí)作過渡的一項(xiàng)要求，也是不斷提高小學(xué)生搜集和存儲(chǔ)寫作素材能力必須邁出的重要一步。

第二是對(duì)動(dòng)筆成文更加強(qiáng)調(diào)明確具體。

首先，從教材的編排來看，本學(xué)期習(xí)作的要求已比過去有了較為明顯的提高。如在《習(xí)作1》中就提出了“看誰(shuí)理由講得最充分”；《習(xí)作2》提出了“注意有詳有略”。特別是教材提供的可供學(xué)生參考和模仿的例文，在篇幅上已較過去明顯增長(zhǎng)，描寫與敘述更加細(xì)致、具體。這從一個(gè)角度暗示我們：本學(xué)期的習(xí)作，一定要在堅(jiān)持減少限制，讓學(xué)生放開手腳的前提下，不斷地提醒他們?cè)谟锌赡艿那闆r下，注意把文章寫得具體一點(diǎn)，詳細(xì)一點(diǎn)。之所以這樣做，是為向第三學(xué)段能把文章寫得“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

其次，本冊(cè)習(xí)作教材還暗含了習(xí)作應(yīng)當(dāng)具有初步的、有條理的敘述和描寫的基本要求。比如《習(xí)作1》中提出的“看誰(shuí)理由講得最充分”，實(shí)際上就已經(jīng)蘊(yùn)含了寫文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據(jù)，而且要有個(gè)條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒有用。所以，只有把這樣兩條都落實(shí)了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當(dāng)然，暗含只是具有這個(gè)成分，還不是明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)和提倡是應(yīng)該的，但不要強(qiáng)行規(guī)定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊(cè)教材的習(xí)作，較第二學(xué)段前三個(gè)學(xué)期的習(xí)作已悄然提高了要求。

另外，進(jìn)入本學(xué)期以后的習(xí)作，對(duì)表現(xiàn)手法的要求也有所提高。比如《習(xí)作1》的寫建議。教材所提供的兩篇例文表現(xiàn)的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫成的，而第二篇?jiǎng)t采取分條目說明的方式寫成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫法是可以不同的。

第三是修改習(xí)作的難度有所提高。

關(guān)于修改習(xí)作的要求，教材雖然沒有直接標(biāo)明，但是，從教材所選用的可供學(xué)生參考的例文來看，它們的篇幅已明顯增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法也更加豐富多樣。這就從一個(gè)側(cè)面告訴我們：進(jìn)入四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作，不但成文的要求提高了，修改習(xí)作的要求也隨之提高了。

二、從蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作部分的編寫意圖和體例來看本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的實(shí)施

明確了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求，了解了本冊(cè)習(xí)作部分在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中所處的位置以及教材的編寫情況，隨之而來的便是如何操作的問題了。圍繞這一問題，建議如下：

（一）在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，密切關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作提出了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的要求。因此，本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)，不能死死盯住技術(shù)層面的操作，而是要在關(guān)注如何擴(kuò)大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

大家知道，興趣、能力、習(xí)慣都是內(nèi)隱的非智力因素，是習(xí)作教學(xué)非常重要的目標(biāo)之一。現(xiàn)在的問題是：興趣、能力、習(xí)慣都是很難用計(jì)量的方法進(jìn)行定量測(cè)評(píng)的。所以，在本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，一定要通過對(duì)學(xué)生參與習(xí)作時(shí)的情感、態(tài)度、方法、行為的變化，與習(xí)作結(jié)果的觀察、統(tǒng)計(jì)，采用縱向?qū)Ρ群统闃訙y(cè)評(píng)等方式，進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的綜合分析，不斷地對(duì)這三個(gè)方面的落實(shí)和進(jìn)展情況進(jìn)行排隊(duì)摸底。比如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)對(duì)習(xí)作興趣和習(xí)作潛能情況的觀察與分析；關(guān)于學(xué)生習(xí)作成果的統(tǒng)計(jì)分析；關(guān)于學(xué)生動(dòng)筆熱情和能力的分析……

總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進(jìn)行綜合調(diào)研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長(zhǎng)的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，更不能僅憑考卷上的一篇習(xí)作論成敗、論“英雄”。

（二）在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，牢牢抓住習(xí)作的核心與關(guān)鍵，在“得心應(yīng)手”上狠下功夫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。我們認(rèn)為：這一定義的核心理念，可以用得心應(yīng)手加以概括。認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，既是得心的源頭，又是得心的渠道；進(jìn)行創(chuàng)造性表述的實(shí)質(zhì)是從得心成果向應(yīng)手轉(zhuǎn)換的要求，而運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流則是應(yīng)手所要達(dá)到的目標(biāo)。所以從某種意義上說，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生得心應(yīng)手的基本能力。結(jié)合本冊(cè)的習(xí)作，在落實(shí)這一核心理念上，我們覺得，尤其應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生得心的渠道與儲(chǔ)備情況

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。沒有了米而硬要做飯，就連巧婦也會(huì)感到為難的。習(xí)作不也是如此嗎？因此，習(xí)作之前，首先要準(zhǔn)備好下鍋之米--與這次習(xí)作話題具有相似性的習(xí)作素材。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：習(xí)作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，留心觀察周圍的事物，解決好習(xí)作素材的儲(chǔ)備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動(dòng)，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不斷地強(qiáng)化他們?cè)谌粘Ｉ钪辛粜挠^察，善于搜集、儲(chǔ)備習(xí)作素材的意識(shí)，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗(yàn)，用自己頭腦去思考。盡量減少那種一對(duì)一，為習(xí)作刻意安排的、帶有直接搜集習(xí)作素材任務(wù)的演練。實(shí)踐告訴我們：那種未曾活動(dòng)先布置習(xí)作任務(wù)的做法，往往會(huì)事與愿違，活動(dòng)不開心，習(xí)作素材也沒有得到多少。帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能。

第二點(diǎn)是要關(guān)注習(xí)作動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，要注意習(xí)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，促進(jìn)從得心向應(yīng)手的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。就習(xí)作教學(xué)而言，最為重要的是通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成應(yīng)手的成果。

怎樣做才能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化呢？首先是誘發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)的問題，然后是寫什么、怎樣寫和寫成什么樣子的問題。我們認(rèn)為：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作要求中所說的樂于書面表達(dá)的關(guān)鍵，就在于如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，把習(xí)作變成他們的一種需要，從原來的教我寫變成我要寫。對(duì)此，張光鑒先生在《相似論》中曾明確提出了只有在教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴；只有發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相似性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。（張光鑒等著《相似論》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社1992年版第227頁(yè)）現(xiàn)在，就讓我們先從教材編寫的角度，去看看是如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)的吧！

打開教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：這冊(cè)教材的習(xí)作設(shè)計(jì)，篇篇都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)間的共振去引發(fā)他們的表達(dá)欲望。《習(xí)作1》就這樣寫道：春天來了，建議班級(jí)舉行一次春游活動(dòng)，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來。看誰(shuí)理由講的最充分。/某校四年級(jí)（1）班，今年春游前開了個(gè)討論會(huì)，結(jié)果，錢學(xué)亮和華健勇同學(xué)的建議被大家采納了。你看！在這一段提示中，春游前開了個(gè)討論會(huì)，研究去哪里好的問題，并要求先把自己的意見寫出來，就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)具有相似性的生活情境去誘發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)的范例。可以想見，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們一定會(huì)對(duì)寫好春游的建議產(chǎn)生濃厚的興趣，一定會(huì)產(chǎn)生樂于書面表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

我們說，盡管每次習(xí)作的導(dǎo)語(yǔ)不盡相同，內(nèi)容也有很大差異，但所要達(dá)到的目的是相同的--誘發(fā)他們的習(xí)作動(dòng)機(jī)。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設(shè)交際情境的活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)，變?cè)瓉淼囊覍憺槲乙獙?，讓學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。

寫什么？是在誘發(fā)強(qiáng)烈的習(xí)作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊(cè)教材采取多種方式去激活學(xué)生已有的寫作儲(chǔ)備。歸納一下本冊(cè)的7次習(xí)作，大體采用了5種方式去激活學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

一是列舉法?！读?xí)作2》、《習(xí)作5》都屬于這個(gè)類型。比如《習(xí)作2》的提示語(yǔ)就提出了你們班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)一定不少，那些同學(xué)能獲得雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)的四枚獎(jiǎng)?wù)履兀空?qǐng)你寫一篇推薦文章。這其中的閱讀、表演、保健、禮儀等，就列舉了可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目。

二是提問法。比如《習(xí)作3》就是這樣設(shè)問的：你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么辦法解決找到答案的？

三是提示法。比如《習(xí)作4》中的生活中經(jīng)常發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注，請(qǐng)圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談?wù)効捶ǎ賹懴聛怼?/p>

四是討論法。比如《習(xí)作6》中所說的請(qǐng)從以下幾個(gè)問題中選擇一個(gè)你感興趣的展開討論。

五是體驗(yàn)法。比如《習(xí)作7》中所要求的組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

需要特別說明的是，激活學(xué)生習(xí)作儲(chǔ)備的做法往往是與激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)交織在一起的，我們之所以分而述之，是為了讓大家看得更加明白，其實(shí)，在實(shí)際的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。

關(guān)于怎樣寫和寫成什么樣子的問題，教材并沒有特別強(qiáng)調(diào)，采用的是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫；可以寫成這個(gè)樣子。在這里，需要提請(qǐng)大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動(dòng)地照搬；模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬(wàn)不要把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的樣板文。小學(xué)生的習(xí)作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像上著力。

(三）、緊緊抓住習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)在的相似聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合

關(guān)注全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，是這一次語(yǔ)文課程改革的核心理念。習(xí)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，也必然要發(fā)揮它應(yīng)有的功能。大量的實(shí)踐業(yè)已證明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個(gè)系統(tǒng)之中，并處理好它與其他組成部分的關(guān)系，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用?；诖?，在本冊(cè)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，我們必須認(rèn)真思考如何處理習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)關(guān)系的問題。

1、發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習(xí)作與閱讀相互促進(jìn)

從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化與積淀的過程，一一對(duì)應(yīng)、立竿見影的想法與做法，常常會(huì)陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結(jié)合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習(xí)作之間內(nèi)在的相似聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動(dòng)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作雖然是作為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。你就拿《習(xí)作1》來說吧，教材之所以把這次習(xí)作安排在這個(gè)位置上，顯然與這組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ兜谝欢湫踊ā?、《古?shī)二首》的內(nèi)容有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意課文對(duì)習(xí)作的引領(lǐng)作用；在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。你比如，在合適的時(shí)間，合適的情況下，要提示學(xué)生注意在自己的習(xí)作中運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)。句子、章法。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

2、尋找習(xí)作與口語(yǔ)交際的相似性，處理好習(xí)作與口語(yǔ)交際的關(guān)系

本冊(cè)教材《練習(xí)1》中口語(yǔ)交際的內(nèi)容是推薦或自我推薦。而《習(xí)作2》恰恰就是要學(xué)生寫一篇推薦文章：推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。應(yīng)該說，這兩項(xiàng)練習(xí)具有明顯的相似性。因此，口語(yǔ)交際中的許多經(jīng)驗(yàn)是可以遷移到習(xí)作中來的。

以上的例子告訴我們：在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過的口語(yǔ)交際的練習(xí)中，有許多是與本學(xué)期的習(xí)作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進(jìn)從口語(yǔ)交際向習(xí)作的正向遷移。其關(guān)鍵是尋找、發(fā)現(xiàn)它們之間的有機(jī)的聯(lián)系。

3、充分利用綜合性學(xué)習(xí)、探究性活動(dòng)帶來的動(dòng)筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高寫作的本領(lǐng)。

實(shí)踐證明：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以及探究性活動(dòng)的開展，能夠給學(xué)生帶來許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，我們一定要抓住、用好每一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。問題是要我們，審時(shí)度勢(shì)，見縫插針，適逢其時(shí)，水到渠成，讓動(dòng)筆寫作真正成為開展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然。

教材是搞好教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是提高教學(xué)效益的重要平臺(tái)，但它同時(shí)又需要我們?nèi)ラ_發(fā)，需要我們以此為基點(diǎn)去進(jìn)行二度創(chuàng)造。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，我們堅(jiān)信：只要我們牢牢地把握《語(yǔ)文跨稱標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)一定能跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《將心比心》教材分析（人教版）

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《將心比心》教材分析（人教版）

將心比心

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)生字，理解課文內(nèi)容。

2．能力目標(biāo)

正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．情感目標(biāo)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

教學(xué)過程

一、揭示課題

哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典。

2．前后四個(gè)同學(xué)按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的句子。

3．課文寫了哪兩件將心比心的事？

三、細(xì)讀課文，探究情感

1．自學(xué)第一節(jié)，想想哪些地方讓你感動(dòng)？在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

2．自由讀課文第二節(jié)，想想哪些地方讓你特別感動(dòng)？在書上做些批注。

3．學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵(lì)護(hù)士的？她為什么能這么做？

4．有感情地朗讀第二節(jié)。

5．學(xué)習(xí)第三節(jié)：你能結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這一節(jié)的理解嗎？

6．有感情地朗讀課文。

7．課堂練習(xí)：寫一段話，以生活中的一個(gè)事例來說明“將心比心”

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教材分析蘇教版國(guó)標(biāo)本

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教材分析蘇教版國(guó)標(biāo)本

一．單元教材分析

（一）單元教材基本分析

我想在蘋果里面還是有許多的內(nèi)容所在的。作為我們就是要從不同的角度，進(jìn)行嘗試。我想作為蘋果梨的五角星給予我們的啟發(fā)應(yīng)該是，在明確了一定的規(guī)矩之后，我們所要做到的事情就是要在規(guī)則所允許的范圍之內(nèi)，采取多種方法進(jìn)行嘗試。通過不同的嘗試，我們是能夠找到一個(gè)或者多個(gè)不同的心得路徑的。獲得新的發(fā)現(xiàn)。我想作為蘋果梨的五角星給予我們的想法就應(yīng)該是這樣的地方。我想這是我們所要熟悉的。因此，從這樣的一些角度進(jìn)行考慮問題。我想這是需要的。

其次，在最佳路徑一文中，我想作為設(shè)計(jì)師來說，他的聰明就是在于讓那條作為人的路徑通過人來說出來。我想這是非常需要的。所以從這樣的角度進(jìn)行考慮問題的時(shí)候，我想比較重要的地方還是要能夠多多考慮這些方面的事情所在的。

只不過這條路徑已經(jīng)存在了，但是他還是沒有能夠顯現(xiàn)出來。作為這一點(diǎn)在和蘋果里的五角星來說還是有相似之處，那就是五角星早就存在了。但是通過怎么樣的方法才能夠讓他體現(xiàn)出來，這是我們所需要尋找的最佳路徑。

我想作為主題單元教材的組合的妙處就是應(yīng)該在這樣的地方的。所以，我們?cè)诳吹搅诉@一點(diǎn)的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的最后一文就是明確提出了要能夠找到這樣的最佳路徑是要進(jìn)行研究。（二）單元教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式；要學(xué)會(huì)尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)；崇尚自然，熱愛科學(xué)，善于觀察。

4、學(xué)習(xí)通過具體的事例，表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫一篇簡(jiǎn)單的推薦文章。

（三）每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)

篇目名稱

訓(xùn)練點(diǎn)

《蘋果里的五角星》

小男孩切蘋果的方法?！蹲罴崖窂健繁容^大師與老太太做法的共同之處?！度祟惖摹袄蠋煛薄?/p>

人類師從自然生物學(xué)到了什么？習(xí)作2

通過采訪和實(shí)踐積累素材，合理取舍。

二．篇目教學(xué)分析

蘋果里的五角星

1、

文本解讀

這是一篇事理融合的課文。課文記敘了鄰居家小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)演示給“我”看的故事，“我”從中悟出：創(chuàng)造力，從小處說，是換一種切蘋果的方法；從大處說，就是打破常規(guī)的思維方式。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，注意“魅”、“鮮”和“橫”字讀音，理解生字組成的詞語(yǔ)。

技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：能得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。3、

教學(xué)資源運(yùn)用

從課文中得到上述啟示，是本課的重難點(diǎn)，為了突破這一點(diǎn)，課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋果來，課堂上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，親自感受一下。

4、

課時(shí)分配及目標(biāo)設(shè)置

建議2課時(shí)。第一課時(shí)目標(biāo)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)習(xí)七個(gè)生字，掌握多音字“鮮、橫”，注意“魅”字的讀音。第二課時(shí)目標(biāo)：

（1）通過切蘋果這一實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內(nèi)容。

（2）理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句話的意思，人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5、

教學(xué)構(gòu)想或建議

第一課時(shí)

課前提出要求，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，提醒“疏”是翹舌音，“鮮、橫”是多音字，“瞧”是左右結(jié)構(gòu)，此外，組織學(xué)生自由擴(kuò)詞，聯(lián)想形近字，廣泛交流所學(xué)。

理解“循規(guī)蹈矩”：可讀詞典上的解釋，可聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文解釋時(shí)，找到詞語(yǔ)所在位置，輔以簡(jiǎn)筆畫示意圖加以理解，再想想生活中還有哪些“循規(guī)蹈矩”的做法。還可以提醒學(xué)生注意詞詞的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)“規(guī)矩”其實(shí)是一個(gè)詞，聯(lián)想“沒有規(guī)矩不能成方圓”，“規(guī)規(guī)矩矩”這些句詞的意思。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生互讀互評(píng)，初步讀好課文。

第二課時(shí)

第一小節(jié)：聯(lián)系上下文理解“?？汀?。小男孩的話要讀出神秘和自信的感覺。第三小節(jié)：明確“頂部”和“底部”實(shí)為相對(duì)面言，實(shí)際操作體會(huì)什么叫“攔

腰”切。體會(huì)“舉”字背后生動(dòng)的含義。

第五小節(jié)：興致勃勃之余，讓學(xué)生找找，哪些詞句體現(xiàn)出這小小的“五角星”具有獨(dú)特的“魅力”。

聯(lián)系自己的積累說話：。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是。

（如：司馬光砸缸救人的故事大家不陌生吧，別人都想讓小孩離開水，他想到讓水離開小孩同樣能解決問題。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種救人的方法。

小約翰用了不到十分鐘就把撕碎的世界地圖復(fù)原。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種拼地圖的方法。）

6、課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：描紅，抄寫生字詞。

第二課時(shí)：練習(xí)冊(cè)，搜集關(guān)于創(chuàng)新的名言。

音“窄”；讀好人名“格羅培斯”和地名“迪斯尼樂園”。

通讀文章之后，梳理文章的脈絡(luò)。開始設(shè)計(jì)時(shí)，格羅培斯遇到了困難，他又是怎樣解決了這樣的問題呢？他是在葡萄園里得到啟發(fā)，老太太的“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的的無奈之舉，給了格羅培斯“撒下草種，提前開放”的設(shè)計(jì)思路；就這樣他完成了路徑的設(shè)計(jì)，最終他憑借這樣的設(shè)計(jì)獲得了71年最佳設(shè)計(jì)。

通過這樣的梳理，學(xué)生基本了解了文章的主要內(nèi)容。那么這篇文章究竟要我們學(xué)習(xí)什么呢？第一課時(shí)里梳理文章，讀通文章的基礎(chǔ)上理解部分字詞，中級(jí)段的閱讀教學(xué)逐漸從字詞教學(xué)向段落過渡。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文，走近“大師”（一）學(xué)習(xí)第2自然段，初識(shí)“大師”

1、自由讀，思考：你認(rèn)為他是一個(gè)大師嗎？（教給讀書習(xí)慣：讀書做記號(hào)）2、交流（扣詞扣句）

（從“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。）

3、積累詞語(yǔ)：可以用哪些成語(yǔ)形容他？4、帶著敬意讀課文。

【設(shè)計(jì)說明：此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。】

過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請(qǐng)同學(xué)們默瀆課文3-6節(jié)，用筆圈圈畫畫。

（二）學(xué)習(xí)3—6自然段，感悟“大師”

1、交流。（剛剛同學(xué)們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示，老太太是怎么賣的，其他園主呢？）

2、同樣都是賣葡萄的，可你們發(fā)現(xiàn)其他人賣的與那位老太太賣的有什么不同呢？完成表格：

人物采用方法

結(jié)果老太太其他園主

A、學(xué)生朗讀，對(duì)比分析，自己按表格思考。B、師生交流，完成這個(gè)表格。

3、能否用詞概括一下不同的方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。無人問津生意興隆門可羅雀門庭若市冷清紅火

4、如果是你，你愿意買誰(shuí)的葡萄？為什么？

（1、“無人看管”，大家可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣。2、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。3、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。）

5、由此總結(jié)延伸：

原來的商場(chǎng)現(xiàn)在幾乎都改成超市了，你們知道為什么超市會(huì)比原來的商場(chǎng)更吸引人呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：一切為了客戶的方便，給客戶自由選擇的機(jī)會(huì)。）老太太賣的葡萄，超市購(gòu)物，他們都有一個(gè)共同的一面，那就是充分尊重消費(fèi)者，一切的設(shè)計(jì)都為消費(fèi)者考慮。給人充分的自由，讓客戶有自己的選擇。

【板書：給人自由任其選擇】

6、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：7、想象說話，理解聯(lián)系

出示：格羅培斯??對(duì)司機(jī)說：“快，調(diào)轉(zhuǎn)車頭，返回巴黎！”

哎呀，這下司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會(huì)說些什么？請(qǐng)大家合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，同桌進(jìn)行對(duì)話，至少兩次。聯(lián)系上下文，說出方案，從對(duì)話中讓司機(jī)了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。

司機(jī)問：“？”格羅培斯說：“?！??（假如我是司機(jī)，會(huì)問：兩者有何聯(lián)系？）

8、總結(jié)：同學(xué)們說得真好，把自己對(duì)課文的理解都說出來了。這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個(gè)建筑大師呢？

9、回到住地后，引讀：（第五節(jié)）

10、電報(bào)按字收費(fèi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學(xué)們能給他們解釋一下嗎？

11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會(huì)此方案的高明。為什么會(huì)出現(xiàn)“有寬有窄”呢？

現(xiàn)在整個(gè)空地上出現(xiàn)三種情況：一是長(zhǎng)滿了綠草，這說明這兒――（沒有人行走）；二是被踩成寬路說明這兒――（是大家必經(jīng)的路）；三是比較窄的路，這說明――（雖然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引讀）

12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。

（三）學(xué)習(xí)第7節(jié)，評(píng)價(jià)“大師”

1、同學(xué)們，假如你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能

說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為最佳路徑？

迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以評(píng)為最佳路徑，理由一：----------------------理由二：---------------------------------理由三：-------------------------------------

①這樣設(shè)計(jì)的路徑已經(jīng)不是哪一個(gè)人的設(shè)計(jì)，而是大家共同的選擇②行人走出來的路是優(yōu)雅的，格羅培斯在按踩出的痕跡鋪設(shè)路徑的時(shí)候，一定會(huì)施展全部本領(lǐng)使路徑更美③這樣的路徑是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們玩的方便，快捷④設(shè)計(jì)路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪⑤這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優(yōu)雅自然”，據(jù)此鋪設(shè)的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術(shù)性。??

2、專家們，那么多的理由讓我們相信：這就是“最佳路徑”讀題。3、你覺得他是大師嗎？

總結(jié)：大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，還在于創(chuàng)新的思維，精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。

【設(shè)計(jì)說明：最后一個(gè)問題深化認(rèn)識(shí)，從更高的層次上理解了課文?！慷?、拓展延伸，與“大師”對(duì)話

此時(shí)此刻，假如格羅培斯就在這里，你想對(duì)他說些什么？請(qǐng)拿出筆把你想說的話寫下來！

▲格羅培斯，你不愧是世界建筑大師！

▲格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習(xí)，我也要向你學(xué)習(xí)。▲你做細(xì)小的事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣！??

6、課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)第一課時(shí)：1描紅。2同音字組詞：

gǎo草（）（）笑

zào創(chuàng)（）（）音干（）急（）肥（）zé選（）否（）（）備毛（）東cǎi（）踏理（）色（）興高（）第二課時(shí)1完成練習(xí)冊(cè)。

2、尋找生活中的“最佳路徑”。

人類的“老師”

1、文本解讀

本文寫了人類從自然界的種種生物身上獲得啟示，有所模擬，有所創(chuàng)新，指出自然界中的種種生物是人類的老師。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激起他們探索自然的強(qiáng)烈愿望。

文圍繞“人類的老師”，開篇引路——舉例說明——點(diǎn)題作結(jié)，結(jié)構(gòu)完整，中心明確，層次井然。注意運(yùn)用典型事例來增強(qiáng)說服力。注意用例的詳略結(jié)合，既有廣度又有深度。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)會(huì)本課八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

（3）學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段，通過具體的語(yǔ)言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例。

（4）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛之情。3、教學(xué)資源運(yùn)用

學(xué)習(xí)卡片、蜻蜓圖片、一個(gè)雞蛋、關(guān)于仿生學(xué)的書和網(wǎng)站。4、課時(shí)分配及目標(biāo)設(shè)置建議本課教2課時(shí)。第一課時(shí)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)會(huì)本課八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。（3）初步理解課文內(nèi)容，能給課文分段。第二課時(shí)：

（1）學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段，通過具體的語(yǔ)言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例。

（2）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛之情。5、教學(xué)構(gòu)想或建議

第一課時(shí)

課前要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，把課文讀正確、讀通順。檢查自學(xué)情況時(shí)，提醒學(xué)生注意“省”是翹舌音；“鯨、亡”是后鼻音；“某”的韻母是“ou”不是“u”。指名說說三、四、五自然段的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分段，感知文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第二課時(shí)

用自己喜歡的方式分組自學(xué)課文3---6小節(jié)，找出課文中人類的“老師”。提示：1.“老師”是誰(shuí)？2.“老師”給人類什么啟示？3.老師為人類作出了什么重要貢獻(xiàn)？也可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，先集中學(xué)習(xí)第三小節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，篩

選問題，再圍繞問題合作探究，集體交流。然后把本段的學(xué)買方法遷到后面的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生代表上臺(tái)表演捏雞蛋，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考：薄薄的雞蛋殼為什么難以捏碎？在讀懂課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提供一些仿生學(xué)的網(wǎng)站，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集、閱讀、整理相關(guān)資料，有的還可以做做小實(shí)驗(yàn)，寫觀察日記。

6、課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)第二課時(shí)：

（1）課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學(xué)習(xí)的兒童科普讀物。（2）觀察大自然中某些生物的特征，寫觀察日記，有愛好的可做實(shí)驗(yàn)。

習(xí)作2

1、教材簡(jiǎn)析

本次飛作結(jié)合“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，要求學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他人身上的長(zhǎng)處，用具體的事例表現(xiàn)同學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的“推薦”文章是本次習(xí)作的一個(gè)基本要求。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）學(xué)習(xí)通過具體的事例，表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫一篇簡(jiǎn)單的推薦文章。

（2）學(xué)習(xí)通過采訪的方式搜集相關(guān)的寫作素材，學(xué)習(xí)圍繞人物的主要事跡安排詳寫與略寫，提高選材的能力。

（3）在學(xué)習(xí)過程中，努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)真誠(chéng)地贊美、熱情地推薦。

3、教學(xué)構(gòu)想或建議

首先，要提前開展好“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)。第一步是學(xué)章練章。第二步是定章。少先隊(duì)員在輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，爭(zhēng)取某些方面取得明顯的進(jìn)步，填寫“雛鷹爭(zhēng)章”自薦表。第三步是爭(zhēng)章、考章。中隊(duì)通過開展豐富多彩的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由同學(xué)、老師進(jìn)行推薦。第四步是頒章。第五步是護(hù)章。在習(xí)作指導(dǎo)中，先組織學(xué)生小組交流自己在“雛鷹爭(zhēng)章”中的表現(xiàn)，敢于“自薦”，然后推選擇代表上臺(tái)交流，請(qǐng)師生對(duì)這們同學(xué)的事跡進(jìn)行補(bǔ)充。老師在此過程中，把自薦內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容的要點(diǎn)寫在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生取舍，學(xué)會(huì)選擇典型事例。為了寫好自己想推薦的同學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采訪，學(xué)會(huì)記錄采訪信息。在評(píng)議習(xí)作時(shí)，選擇不同層次的習(xí)作共同賞析，圍繞“是否用具體事例把人物優(yōu)點(diǎn)寫具體”這一方面進(jìn)行評(píng)議，兼顧學(xué)生的遣詞造句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用，文章的結(jié)構(gòu)等方面加以討論。

練習(xí)2

1、教材簡(jiǎn)析

本次練習(xí)共有五項(xiàng)，包括處處留心、寫好鋼筆字、讀讀背背、說說寫寫和學(xué)寫毛筆字。其中處處留心、說說寫寫是訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）讀懂小芳和爸爸的對(duì)話，了解有關(guān)磁懸浮列車的知識(shí)，并為句子加標(biāo)點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)同一種意思。

（3）寫好鋼筆字，知道類似的半包圍結(jié)構(gòu)的字被包圍的部分要略伸出來一些。

（4）熟記八個(gè)詞語(yǔ)和詩(shī)歌《真知》。（5）學(xué)習(xí)續(xù)編童話故事。3、教學(xué)構(gòu)想或建議

教學(xué)第一部分：讓學(xué)生自由練習(xí)讀爸爸與小芳的對(duì)話。仔細(xì)分辨哪幾句是小芳說的，哪幾句是爸爸的回答，并判斷提示語(yǔ)的位置。請(qǐng)學(xué)生回憶：如何根據(jù)提示語(yǔ)的位置來加標(biāo)點(diǎn)。接著，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意標(biāo)點(diǎn)的正確與規(guī)范。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為了表現(xiàn)列車的快，還能怎么說？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)表自己的見解。

教學(xué)第三部分：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生正音，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，聯(lián)系本單元課文幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的意思。在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順《真知》這首小詩(shī)后，提問引發(fā)思考：在你的印象中真知是什么？我們要怎樣做才能獲取真知呢？讓學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)勛约簩?duì)詩(shī)句的理解，并提出不懂的問題。

教學(xué)“說說寫寫”：先請(qǐng)學(xué)生講述原《狐貍和烏鴉》的故事，討論：烏鴉會(huì)上當(dāng)，狐貍能得逞的原因是什么？想一想，當(dāng)狐貍再次遇到叼著肉的烏鴉的時(shí)候會(huì)怎么做？烏鴉又會(huì)怎么應(yīng)付呢？再想想，可能會(huì)有幾種結(jié)局呢？分組合作，圍繞一種結(jié)局練習(xí)說話，相互評(píng)議并派代表上臺(tái)交流。最后，自己發(fā)揮想象，選擇一種遭遇寫下來。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元教材分析教案

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元教材分析

【單元教材分析】

“四年級(jí)下學(xué)期”是向第三學(xué)段過渡的最后一個(gè)學(xué)期，有著“承上”的任務(wù)，更重要的是解決“啟下”的問題，為了解決好“啟下”的問題，本冊(cè)教材在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。這種閱讀要求在本單元中也有所體現(xiàn)。

首先注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？

其次注重概括能力的提高。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認(rèn)識(shí)，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類的“老師”》：“4、說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

三是注重自學(xué)能力的提高。如《人類的“老師”》課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是采用主題單元的方式組合教材的。本冊(cè)教材共分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題，每個(gè)主題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。第二單元共三篇課文，《蘋果里的五角星》《最佳路徑》《人類的“老師”》，屬創(chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造力辦法的教育。

依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“清晰、魅力”造句。能讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diàozhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

4、學(xué)習(xí)通過具體的事例來表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫一篇推薦文章。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

緊扣本單元課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解課文內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中樹立創(chuàng)新的意識(shí)，在讀中滲透尊重他人，給人自由的人文思想；在讀中培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)研究的興趣。

下面專就本單元的課文和練習(xí)談?wù)勎掖譁\的想法。

【篇目教學(xué)分析】

《蘋果里的五角星》課文講述了鄰居家的小男孩把在幼兒園橫切蘋果的方法演示給“我”看，并且使“我”從中有了新的發(fā)現(xiàn)的故事，從而揭示了這樣一個(gè)道理：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。蘇教版選擇這篇文章，主要是讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是要告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡(jiǎn)單，告訴學(xué)生蘋果里的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切開”的方式來發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。因此我將本課的目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個(gè)故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

這篇課文篇幅不長(zhǎng)，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。教學(xué)時(shí)用韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。

在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。在第二課時(shí)的教學(xué)中我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。課前可要求學(xué)生自帶蘋果一只，我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展切蘋果的活動(dòng)。切一個(gè)，觀察一個(gè)，同時(shí)繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的圖譜，說明什么是“攔腰切”？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？通過這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切，讓學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)。

接下來進(jìn)行第五自然段的教學(xué)，課文的第五自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又必須穿插必要的詞語(yǔ)解釋，學(xué)生不易弄通。其中“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”兩句是理解的重難點(diǎn)。所以要精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講：在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題“這圖案為什么鮮為人知？指什么圖案？怎么得來的？“魅力”是指什么？?jī)H僅是五角星的美麗嗎？等，讓學(xué)生帶著問題再去讀一讀課文第一、二、三自然段，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥。等學(xué)生理解了這句我們可以問一問這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對(duì)小男孩來說，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？讓孩子們?cè)偃プx一讀課文的第五自然段，引出第二個(gè)重點(diǎn)句“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一句的意思了。也可以就這幾個(gè)問題“人的創(chuàng)造力是什么？課文是怎么說的？換一種切蘋果的方法”就是？人們通常的切法是？什么叫“往小處說”？那么往大處說該怎么說呢？”等幾個(gè)問題讓學(xué)生展開討論，討論成熟后老師總結(jié)這就是圖案鮮為人知的原因。即使有人切出來了，也多是無意，或者是好奇，沒有留心去觀察，去研究，所以這個(gè)圖案很少有人知道。創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，不能循規(guī)蹈矩。采用新的思維方式和辦事方式。也就是它的魅力所在。最后讓學(xué)生帶著自己的理解，再來讀一讀第五自然段。

在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我準(zhǔn)備向?qū)W生提個(gè)問題。同學(xué)們，老師有個(gè)問題沒搞清我想請(qǐng)同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個(gè)問題。可以嗎？用這一富有鼓動(dòng)性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計(jì)到學(xué)生會(huì)回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣的回答，所以我設(shè)計(jì)這樣一番總結(jié)語(yǔ)：親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解感動(dòng)了。

布置作業(yè)、新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，我們應(yīng)堅(jiān)持用這種理念來教，語(yǔ)文課本里的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。所以這課的教學(xué)之后，我們應(yīng)始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，平時(shí)注意搜集相關(guān)材料，留心觀察身邊的世界，隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)，培育孩子終身學(xué)習(xí)的理念。閱讀完這篇課文，我有著這樣的思考：關(guān)于這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個(gè)五角星是由誰(shuí)最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以我覺得教學(xué)后可以布置學(xué)生課后借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動(dòng)性作業(yè)，還可以讓孩子們把這個(gè)魅力無比的故事傳給更多的人。讓他們閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。從而激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。

《最佳路徑》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)明，情節(jié)清晰明了，內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)特別深遠(yuǎn)的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)法國(guó)迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設(shè)計(jì)策略，最終所形成的路徑被評(píng)為世界最佳路徑。本課內(nèi)容與前一課《蘋果里的五角星》有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計(jì)學(xué)生對(duì)此比較容易體會(huì)。但是，格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設(shè)計(jì)策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認(rèn)為這才是本文的核心思想。這將成為學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)?；谝陨蠈?duì)教材和學(xué)情的分析，依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diàozhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？

這篇課文的教學(xué)我安排了兩課時(shí)：

第一課時(shí)激發(fā)興趣，初讀課文，了解大意，理清層次等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：構(gòu)建閱讀話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

板書課題后提問：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知

要求學(xué)生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號(hào)。學(xué)生自學(xué)時(shí)我巡視，掌握學(xué)生自學(xué)情況。

第三環(huán)節(jié)：交流學(xué)習(xí)情況

首先出示生字，指名讀一讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”孩子容易讀錯(cuò)。接著指名分節(jié)朗讀課文，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，并結(jié)合課文相機(jī)理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計(jì)學(xué)生不知其確切含義，要逐字講解一下。

第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)整體把握文章，理清課文脈絡(luò)。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設(shè)計(jì)方案等過程是怎樣的。通過自學(xué)和交流，學(xué)生應(yīng)該都能夠把握文章主要內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字。出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，要求一看結(jié)構(gòu)，二找主筆，三看筆畫。切切實(shí)實(shí)寫好每個(gè)字。

以上為第一課時(shí)的教學(xué)，下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)。

這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。具體的過程分四大板塊：

第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語(yǔ)：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來說說課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，又鞏固了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境：這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個(gè)最佳路徑獎(jiǎng)應(yīng)該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

第二板塊，體會(huì)格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn)：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維，則給予肯定和鼓勵(lì)。但是，對(duì)于這種設(shè)計(jì)策略中所體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會(huì)不深。為此，設(shè)計(jì)了3個(gè)層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點(diǎn)也相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔(dān)心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現(xiàn)在你認(rèn)為這些最佳路徑好在哪里？讓學(xué)生讀第六自然段。若學(xué)生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學(xué)，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化了認(rèn)識(shí)，從更高的層次上理解了課文。

第四板塊：總結(jié)升華，拓展遷移。師述：格羅培斯設(shè)計(jì)路徑靈感的閃現(xiàn)并不是偶然的，它來源于格羅培斯精益求精、勇于創(chuàng)新的精神及尊重他人、為人著想的人本精神，我們不禁由衷贊嘆：格羅培斯，你不愧是——世界建筑大師，你為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)的路徑不愧是——最佳路徑。最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境——學(xué)了這篇課文，我想，同學(xué)們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學(xué)了這一課，你一定有所啟發(fā)吧！請(qǐng)寫成一段話。依我的經(jīng)驗(yàn)，這一設(shè)計(jì)一定能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認(rèn)識(shí)。

最后的作業(yè)是上網(wǎng)查看一下格羅培斯其人其事和其設(shè)計(jì)的建筑的精美圖片。

《人類的“老師”》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元中的最后一篇課文，這個(gè)單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。文章結(jié)構(gòu)完整：開篇引路－舉例說明－點(diǎn)題作結(jié)，中心明確，層次井然。留意運(yùn)用典型的事例增強(qiáng)說服力，而且詳略得當(dāng)。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激發(fā)他們探索大自然的愿望。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合教材的內(nèi)容及我對(duì)教材的理解我把本課教學(xué)目標(biāo)定為如下三點(diǎn)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，并能聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。（3）體會(huì)各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛。

2、教學(xué)重點(diǎn)：了解人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。

3、教學(xué)難點(diǎn)：能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

教學(xué)程序

我打算安排兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡(luò)、講解課文第一部分的任務(wù)，

下面我重點(diǎn)說說我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）流利、有感情地朗讀課文。

（2）了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

（3）體會(huì)各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛。

（一）溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

以兩個(gè)上節(jié)課已學(xué)過的問題導(dǎo)入今天的新課：1、人類的“老師”指的是誰(shuí)？（自然界中的種種生物）老師板書。2、誰(shuí)能說說課文的主要內(nèi)容？上課伊始，我先提問一些上節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，所謂溫故而知新。

（二）自讀自悟，對(duì)話文本

1、向?qū)W生拋出問題：文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是人類的“老師”？給予充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，自讀自悟。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，講讀結(jié)合。隨文理解“教訓(xùn)”、“輕而易舉”等詞語(yǔ)。這篇課文涉及到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)比較多，“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”等都是。學(xué)生理解起來有一定的難度。所以，教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀，在文章中找答案。比方說“流線體”，文中雖然沒有直接說出流線體的定義，但是從“而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪?！l(fā)現(xiàn)它的外形事一種極為理想的‘流線體’而‘流線體’放在水中受到的阻力是最小的?！敝?，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“流線體”是和鯨的體形差不多的。用筆畫一畫，流線體的形狀就有了，它的作用這幾句話中也有答案，那就是減少了水的阻力。“薄殼結(jié)構(gòu)”的解釋同樣也可以在書中找到。同時(shí)可以多媒體課件適時(shí)出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解這些些較為抽象的概念，也可以讓學(xué)生從多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。

3、教師引導(dǎo)，出示表格幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容。先指名回答“老師”一欄，教師板書。隨后同桌討論剩余空格該如何填寫最為恰當(dāng)。

“老師”

特點(diǎn)

啟發(fā)

4、師生互動(dòng)，共同完成表格。

用表格這種更加直觀的形式幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了提綱契領(lǐng)的熟悉，領(lǐng)著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是探索者，通過自主閱讀、合作探究，與文本，與教師進(jìn)行了真切的對(duì)話，在這個(gè)過程中，也練習(xí)了學(xué)生分析與探究的能力

5、回歸課本，練習(xí)概括課文第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

“能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，想要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教給學(xué)生有效的方法顯得尤為重要。在這節(jié)課中我打算教給學(xué)生通過找中心句，抓要害詞的方法來概括自然段的主要內(nèi)容。除了第三自然段需要抓全兩部分內(nèi)容外，其他兩個(gè)自然段都可以用找中心句的方法概括出主要內(nèi)容。

6、學(xué)生完成《小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》上的填空題。

我覺得這道題是對(duì)本篇課文一個(gè)很好的總結(jié)，學(xué)生在做的同時(shí)相當(dāng)于站在一定高度上又“望”了一遍課文。另外，將《補(bǔ)充習(xí)題》、《小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》與課堂有機(jī)融合也是一種提高課堂效率的有益嘗試。

（三）拓展延伸，回歸課題

1、補(bǔ)充人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的其他例子。

引入課外資料的目的在于：第一，豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加高效；第二，激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)求知的欲望。

2、深化對(duì)課題中“老師”的熟悉，體會(huì)人類并不是坐享其成，而是不斷主動(dòng)探索。

3、總結(jié)全文，升華主題——學(xué)會(huì)懷抱感恩之心熱愛萬(wàn)物。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

查找并閱讀介紹仿生學(xué)的資料，并以“人類的‘老師’”為主題，四人小組合作出一份小報(bào)。

這樣的作業(yè)形式更具彈性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的潛能，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到語(yǔ)文能力方面的發(fā)展。

《習(xí)作2——推薦他人》主要是推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的一個(gè)人，寫出推薦的理由，這與第一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容有一定的聯(lián)系。

教學(xué)要求：

１、學(xué)習(xí)通過具體的事例來表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫一篇推薦文章。

２、學(xué)習(xí)通過采訪的方式搜集相關(guān)的寫作素材，學(xué)習(xí)圍繞人物的主要事跡安排詳寫與略寫，提高選材的能力。

３、在學(xué)習(xí)過程中，努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)真誠(chéng)地贊美、熱情地推薦。

教學(xué)重難點(diǎn)：

１、學(xué)習(xí)用具體的事例表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)。

２、學(xué)習(xí)用多種方式搜集資料，并提高選材能力。

用兩課時(shí)分四個(gè)環(huán)節(jié)完成

一、聯(lián)系“雛鷹爭(zhēng)章”，明確習(xí)作要求；

學(xué)校大隊(duì)部一直在開展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，在“爭(zhēng)章”過程中，出現(xiàn)了表現(xiàn)突出或進(jìn)步顯著的同學(xué)。只要這個(gè)同學(xué)在一個(gè)方面突出，你就可以推薦。你們可以自己推薦，也可以小組相互討論、推薦。注意；主要要說出你推薦的理由。明確了本次習(xí)作的要求是推薦在各個(gè)方面突出的同學(xué)，寫出推薦的理由，

二、組織交流，豐富習(xí)作素材；

小組內(nèi)互相交流、討論，要求確定被推薦的人是誰(shuí)，說出推薦的理由，關(guān)鍵是舉具體的事例。在說推薦理由時(shí)，選取具體的事例，如果事例太多，要指導(dǎo)學(xué)生做到有詳有略。

如果說的事例總覺得不典型，不具體，可指導(dǎo)學(xué)生下課后，去采訪老師或被推薦的同學(xué)，來獲取最詳細(xì)的資料。

三、拓展思路，指導(dǎo)書面表達(dá)；

可以采用總分方式來推薦某個(gè)同學(xué)。

四、溝通生活，展示學(xué)生習(xí)作。

１、可選一篇寫得比較差的文章，師生就“是否用具體事例把人物優(yōu)點(diǎn)寫具體”方面進(jìn)行評(píng)議。

２、修改習(xí)作草稿。

３、選一篇寫得好的文章，師生來共同賞析。（事例具體，詳略得當(dāng)）

４、再次進(jìn)行修改。

最后展示學(xué)生習(xí)作。

《練習(xí)2》有5個(gè)部分組成，其中“處處留心”“說說寫寫”是這個(gè)練習(xí)的重點(diǎn)。

“處處留心”這一內(nèi)容是通過練習(xí)正確加標(biāo)點(diǎn)，將漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字及詞語(yǔ)句式等綜合設(shè)練，使學(xué)生具體感受到“只要處處留心，隨時(shí)都能學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。教學(xué)第一部分時(shí)，可結(jié)合插圖讓學(xué)生自由讀這段話，了解這段話的主要內(nèi)容，討論“什么叫磁懸浮列車？”“它怎么會(huì)懸浮在鐵軌上？”這兩個(gè)問題，然后組織學(xué)生練習(xí)朗讀，體會(huì)人物各自說話的內(nèi)容和語(yǔ)氣，然后根據(jù)自己的理解加上合適的標(biāo)點(diǎn)。第二部分教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，發(fā)表自己的見解：假如你是小芳，坐在列車上，你還可以怎么說呢？讓同桌先議一議然后再交流。

口語(yǔ)交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。真正充滿生命活力的口語(yǔ)交際教學(xué)，就應(yīng)該植根于學(xué)生的生活世界，激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，通過真格的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),以便形成比較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。練習(xí)2的“口語(yǔ)交際”安排的是“說說寫寫”，要求學(xué)生續(xù)編童話故事。這不僅是學(xué)生口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是學(xué)生合理想象和邏輯思維能力的綜合訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生讀題，明確本次說說寫寫的具體要求。然后請(qǐng)學(xué)生講述原《狐貍和烏鴉》的故事，討論：烏鴉會(huì)上當(dāng)，狐貍能得逞的原因是什么？想一想，當(dāng)狐貍再次遇到叼著肉的烏鴉的時(shí)候會(huì)怎么做？烏鴉又會(huì)怎么應(yīng)付呢？再想想，可能會(huì)有幾種結(jié)局呢？接著請(qǐng)學(xué)生選擇一種自己覺得最合理的結(jié)局續(xù)編故事，分組練說，組員之間互相評(píng)議。每一組推薦代表到講臺(tái)上說，師生評(píng)議。最后同桌互相評(píng)改自己編寫的故事，再試說修改后的故事。

總之，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語(yǔ)交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語(yǔ)交際課，還要通過閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課外活動(dòng)乃至日常的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

結(jié)尾：

老師們，以上只是我近段時(shí)間以來學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文教材第二單元的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。教材分析中造成的一些誤解，一些不到之處，懇請(qǐng)老師們批評(píng)指正。謝謝！

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》教材分析（人教版）

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《中彩那天》教材分析（人教版）

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《中彩那天》教材分析（人教版）

5.中彩那天

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)

1．用現(xiàn)有的識(shí)字方法，查字典、聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)15個(gè)生字，理解新詞；

2．復(fù)述課文主要內(nèi)容，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；

3．通過討論和想象，提高認(rèn)識(shí)能力和思維能力。

過程方法目標(biāo)

1．聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，然后完成課后第二題；

2．通過合作解疑，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)課文，懂得誠(chéng)信是人生的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．通過討論和想象，提高認(rèn)識(shí)能力和思維能力。

2．通過合作解疑，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

教學(xué)策略精選：

本課擬采取以下教學(xué)策略：

1．略讀復(fù)述、把握主要內(nèi)容。

2．合作討論、相機(jī)點(diǎn)撥、突破難點(diǎn)。

3．感情朗讀、激發(fā)想象、說議結(jié)合。像、說議結(jié)合。

這些教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系如下：

教學(xué)內(nèi)容：略讀，復(fù)述課文，學(xué)習(xí)生字詞。

過程與方法：

1．學(xué)生略讀。

2．鼓勵(lì)好同學(xué)復(fù)述課文的主要內(nèi)容，教師相機(jī)用幻燈出示關(guān)鍵詞。

3．請(qǐng)成績(jī)一般的同學(xué)根據(jù)提示復(fù)述主要內(nèi)容，教師相機(jī)出示相關(guān)句子。

4．請(qǐng)學(xué)困生根據(jù)提示復(fù)述其中的一部分內(nèi)容。

說明之所以從沒有提示到詞語(yǔ)提示再到句子提示，讓不同層次的同學(xué)復(fù)述課文．是考慮到兒童的學(xué)習(xí)差異，分層施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

5．識(shí)字教學(xué)：學(xué)生自主識(shí)字后出示幻燈片，請(qǐng)學(xué)生將課后的15個(gè)生字歸類，當(dāng)堂學(xué)習(xí)掌握。

跟“手”有關(guān)的字：

跟“心”有關(guān)的字：

最容易記的字：

最難寫的字：

說明順應(yīng)個(gè)性差異設(shè)計(jì)識(shí)字練習(xí)，不要求統(tǒng)一的答案，可根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫。旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

教學(xué)媒體：教學(xué)課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

精讀，合作學(xué)習(xí)，理解“誠(chéng)信與財(cái)富”。

二、過程與方法

1．讓學(xué)生將自己讀懂的內(nèi)容改成問題，向其他同學(xué)提問。

學(xué)生問：“父親”正面臨的一個(gè)道德問題是什么？

教師追問：沒有道德的人會(huì)怎樣做？

學(xué)生問：為什么“父親”打電話的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻？

教師追問：汽車難道不是財(cái)富嗎？

教師幫助學(xué)生舉例：“父親”為什么中了彩還不高興？教師要引導(dǎo)學(xué)生全面充分地說明理由和根據(jù)。

說明采用這種師生合作解疑的方法，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，使生生互動(dòng)起來；另一方面可以發(fā)揮教師的調(diào)控引導(dǎo)作用，使師生互動(dòng)起來，從而營(yíng)造一種和諧寬松的對(duì)話環(huán)境。

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

朗讀，續(xù)寫故事，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

二、過程與方法

1．有感情朗讀4-10自然段，體會(huì)“我”“喜悅——迷惑不解——高興”的感情變化。

2．發(fā)揮想象，回答問題。像，回答問題。

①庫(kù)伯把汽車開走后，“我們”一家的心情怎樣，體會(huì)人物對(duì)話。

②“父親”不把汽車給庫(kù)伯，結(jié)果會(huì)怎樣？

③如果你是文中的某一個(gè)角色，又會(huì)怎樣做？

3．將自己所說的內(nèi)容寫一寫。

說明設(shè)計(jì)這一練習(xí)，一是考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度；二是培養(yǎng)教師有創(chuàng)造性使用教材的意識(shí)。

冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析

冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析

讓每一天都有新享受

——寫在前面的話

親愛的語(yǔ)文教師朋友，當(dāng)您拿到四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書時(shí)，您是否意識(shí)到，四年級(jí)的孩子們已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大，他們每天都有些新想法，經(jīng)常會(huì)有些新舉動(dòng)？您是否意識(shí)到在課改的今天，經(jīng)常會(huì)遇到些新問題，經(jīng)常會(huì)見到些新信息，經(jīng)常會(huì)引發(fā)些新思考？您是否會(huì)意識(shí)到，很多的問題經(jīng)常在您的頭腦中縈繞：新教材該怎樣教出新理念？老課文怎樣學(xué)出新收獲？哪些老辦法是我們的“傳家寶”，哪些是舊觀念已經(jīng)是課改的“絆腳石”？……是啊，語(yǔ)文教師每天都在教語(yǔ)文，學(xué)生每天都在學(xué)語(yǔ)文，怎樣才能讓語(yǔ)文教得更有激情，更有創(chuàng)意，也更有實(shí)效？怎樣讓語(yǔ)文學(xué)的更有情趣，更有價(jià)值，更有韻味？一句話，讓我們的每一天都成為一種新的享受！

那就先從了解我們的新一冊(cè)教材開始吧！

一、本冊(cè)教材總體內(nèi)容簡(jiǎn)介

一本書的目錄有什么作用？您留意過嗎？您告訴過您的學(xué)生嗎？翻看一下目錄，您很快就能了解這冊(cè)教材的總體面貌的。

全冊(cè)書由六個(gè)主題單元組成，后面附有生字表，要求會(huì)認(rèn)的生字共有個(gè)，要求會(huì)寫的生字有個(gè)。前五個(gè)單元分別圍繞著一個(gè)文化主題，由五篇課文、一個(gè)閱讀鏈接和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。五篇課文按照兩篇精讀——一篇略讀——兩篇精讀的編排方式排列。課文的后面是由文圖為主要形式，一般欲幾個(gè)板塊構(gòu)成的閱讀鏈接。第六個(gè)單元是“永遠(yuǎn)的冰心”文學(xué)單元，該單元由六篇課文、相關(guān)文字及圖畫信息和綜合學(xué)習(xí)構(gòu)成，綜合學(xué)習(xí)仍然是圍繞著冰心及其作品等文化信息設(shè)計(jì)，并安排了綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)。

一般來說，每個(gè)綜合學(xué)習(xí)由“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語(yǔ)交際”“我的小筆頭”四個(gè)基本欄目組成，有的單元穿插安排了和軟筆書法有關(guān)的“漫步書林”、滲透學(xué)習(xí)方法的“我的好方法”等欄目。

現(xiàn)在，了解了這冊(cè)教材的大體構(gòu)成情況，您也許會(huì)想：這樣的構(gòu)成和中年級(jí)段的其他冊(cè)教材是想類似的，只是文學(xué)家單元在每個(gè)年級(jí)的下冊(cè)才有。也就是說，有些類型的教材在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則和規(guī)律有相通的地方。是的，這樣，您前幾年的經(jīng)歷和探索，就會(huì)為您把握好這冊(cè)教材提供一個(gè)良好的積累和前提，“陌生”感消失了，您和這套教材也就很容易親近起來了。

二、各單元文化主題及課文

已經(jīng)使用過幾年本套教材的您對(duì)按照文化主題構(gòu)建單元的方式一定已經(jīng)有了深刻的理解。每篇課文有每篇課文的立意，這不必說。但是，當(dāng)閱讀完每一組課文時(shí)，它們給讀者、給學(xué)生心靈的影響力、沖擊力甚至震撼力就不是幾篇課文的簡(jiǎn)單“疊加”了，這就是單元文化主題的魅力所在。

值得一提的是，我們之所以沒有在教材中把單元主題明確地列出來，就是因?yàn)?，我們不想以編者的理解來代替教師和學(xué)生的理解，不想用單元的主題來使原本人文內(nèi)涵豐厚的、多元的作品被簡(jiǎn)單化。也就是說，下面我們對(duì)單元主題及相關(guān)課文的闡釋，只是我們編者的一種解讀，這并不妨礙您和您的學(xué)生對(duì)課文有更豐富的認(rèn)知。

第一單元：童年的足跡

《宿新市徐公店》和《清平樂》是古詩(shī)詞，一個(gè)“古”字好像離孩子們的生活有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，但是古代的“兒童”和現(xiàn)在的“兒童”都是“孩子”，有了這樣的認(rèn)識(shí)，您一定會(huì)想辦法讓這些古詩(shī)詞和學(xué)生親近起來：想想詩(shī)中的童年情趣，說說自己的親身經(jīng)歷，記錄的都是童年的足跡；留下的都是值得回味的記憶。

世界上有很多的孩子，他們生活在不同的地方，他們走過的道路都不一樣，他們身后留下的小腳印也不相同。請(qǐng)看——

《天窗》中那被關(guān)在鄉(xiāng)下屋中的孩子，是那一方天窗讓他們的想象豐富起來，也讓他們的渴望豐富起來，天窗雖小，但是，卻把他們的心引得好遠(yuǎn)，好遠(yuǎn)。

《快樂的足球賽》是詩(shī)歌，足球賽是孩子們?cè)娨獾纳?。課文為我們呈現(xiàn)的是孩子的群體形象，閱讀的過程就是快樂在迅速地傳遞。足球賽是熱鬧的，心情是快樂的，但是熱鬧之余還需要我們靜下心來做些什么呢？

孩子都有孩子的小把戲，蘆葉船就是其中之一。蘆葉是自然的賞賜，做蘆葉船則可以看出孩子是否手巧，是否心靈。蘆葉船在水上漂，它會(huì)漂向哪里？后面的故事會(huì)是怎樣的呢？還是讓孩子們自己去編吧！

《女孩烏塔》中的烏塔的世界要大得多，而且，她的這個(gè)大世界是自己闖蕩出來的，看起來很瀟灑，也很讓中國(guó)的孩子羨慕。女孩的故事給人的啟示是多方位的，孩子們有孩子的感受，那作為老師的您呢？是不是也該想想對(duì)學(xué)生“該放手時(shí)就放手”的問題？作為家長(zhǎng)呢？是不是也應(yīng)該對(duì)如何呵護(hù)自己的孩子有一個(gè)新的思考？如果真的這樣，那課文的意義就廣了，語(yǔ)文的價(jià)值就大了，語(yǔ)文課呢，也就活了！

第二單元：動(dòng)物是人的一面鏡子

動(dòng)物就是動(dòng)物，它是自然界中的存在。但是，自從“人”和“動(dòng)物”有了分別，那么怎樣去看待動(dòng)物，也就成了一面鏡子，這鏡子可以照出人的心地，可以照出靈魂。不信，就請(qǐng)你來照一照吧，只要人與動(dòng)物打交道，只要人會(huì)思考，那鏡子就會(huì)存在。

《我們家的貓》是老舍先生家的，但是，它畢竟還是貓，所以它有著自己的性格和特點(diǎn)。這特點(diǎn)是什么呢？老舍先生寫出來了，讀者需要讀文才知道。這些特點(diǎn)是“好”還是“壞”，全憑人來判斷。不同的人有不同的看法，不是嗎？這不就是我們說的那面鏡子嗎？再說點(diǎn)有趣的事，一般的寵物都有個(gè)名字，這只貓?jiān)摻惺裁疵帜兀孔寣W(xué)生們一起來說一說吧。如果您這當(dāng)老師的也童心未泯，那就一起來吧！

《小獅子愛爾莎》讓獅子這種“龐然大物”一下子可愛起來——因?yàn)檫@里介紹的是小獅子和人在一起。愛動(dòng)物，好理解，但是這“愛”的方式也有個(gè)說道。對(duì)小獅子的照顧和體貼是我們平時(shí)所常見的愛的方式；那么，要把小獅子放歸自然呢？這也是愛。于是，我們就又有了一面鏡子。不是嗎？

《樹上的鞋》這題目就讓人奇怪：鞋為什么會(huì)跑到樹上去呢？這個(gè)問題其實(shí)就出現(xiàn)在這篇課文的題目旁邊。為什么？因?yàn)槿藗兙褪沁@樣來閱讀的——看到題目，想到了問題。小鳥落下來，它需要一個(gè)“家”，于是，它找到了那只“鞋”。我愛小鳥，想給它一個(gè)溫暖的家，于是，那只鞋就不再是“鞋”，而成了——成了什么呢？這也是一面鏡子呀？給這只鞋起個(gè)溫馨的名字吧！

人和人相處需要一個(gè)過程，人和動(dòng)物相處、相知也需要時(shí)間來見證?！独先撕网B》中的這位老人，來到森林中的時(shí)候，鳥們不了解他。后來，老人愛樹、愛鳥的行為讓老人可愛起來。人到底可愛不可愛？小鳥不就是一面鏡子嗎？于是，我們看到了神話中才會(huì)有的情節(jié)，看到了詩(shī)中才有的意境，成百上千的鳥兒用樹葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……

那《自然之道》呢？也是一面鏡子。人要愛動(dòng)物，那沒錯(cuò)。但是該怎樣去做呢？肉吃多了會(huì)膩，糖吃多了會(huì)厭，那愛要是太多了呢？綠龜?shù)墓适略趯?duì)我們提醒：人有人的活法，動(dòng)物有動(dòng)物的活法，也許最好的愛動(dòng)物的方式就是互相留一份空間，各自留一分余地，彼此留一份自由。

第三單元：生活中的智慧

孩子有孩子的心思，《鎖不住的心》就是孩子對(duì)媽媽說的心里話。詩(shī)中的孩子也許就是更多的孩子的縮影，他的話也代表了很多孩子的心聲。這樣，學(xué)生與詩(shī)中的“我”就很容易產(chǎn)生共鳴。此時(shí)的學(xué)生就成了“我”，那么，誰(shuí)該來聽呢？讀給媽媽聽，說給媽媽聽，也許，這樣語(yǔ)文才融入了生活。

《小溪流的歌》寫的是小溪流，但是，小溪流的歌卻更像是人自己的歌。小溪流是流動(dòng)的，是跳躍的，它一路歌唱，當(dāng)然，要聽懂它，也需要我們，需要學(xué)生跟著它的腳步一路走，也跟著它的歌聲一路想。

認(rèn)識(shí)了烏塔，《成長(zhǎng)》中又介紹了一個(gè)叫“約翰”的意大利男孩兒。約翰靠自己的勞動(dòng)有了收入，但是，他卻從不奢侈。也許，只有勞動(dòng)換來的錢才更珍貴。那么中國(guó)的孩子呢？接受過“自食其力”教育的又有多少？懂得珍惜的又有多少？如果缺了這一課，那么就通過這個(gè)叫約翰的男孩的故事來補(bǔ)上吧。不在做些什么，更重要的是想不想做，愿不愿做。

有的時(shí)候，智慧是通過比較才獲得的?！恫顒e》中兩個(gè)同齡的年輕人，同在一家店鋪工作，拿同樣的薪水，最后的發(fā)展卻不同。原因是什么？找到了人就聰明。那是課文中的人物。如果我們能從這個(gè)故事中明白點(diǎn)什么，那么讀它的人也就聰明起來。閱讀能豐盈人的心靈，此話不假。

《給予的故事》中那種面臨的抉擇在生活中也許不多見，但是，生活中需要做出選擇的情況卻是非常多的。故事中的旅行者做出了正確的選擇，因?yàn)椋嘈艅e人，同時(shí)也是因?yàn)?，他考慮得不僅僅是自己。讓學(xué)生讀懂這個(gè)故事很重要。當(dāng)然，當(dāng)勉勵(lì)選擇時(shí)，也許還有別的角度要考慮，別急，那就慢慢讓學(xué)生變得更富有智慧吧。

第四單元：人在畫中游

《頤和園》是人造的景觀，課文中說：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游覽觀賞?！庇械膶W(xué)生去過，那好了，就對(duì)照著讀一讀，講一講。多數(shù)學(xué)生沒去過，那就到文中去游歷吧。邊讀邊看，邊走邊想。有時(shí)候，不能身臨其境是遺憾，但是能夠通過閱讀達(dá)到“如臨其境”也是一種享受。

頤和園雖大，但是大不過大自然造化的自然景觀。東北的大森林很奇妙，四季如畫。那就一個(gè)季節(jié)一個(gè)季節(jié)地去了解它。了解了它的景物之美，也就了解了它的文章的結(jié)構(gòu)。景美要用精美的文字才描繪得出，閱讀則是既觀“美景”，又賞“美文”。

“海市蜃樓”也是“景”，但是它的不同之處在于它的虛幻與飄渺，在于它的形成需要科學(xué)的解釋才說得清。那么就依它的特點(diǎn)來吧，知道這是怎樣一種“奇景”，當(dāng)然，也要了解為什么會(huì)有這樣的奇景。這樣奇景就不足為“奇”了。至于是否能夠親眼所見，那就只能看是否有緣了。

《水鄉(xiāng)行》說的是水鄉(xiāng)，但是離不開水鄉(xiāng)的人。水鄉(xiāng)的景，水鄉(xiāng)的人，共同構(gòu)成了水鄉(xiāng)的風(fēng)土；水鄉(xiāng)的客，水鄉(xiāng)行，才了解了水鄉(xiāng)人的生活。讀一程，想一程，且跟詩(shī)人水鄉(xiāng)行！

威尼斯是水城，水城離不開小艇，因此，要寫威尼斯，值得寫小艇。但是，讀讀課文就知道了，寫小艇不能不寫人，寫小艇其實(shí)就是在寫威尼斯人的生活。威尼斯是一幅畫，威尼斯人就生活中畫中。而我們呢，就是那賞畫的人。

第五單元傾聽探索者的腳步聲

《向衛(wèi)星求救》發(fā)生在1982年，好像離現(xiàn)在已經(jīng)有些遠(yuǎn)，但是，這個(gè)故事卻是人造衛(wèi)星救人的“第一次”，每一個(gè)第一次都是人類邁出的可喜的一大步，當(dāng)然，后面還有很多的腳步。這個(gè)故事也許很簡(jiǎn)單，了解它的來龍去脈就可以了。但是，它給我們留下的確實(shí)我們?nèi)祟惖淖院溃赫娌缓?jiǎn)單！

人們常說：“腳踏實(shí)地”。但是，現(xiàn)在，人類的腳步已經(jīng)到了太空。只不過，到過太空的人還只是少數(shù)。所以，有更多的人要通過閱讀文章去了解那神奇的太空生活。因?yàn)槭歉呖萍迹皇侨巳硕级行┰~語(yǔ)不知道，那就查查資料吧，也許，今天的學(xué)習(xí)中就會(huì)有一顆科學(xué)的幼芽萌發(fā)，也許，今天的點(diǎn)滴思考就是一顆科學(xué)的巨星蹣跚起程。

假如，假如，很多的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都源于假如?！都偃缬洃浛梢砸浦病肥且环N假如，只是這一種假如就已經(jīng)有很多奇妙的想法誕生。那么假如還有其他的“假如”呢？這就由詩(shī)歌中的這個(gè)假如來引發(fā)更多的“假如”吧，由作者的“假如”引發(fā)自己的“假如”吧，也由作者的詩(shī)歌，引發(fā)自己的詩(shī)歌吧。

《蝴蝶的家》讀來讓人感到內(nèi)心很緊張，呼吸很急促。為什么？一個(gè)是因?yàn)橛袗坌脑冢瑸楸┯曛械暮麚?dān)心；再就是很好奇，暴雨中蝴蝶到底哪里去了，它的家到底在哪里？作者在想，讀者也在想；作者在探索，讀者也可以接著去探索。只要沒有找到答案，探索著的腳步就不會(huì)停歇，只要還有疑問，學(xué)習(xí)者的腳步也不會(huì)停下來。不是嗎？于是，語(yǔ)文就有了期待……

探索者有探索者的精神和風(fēng)采，探索者有探索者的故事和經(jīng)歷。伽利略就是探索者，他小時(shí)候的喜歡辯論也許跟他成為科學(xué)家不無關(guān)系，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事更是被長(zhǎng)久地傳揚(yáng)。講講這個(gè)故事也許并不難，但是要從故事中悟出的東西卻不那么簡(jiǎn)單?？磥恚邆淠承┖玫钠焚|(zhì)對(duì)一個(gè)探索者來說是多么重要。

第六單元永遠(yuǎn)的冰心奶奶

以往我們習(xí)慣了“讀文”，現(xiàn)在我們慢慢地開始習(xí)慣“讀作家”，“讀人”。只見其文，不見其人，往往就不能很好地把握課文文字背后的內(nèi)涵。讀作家，不能不讀冰心，因?yàn)?，冰心一直在為孩子們而寫作，因?yàn)楸牡木窬褪恰坝辛藧劬陀辛艘磺小?，而現(xiàn)在的孩子既需要愛的滋潤(rùn)，又需要體會(huì)愛的存在，有一顆感恩的心。

《別踩了這朵花》《再寄小讀者》，那就是冰心奶奶在對(duì)我們說，那就認(rèn)真傾聽吧！

《只揀兒童多處行》是冰心奶奶的內(nèi)心獨(dú)白，那我們就邊聽其言，邊了解其行吧！

冰心小的時(shí)候也吹過肥皂泡，也有自己的童年舞臺(tái)，冰心奶奶是名人，但是她和我們大家是一樣的呀。那我們就去讀她的作品，了解她的故事，去和她親近吧！

《送別冰心》，冰心奶奶被稱為“百歲老人”“世紀(jì)老人”，但是她還是離開了，那就讓她的精神常存吧！

至于怎樣從整體上把握這個(gè)單元，后面還有該單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，希望它能為您提供幫助。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

了解了這一冊(cè)書的全貌，您是否覺得和教材親近了呢？我們平時(shí)提倡“四心相通”：作者的心，編者的心，教師的心，學(xué)生的心，注重溝通，彼此了解，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)讓人“心領(lǐng)神會(huì)”，才會(huì)讓人“置心其中”，陶醉其中，享受其中。

了解了教材，知道了教什么，您當(dāng)然還希望了解“怎樣教”。其實(shí)，您作為語(yǔ)文教師一路走來，您伴隨著新課改一路走來，肯定有不少的思考和心得，繼續(xù)走下去好了。您已經(jīng)了解了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)段的教學(xué)要求，并參考我們的教學(xué)建議進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，繼續(xù)做下去好了。

為了您的方便，我們還是想為您提供一把衡量自己教學(xué)行為的“尺子”——《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求。我們還是將我們想到了一些建議和思考提供給您，雖然有的是“老生常談”，有的是“一家之言”。

（一）識(shí)字與寫字

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段識(shí)字寫字的要求。

⑴對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

⑵累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

⑶會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

⑷能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

⑸有條件的地方可以學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

2、關(guān)于中年級(jí)段識(shí)字、寫字教學(xué)的溫情提示。

常言道：授之以魚，不如授之于漁。在這里，我們要說，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力遠(yuǎn)比讓學(xué)生僵化地、機(jī)械地去記住一個(gè)生字更重要。

（1）有些字學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，借助注音、生字表、工具書，或是請(qǐng)教別人，能夠?qū)W會(huì)，那您就讓他們充分地自學(xué)好了。您要做的也許就是在課堂上去檢驗(yàn)他們自學(xué)生字的效果，然后想辦法去針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，去矯正那些容易寫錯(cuò)的、經(jīng)常寫錯(cuò)的字。我們反對(duì)讓學(xué)生反復(fù)地抄寫生字，但是，對(duì)那些難寫的字，在教給“學(xué)生怎樣去寫”以后，一定要有一定數(shù)量的強(qiáng)化練習(xí)加以落實(shí)。

⑵不知您想過沒有，那些在生字表中列出來的字并不是對(duì)所有學(xué)生來說，都是“生”字。也就是說，識(shí)字應(yīng)該是個(gè)性化的過程。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，您就可以讓那些“會(huì)”的學(xué)生教“不會(huì)”的學(xué)生，讓“學(xué)生”當(dāng)“先生”，這樣做可謂“一舉而多得”，不信您算算帳！

⑶識(shí)字有方法，寫字有講究，您不妨多和學(xué)生一起給生字“相相面”。比如，一課有十個(gè)生字，我們?cè)瓉淼牧?xí)慣做法是按照順序一個(gè)個(gè)地處理?，F(xiàn)在，您不妨先把它們分分類，看看哪些是形聲字，可以借助“行旁表意，聲旁表音”的規(guī)律去記憶；也可以看看哪些字是結(jié)構(gòu)相同的，哪些字需要寫得“左寬右窄”，哪些字需要寫得“左右等寬”；還可以將一組字對(duì)比著來區(qū)分清楚……

⑷“提筆忘字”是常有的事，而經(jīng)?！耙娒妗本蜁?huì)避免遺忘。遺忘的規(guī)律是先快后慢，那您就不妨“對(duì)癥下藥”，讓您的學(xué)生們與生字、生詞來個(gè)“當(dāng)天見個(gè)面，三五天碰次頭，每周照回面”，一回生，二回熟，鞏固識(shí)字效果也就不再是老大難。其實(shí)不僅僅是識(shí)字，其他的需要記憶的內(nèi)容也是同理。

⑸脫離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，漢字就沒有了生命力?，F(xiàn)在，仍然有不少的老師在讓學(xué)生孤立地去識(shí)字。這樣不僅效率低下，而且不能學(xué)以致用。您一定清楚，漢字是由音、形、義構(gòu)成的，但是并不一定這三者一齊處理。結(jié)合讀課文解決字音，借助理解課文把握字意、詞意，設(shè)置專門的書寫環(huán)節(jié)掌握字形。這是一條不錯(cuò)的思路。您認(rèn)可嗎？

⑹軟筆字的書寫練習(xí)有被逐漸淡化的危險(xiǎn)，這要有個(gè)對(duì)策才行。當(dāng)老師如果用“墨香”去熏陶學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡上它。即使沒有專門的書法課也沒有關(guān)系，反正光靠那么幾節(jié)課也練不出像樣的毛筆字來。因此，教師應(yīng)該多下功夫，激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生基本的方法，幫助學(xué)生選擇字帖，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。我們不能指望所有的孩子都成為書法家，所以對(duì)多數(shù)孩子來講是普及；我們也有以往培養(yǎng)小書法家，因此對(duì)少數(shù)孩子來講要提高。從這個(gè)意義上講，“書法興趣小組”、“書友會(huì)”之類也許是不錯(cuò)的選擇。

需要寫字的時(shí)候，把字用對(duì)；需要寫字的時(shí)候，把字寫好。寫一手漂亮的字，打造一張亮麗的名片，對(duì)學(xué)生來說很重要。如何去做，您是否已經(jīng)心里有了底？也許，繼續(xù)選擇與課本配套的《寫字》，將會(huì)給您和您的學(xué)生帶來便利。

（二）閱讀

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段閱讀的基本要求。

⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

⑶能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

⑷能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

⑸能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。

⑹在理解語(yǔ)句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

⑺學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

⑻積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

⑼誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

⑽養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

2、關(guān)于中年級(jí)段閱讀教學(xué)的溫情提示。

⑴當(dāng)您明確了閱讀教學(xué)的基本要求，您的心中就有了一把尺子。但是，怎樣去教好一篇課文呢？當(dāng)您面對(duì)一篇老課文的時(shí)候，您也許首先想到的是原來是怎樣教的，哪位名師是怎樣教的；當(dāng)您面對(duì)的是一篇新課文時(shí)，您也許首先想到的就是要看看參考書中是怎樣設(shè)計(jì)的。其實(shí)，最重要的，應(yīng)該是靜下心來把課文讀幾遍，弄明白關(guān)于文本的這樣幾個(gè)問題：

事理：文章寫了什么？

情理（或道理）：文章表達(dá)了怎樣的感情，說明了怎樣的道理？

文理：文章在表達(dá)上有怎樣的特點(diǎn)是需要學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的？

學(xué)理：通過本文的學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法？

⑵除了讀懂文本，讀透文本，您還應(yīng)該再問一個(gè)為什么：為什么要學(xué)習(xí)這篇課文？是因?yàn)榫幷甙阉x入了教材？那就太簡(jiǎn)單了。其實(shí)我們還要思考一個(gè)文本和學(xué)生的關(guān)聯(lián)性的問題。例如《別踩了這朵花》，從品德教育的角度來講，中年級(jí)的孩子仍然要進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育；從詩(shī)歌的表達(dá)上來講，冰心奶奶是在對(duì)小朋友們說話，而學(xué)生就是冰心奶奶要談話的對(duì)象，就是“聽眾”。當(dāng)您找到了學(xué)生的“小聽眾”的角色，有了這樣的意識(shí)，您再教這篇課文的教學(xué)也就容易找到感覺和“出彩”了。

⑶閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有層次的過程。一篇課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是系列的，往往由幾課時(shí)的目標(biāo)組成。這就需要費(fèi)些心思，理出個(gè)頭緒來。“讀通”是前提——“讀懂”是淺層次的基本要求——“讀透”是高層次的基本要求。閱讀課文本身是基本要求，向課外、向綜合、向生活延伸則是高層次要求。明白了這些基本的層次，再確定教學(xué)策略的時(shí)候就容易的多了，有的需要多種形式的“讀”，有的需要不同方式的“議”，還有的需要?jiǎng)庸P寫一寫，動(dòng)手做一做，演一演……

不知您是否注意到每課的“課后習(xí)題”？是否研究過每一道題的設(shè)計(jì)意圖？其實(shí)閱讀教學(xué)的層次性在課后題中也有明顯的體現(xiàn)：

“朗讀”“背誦”等是基本的要求，需要根據(jù)閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，才能逐步達(dá)成“有感情”或是，“能背誦”。當(dāng)然，您肯定不會(huì)因?yàn)檫@些要求是放在習(xí)題的最前面而先去進(jìn)行，這只是為了教材體例上的簡(jiǎn)單、統(tǒng)一而已。

每課的習(xí)題中一般都有把握全文基本內(nèi)容的題目，然后就是涉及文章的立意、情感、道理寫法、學(xué)法等層面的題目。

除了關(guān)注文章的整體，有些題目還對(duì)文中比較重要的段落、詞句或是特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行了點(diǎn)撥和提示，這就需要您引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的某些細(xì)節(jié)和局部。

⑷談到“閱讀”，不能不提“怎樣去讀”。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文的味道，語(yǔ)文課要聽到讀書聲，這您一定是認(rèn)識(shí)到了。但是，讀有讀的講究，讀有讀的策略，您想過沒有？

①讀要有目標(biāo)地讀——在教學(xué)中，讓學(xué)生讀課文，您一定要清楚為什么要讀，讀這遍課文您要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：是為了驗(yàn)證字音，還是為了把握大意；是為了體會(huì)情感，還是為了揣摩表達(dá)的技巧……當(dāng)您明確了這些之后，您才會(huì)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，提出明確的學(xué)習(xí)提示。也許，不知不覺中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了讀書。

②要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碜x——讀的方法有很多，但是方法的選擇卻是要?jiǎng)右环X筋的。有的時(shí)候需要邊讀邊想，也許這個(gè)時(shí)候最好的辦法不是齊讀，而是默讀；有的時(shí)候需要提供一定的氣勢(shì)來加深對(duì)情感的理解，也許這個(gè)時(shí)候就需要誦讀；有的時(shí)候需要品詞析句，也許這個(gè)時(shí)候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批注；有的時(shí)候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，或是一段適當(dāng)?shù)呐錁?；有的時(shí)候需要看學(xué)生的第一反應(yīng)和第一印象，也許這個(gè)時(shí)候更需要瀏覽，需要速讀。考慮了這些，您也許就不會(huì)在學(xué)生剛接觸課文的時(shí)候就要求他們“讀出感情”——因?yàn)楦星槭切枰芭囵B(yǎng)”的；您也許就不會(huì)在學(xué)生靜心思考的時(shí)候播放一段音樂——讀書是需要一定的氛圍的；您也許就不會(huì)在學(xué)生剛開始潛心閱讀的時(shí)候就“草草收?qǐng)觥?，不?huì)剛提出問題，就讓學(xué)生回答——讀書是需要時(shí)間的，思考是需要過程的……

③怎樣對(duì)學(xué)生的“讀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是很多人在思考的問題。您是不是也有自己的想法呢？我們常常見到，在課堂上，一位學(xué)生讀完，老師和學(xué)生紛紛指正其“錯(cuò)誤”的情況。從“讀對(duì)”的角度講是應(yīng)該的，但是您想過沒有：讀課文的學(xué)生的心情會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)以后不想再讀，以免成為“眾矢之的”；聽的同學(xué)會(huì)不會(huì)因此而只注重于“挑毛病”，而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注？還有當(dāng)您讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀課文的學(xué)生“讀得怎樣”的時(shí)候，學(xué)生往往不知所云，或是只有聲音洪亮不洪亮、有沒有感情之類的蒼白語(yǔ)言？如果您思考了，也許您的教學(xué)中就會(huì)有所改變：您會(huì)想辦法讓“讀者”投入地讀；您會(huì)想辦法引導(dǎo)其他學(xué)生以“傾聽者”的心態(tài)去聽；您也許會(huì)更突出讓學(xué)生以“建議者”的身份去“現(xiàn)身說法”，通過實(shí)際的朗讀來說明“怎樣讀更好”……

⑸閱讀有“精讀”“略讀”“瀏覽”，課文有“精讀”“閱讀”“閱讀鏈接”，不同的閱讀教材應(yīng)該有不同的閱讀任務(wù)和要求，有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，您在閱讀教學(xué)中一定要先明晰：是該“精”還是該“略”；是該“扶”還是該“放”；是該立足課內(nèi)，還是該放眼課外……

略讀課文的教學(xué)，把握課文主要內(nèi)容是基本的閱讀要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力是重要的教學(xué)目的，而以課文內(nèi)容為依托的綜合、延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)則是常見的教學(xué)現(xiàn)象。

“閱讀鏈接”，要閱讀課本中提供的材料，這是保底的要求；根據(jù)提供的信息和線索進(jìn)行拓展性的閱讀則是需要您想辦法去實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。至于何時(shí)“鏈接”，不知您想過沒有。有的時(shí)候，在精讀、略讀課文的閱讀教學(xué)之前“鏈接”，以此作為閱讀教學(xué)的前提；有的時(shí)候需要在課文教學(xué)中“鏈接”，以此作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充；有的時(shí)候，則需要在課文教學(xué)之后“鏈接”，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的向外延伸……“何時(shí)鏈接”，“鏈接什么”，“怎樣鏈接”，相必您會(huì)做出自己的最佳選擇。

⑹閱讀課要重視閱讀，但是“閱讀”并不是閱讀課的全部，因?yàn)檎Z(yǔ)文并不是由簡(jiǎn)單的幾部分附加而成，語(yǔ)文課也不應(yīng)該是“單打一”的舊模式。您不妨也嘗試著在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)：識(shí)字與閱讀的巧妙穿插；現(xiàn)閱讀與“小話題”等口語(yǔ)交際的巧妙結(jié)合；閱讀與“小練筆”等書面表達(dá)的相輔相成；閱讀與綜合性語(yǔ)文活動(dòng)的融合貫通；閱讀與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合……

⑺對(duì)于“課外閱讀”的研究也許仍然是一個(gè)新的課題，要將課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀的數(shù)字要求落到實(shí)處，不是簡(jiǎn)單的事情。在這個(gè)過程中，作為語(yǔ)文教師的您該做些什么呢？

讓學(xué)生喜歡讀書，說起來容易，做起來難。那就想些辦法吧！只靠課堂和學(xué)校不行，那就和家長(zhǎng)乃至社會(huì)有關(guān)部門一起來做些什么吧。

“開卷有益”是俗話，但是讀書要讀好書才是正理。那就盡些心力，幫助學(xué)生來選擇圖書吧。不過要注意的是，要讓他們讀他們自己愛讀的書，這樣他們才有興趣；還要引導(dǎo)他們讀一些他們?cè)瓉聿粣圩x、不曾讀的書，這樣他們的視野才開；要讓他們讀他們“一讀就懂”的書，這樣他們才覺得讀書不是件很難的事；要讓他們讀他們“要費(fèi)些心思才能讀懂”的書，這樣他們才能長(zhǎng)見識(shí)，有提高。

課外閱讀主要功夫在課外，那就請(qǐng)您多督促學(xué)生，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣吧，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)享受一生；那就請(qǐng)您多組織交換書籍吧，在流通中書的價(jià)值會(huì)變得更大，我們就可以花最少的錢而使更多的學(xué)生受益；那就請(qǐng)您多組織學(xué)生交流思想和感受吧，這樣，一個(gè)人的閱讀心得就會(huì)經(jīng)常在彼此的分享中升華。

閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個(gè)世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。

既然如此，那就請(qǐng)您培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們自能閱讀的能力，引導(dǎo)孩子們享受閱讀的美好吧！

（三）習(xí)作

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段習(xí)作的基本要求。

⑴留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

⑵能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

⑶愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

⑷能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

⑸嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

⑹根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

⑺學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

⑻課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

2、關(guān)于中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)的溫情提示。

談到“習(xí)作”，不能不談對(duì)“小學(xué)生習(xí)作”的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是“習(xí)”，這對(duì)減低小學(xué)生的寫作難度，提高他們的寫作興趣很有幫助。但是，我們還要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生們寫的東西，更應(yīng)該是他們童年生活的真實(shí)體現(xiàn)，因此，“寫生活”應(yīng)該成為小學(xué)生習(xí)作的永恒主題，我們教材中的“小筆頭”其實(shí)就代表了我們的這種認(rèn)識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，您在教學(xué)中不妨考慮一下我們的如下建議：

⑴培養(yǎng)書面表達(dá)的興趣是第一重要的事情。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大家也逐漸地認(rèn)識(shí)到位了。但是，一提“培養(yǎng)興趣”，教師們總喜歡在“創(chuàng)設(shè)情境”等角度去想辦法，也許您也可以嘗試著從“生活的需要”的角度去，讓書面表達(dá)成為學(xué)生生活的一部分。例如，寫生日賀卡，為班報(bào)、校報(bào)、廣播站寫稿，給學(xué)校、老師提建議，為運(yùn)動(dòng)會(huì)寫口號(hào)，為榮登光榮榜的同學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞……這個(gè)時(shí)候，書面表達(dá)已經(jīng)融入了生活，“我要寫”“我該寫”“我能寫”將成為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和源泉。這樣的書面表達(dá)是有意義的，有價(jià)值的，它的魅力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“作業(yè)”和“要求”的。這樣的思想支配下的“作文”，就不應(yīng)該僅僅是在作文本上，而應(yīng)該以更多的形式展現(xiàn)出來。

⑵提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，僅僅靠每學(xué)期的幾次綜合性的作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。您不妨將臺(tái)階鋪得矮一些，密一些，多讓學(xué)生進(jìn)行“小練筆”。寫日記，記錄身邊事，這是一個(gè)方面。您還可以根據(jù)一些課文的具體情況，在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些小的練筆環(huán)節(jié)?！皼]有小練筆，難成‘大部頭’”，這個(gè)道理，您一定非常清楚。

⑶對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)要有講究。不知您留意過沒有，現(xiàn)在有兩種不太恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ阂环N是指導(dǎo)的過于“細(xì)致”，結(jié)果學(xué)生寫出來的東西千篇一律，毫無新意，幾乎沒有什么可讀性。還有一種就是“淡化指導(dǎo)”以至于“不指導(dǎo)”，這樣的結(jié)果是學(xué)生的水平得不到提高。其實(shí)，這時(shí)候兩種極端的做法，最恰當(dāng)?shù)漠?dāng)然是兼顧一下，既要指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，由要“留白”，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間。

⑷學(xué)生作文完成后怎樣對(duì)待？傳統(tǒng)的“給分?jǐn)?shù)”“定等級(jí)”“寫幾句空洞而模式化的評(píng)語(yǔ)”的做法肯定是行不通了。那么，您就多想些辦法，組織學(xué)生交流吧。師生交流，生生交流，學(xué)生與家長(zhǎng)交流，甚至，將學(xué)生的作品到社會(huì)中去交流，如建立友好學(xué)校之間的書信交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流等等。這樣，交流就是多元的，多向的，也是鮮活的。在交流中，學(xué)生的文章有了讀者，有了意義，也應(yīng)該得到好的建議，以進(jìn)一步得到提高。

⑸提出一個(gè)新話題：面對(duì)學(xué)生的文章時(shí)，作為語(yǔ)文教師的您到底是誰(shuí)？下面的這種說法您認(rèn)同嗎？

當(dāng)您拿到學(xué)生的作文的時(shí)候，您是否意識(shí)到，作為語(yǔ)文教師，您有幸地成了學(xué)生作品的“第一讀者”，那就請(qǐng)您去讀懂孩子們的心聲吧。

當(dāng)您閱讀學(xué)生的作品時(shí)，您作為老師作文，作為成人，您有義務(wù)幫助他們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上提高，那就請(qǐng)您想辦法，以他們樂于接受的形式，給他們一些建議吧。

如果通過書面的表達(dá)，能夠建立起一座人與人之間溝通的橋梁那該多好！如果您也有這種美好的意愿，那就去努力實(shí)現(xiàn)吧。

（四）口語(yǔ)交際

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段口語(yǔ)交際的基本要求。

⑴能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

⑵聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

⑶能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

⑷能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。

2、關(guān)于中年級(jí)段口語(yǔ)交際教學(xué)的溫情提示。

⑴當(dāng)我們談?wù)摗罢f”的時(shí)候，其實(shí)不能忽視“聽”，有“說”有“聽”才構(gòu)成了交際。也就是說，當(dāng)您進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種交際的氛圍和情境很重要。

⑵讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教給他們“聽”的禮儀，這樣的交際才更和諧。教給他們“聽”的藝術(shù)，這樣他們才能聽懂別人的話，抓住要領(lǐng)，與人溝通。

⑶關(guān)于口語(yǔ)交際話題的確定，教材中在每個(gè)綜合學(xué)習(xí)中都有一次安排。但是，在這里要提醒您的是，更多的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和話題是在生活中，是在平時(shí)而不是在口語(yǔ)交際課上。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，您也許就可以這樣做：

①將班主任工作、少先隊(duì)工作、語(yǔ)文課甚至社會(huì)生活、家庭生活統(tǒng)籌考慮，確定最需要、最恰當(dāng)?shù)脑掝}和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交流。搞班干部競(jìng)選是口語(yǔ)交際，開主題班對(duì)會(huì)也可以是口語(yǔ)交際，給遠(yuǎn)方的爺爺奶奶打電話祝壽也是口語(yǔ)交際……當(dāng)您的視野打開以后，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)：身邊可以開發(fā)的資源真的是豐富得很。

②閱讀課的教學(xué)中，其實(shí)口語(yǔ)交際的比例是很大的。那就請(qǐng)您將您提出的問題和話題再斟酌斟酌，請(qǐng)您在聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候也留意一下其他學(xué)生該充當(dāng)什么“角色”，該做些什么吧。

③有的老師利用上課前的三五分鐘，或是三五分鐘的“課中課”，讓學(xué)生講故事，播報(bào)新聞，談讀書心得，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就有了提高。如果需要，您也不妨一試。

④有的人習(xí)慣地認(rèn)為口語(yǔ)交際就是“動(dòng)口”，其實(shí)，也可以考慮“動(dòng)手”。如果說“打電話”是“動(dòng)手”有些牽強(qiáng)，那么“采訪”呢，您就可以讓學(xué)生先列提綱，然后再去采訪，這樣書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)就結(jié)合在一起了，學(xué)生的受益也就是綜合的了。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段綜合學(xué)習(xí)的基本要求。

⑴能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

⑵結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

⑶能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

⑷在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。

2、關(guān)于中年級(jí)段綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的溫情提示。

當(dāng)您分析了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中年級(jí)段綜合學(xué)習(xí)的基本要求，您可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)并不是獨(dú)立的，它和閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可分割的聯(lián)系，甚至也可以說，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了我們平時(shí)所說的聽、說、讀、寫等多個(gè)方面。

教材中的“綜合學(xué)習(xí)”并不是和“綜合性學(xué)習(xí)”是完全等同的。“綜合學(xué)習(xí)”有綜合的、歸納的意義，但是還不是綜合性學(xué)習(xí)的全部。綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)在更多的方面和教學(xué)環(huán)節(jié)。

“搜集資料，共同討論”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語(yǔ)交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。

“觀察自然，觀察社會(huì)，表達(dá)自己的觀察所得”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語(yǔ)交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。

“組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語(yǔ)交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。

當(dāng)您這樣思考的時(shí)候，您也許會(huì)發(fā)現(xiàn)——

語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很多的情況下就是在綜合的語(yǔ)文活動(dòng)中通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作，只是課程標(biāo)準(zhǔn)中為了敘述方便而分列出來，其實(shí)它們本來就是不應(yīng)該彼此割裂的。

有了以上的認(rèn)識(shí)，您的語(yǔ)文課也許就會(huì)更貼近生活，更有趣味，更具有綜合性，方法也許會(huì)更多一些，效率也許就會(huì)更高一些，那種“單打一”的高耗低效的弊端也許就會(huì)更容易被克服。

四、教材的配套材料

為基層教師服務(wù)，為廣大學(xué)生服務(wù)，這一直是我們的宗旨。而豐富多彩的配套資料正是我們這種愿望的體現(xiàn)。您知道嗎？除了語(yǔ)文課本和教師用書，我們還為您和您的學(xué)生準(zhǔn)備了》、《新教材同步練》、《童年書架》、《單元測(cè)試卷》、《寫字》以及《假期生活》等。如果您在教材使用中有什么問題，可以登陸“播種者網(wǎng)站”“快樂語(yǔ)文”論壇，或致電0311—87023036（編寫），87781224（發(fā)行）。

親愛的朋友，語(yǔ)文使我們同路，教材使我們結(jié)緣。學(xué)生每天都要學(xué)語(yǔ)文，您每天都要教語(yǔ)文，我們每天都會(huì)迎來新的太陽(yáng)。希望我們的每一天都不是簡(jiǎn)單而無味的重復(fù)，希望我們的每一天都有新的創(chuàng)意，每一天都有新的思考，每一天都有新的變化，每一天都有新的享受！

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教材分析

《語(yǔ)文園地五》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)生命的思考和熱愛。

2.在口語(yǔ)交際和習(xí)作的過程中，進(jìn)一步提高口頭和書面的表達(dá)能力。

3.發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.積累關(guān)于生命的名言警句。

5.理解成語(yǔ)故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

課前準(zhǔn)備

1.整理本組課文收集的相關(guān)資料。

2.搜集關(guān)于生命的名言警句。

第一課時(shí)口語(yǔ)交際

談話導(dǎo)入

生命，對(duì)于我們每個(gè)人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時(shí)間里得到無限的延伸，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。通過這組課文的學(xué)習(xí)，相信大家一定對(duì)生命有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這節(jié)課就讓我們共同交流一下吧。

自主準(zhǔn)備

1.默讀提示，了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

2.投影出示：

內(nèi)容：說說自己了解到的生命現(xiàn)象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談?wù)勛约韩@得的感受、得到的啟發(fā)。

3.回憶本組學(xué)習(xí)的幾篇課文，瀏覽搜集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。

4.選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。

5.自己輕聲練習(xí)講述。

暢所欲言

1.自由選擇伙伴互相交流，互相評(píng)議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個(gè)別指導(dǎo)。

2.每小組推薦一名同學(xué)上臺(tái)交流，要求講話學(xué)生清楚流暢地表達(dá)，聽者認(rèn)真、安靜地傾聽。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行評(píng)議、辯論。

總結(jié)評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達(dá)是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，

與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最佳？為什么？

3.教師評(píng)價(jià)：總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問題及改進(jìn)意見。

第二、三課時(shí)習(xí)作

談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們暢談了自己對(duì)于生命的理解和感悟，老師認(rèn)為大家的發(fā)言都很有見地。把你們所談的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，寫下來就一定會(huì)成為一篇篇佳作。下面就請(qǐng)大家根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧。

閱讀提示，明確要求

1.學(xué)生默讀提示，畫出習(xí)作要求。

2.投影出示習(xí)作要求：

內(nèi)容具體；

寫出真實(shí)感受；

題目自定。

試寫初稿，反復(fù)修改

1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.好文章是改出來的！請(qǐng)同學(xué)們完成初稿后，自己認(rèn)真進(jìn)行修改。

3.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

4.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。

朗讀佳作，共同賞評(píng)

1.每小組推薦一至兩名同學(xué)，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

2.請(qǐng)部分學(xué)生介紹自己習(xí)作中的成功之處。

謄寫作文，制作墻報(bào)

1.再次修改自己的習(xí)作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習(xí)作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報(bào)。

第四課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)日積月累成語(yǔ)故事

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.讀詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ)。

2.聽寫其中的詞語(yǔ)。

我的發(fā)現(xiàn)

1.同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本組課文后，你發(fā)現(xiàn)一些句子有較深的含義嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們先來看看小林和小東都發(fā)現(xiàn)了什么。

2.學(xué)生交流小林和小東的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究理解句子較深含義的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。如：仔細(xì)想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文揣摩感悟等方法。

3.快速瀏覽本組課文，你還能發(fā)現(xiàn)哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。

日積月累

1.出示日積月累中的句子，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，然后說一說自己的理解或認(rèn)識(shí)，之后請(qǐng)學(xué)生快速背誦。

2.教師補(bǔ)充出示一些名言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀、說一說、背一背。

a.人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。──丁玲

b.人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。──列夫?托爾斯泰

c.生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。──車爾尼雪夫斯基

d.一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。──愛因斯坦

e.人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。──愛因斯坦

3.請(qǐng)學(xué)生展示自己搜集的關(guān)于熱愛生命的名言，共同進(jìn)行賞評(píng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生課下將自己最喜歡的生命格言制成書簽。

成語(yǔ)故事

1.自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。

2.小組交流，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)成語(yǔ)故事的理解，互相質(zhì)疑解難。

3.全班交流，說一說這個(gè)成語(yǔ)故事蘊(yùn)含的道理，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì)。

4.練習(xí)講述這個(gè)故事。

《語(yǔ)文園地六》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過詞語(yǔ)訓(xùn)練，提高形象地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.通過綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面的能力。

課前準(zhǔn)備

1.搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。

2.實(shí)物投影儀。

第一課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)日積月累

復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)。

2.聽寫詞語(yǔ)。

3.同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完這組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說一說。

我的發(fā)現(xiàn)

今天，我們一起來讀幾個(gè)句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。（屏幕顯示三個(gè)句子）

1.讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。

2.看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（把物當(dāng)作人來寫）

3.組內(nèi)交流。

4.換一換，將加點(diǎn)部分換成意思相同或相近的詞語(yǔ)，再讀一讀，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“擺動(dòng)”）

5.試一試，說一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。

日積月累

（屏幕上出現(xiàn)詩(shī)句）

1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2.同桌互讀，體會(huì)詩(shī)意。

3.背誦詩(shī)句。回憶全詩(shī)，嘗試背誦。

4.拓展延伸，搜集整理。

（將你了解的描寫景物的其他詩(shī)句背給大家聽）

第二、三、四課時(shí)口語(yǔ)交際習(xí)作展示臺(tái)

談話引入

通過本組課文的學(xué)習(xí)，大家在綜合活動(dòng)中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧！這節(jié)課，我們就再次走進(jìn)田園，去看看你們對(duì)田園生活的學(xué)習(xí)成果吧！

口頭交流展示

1.小組交流，互說互評(píng)。邊說邊展示自己課外學(xué)習(xí)的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關(guān)農(nóng)村生活的人、事或故事等等。

2.代表交流，師生共評(píng)。評(píng)一評(píng)誰(shuí)的收獲大，感受深。

習(xí)作

1.精彩回放：

a.讀一讀：上節(jié)課整理的好詞佳句。

b.想一想：作者是怎樣運(yùn)用這些詞句的。

c.寫一寫：你感受最深的內(nèi)容。

d.用一用：本組課文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的場(chǎng)面來展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達(dá)方法。

2.學(xué)生習(xí)作：

a.教師啟發(fā)思路。（將自己知道有關(guān)農(nóng)村的故事講給大家聽；把自己農(nóng)村家的景象和生活描繪下來）

b.教師個(gè)別指導(dǎo)。

c.同桌互相交流。

d.推薦代表交流。

e.師生共同評(píng)議。

f.獨(dú)立進(jìn)行修改。

3.展示臺(tái)：

將自己的習(xí)作展示在“學(xué)習(xí)園地”中，請(qǐng)同學(xué)們觀看、評(píng)議。

反映自己農(nóng)村家的景象和生活文字、畫面或照片。

《語(yǔ)文園地七》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、同學(xué)相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態(tài)度自然大方，語(yǔ)句通順，能夠根據(jù)口語(yǔ)交際的要求表達(dá)和評(píng)議，內(nèi)容清楚具體。

2、寫自己敬佩的一個(gè)人，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，認(rèn)真修改。

3、發(fā)現(xiàn)引號(hào)的不同用法。

4、積累描寫精神意志的詞語(yǔ)。

5、閱讀成語(yǔ)故事，大致了解意義，提高閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

1、拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進(jìn)行觀察或記錄，為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。

2、《成語(yǔ)故事》。

第一課時(shí)口語(yǔ)交際

談話導(dǎo)入

在本組教材中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)個(gè)閃爍著精神光輝的人，有十七世紀(jì)執(zhí)著追求真理的伽利略，如醉如癡全神貫注工作的羅丹，，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的農(nóng)民。他們都讓我們肅然起敬。其實(shí)只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在我們的身上就有值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的人。這次口語(yǔ)交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

小組交流

1、提出要求：要把事情說清楚說具體，表達(dá)出敬佩之情。

2、拿出自己課前所做的觀察記錄或任務(wù)照片，想一想如何把他介紹給大家。

3、在小組內(nèi)輪流說說自己身邊最敬佩的人。

4、小組評(píng)選：一是評(píng)選出所說的人物，誰(shuí)最值得大家敬佩和學(xué)習(xí)；二是評(píng)選出說得最生動(dòng)具體的同學(xué)。

5、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學(xué)共同幫助把事例說得清楚具體。

全班交流

1、各組代表輪流說，勸班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)說得內(nèi)容是否具體，能否表達(dá)出敬佩之情；二是評(píng)價(jià)表達(dá)時(shí)是否態(tài)度大方，聲音響亮。情感渾厚。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，雙向互動(dòng)，既可以接受同學(xué)和老師建議，重說某一部分，也可以椐理力爭(zhēng)，說得真實(shí)自然。

3、引導(dǎo)學(xué)生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板報(bào)上，說一說他們身上值得學(xué)習(xí)的是什么風(fēng)范。

延伸拓展

小組同學(xué)共同辦一張手抄報(bào)，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報(bào)上。

第二、三課時(shí)

激發(fā)習(xí)作興趣

上節(jié)課，通過口語(yǔ)交際我們認(rèn)識(shí)了那些生活中值得我們憤怒學(xué)習(xí)的人，這節(jié)棵課，讓我們把這些任務(wù)寫下來，并編輯一本《我們敬佩的人》班級(jí)作文集。

明確習(xí)作要求

學(xué)生自讀習(xí)作要求，通過任務(wù)的形象和所做的具體事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，寫完后要認(rèn)真修改。

精彩回顧

1、回憶口語(yǔ)交際時(shí)，自己在小組里說的受到組員認(rèn)可的部分。

2、回憶在全班交流是，被老師和同學(xué)們稱贊的同學(xué)是怎么說的。

習(xí)作

1、學(xué)生試寫，教師巡視，了解情況，個(gè)別指導(dǎo)。

2、按照要求寫完后要認(rèn)真修改。

評(píng)議

1、把自己認(rèn)為好的地方做上記號(hào)。

2、與組內(nèi)同學(xué)互相習(xí)作，寫幾句評(píng)語(yǔ)。

3、再次修改后在組內(nèi)朗讀欣賞，推選一篇完整習(xí)作和一個(gè)優(yōu)美片段，參加全班交流。

4.全班交流中注意從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析：內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順，人物描寫能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)等。

謄抄習(xí)作，編輯班級(jí)作文集《我們敬佩的人》

第四課時(shí)

我的發(fā)現(xiàn)

1、自由讀文中的三個(gè)句子，聯(lián)系學(xué)過的課文想想這三句話的意思。

2、想一想三句話中的引號(hào)有什么作用。

3、翻閱類似的課文找出類似句子說說你的發(fā)現(xiàn)。

4、想想課外的讀物中有沒有這樣的句子，你的作文中用過引號(hào)嗎？是發(fā)揮它的哪一種作用？

日積月累

1、自讀成語(yǔ)，要求讀得正確。

2、你發(fā)現(xiàn)這些成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

3、自選一個(gè)成語(yǔ)說說它的意思。

4、開展讀的競(jìng)賽，熟記這些成語(yǔ)。

閱讀

1、自由閱讀，自學(xué)生字新詞，體會(huì)“鵬程萬(wàn)里”的含義。

2、指名朗讀。

3、交流讀后的啟示，（人要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)）練習(xí)造句。

4、推薦課外閱讀《成語(yǔ)故事》。

《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.把自己讀過的一本好書，用普通話清楚明白地介紹給他人；通過互相介紹，了解什么是好書，激發(fā)讀整本書、讀好書的興趣。

2.自主選擇內(nèi)容，自由習(xí)作，把自己想讀的意思寫清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。練習(xí)修改自己的習(xí)作。

3.讀“我的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。

4.讀背歇后語(yǔ)，積累歇后語(yǔ)，初步了解歇后語(yǔ)的作用。

5.熟讀趣味故事，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的奇妙，感受人物的才思敏捷。

課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生讀一本好書。

2.實(shí)物投影儀。

[NextPage]

第一課時(shí)口語(yǔ)交際

名言導(dǎo)入

對(duì)于書，我們都不陌生。書，好書，到底會(huì)給人帶來什么呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。

（多媒體打出，師生齊讀）

列寧說：“書籍是巨大的力量?！?/p>

高爾基說：“愛護(hù)書籍吧，它是知識(shí)的源泉?！薄懊恳槐緯荚谖颐媲按蜷_了一扇窗戶，讓我看到一個(gè)不可思議的新世界?！?/p>

伏爾泰說：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時(shí)候，我們仿佛覺得找到了一個(gè)朋友；當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本好書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。”

莎士比亞說：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?！?/p>

歌德說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話?！?/p>

別林斯基說：“好的書籍是最貴重的珍寶。”

今天，我們就來交流一下，自己讀過什么好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。

自由交談：自己讀過哪些好書（說說書名，可不提及內(nèi)容）

介紹一本好書

1.指名介紹一本好書。

a.請(qǐng)1名同學(xué)介紹一本好書。

b.征求大家的意見，想了解哪個(gè)同學(xué)讀的哪本書，請(qǐng)那位同學(xué)介紹。

師生評(píng)價(jià)，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內(nèi)容說清楚明白；二是可以從不同角度介紹──比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把握聽的同學(xué)的疑問簡(jiǎn)要解答。

2.小組開始互相介紹。

可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據(jù)小組同學(xué)的興趣，應(yīng)他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評(píng)價(jià)誰(shuí)介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。

3.各小組評(píng)出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補(bǔ)充。

4.教師也參與介紹一本好書，在語(yǔ)言上給學(xué)生一種規(guī)范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

5.根據(jù)學(xué)生介紹，把好書名字寫在黑板“好書看臺(tái)”里，鼓勵(lì)大家有條件親自讀一讀這些書。

再讀名言，能說說通過以前的讀書經(jīng)歷和今天的交流，你對(duì)誰(shuí)說的話有同感？（學(xué)生交流，體會(huì)好書的作用）

小結(jié)：名人們說的書，應(yīng)該都是指好書。今天，我們談到的書，應(yīng)該說也都是“好書”。這些好書會(huì)像營(yíng)養(yǎng)品一樣滋潤(rùn)我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？

生活拓展

1.請(qǐng)家長(zhǎng)為自己購(gòu)買一本同學(xué)推薦的好書，要把這本書的內(nèi)容跟家長(zhǎng)介紹清楚。

2.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，多開展幾次“推薦一本好書”“推薦一種好雜志（報(bào)紙）”的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生持久的熱情。

第二、三課時(shí)習(xí)作

導(dǎo)入激趣，拓展思路

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們已經(jīng)寫了不少作文了，每一次都有內(nèi)容的要求。有的同學(xué)說，要是讓我自己想寫什么就寫什么，那該多好！今天，就請(qǐng)同學(xué)們自由習(xí)作，寫自己最想寫的內(nèi)容。

2.讀習(xí)作提示，想想自己最想寫什么。

3.教師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和體裁兩方面體會(huì)習(xí)作的自由。如內(nèi)容，可以寫人，可以寫事，也可以寫景；可以寫實(shí)事，也可以寫虛擬、想象中的事。體裁上，可以是故事，可以是童話、寓言，可以是散文，也可以是詩(shī)歌。

自主習(xí)作

師生評(píng)議作文

1.交流自己寫了什么內(nèi)容。

2.小組之內(nèi)交流讀習(xí)作，選出大家認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章，并說說好在哪。

在讀習(xí)作前，小組成員要把文章的特點(diǎn)講一講，以激發(fā)聽者的興趣。

3.同學(xué)讀自己的習(xí)作。根據(jù)實(shí)際情況，可體現(xiàn)以下特點(diǎn)：內(nèi)容各異，體裁各異，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容具體。

4.教師推薦一篇有明顯優(yōu)點(diǎn)也存在問題的文章，引導(dǎo)大家讀、修改。修改后再讀一讀。

5.自己修改習(xí)作。

拓展閱讀風(fēng)格各異的小文

1.導(dǎo)讀：寫作文最好是有感而發(fā)，寫自己真實(shí)的想法，真正要說的話，用自己喜歡的方式來寫，這樣的作文才會(huì)感染人。我們來欣賞一下風(fēng)格各異的幾篇文章，有的是專家寫的，有的是小學(xué)生寫的，相信一定會(huì)給你很大啟發(fā)。

2.自由讀文章。

附：

我喜歡（節(jié)選）

張曉風(fēng)

我喜歡冬天的陽(yáng)光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧?kù)o淡遠(yuǎn)，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱。

我喜歡在春風(fēng)中踏過窄窄的山徑，草莓像個(gè)精致的紅燈籠，一路殷勤地張結(jié)著。我喜歡抬頭看樹梢尖尖的小芽?jī)?，極嫩的黃綠色里透著一派天真的粉紅。

我喜歡夏日的永晝，我喜歡在多風(fēng)的黃昏獨(dú)坐在傍山的陽(yáng)臺(tái)上。小山谷里稻浪推涌，美好的稻香翻騰著。慢慢地，絢麗的云霞被浣凈了，柔和的晚星一一就位。

我喜歡看滿山蘆葦，在秋風(fēng)里凄然地白著。在山坡上，在水邊上，白得那樣凄涼，美而孤獨(dú)。我也喜歡夢(mèng)，喜歡夢(mèng)里奇異的享受。我總是夢(mèng)見自己能飛，能躍過山丘和小河。我夢(mèng)見棕色的駿馬，發(fā)亮的鬈毛在風(fēng)中飛揚(yáng)。我夢(mèng)見荷花海，完全沒有邊際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在炫耀著模糊的香紅。最難忘記那次夢(mèng)見在一座紫色的山巒前看日出──它原來必定不是紫色的，只是翠嵐映著初升的紅日，遂在夢(mèng)中幻出那樣奇特的山景。在現(xiàn)實(shí)生活里，我同樣喜歡山。

我喜歡看一塊塊平平整整、油油亮亮的秧田。那細(xì)小的禾苗密密地排在一起，她像一張多絨的毯子，總是激發(fā)我想在上面躺一躺的欲望。我還喜歡花，不管是哪一種，我喜歡清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，以及幽閑的素馨。我也喜歡開在深山里不知名的小野花。我十分相信上帝在造萬(wàn)花的時(shí)候，賦給它們同樣的尊榮。

我喜歡另一種花兒，是綻開在人們笑頰上的。當(dāng)寒冷的早晨我走在巷子里，對(duì)門那位清癯的太太笑著說：“早！”我就忽然覺得世界是這樣的親切，我縮在皮手套里的指頭不再感覺發(fā)僵。

……

我喜歡活著，而且深深地喜歡能在我心里充滿著這樣多的喜歡！

桌椅在哭泣

我是教室里的一張桌子，

能為同學(xué)們服務(wù)，

我感到非常榮幸。

我愛一個(gè)人靜靜地聆聽，

你們那朗朗讀書聲，

使我在睡夢(mèng)中，

慢慢蘇醒。

但是……

你們對(duì)我毫不愛惜，

那鋒利的小刀，直插我體內(nèi)；

那黑色的墨水，

弄臟了我干凈的外衣。

本是光滑的身軀，

卻被弄得凹凸不平，

本是潔白的外衣，

卻被弄得骯臟不已。

桌椅在呼喚，

桌椅在哭泣。

還我們一個(gè)潔凈的身體，

讓我們擁有從前的美麗！

一只小鳥的祈求

我是一只可憐的小鳥。

以前我生活在黃河上游的一片茂密的森林里，那里風(fēng)景秀麗，空氣清新；那里河水清澈、碧波粼粼；那里野草肥美，鮮花盛開……我和伙伴們生活在一個(gè)無憂無慮的家園里，各種動(dòng)物和睦相處，常常在陽(yáng)光明媚、春風(fēng)和煦時(shí)，聚集在一起舉行盛大的Party，我們自由，我們歡快！

我們的家園無比美麗：春阿姨伴著歡快的舞蹈給我們送來陣陣春風(fēng)；夏伯伯迎著藍(lán)天白云為我們帶來一池池碧水清泉；秋叔叔隨著蕭瑟的涼風(fēng)給我們奉上一串串金燦燦、黃澄澄的果實(shí)；冬爺爺披上潔白冬裝為我們報(bào)告著來年的希望。

我們?yōu)橛幸粋€(gè)舒適溫暖的家園而感到自豪，感到欣慰！

時(shí)光如流水一般，一去不復(fù)返，隨著人類領(lǐng)地的不斷擴(kuò)大，我們可愛的家園漸漸遭到人類破壞。

當(dāng)我再次飛回故鄉(xiāng)時(shí)。眼前的景象令我十分詫異：

春日光臨，小草妹妹從土里鉆出來，不再是那么青翠欲滴；野花姐姐張開笑臉，笑容中卻蒙上了一絲絲憂郁；大河哥哥脫下厚厚的冰衣，身子卻變得越來越瘦??；大樹爺爺?shù)牟∏槿找鎳?yán)重，剛抽出的幾顆新芽，是那么缺乏生意。

漫長(zhǎng)的夏季實(shí)在難熬，烈日暴曬在裸露的林間，動(dòng)物歌星──知了的歌聲也顯得那樣有氣無力，聽起來讓人覺得意亂心煩。

秋天來到，樹上的果實(shí)稀稀落落，沒有過去的紅，也沒有過去的大，是那樣的淡然失色。

寒冬剛到，森林里的動(dòng)物們都快快進(jìn)入了冬眠。

不遠(yuǎn)處工廠里“轟隆隆”的機(jī)器聲、公路上汽車“嘟嘟嘟”的喇叭聲、樹林中“哧咚咚”的伐木聲，不絕于耳。啊，我們失去了原來那美麗迷人的家園。成片的樹木被砍光，小草也面色枯黃；野花耷拉著腦袋；河水快斷了流。一幢幢高樓拔地而起，一座座煙囪噴射濃煙。環(huán)境遭到破壞，藍(lán)天不再藍(lán)了，河水不再清了。我們?cè)瓉淼募覉@已變成了死氣沉沉的“死亡地帶”。森林里再也沒有動(dòng)物們的歡笑；再也沒有暖烘烘的陽(yáng)光；再也沒有淙淙的清泉；再也沒有宛轉(zhuǎn)的《搖籃曲》……

親愛的朋友──人類，快救救我們吧！我們渴望一片碧水藍(lán)天，我們祈求一個(gè)安寧的家園。

第四課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)日積月累

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.讀詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)。

2.聽寫詞語(yǔ)。

3.互相糾錯(cuò)。

讀對(duì)話，了解內(nèi)容

1.自讀“我的發(fā)現(xiàn)”，想想從小林和小東的談話中，你知道小東有什么發(fā)現(xiàn)？

2.同桌分角色讀，進(jìn)一步讀好對(duì)話。

談一談，小東有什么發(fā)現(xiàn)

1.談一談小東有什么發(fā)現(xiàn)？

2.誰(shuí)還有相同的發(fā)現(xiàn)？

3.抓主要內(nèi)容，你還發(fā)現(xiàn)有什么好方法？

學(xué)生自由談，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。

練習(xí)用自己能掌握的方法概括短文的主要內(nèi)容（在前幾個(gè)單元中任選兩篇概括）

讀課本中的歇后語(yǔ)

1.讀六個(gè)歇后語(yǔ)，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

2.熟讀歇后語(yǔ)。

3.講解三個(gè)典故“關(guān)羽失荊州”“王羲之寫字”“周瑜打黃蓋”。如果學(xué)生知道，可請(qǐng)學(xué)生講一講。

附：

關(guān)羽失荊州

關(guān)羽失荊州的故事來自于《三國(guó)演義》第七十五回。當(dāng)時(shí)孫權(quán)欲奪荊州，叫陸遜“速為孤圖之”。陸遜聞荊州軍馬整素，無奈裝病。陸遜對(duì)呂蒙獻(xiàn)計(jì)：“云長(zhǎng)倚恃英雄，自料無敵，所慮者惟將軍耳。將軍乘此機(jī)會(huì)，托疾辭職，以陸口之任讓與他人，使他人卑辭贊美關(guān)公，以驕其心，彼必盡撤荊州之兵，以向樊城。若荊州無備，用一旅之師，別出奇計(jì)以襲之，則荊州在掌握之中矣。”關(guān)公聞聽陸口守將呂蒙病危，換了陸遜，不把陸遜放在眼里，果然撤荊州大半兵赴樊城，致使荊州失守。

王羲之寫字入木三分的由來

唐代張懷瓘的《書斷》中記載：晉帝時(shí)祭北郊，更祝版，工人削之，筆入木三分。所謂“祝版”，是古時(shí)的祭祝文字，都寫在木版上，所以叫做“祝版”。后來改用紙寫，但按習(xí)慣仍叫“祝版”。王羲之曾寫過“祝版”，是寫在木版上的。由于他筆力強(qiáng)健，落筆有勁，因此字跡滲透入木，竟達(dá)三分之深，這就叫“入木三分”。

周瑜打黃蓋

周瑜打黃蓋的故事出自于《三國(guó)演義》第四十六回。周瑜手下老將黃蓋為周瑜獻(xiàn)計(jì)，欲用火攻曹營(yíng)。并且黃蓋愿意詐降曹操，行周瑜之詐降計(jì)。周瑜依計(jì)借故把黃蓋打得皮開肉綻。黃蓋寫信給曹操詐降，曹操中計(jì)，火攻成功。

4.背歇后語(yǔ)。

說說在讀書過程中，關(guān)于用歇后語(yǔ)的句子。教師出示幾個(gè)帶有歇后語(yǔ)的句子，讓學(xué)生體會(huì)歇后語(yǔ)在句子中的作用──使句子形象生動(dòng)

1.“水滴石穿──非一日之功”，沒有堅(jiān)持不懈的努力，張小亞是不會(huì)取得這么好的成績(jī)的。

2.他對(duì)人了解得很深刻，講起某人的特點(diǎn)來，那真是王羲之寫字──入木三分。

3.你才有了一次好成績(jī)，看，一大意又落后了。這真是應(yīng)了那句話：關(guān)羽失荊州──驕兵必?cái)　?/p>

第五課時(shí)趣味語(yǔ)文

趣味語(yǔ)文

1.自讀兩個(gè)小故事，讀熟練。

2.你覺得趣在哪？說一說。

3.讀對(duì)子，反復(fù)吟誦，感悟趣。

水車車水，水隨車，車停水止

風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生

花甲重逢，增加三七歲月

古稀雙慶，更多一度春秋

4.拓展作業(yè)：

把書中的故事講給家人聽。有興趣的同學(xué)，可以搜集趣聯(lián)妙對(duì)故事，在語(yǔ)文活動(dòng)課上講給老師和同學(xué)聽。

閱讀延伸

課外作業(yè)：讀選讀課文。

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教案分析

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教案分析

11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉秦宏玲審核人：周明龍

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課生字。

2.能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。結(jié)合語(yǔ)言文字，理解護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

3.體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

找出課文中的語(yǔ)句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

快速閱讀課文，感知課文大意。能結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。默讀課文，感知交流，提出疑問，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【教學(xué)重點(diǎn)】

結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。

【教學(xué)難點(diǎn)】

默讀課文，能給課文分段。

【課前預(yù)學(xué)】

1.自學(xué)生字詞。2.讀熟課文。3.初步理解并概括文章

這篇課文主要講了（人物）（在什么情況下）（做了什么事情）。

2．默讀課文，找出文中能表現(xiàn)出護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的語(yǔ)句，并在文中做記號(hào)。

3．我覺得她是一個(gè)的人。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

出示一組描寫醫(yī)護(hù)人員的詞語(yǔ)，學(xué)生朗讀。介紹：2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型性肺炎在廣州流行。正是有了醫(yī)護(hù)人員，才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認(rèn)識(shí)一位優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，這就是——板書課題《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1.檢查難讀的詞語(yǔ)的掌握情況。

2.解決難讀的句子。

（1）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”（“運(yùn)轉(zhuǎn)”紅色）

指名讀讀這句話。

指導(dǎo)：“轉(zhuǎn)”是一個(gè)多音字，用它的另外一個(gè)讀音來組個(gè)詞。

找出其他的多音字，教學(xué)“強(qiáng)”、“率”（注意“強(qiáng)”有三個(gè)讀音。）

掃清了這些“攔路虎”，現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)一起把這句話齊讀一遍。

（2）“葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>

指名朗讀這句話。

用換近義詞的方法理解“真情無悔”。

同類字學(xué)習(xí)：和“悔”字相似的字。

指導(dǎo)理解破折號(hào)的作用。

朗讀句子。葉欣在面對(duì)危險(xiǎn)和死亡的時(shí)候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會(huì)對(duì)她說些什么？

3.自讀課文，把讓自己感動(dòng)的句子畫下來，并想想為什么。討論后進(jìn)行匯報(bào)。

4.同學(xué)們讀了課文你覺得葉欣是個(gè)怎樣的人？教師板書：崇高精神

5.課文是通過哪幾個(gè)具體事例來表現(xiàn)葉欣的高尚品質(zhì)的，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到課文中找一找。

6.指名回答，教師板書：搶救病人、關(guān)心同事、身患“非典”

7.師生共同理清文章的脈絡(luò)

全文分為三大部分：葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。指導(dǎo)并明確各部分所在的段落。

課文通過具體描寫了這三個(gè)事例來突出葉欣的高尚品質(zhì)的。課文中是怎么具體寫的呢？我們下一節(jié)課研究。

三、檢測(cè)評(píng)學(xué)

找出課文中的語(yǔ)句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、描紅、臨寫課后生字；

2、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文；

3、收集有關(guān)葉欣的事跡資料，補(bǔ)充閱讀。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

抓住課文中的語(yǔ)句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

扣住“高風(fēng)險(xiǎn)”，“高強(qiáng)度”，“高效率”理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受人物精神。

【課前預(yù)學(xué)】

了解“非典”。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

課題中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰(shuí)？課文寫了她的什么事？

二、學(xué)習(xí)課文。

1．交流資料關(guān)于“非典”：

補(bǔ)充：“截至2003年6月9日，中國(guó)內(nèi)地5328人感染非典，340人死亡。全國(guó)有935名醫(yī)護(hù)人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫(yī)護(hù)人員；為了搶救1個(gè)周姓“超級(jí)傳染者”，60個(gè)醫(yī)護(hù)人員被感染……”非典太可怕了，醫(yī)護(hù)人員太偉大了，他們都是在高危險(xiǎn)的環(huán)境下工作的。

2．面對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，葉欣是怎么做的？你還讀懂了什么？

A段落“原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。理解“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來。”

為什么說葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著？

（1）小組，個(gè)人

（2）葉欣為什么要像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)？為什么要做到高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率？

“嫻熟”——精湛的業(yè)務(wù)，醫(yī)護(hù)技術(shù)很熟練。

“迅速”——對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。

省略號(hào)——葉欣做了很多工作，很辛苦，很忙碌。僅用了2個(gè)小時(shí)，就救活了梁先生。

B葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——（盡量包攬對(duì)危重病人的搶救，護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。）

這段話中有一個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ)：聲色俱厲。說話時(shí)的聲音和態(tài)度都很嚴(yán)厲。

C面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”

“斬釘截鐵”指說話辦事堅(jiān)決果斷。

面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面。

堅(jiān)決，果斷，葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻(xiàn)的偉大人格魅力。

從這一段中，選你最受感動(dòng)的一句話讀一讀，讀出你的情感。

3．在高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率工作中，葉欣不幸染上了非典型肺炎，所有人的努力和呼喚都沒有挽留住她匆匆離去的腳步，葉欣永遠(yuǎn)的離開了。在她的告別儀式上，是花圈如海，淚如雨下，葉欣留給人們的卻是永恒的微笑。所以我們她是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士——再讀這個(gè)題目你有什么感受？

三、檢測(cè)評(píng)學(xué)

假如你是葉欣的病人，你想對(duì)她說什么？

假如你是葉欣的同事，你想對(duì)她說什么？

假如你是葉欣的親人，你想對(duì)她說什么？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

護(hù)士長(zhǎng)葉欣帶著永恒的微笑，永遠(yuǎn)地離開了我們，在抗擊非典的戰(zhàn)役中何止她一個(gè)英雄呢！讀讀這兩則日記，讀后，請(qǐng)你用手中的筆，向這些“白衣戰(zhàn)士”們吐露自己心聲吧！

2月16日星期日

上午11點(diǎn)，我們終于把病區(qū)所需的物品全部備齊。我真不敢想象，這些體重只有40、50多公斤的姑娘們僅用了7個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，就把將近20倍于自己體重的各種物品從不同的倉(cāng)庫(kù)，搬回到現(xiàn)在的5樓，并歸類有序地?cái)[放好。將近10點(diǎn)鐘了，大家才捧著盒飯進(jìn)晚餐。護(hù)士馮秀芳打電話把自己調(diào)到臨時(shí)病區(qū)護(hù)理非典型肺炎病人的事告訴家人，電話那邊媽媽、姐姐、弟弟等人都哭了。小馮對(duì)媽媽說：“我既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就不能后退，我還沒哭呢，你們更不要哭了，也不用擔(dān)心?！眿寢屩缓米屗仨毭刻齑騻€(gè)電話報(bào)平安?？匆娦●T這樣，其他的姑娘都不敢再向家里通報(bào)……

2月20日星期四

今天又轉(zhuǎn)來了一批倒下的醫(yī)護(hù)人員，我們的工作更忙了，每天加班的時(shí)間就更長(zhǎng)了。多種輸液藥物的配制、靜脈推注、吸痰、床上擦浴、病情觀察記錄、床邊護(hù)理等等使護(hù)士姑娘們手腳不停，每個(gè)姑娘下班后雙腿雙腳都腫了。醫(yī)院后勤保障工作做得很好，給我們準(zhǔn)備的一日三餐十分豐盛。下班后雖然肚子很餓，但我們誰(shuí)也吃不完一份飯，包括那些平時(shí)食欲很好的大個(gè)子醫(yī)生。下班后，惟一希望的就是睡覺，哪怕只有半個(gè)小時(shí)或10分鐘，哪怕就在辦公室。吃晚飯的時(shí)候，李護(hù)士長(zhǎng)對(duì)我說，護(hù)士小康的小孩病了幾天了，小康沒有說，也沒回家去看，剛剛小康在偷偷掉眼淚時(shí)她才知道，小康的丈夫要替她到院長(zhǎng)那里請(qǐng)假，小康說服了丈夫，堅(jiān)持上班。摘自《護(hù)士長(zhǎng)日記——寫在抗非典的日子里》

【板書設(shè)計(jì)】身先士卒

11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士臨危不懼

舍己為人

【教學(xué)反思】

12“番茄太陽(yáng)”

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉秦宏玲審核人：汪竹芳

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2.體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。

3.培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個(gè)開朗樂觀、熱愛生活的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從語(yǔ)言文字中感悟明明的聰明和富有愛心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能按照提示給課文分段，說出段意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清課文條理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解課文寫作順序，給課文分段。

【課前預(yù)學(xué)】

讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。

理解詞語(yǔ)。不懂的地方做上記號(hào)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1．這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強(qiáng)烈的好奇心。你能針對(duì)課題提出什么問題？

2．番茄來自西方（番是外國(guó)的意思），茄科植物，形狀像柿子，果實(shí)紅色。

二、理解“番茄太陽(yáng)”。

1．介紹作者

2．檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

（1）字詞：番茄、盲童、天使、清脆、顏色、捐獻(xiàn)、親戚、忙碌、角膜、復(fù)明

（2）課文朗讀：分自然段朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子，讀熟課文。

結(jié)合課文理解詞語(yǔ)：

再讀課文，分段并概括段意。（按時(shí)間順序理清線索）

一（1—4）“我”在菜市場(chǎng)上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認(rèn)識(shí)各種蔬菜。

二（5—14）盲童明明，是一個(gè)聰明富愛心的小女孩。

三（15—17）明明將接受復(fù)明治療時(shí)說要把自己的腿獻(xiàn)給“我”，“我”感到無比激動(dòng)。

（3）分段朗讀，將“我”的內(nèi)心變化與盲童明明對(duì)我的影響聯(lián)系起來體會(huì)。我原本心情如何？后來呢？是什么原因發(fā)生變化的？

3．練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

4．“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，組織交流，根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。

引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽(yáng)”指明明心中的太陽(yáng)，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。

三、檢測(cè)評(píng)學(xué)：朗讀課文，摘錄課文中的精彩語(yǔ)句

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：看拼音寫詞語(yǔ)。

【板書設(shè)計(jì)】

“番茄太陽(yáng)”

1——明明心中的太陽(yáng)

2——明明的笑臉

3——？

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。品味“番茄太陽(yáng)”之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解人物品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味“番茄太陽(yáng)”之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

【課前預(yù)學(xué)】

根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解填空。

1.課文中的明明是一個(gè)（），而“我”是一位（）。

2.課文中（）次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”。第一次出現(xiàn)時(shí)指（）。第二次出現(xiàn)時(shí)指（）。第三次出現(xiàn)時(shí)指（）。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1．說說課文主要內(nèi)容。

2．番茄太陽(yáng)應(yīng)該是指什么？你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)?！?/p>

3．齊讀句子。

二、理解明明的笑。

（一）感悟笑容純美。

（1）每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。（文靜的、甜甜的女孩。）

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（你覺得她笑得怎樣？）

（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。（多美的笑呀?。?/p>

（4）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動(dòng)聽，使人回味無窮。這句重點(diǎn)品評(píng)后齊讀。）

你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般……）板書：純真

小結(jié)：因?yàn)榧冋?，所以明明的笑臉美得就像“番茄太?yáng)”。

讀句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

（二）再悟笑中樂觀。

1．這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語(yǔ)言信息。生讀讀劃劃。

2．交流反饋。（五歲左右，是個(gè)盲童?！?/p>

3．明明是怎么和這個(gè)世界接觸的？（摸、聽）

4．這樣的一個(gè)孩子，她的生活一定是困難重重的。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

用“可是”說話，想象明明生活中的困難。

5．明明的生活是如此艱難，可是我們?cè)谡n文中找不到她哭的痕跡。面對(duì)重重困難，明明依然笑著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這些語(yǔ)句感受明明的笑。生齊讀句子。

6．此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅(jiān)強(qiáng)……）板書：樂觀

7．小結(jié)：因?yàn)闃酚^，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。

（三）領(lǐng)悟笑中溫暖。

1．明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標(biāo)記。

2．交流反饋：生讀找到的句子，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：心情怎樣？

3．享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產(chǎn)生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；生——描寫明明笑臉的句子。

4．除了“我”，你覺得還有誰(shuí)也在享受著明明的笑？

5．這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）板書：溫暖

6．小結(jié)：這回，你想怎樣來讀這個(gè)句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

（四）深悟笑中深意。

1．溫暖我的，不僅是明明的笑，還有什么？仔細(xì)讀讀課文的最后四個(gè)自然段找一找。

2．交流反饋。（善良……）

3．出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”

這是明明做手術(shù)前對(duì)“我”說的話，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

4．交流反饋。（愛心、感恩的心……）板書：愛

5．小結(jié)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。讓我們?cè)俅蜗硎苊髅髂羌冋?、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽(yáng)”的燦爛迷人。生齊讀，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

（五）拓展延伸，升華情感。

1．其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰(shuí)也是，為什么？（捐獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

2．除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？

3．所有心中有愛、無私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。

4．學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說的嗎？說感受。

5．小結(jié)：只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到處充滿愛與溫暖！

三、檢測(cè)評(píng)學(xué)

文中多次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”，寫出它在下面句子中分別是什么意思。

1.明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”（明明心中的太陽(yáng)）

2.看這她的笑臉，我覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。(明明的笑臉)

3.紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。(美好的童心，樂觀的人生態(tài)度)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

替作者寫出自己的心聲。

【板書設(shè)計(jì)】

“番茄太陽(yáng)”

明明心境番茄太陽(yáng)

開朗灰暗紅紅的太陽(yáng)

美麗溫暖姑娘的笑臉

聰明心疼美好的心靈

【教學(xué)反思】

13第一次抱母親

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉周明龍審核人：秦宏玲

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。

3.體會(huì)偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)生通過自主探究體會(huì)偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。

【教學(xué)難點(diǎn)】

怎樣使學(xué)生體會(huì)母愛的偉大和孝子情懷，并能從語(yǔ)言文字中走出來，感悟自己的母愛和表達(dá)自己的愛。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確，流利地朗讀課文。3、初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

給課文分段。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

板書課題：第一次抱母親。（指導(dǎo)：“第”是竹字頭的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。）

齊讀課題。提出想法或者疑問。（為什么要抱母親？第一次抱母親有什么感受？母親有什么感受？什么時(shí)候、什么地點(diǎn)抱母親？）

二、初讀課文。

1．檢查生字詞的掌握情況：

脖子、摔倒、瘦小、翻山越嶺，愧疚、仰面、責(zé)怪、突發(fā)奇想

（1）自由選擇朗讀方式，讀詞語(yǔ)。進(jìn)行多種形式的練讀。

（2）全班交流：（重點(diǎn)理解“翻山越嶺”翻越不少山頭。形容走山路的艱苦。

“責(zé)怪”責(zé)備；埋怨。

“愧疚”心里慚愧不安。

“突發(fā)奇想”突然產(chǎn)生一種奇特的想法。）

2．檢查課文朗讀情況。指名分小節(jié)朗讀課文，指名評(píng)價(jià)。

三、感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

1．重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）為什么要抱母親？（換床單，報(bào)母恩）板書：換床單報(bào)母恩

出示：

母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我趕緊說：“媽，你別動(dòng)，我來抱你?！?/p>

指導(dǎo)朗讀。

“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”慢一點(diǎn)，讀出吃力的樣子。

“趕緊”讀得快一些，表達(dá)一種急切，我要是不趕緊，母親可能就要吃力地自己下床了。而我是不想讓病中的母親吃力地起床的，所以得趕緊。

（2）第一次抱母親有什么感受？（難過，愧疚）板書：難過愧疚

從哪個(gè)句子可以看出來？

出示：

母親竟然這么輕，我心里很難過。

“竟然”是什么意思？作者沒想到什么？文中有三處“沒想到”，找出來輕聲讀一讀，體會(huì)一下作者的心情。

指導(dǎo)朗讀。

我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。（吃驚，對(duì)母親不了解，關(guān)心不夠）

護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”（難過）

我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。（愧疚）

師引導(dǎo)：母親用瘦弱的身體承受那么重的擔(dān)子，這里的重?fù)?dān)指的是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀作者說的話，透過字面展開想象，體會(huì)一下。

指名匯報(bào)。

當(dāng)你知道承受這么重的擔(dān)子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時(shí)心中的難過和愧疚。讀一讀2、3自然段。（配樂齊讀）

2．根據(jù)板書內(nèi)容，你能給課文分段嗎？快速閱讀課文，并完成本課補(bǔ)充習(xí)題第四題。

指名反饋。

一（1）“我”抱起母親換床單，沒想到母親竟然這么輕。

二（2-3）“我”告訴護(hù)士，“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔(dān)子。

三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

3．指導(dǎo)寫字。

生字：脖摔翻瘦（找找兩組字的特點(diǎn)，再自由識(shí)記生字。）

交流要點(diǎn)。（“脖”的右上部為小十字，“翻”的左下部為田字，“瘦”注意中間兩筆橫之間要斷開。）

3．范寫：瘦

四、作業(yè)

1．記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。

2．擁抱媽媽，并對(duì)媽媽說：“我愛你”，然后把媽媽的反應(yīng)以及自己的感受記下來。

3.朗讀課文，識(shí)記詞語(yǔ)。

【板書設(shè)計(jì)】

第一次抱母親

換床單報(bào)母恩

難過愧疚

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

正確，流利、有感情地朗讀課文。通過自主感悟、交流體會(huì)，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)對(duì)母親的報(bào)答之情。。

【教學(xué)重點(diǎn)】

自主感悟、交流體會(huì)，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)對(duì)母親的報(bào)答之情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

直接導(dǎo)入。

二、品讀課文。

1．教學(xué)第一自然段。

分角色朗讀第一小節(jié)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

A我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。（吃驚）

B、護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕?！保裨?；難過）

2．教學(xué)第二自然段，感受“母愛”的偉大。

（1）過渡：母愛偉大，我為什么“我很難過”？出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

（2）自主朗讀。全班交流：

指名談體會(huì)，并讀一讀相關(guān)的語(yǔ)句。

（我和母親一起生活了幾十年，一直以為母親有100多斤，竟然不知道她的身體只有80多斤。我太粗心了，太不關(guān)心母親了。我為自己一直不懂事，沒能幫母親挑重?fù)?dān)而難過。）

（3）重點(diǎn)理解“重?fù)?dān)”。

出示：

在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

這里的重?fù)?dān)指的是什么？母親的擔(dān)子還有別的嗎？

再讀一讀作者說的話，透過字面展開想象，體會(huì)一下。

（母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，還包含養(yǎng)育兒女的艱辛，包含著各種各樣復(fù)雜的農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)。）

瘦弱的母親一手拉著年幼的我，背上還背著比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，那是怎樣的情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？你又想到了什么？

母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔(dān)負(fù)起多少重?fù)?dān)啊！是什么力量支撐著母親承受那么重的擔(dān)子呢？（母愛）

好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什么呢？（還是母愛）

我想，當(dāng)她這樣要求的時(shí)候，孩子們肯定會(huì)心安理得地把擔(dān)子交給母親去挑，因?yàn)樗麄円恢币詾椋赣H力大無窮），而其實(shí)？

是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。這事他為什么一直都不知道呢？（母親從不抱怨、訴苦，從不叫苦叫累）

（4）有感情朗讀課文第二、三自然段。

現(xiàn)在，當(dāng)你了解了母親肩上的重?fù)?dān)，當(dāng)你知道承受這么重的擔(dān)子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時(shí)心中的難過和愧疚。讀2、3自然段。

3．教學(xué)第四、五段，激發(fā)對(duì)母親的感恩之情。

（1）引讀課文：“就在這時(shí)，我突發(fā)奇想，……”指名讀。

（2）想一想，同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想，再回答。

為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)，母親睡著了嗎？母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，那么幸福；而母親抱我呢？（板書：母親無數(shù)次抱我。）

當(dāng)我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在一起時(shí)，不禁想起了孟郊詩(shī)中的兩句話：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。讓我們提起筆，把這句詩(shī)寫在書上。師板書：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！

我雖然能抱母親一時(shí)，卻報(bào)不了母親對(duì)我們一世的情?。∧赣H雖不要回報(bào)，但作為子女怎么不應(yīng)該回報(bào)呢？讓我們給母愛以回報(bào)，一起讀一讀最后這兩段話吧。

4．朗讀全文。

三、聯(lián)系實(shí)際，探究主旨。

母愛，人世間最偉大最崇高的愛，她無私地付出一切，卻從未想過回報(bào)。子女給予她的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛卻足以令她幸福滿懷。交流。

1．一天中媽媽為你做的事；2.一天中你為媽媽做的事

3.當(dāng)你擁抱媽媽并說出“我愛你”的時(shí)候，媽媽有什么反應(yīng)，你又有什么感受？

4.現(xiàn)在有什么話想對(duì)媽媽說嗎？

5.有人說“母愛是燦爛的陽(yáng)光，熾熱而光明。她能融化冰川、凈化心靈、蓬勃生機(jī)”，有人說“母愛是盎然的綠地，芳菲而宜人。她使空氣清新、百花繽紛、彩蝶飛舞。她是唯一沒被名利污染的一方凈土?！蹦阈闹械哪笎塾质鞘裁茨兀?/p>

出示，并指名進(jìn)行口頭填空：

母愛是。無論你走到哪里，她都伴著你為你指點(diǎn)迷津，護(hù)你一路走好。

母愛是。無論你有多大困難，她總是依靠的屏障為你遮風(fēng)擋雨，令你心安神怡。

母愛是。。

6.讀一讀補(bǔ)充習(xí)題第5題的詩(shī)歌和句子，并完成相關(guān)練習(xí)。

母愛是一片陽(yáng)光，

即使在寒冷的冬天也能感受春天溫暖；

母愛是一泓清泉，

即使心靈歲月的風(fēng)塵蒙沙，也能讓你清澈澄凈；

母愛是一株樹，

即使季節(jié)輪回也固守家園，甘愿撐起一片綠蔭。

母愛是一首田園詩(shī)，悠遠(yuǎn)清凈；

母愛是一幅山水畫，自然清新；

母愛是一首歌，婉轉(zhuǎn)深情。

母愛是醉人的春風(fēng)，是潤(rùn)物的細(xì)雨，

是相伴你一生的盈盈笑語(yǔ)，

是你漂泊天涯的縷縷思念。

1.你心中的母愛是什么？寫一寫。

2.讀讀背背。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！献?/p>

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。——孟郊

香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)?！度纸?jīng)》

四、檢測(cè)評(píng)學(xué)

拿出筆來寫上一句你們對(duì)媽媽感恩的話語(yǔ).

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.完成心意卡并把它送給你的媽媽。

2.收集一些描寫母愛的古詩(shī)句。

【板書設(shè)計(jì)】

第一次抱母親

母親無數(shù)次抱我

【教學(xué)反思】

14我不是最弱小的

主備人：楊素瑋主備研討人：汪竹芳秦宏玲審核人：端家莉

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。反復(fù)品讀對(duì)話，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，理解課文。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段描述雨景的話。

3.向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺保護(hù)弱小的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解體會(huì)薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

【教學(xué)難點(diǎn)】

教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；認(rèn)識(shí)并識(shí)寫課文生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；讀課文，思考每個(gè)自然段的意思，初步感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)給課文分段。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解詞語(yǔ)，概括段意。

【課前預(yù)學(xué)】

朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

指名讀題，理解“弱小”（對(duì)比比較“弱小”）

檢查預(yù)習(xí)：“我”指誰(shuí)？

薩沙他為什么說自己不是最弱小的呢？讓我們帶著這個(gè)問題讀課文。

二、初讀課文。

1.檢查預(yù)習(xí)情況（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

2.理解詞語(yǔ)：

聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，

3.默讀課文，理清脈絡(luò)。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分？每部分講的是什么？

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩，說明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己是最弱小的。

4.造句。

附近……

芳香撲鼻……

三、檢測(cè)評(píng)學(xué)

1、朗讀課文。

2、讀一讀：大雨如注、滂沱大雨。寫一寫雨中的景象。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

朗讀課文，摘錄描寫森林景色的句子。嘗試寫一寫身邊景物。

【板書設(shè)計(jì)】

14我不是最弱小的

薩沙弱小

薩沙證明自己不弱小

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)說一段描寫雨景的話；聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果；通過品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀課文；通過品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

【課前預(yù)學(xué)】

熟讀課文，完成預(yù)習(xí)單。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？

通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美好的假日，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。

二、學(xué)習(xí)第2自然段。

1.組織交流森林的美好景色，概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

2.小結(jié)：森林里的景美，出示圖、文：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的想說句什么話？帶著情感在讀這句話。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

3.俗話說“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來臨，交流描寫雨大的詞語(yǔ)和句子。

相應(yīng)出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

形容雨大的四字詞語(yǔ)，你能說出幾個(gè)嗎？（生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：）

滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨狂風(fēng)暴雨疾風(fēng)驟雨暴雨如注

課文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？

指名說，點(diǎn)評(píng)。

4.就在這雨中，一場(chǎng)溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了，請(qǐng)同學(xué)們

三、品讀對(duì)話、體驗(yàn)真情：

1.默讀課文第二段，組織交討論：

第一句：面對(duì)薩沙的疑問，媽媽作出回答——每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。（板書）

2.面對(duì)媽媽的回答薩沙又說了什么？

第二句，可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小——）

出示：這么說我就是最弱小的了？

這么說我就是最弱小的了。

這就是問句的魅力---表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。

3.媽媽笑著說——生讀，薩沙該怎么證明自己不是最弱小的呢？（出示句子）

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們懂。薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

4.我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

讀，說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

5．此時(shí)的薩沙做了什么？誰(shuí)來讀？

作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉?，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護(hù)。（刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人”副板書）

6．薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

生讀——你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎？對(duì)比讀，你認(rèn)為他這句話里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會(huì)怎樣稱贊他？（自豪、自強(qiáng)、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因?yàn)樗麄兌家Ｗo(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅斡眯挠们樽x這一段話）

7.分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話

8.總結(jié)：父母言傳身教，用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù),而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。

四、檢測(cè)評(píng)學(xué)

1.你會(huì)用那些詞形容薩沙（）（）（）（）

薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或者其他東西呢？

2.仿寫語(yǔ)段：一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護(hù)它，于是······

3.總結(jié)：許多都會(huì)事物發(fā)生了變化，也許原來的強(qiáng)者會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護(hù)比自己弱小的……

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、寫出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)。

例：大雨如注_____________________________

2、選擇題。

“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對(duì)這句話所包含的意思描述，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護(hù)薔薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）薩沙保護(hù)了薔薇花，說明薩沙是個(gè)愛護(hù)花草樹木的孩子。

（3）這是薩沙在反問媽媽：現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護(hù)我，我也保護(hù)了別人。

【板書設(shè)計(jì)】

14我不是最弱小的

蘇教版四下第四單元教案蘇教版四下第四單元教案蘇教版四下第四單元教案讓雨衣：爸爸媽媽薩沙

蘇教版四下第四單元教案每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

薔薇花

【教學(xué)反思】

習(xí)作4

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉秦宏玲審核人：汪竹芳

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)有詳有略地記敘一次班級(jí)討論會(huì)的經(jīng)過，注意寫好人物的對(duì)話，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.把同學(xué)討論的意見寫下來，觀點(diǎn)表達(dá)清楚，注意提示語(yǔ)的變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的事，并積極參加討論，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己真實(shí)的心聲。學(xué)會(huì)到生活中尋找寫作材料。

【教學(xué)重點(diǎn)】

善于發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)注的問題，思考事情。能語(yǔ)言清晰、段落得當(dāng)?shù)赜涗浻懻撨^程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提示語(yǔ)富有變化。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

參與小組討論，認(rèn)真聽取他人觀點(diǎn)，能把別人的觀點(diǎn)有條理地記錄下來，并加上恰當(dāng)?shù)靥崾菊Z(yǔ)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)討論，記錄的習(xí)慣，能把討論內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地寫具體。

【教學(xué)難點(diǎn)】

有條理地記錄討論會(huì)的發(fā)言。

【課前預(yù)學(xué)】

布置學(xué)生課前注意觀察生活發(fā)生的事情。可提前一周時(shí)間有意引導(dǎo)學(xué)生看電視、讀報(bào)紙、聽廣播等，了解社會(huì)新聞，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并做點(diǎn)記錄或剪貼，積累資料。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

在日常生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注。你有一雙機(jī)敏的眼睛、一個(gè)充滿智慧的頭腦嗎？今天我們的作文課就是談?wù)撋钪邪l(fā)生的這些事。

二、明確要求，練習(xí)寫作。

1.帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第二到七自然段，研究這幾段話是怎樣描述同學(xué)們討論的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有概括、有具體記敘的方法；再引導(dǎo)他們想一想：自己在習(xí)作時(shí)還可以寫一些什么內(nèi)容，怎樣寫才能把大家討論的經(jīng)過記敘具體？

2．學(xué)生交流，回憶并交流各自關(guān)注的事情，梳理出一兩個(gè)共同的話題（“值得我們關(guān)注的”）再讓學(xué)生根據(jù)自己積累的資料，就這個(gè)話題發(fā)表自己的看法。

3.每個(gè)小組圍繞一個(gè)話題進(jìn)行談?wù)?，各小組先確定自己談?wù)摰脑掝}。

4.組內(nèi)明確分工（作好記錄）

5.自由發(fā)表意見，也可以進(jìn)行爭(zhēng)論。

6.依據(jù)記錄內(nèi)容，參加集體交流匯報(bào)。

7.教師在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，幫助確定習(xí)作的中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。（指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)，轉(zhuǎn)述他人看法，適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)等）

8.發(fā)表見解，寫成作文。

9.教師明確本次習(xí)作的要求：把自己的意見寫下來，觀點(diǎn)表達(dá)要清楚，注意詳略得當(dāng)。

10.學(xué)生習(xí)作，教師巡視

三、完成習(xí)作草稿。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

能清楚、有條理地記錄討論會(huì)，并學(xué)會(huì)修改習(xí)作草稿。記錄要條理清楚、語(yǔ)言明確、寫具體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按要求修改習(xí)作。

【教學(xué)難點(diǎn)】

關(guān)注提示語(yǔ)的變化和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。

【課前預(yù)學(xué)】

互相閱讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)完善文章。（教師選擇中等習(xí)作一篇）

二、交流分享，修改完善習(xí)作

1．輕聲讀自己的習(xí)作，初步進(jìn)行修改。

2．互相閱讀，互相交流并修改。

3.選擇學(xué)生習(xí)作一份，讀一讀。看看他是否有享有略？?jī)?nèi)容具體明確嗎？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確？

4.他還有什么地方可以寫得更好一些的？

5.教師再選擇一份不僅寫清楚了發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)還描寫了自己在發(fā)現(xiàn)過程中的心情的習(xí)作或精彩的片段。

5.根據(jù)精彩的片段，再來修改自己的習(xí)作。

三修改并認(rèn)真謄抄習(xí)作。

【板書設(shè)計(jì)】

習(xí)作4

是否有享有略？?jī)?nèi)容具體明確嗎？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確？

【教學(xué)反思】

練習(xí)4

主備人：楊素瑋主備研討人：端家莉汪竹芳審核人：秦宏玲

個(gè)案修改人：個(gè)案修改審核人：個(gè)案修改審核時(shí)間：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)中草藥的名稱，學(xué)會(huì)八個(gè)成語(yǔ)及《三字經(jīng)》中的一個(gè)片段。能正確、美觀地書寫具有相同部件的字。討論班級(jí)公約。學(xué)寫毛筆字。

2.能讀懂中成藥的說明書；能正確美觀地書寫漢字；能大方清晰地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

3.在認(rèn)識(shí)中草藥、學(xué)習(xí)成語(yǔ)的過程中感受語(yǔ)文的魅力；在口語(yǔ)交際中樂于表達(dá)，培養(yǎng)交流表達(dá)能力和認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

處處留心學(xué)語(yǔ)文、讀讀背背和口語(yǔ)交際。。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在生活實(shí)際中學(xué)會(huì)使用藥品說明書。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

讀準(zhǔn)課文中出現(xiàn)的7種中藥的藥名，初步了解中藥的功效；學(xué)會(huì)讀懂中成藥的說明書；聯(lián)系所學(xué)課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，學(xué)會(huì)八個(gè)成語(yǔ)。正確、流利地朗讀《三字經(jīng)》的片段，并能理解其意思；能美觀地書寫具有相同部件的字。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)中草藥，會(huì)看說明書了解用法用量等。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得中成藥的說明部分。

【課前預(yù)學(xué)】

了解一些中藥的作用、藥性，準(zhǔn)備交流。教師準(zhǔn)備課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

我們平常生病了，都會(huì)去醫(yī)院看病，吃藥或打針。我們吃的藥分成兩類：中藥、西藥。今天，我們來初步認(rèn)識(shí)中藥。

二、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中草藥。

1．中醫(yī)中所用的中藥多以植物為材，也有以動(dòng)物、礦物為材料的?！侗静菥V目》中就介紹多種中藥的材料的功效，是我國(guó)醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥上的一個(gè)瑰寶。

2．讀一讀課本中的中藥名，讀準(zhǔn)音。

3．圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)這7種中藥。并大致了解7種中藥的功效。

4.中成藥的說明書交流匯報(bào)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：保質(zhì)期到2015年12月（過期），到2016年12月（課件出示），則在有效期內(nèi)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)成語(yǔ)

1．理解成語(yǔ)的意思。

2．讀了這些詞，你腦中仿佛出現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)面？

3．有感情朗讀八個(gè)成語(yǔ)。

4．讀一讀《三字經(jīng)》的片段，交流《三字經(jīng)》這個(gè)片段的意思。教師予以幫助。

5．有感情讀一讀，注意抑揚(yáng)頓挫。指導(dǎo)背誦。

四、學(xué)習(xí)鋼筆字

1．出示生字卡片，認(rèn)讀“羽、弱、朋”。

2．找出共同點(diǎn)。

3．指導(dǎo)：這些字中都有相同的部件，右半邊比左半邊上頭略高一點(diǎn)，下頭略低才顯得勻稱端正。

4．師范寫“羽”。學(xué)生描紅、仿寫，師巡視指導(dǎo)。

5．反饋。展示字，師生共同評(píng)析

五、作業(yè)

背誦成語(yǔ)、三字經(jīng)。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

口語(yǔ)交際：討論班級(jí)公約。學(xué)寫毛筆字。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能落落大方地才與討論，提出自己對(duì)班級(jí)公約的看法和建議。

【教學(xué)難點(diǎn)】

班級(jí)工作制定的可行性。

【課前預(yù)學(xué)】

調(diào)查了解學(xué)校的規(guī)章制度。搜集身邊守規(guī)則和不守規(guī)則的事例。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。我們生活在社會(huì)的大家庭里，應(yīng)處處遵守規(guī)則。班級(jí)是我們溫暖的家，生活在這個(gè)大家庭中多快樂，我們多是集體中的一員，集體的目標(biāo)靠我們共同來完成，集體的榮譽(yù)靠我們大家來維護(hù)。我們一起來制定一個(gè)班級(jí)公約吧。

二、學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際——制定班級(jí)公約。

1．說一說學(xué)校的制度中，哪些是我們必須遵守的規(guī)則。在日常生活中，你還知道我們應(yīng)該遵守哪些規(guī)則？

2．日常生活中，總是有那么一些人不愿意遵守規(guī)則，給別人的生活和學(xué)習(xí)帶來了不便。你曾經(jīng)看見過哪些不文明的現(xiàn)象？你有什么體會(huì)？

學(xué)生交流課前搜集到的不守規(guī)則的事例。

3．在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，我們要遵守的規(guī)則有哪些？

學(xué)生先小組討論，然后集體交流。

4．你還知道哪些規(guī)則？結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《公民道德綱要》進(jìn)行討論。

5．制訂班級(jí)公約

（1）分組討論：分析班級(jí)現(xiàn)狀，找出不足之處。

（2）針對(duì)問題，小組制訂相關(guān)規(guī)則--《班級(jí)公約》。

（3）全班討論《班級(jí)公約》，民主表決。相機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生從不同角度來思考、補(bǔ)充。

（4）小結(jié)：這份規(guī)則是大家一起制訂的，所以必須大家共同來遵守。

總結(jié)，學(xué)生記錄。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們課后試著為班級(jí)整理一份班級(jí)公約。把班級(jí)公約用筆抄寫紙上，貼在墻上。

【板書設(shè)計(jì)】練習(xí)4

班級(jí)公約

【教學(xué)反思】

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《頤和園》教案分析

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《頤和園》教案分析

【教材分析】

人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第1８課《頤和園》是一篇精讀課文，課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國(guó)園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，以游覽的路線為線索，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫得具體生動(dòng)，給人一種美的享受。

【學(xué)情分析】

1、四年級(jí)學(xué)生具備了一定的閱讀理解能力，能夠抓重點(diǎn)詞句而理解感悟文章的思想感情。

2、在第一單元的“自然景觀”的教學(xué)中，學(xué)會(huì)了邊讀邊展開想象的方法，能夠把描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面。

3、具備了對(duì)資料進(jìn)行搜集的能力，但對(duì)搜集到的資料整理能力還有待培養(yǎng)

4、在寫游記類的文章，能夠按照游覽的順序進(jìn)行描寫，但是在具體觀察某一具體景物的方法上層次性還不夠，對(duì)于這一方法的指導(dǎo)還應(yīng)加強(qiáng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。

2．技能目標(biāo)

①通過對(duì)詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

②借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

3．情感目標(biāo)：

體會(huì)作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

⑴引導(dǎo)學(xué)生感受頤和園中景物的特點(diǎn)。

⑵學(xué)習(xí)本課的觀察和描寫景物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)本課的觀察和描寫景物的方法。

【教學(xué)過程】

一交流導(dǎo)入，進(jìn)入學(xué)習(xí)

1、同學(xué)們，暑假的時(shí)候，老師去了一趟北京，來到了一處歷史悠久，景色優(yōu)美的地方。(出示照片)這是哪里？（頤和園）今天我們就去看一看。注意看老師板書課題。頤字的左邊里面是個(gè)口，左右要寫勻稱，其他兩字也要寫得方正。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀）不要拖音再讀一次。

2、課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來說一說你對(duì)頤和園有哪些了解?（指生說）同學(xué)們，自己讀書能知道這些真不簡(jiǎn)單。

二、初讀課文，整體感知

過渡：通過剛才的回答，老師知道同學(xué)們對(duì)頤和園都有一定的了解。

1、聽課文朗讀，畫出課文中的生字和新詞，給課文標(biāo)上自然段。

2、為了更好地讀好這篇文章，讓我們先來解決一下生字詞這些攔路虎。

出示課文的生字詞，指名讀，開火車讀，小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

3、指導(dǎo)寫字“廊”，注意筆順，豎提，橫撇彎鉤，“廣”撇畫伸展，里面筆畫要緊湊，豎為懸針豎。（指導(dǎo)完，學(xué)生在練習(xí)本上寫兩個(gè)。）

過渡：攔路虎解決了，讀起課文就更輕松了。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

讀課文的同時(shí)，找出作者主要游覽了頤和園哪幾個(gè)景點(diǎn)？課文是按什么順序記敘景點(diǎn)的？從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來？

5、景點(diǎn)：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖（板書）指名讀句子，（出示）請(qǐng)同學(xué)們把這些句子連起來讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)作者走到哪里就看到了哪里，看到哪里就寫到哪里，清楚地交代了游覽的順序，這樣的寫作方法就叫做“移步換景”。（板書：移步換景）一般一個(gè)景點(diǎn)為一段，我們寫游記的時(shí)候可以用上這種方法。

6、出示頤和園景區(qū)地圖，借助地圖，我們可以更加直觀理解作者的游覽順序。

過渡：作者是怎樣給我們描寫頤和園的美麗景色呢？讓我們跟著作者的足跡再游覽一番，從中慢慢體會(huì)吧。

三、學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”特點(diǎn)

首先，我們來到長(zhǎng)廊，這條長(zhǎng)廊有什么特點(diǎn)呢？

1、默讀第二自然段描寫長(zhǎng)廊的部分，用筆畫出能體現(xiàn)長(zhǎng)廊特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。

找出自己喜歡的句子多讀幾遍，并把自己的感受說一說。

2、交流：出示幻燈

能通過你的朗讀告訴大家長(zhǎng)廊的特點(diǎn)嗎？（指名讀，齊讀）

綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng)，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

“長(zhǎng)”：①你抓住了數(shù)字，讀出了長(zhǎng)廊的長(zhǎng)。師板書：七百

“七百多米”大概有多長(zhǎng)？（熟悉距離舉例，如操場(chǎng)），這是中國(guó)園林中最長(zhǎng)的長(zhǎng)廊，也是世界上最長(zhǎng)的長(zhǎng)廊，因此1992年，被認(rèn)定為“吉尼斯世界記錄”。這么長(zhǎng)有什么感覺？（一眼望不到頭）

②（齊讀），用你的朗讀告訴我，它到底有多長(zhǎng)，好嗎?

③小節(jié)：通過你們的朗讀，長(zhǎng)廊仿佛真的來到了我們的眼前，看來列數(shù)字的方法很有用。

長(zhǎng)廊除了長(zhǎng)的特點(diǎn)，還有什么樣的特點(diǎn)？（美）

體會(huì)廊內(nèi)的“藝術(shù)美”（師隨機(jī)總結(jié)）

①“人物、花草、風(fēng)景”——畫的內(nèi)容

“五彩的畫”——顏色多，漂亮

“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”——作者通過比較（師板書：...沒有...相同..）

說明畫的不僅多，而且內(nèi)容豐富，其實(shí)，不止橫檻上有，枋梁上，亭子內(nèi)部都是，這樣大大小小，加起來達(dá)到了14000多幅呢。乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就讓畫師畫下來，都花在這上了。你說長(zhǎng)廊美不美呢？

②你現(xiàn)在又會(huì)怎么讀呢？指名學(xué)生讀，齊讀。。

過渡：廊內(nèi)的繪畫藝術(shù)美通過你的朗讀傳達(dá)給我們了。還有哪兒也很美呢？

體會(huì)廊外的“風(fēng)景美”：

①生自讀句子體會(huì)鮮花不敗，微風(fēng)送爽的怡人風(fēng)景。

②你喜歡花香嗎？讓我們吸一口氣，讀一讀這句描寫廊外的風(fēng)景的語(yǔ)句吧。

3、想不想去看看長(zhǎng)廊呢？播放畫面

師：這些都是我國(guó)的古典名著啊，民族英雄，神話傳說，花草魚蟲......

還想再看嗎？幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，老師怎么能放得完呢？

⑤說話：走進(jìn)這樣的長(zhǎng)廊，就像。（指名說）

師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，屏示：

“走進(jìn)這樣的長(zhǎng)廊，就像...”

師：這里有神話故事，有民間傳說，還有歷史故事，“走進(jìn)這樣的長(zhǎng)廊，就像...”

這就是世界上最長(zhǎng)的畫廊，這幅畫里有風(fēng)景，有人物，行走在這樣的長(zhǎng)廊里，就像...

這樣的長(zhǎng)廊里，我們觸摸到的是中國(guó)五千年的文明啊。

⑥帶著這樣的情感，我們?cè)賮碜x長(zhǎng)廊。（配上琵琶樂）

過渡：看得出，你們都被這廊外的的美景吸引住了，廊內(nèi)的藝術(shù)美，廊外的風(fēng)景美，相映成趣，這就使我國(guó)的園林藝術(shù)，因此，長(zhǎng)廊成為了頤和園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。那作者是怎樣看長(zhǎng)廊的呢？

5、屏示：師引讀

整體看——綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng)，分成273間。

看廊內(nèi)——每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

看廊外——長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

小節(jié)：原來作者就是這樣看長(zhǎng)廊的，生讀

先整體看，再看廊內(nèi)，最后看廊外

游頤和園要有順序，介紹具體的景物原來也是非常講究順序的。作者就是這樣三看長(zhǎng)廊，連句成段，用列數(shù)字，作比較寫出了長(zhǎng)廊的美。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們了解了頤和園這篇課文的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了“移步換景”的寫作方法，在跟隨作者的腳步游賞長(zhǎng)廊的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來描寫景物特點(diǎn)的方法，收獲真是不??！下一節(jié)課，我們?cè)俚饺f(wàn)壽山和昆明湖去看一看，去領(lǐng)略頤和園中更多的美景。

2、作業(yè)：仿照《頤和園》介紹景觀的寫作手法，你能用上一定的表達(dá)手法、按照一定的順序向我們介紹你曾經(jīng)去過的一處景觀嗎？

板書設(shè)計(jì)

長(zhǎng)廊七百

頤和園萬(wàn)壽山…沒有…相同…

（美麗）昆明湖…像…

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元教材分析人教版

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元教材分析人教版”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元教材分析人教版

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

本組教材包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)積累運(yùn)用。這些課文，有些講述了太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，有的介紹了有趣的生物共棲現(xiàn)象，有的描述了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的神奇魅力，還有的的熱情謳歌了地球?qū)θ祟悷o私的奉獻(xiàn)，企盼人類更加美好的未來。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中，要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地繼續(xù)落實(shí)本學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練的語(yǔ)文基本功。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，分清文章的主次，抓住主要部分認(rèn)真閱讀，以加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，多讀多思考，有問題盡量自己去解決，提倡和同學(xué)多交流多討論；自覺地記誦、摘錄課文中的好詞好句，不斷豐富語(yǔ)言的積累，并運(yùn)用到日常的語(yǔ)文實(shí)踐中去。

29.寓言兩則

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。

3．練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)兩則寓言故事，了解內(nèi)容，體會(huì)寓意，懂得無論學(xué)什么都要練好基本功和防微杜漸善于聽取正確意見的道理。

課前準(zhǔn)備

1．查閱有關(guān)扁鵲的資料。

2．多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

一、理解“能手”，談話導(dǎo)入

1．談“能手”

我們班有很多同學(xué)擅長(zhǎng)畫畫、寫作，還有的擅長(zhǎng)朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長(zhǎng)什么嗎？

2．“能手”是什么？

噢！你是（）能手；一位（）能手……

3．揭題

（1）今天，我們要來認(rèn)識(shí)一位射箭能手。（板書：射）

（2）你認(rèn)為一個(gè)怎樣的人才稱得上是射箭能手？

（3）我們要認(rèn)識(shí)的這位射箭能手叫——（板書：紀(jì)昌）

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學(xué)習(xí)得來的。（板書：學(xué)射）

（4）齊讀課題

二、初讀感知，解決生字詞

1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

2．解決“妻子”、“虱子”

（1）指名讀，注意輕聲，齊讀。

（2）范寫“妻”，跟師書空。

（3）認(rèn)識(shí)“虱”

①蟲子，寄生在人或動(dòng)物長(zhǎng)長(zhǎng)的毛發(fā)里面，吸血的

②小——出示頭發(fā)絲綁成的結(jié)

三、精讀課文

1．默讀課文，畫出紀(jì)昌是怎么學(xué)習(xí)射箭的。

2．理解句子。

第一句：“妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭?！?/p>

（1）練得怎么樣？——從那些字詞看出來的——為什么你從這個(gè)詞中能感受到？

（2）梭子是怎么樣的？——他為什么要選梭子（動(dòng)的）——飛衛(wèi)有叫他選動(dòng)的東西嗎？——盯動(dòng)的東西累還是不動(dòng)的東西累？——可見飛衛(wèi)……

（3）讓學(xué)生在教室里找個(gè)東西盯著，不眨眼試試。

（4）說自己的感覺。

（5）想象飛衛(wèi)在練的時(shí)候會(huì)怎樣？心里怎么想？1小時(shí)后呢？幾小時(shí)后呢？一天下來……（板書：很累、很酸）

（6）練了幾天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……

（7）練習(xí)讀這句話，讀出他的刻苦、勤奮或者眼酸、眼澀。

過渡：雖然練得很辛苦，但他卻堅(jiān)持了兩年，兩年以后——

（8）讀到這，你有什么感受？——了不起，堅(jiān)持不懈（板書：堅(jiān)持不懈）

（9）練習(xí)讀這句話，讀出他的了不起、堅(jiān)持不懈。

過渡：練到這種程度，紀(jì)昌自己很滿意，就去找飛衛(wèi)，可是，飛衛(wèi)并不滿意，又讓他——

第二句：“他用一根長(zhǎng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。”

（1）怎么練的？抓住“每天”、“聚精會(huì)神地盯”

（2）你們知道他練習(xí)看虱子練了多久嗎？

（3）引導(dǎo)讀

夏天，大家都找涼快的地方乘涼去了，他卻滿頭大汗地——

冬天，寒風(fēng)刺骨，他又不顧嚴(yán)寒——

過渡：終于，經(jīng)過再一次堅(jiān)持不懈的努力，那只比芝麻還小的虱子大得——

（4）虱子多大？車輪呢？指導(dǎo)讀

3．聯(lián)系生活理解

過渡：紀(jì)昌又跑到飛衛(wèi)那里，飛衛(wèi)這才開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。

（1）紀(jì)昌這樣練值得嗎？

（2）為什么不先學(xué)開弓、放箭？看準(zhǔn)目標(biāo)和把小目標(biāo)看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系？——基本功的重要

（3）飛衛(wèi)的教法怎么樣？——學(xué)得好離不開好老師的指導(dǎo)

四、揭示寓意

1．學(xué)到這，你有什么感受要說？

2．回到板書，總結(jié)

3．延伸：達(dá)芬奇學(xué)畫的故事

從學(xué)生自身擅長(zhǎng)談起，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

通過“能手”，認(rèn)識(shí)紀(jì)昌，并引發(fā)學(xué)生好奇：紀(jì)昌是如何學(xué)射的?

“虱子”是學(xué)生可能沒有見過的動(dòng)物，所以出示頭發(fā)絲綁成的一個(gè)結(jié)，學(xué)生能直觀看到從而想象到“虱子”的小。

這里層層問題步步遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力。

指導(dǎo)朗讀，以讀增悟。

指導(dǎo)朗讀，讀出紀(jì)昌夏天和冬天堅(jiān)持不懈的努力和刻苦不宜的付出。

聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更加深刻形象理解寓言所蘊(yùn)含的道理。

要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和所感所想，暢所欲言地表達(dá)自己的真實(shí)感受。

第二課時(shí)

教學(xué)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

1．在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

2．看學(xué)生針對(duì)板書的幾個(gè)字還有哪些疑問？

3．學(xué)生自由提問。

4．導(dǎo)入：答案就在今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要認(rèn)真讀文、仔細(xì)思考，一定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病

5．交流課前布置有關(guān)扁鵲的相關(guān)資料。

6．指名說。

7．師總結(jié)：通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。

二、初讀課文

1．自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．學(xué)生認(rèn)讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

3．再讀課文，邊讀邊想三個(gè)“勸”，一個(gè)“跑“到底隱含了什么意思。

4．指名反饋。

三、細(xì)讀文章

（根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)）

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

1、扁鵲是怎樣勸的，在文中找出來嗎？（學(xué)生自由找、劃）

a指名讀

b扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法

c指名說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

2．蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)……因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職……因?yàn)樗绹?guó)不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢？

ａ指名讀一讀，評(píng)議。

ｂ學(xué)生齊讀課文。

3．面對(duì)著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個(gè)問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題的字，詞，句，并做好批注。

（板書：不信、不高興不理睬、很不高興）

4．怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？

ａ學(xué)生思考

ｂ引導(dǎo)回答：

蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個(gè)令人尊重的神醫(yī)

（二）跑

1、誰(shuí)跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請(qǐng)求給他治病?！?/p>

生自由朗讀

3、你讀出了什么？

四、交流啟示

1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對(duì)于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？

四、拓展想象

大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對(duì)誰(shuí)說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1．對(duì)蔡桓公說：

2．對(duì)扁鵲說：

3．對(duì)自己說：

4．對(duì)所有的同學(xué)說：

5．總結(jié)：說了這么多，現(xiàn)在回過頭來我們?cè)倏凑n文的題目，你能夠給這個(gè)寓言故事?lián)Q一個(gè)更加合適的題目嗎？

（《深刻的教訓(xùn)》、《生命的代價(jià)》……）

上課伊始就讓學(xué)生來面對(duì)疑問，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和解決問題的欲望。

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)扁鵲的相關(guān)資料，課上再交流資料，培養(yǎng)他們利用資源來為學(xué)習(xí)服務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生自主讀文，清除課文障礙，培養(yǎng)自學(xué)能力。

小組合作學(xué)習(xí)，共同交流想法，感受扁鵲作為醫(yī)生的盡職盡責(zé)。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，通過讀來感悟扁鵲當(dāng)時(shí)著急的心情。

邊讀邊思考邊批注，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生自由發(fā)表對(duì)扁鵲和蔡桓公的看法，分析個(gè)性鮮明的人物特點(diǎn)。

務(wù)必要尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特感悟，重在引導(dǎo)學(xué)生讀書有感、說真心話。

讓學(xué)生在這個(gè)拓展想象的環(huán)節(jié)升華對(duì)這則寓言的感悟，能充分領(lǐng)會(huì)寓言帶來的深刻道理。

30.文成公主進(jìn)藏

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。讀記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。體會(huì)文成公主進(jìn)藏故事的美妙與神奇。

3．抓住文章主要內(nèi)容，練習(xí)簡(jiǎn)單地講述故事。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要講述故事，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

課前準(zhǔn)備

布置搜集關(guān)于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進(jìn)藏圖。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

教學(xué)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

一、故事激趣，導(dǎo)入課文

1．出示布達(dá)拉宮圖，知道這是哪一個(gè)旅游景點(diǎn)嗎？

2．同學(xué)們，知道布達(dá)拉宮位于哪兒?jiǎn)幔?/p>

3．西藏是世界上海拔最高的地方。被稱為是世界屋脊。在沒有任何交通工具的1300對(duì)年前，有一位深明大義的女子——文成公主，為了使藏漢兩族人民能夠永遠(yuǎn)團(tuán)結(jié)，背井離鄉(xiāng)，不畏艱難，長(zhǎng)途跋涉兩年多，來到這塊神奇、美麗的土地。在那里生活了一輩子，給西藏人民做了許許多多的好事。這座布達(dá)拉宮就是為她修建的。老百姓非常尊敬這位女子，民間流傳著許多關(guān)于他的故事。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)文成公主進(jìn)藏。

4．板書，讀題。

二、初讀課文，自讀自悟

1．初讀要求：讀準(zhǔn)生字、詞，讀通語(yǔ)句。

2．思考課文哪幾個(gè)自然段寫了公主進(jìn)藏的經(jīng)過，做好記號(hào)。

3．邊讀邊思考，把對(duì)文成公主的印象批注在有關(guān)句子和段落旁。

三、對(duì)照檢查，整體把握

1、詞語(yǔ)集錦，學(xué)生認(rèn)讀。

大臣使臣松贊干布求婚

吐蕃路納乃巴山西藏

絹花青稞豌豆沼澤地

2、理清課文的脈絡(luò)

（1）課文哪幾個(gè)自然段寫了公主進(jìn)藏的經(jīng)過？

（2）文成公主進(jìn)藏路途中遇到了哪些事？遇到的困難又是怎么解決的？四人小組完成表格。

遇到哪些困難怎樣克服

（3）進(jìn)藏過程中的故事全概括出來了。那么進(jìn)藏前還講了那些小故事呢？

（唐朝皇帝出了“區(qū)分馬匹”和“辨認(rèn)公主”兩個(gè)難題來考察吐蕃使者的智慧。）

四、交流感受，復(fù)述故事

1．我們對(duì)《文成公主進(jìn)藏》有了整體上的了解，想必故事或多或少留給了同學(xué)們一些印象。請(qǐng)用一個(gè)詞來表達(dá)你的感受，即這是一個(gè)怎樣的故事。

（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書：美麗、動(dòng)人、神奇等）

2．你覺得這些故事哪部分最神奇，給你留下最深刻的印象，來復(fù)述故事，看誰(shuí)講得最清除、流暢。

3．圍繞“百姓眼中的文成公主”這一話題交流讀書感受。

結(jié)合學(xué)生的自讀批注從以下幾個(gè)方面交流：

（１）是漂亮又聰明的公主。（第一自然段能體會(huì)到。

（２）是皇帝疼愛的女兒。（第二至第四自然的可以體會(huì)到）

（３）有神奇的力量和本領(lǐng)，誰(shuí)也難不倒她。（第五到第十三自然的可以體會(huì)到）

（４）非常重感情。（第十和十一自然段可以體會(huì)到）

（５）為西藏做出了巨大貢獻(xiàn)。（最后一個(gè)自然段可以體會(huì)。）

4．課下搜集有關(guān)文成公主進(jìn)藏的有關(guān)傳說故事，互相交流

31.普羅米修斯

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3．學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課外補(bǔ)充材料

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

一、復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正字音

火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟

二、導(dǎo)入

1.(出示課件)觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流問題，教師梳理有價(jià)值的問題。

3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。

4.板書課題讀課題

三、整體感知

1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲朗讀課文。

2.交流課文主要內(nèi)容。

四、細(xì)讀感悟

（一）初步感悟人物形象

1.同學(xué)們說出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？

2.生可能會(huì)說出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機(jī)板書。

（二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心

1.普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。

2.生專注默讀，師巡視參與

3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：

如：說到善良、勇敢

⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？

⑵這句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？

⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？

指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人們沒有火的痛苦。

⑷有感情朗讀。

（三）緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險(xiǎn)，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

2.學(xué)生默讀勾畫，教師參與學(xué)習(xí)

3.學(xué)生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。

b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。

⑴師引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。

⑵師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面。

⑶引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白（出示課件）

夏日炎炎，烈日炙烤，他；

寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他；

雷電轟鳴，暴雨抽打，他；

漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他……

⑷指導(dǎo)有感情地朗讀。

4.學(xué)生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，

如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。

⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？

⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來。

5.師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來的？

學(xué)生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?/p>

⑴自由讀。

⑵指名讀，體會(huì)普洛米修斯是怎么想的？

⑶師：堅(jiān)定的語(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿提升人物形象

五、感受人類幸福，高大人物形象

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？

2.（出示課件）人類有火的歡騰場(chǎng)面

3.此時(shí)的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰(shuí)來讀一讀。

4.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

六、讀寫融情

1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話、或是一個(gè)詞語(yǔ)來贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫下來。

2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評(píng)價(jià)

七、課外延伸

課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

32.漁夫的故事

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

3．理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．了解民間故事情節(jié)曲折的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從人物語(yǔ)言、心理描寫抓人物形象塑造的方法。

2．從分角色朗讀和課本劇表演中領(lǐng)會(huì)文中人物性格，增強(qiáng)民間故事語(yǔ)言的賞析能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體和關(guān)于《東郭先生和狼》的閱讀材料。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

一、故事導(dǎo)入

相傳古時(shí)候，在古阿拉伯的海島上，有一個(gè)薩桑王國(guó)，國(guó)王名叫山努亞。有一天，山努亞和他的弟弟薩曼來到一片緊鄰大海的草原，當(dāng)他們正在一棵樹下休息時(shí)，突然海中間冒起一個(gè)黑色的水柱，一個(gè)女郎來到了他們身邊，并告訴他們天下所有的婦女都是不可信賴、不可信任的。

國(guó)王山努亞和弟弟薩曼回到薩桑王國(guó)后，他們殺死王后和宮女、奴仆。從此，山努亞深深地厭惡婦女，存心報(bào)復(fù)，他開始每天娶一個(gè)女子來過一夜，次日便殺掉再娶，完全變成了一個(gè)暴君。這樣年復(fù)一年，持續(xù)了三個(gè)年頭，整整殺掉了一千多個(gè)女子。

宰相的大女兒桑魯卓，對(duì)父親說她要嫁給國(guó)王，她要試圖拯救千千萬(wàn)萬(wàn)的女子。”進(jìn)宮后桑魯卓每天晚上都給國(guó)王講一個(gè)故事。這樣，桑魯卓每天講一個(gè)故事，她的故事無窮無盡，一個(gè)比一個(gè)精彩，一直講到第一千零一夜，終于感動(dòng)了國(guó)王。山努亞說：“憑安拉的名義起誓，我決心不殺你了，你的故事讓我感動(dòng)。我將把這些故事記錄下來，永遠(yuǎn)保存?！庇谑?，便有了《一千零一夜》這本書，也叫《天方夜譚》。你們有沒有讀過這本書呢？《一千零一夜》是古代阿拉伯著名的民間故事集。今天我們要學(xué)習(xí)的“漁夫的故事”就是其中的一個(gè)故事。（板書課題）

二、學(xué)生充分自學(xué)，讀準(zhǔn)，讀通課文，整體感知

1．自學(xué)課文

2．檢查自學(xué)效果：

⑴利用生字卡片，多種形式地讀生字。

⑵通讀全文。

⑶說說課文講了一件什么事。

三、小組合作學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)

1．小組交流：

故事較長(zhǎng)，但過程很清晰，主要分三個(gè)部分：

無意中救魔鬼、魔鬼要?dú)O夫、漁夫戰(zhàn)勝魔鬼

2．快速瀏覽全文，找出相應(yīng)段落。

四、投影提示閱讀提綱，小組合作學(xué)習(xí)

1．默讀課文，說說魔鬼和漁夫分別給你留下怎樣的印象找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來。

2．小組交流：

魔鬼：兇惡，狡猾，愚蠢

漁夫：從容，鎮(zhèn)定，聰明

3．練習(xí)讀一讀劃出來的句子。

五、全班交流

1．漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么以要?dú)⒘怂兀?/p>

你們相信魔鬼的話嗎聯(lián)系前后文，找出有關(guān)內(nèi)容說一說。

2．讀一讀魔鬼的話，感受魔鬼的兇殘本性。（投影字幕）

3．漁夫又是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的呢？

指名說說漁夫是怎么想，怎么說，怎么做的。再讀一讀，從中感悟漁無償援助機(jī)智，聰明。（投影字幕）

六、讀一讀

出示掛圖投影，學(xué)生多種形式練習(xí)讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感。

1．分角色讀。

2．表演讀。

七、講一講

指導(dǎo)學(xué)生講故事，重點(diǎn)講好魔鬼為什么要?dú)O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼部分?？梢哉归_想象，有所創(chuàng)造。

八、總結(jié)全文

讀了這個(gè)故事，你受到什么啟發(fā)？

九、課外拓展

課后閱讀《一千零一夜》中的其它故事。和《東郭先生和狼》

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元教材分析人教版

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元教材分析人教版”，僅供參考，希望可以幫助到您。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元教材分析人教版

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

本組教材以“鄉(xiāng)村生活”為主題，體裁多樣，有古詩(shī)詞，也有中國(guó)、外國(guó)作家寫的散文，展現(xiàn)了一幅幅田園生活的畫面，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村生活，感受田園生活的詩(shī)情和樂趣。本組課文學(xué)習(xí)的，一要重視積累優(yōu)美語(yǔ)言，想象課文中描寫的田園生活畫面；二要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。本組課文還安排了一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)擬人句子的作用，在語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”中呈現(xiàn)出來。

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)字詞，引導(dǎo)學(xué)生正確流利朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。

2.通過朗讀感悟、分析詞句，品味語(yǔ)言美，聯(lián)系生活實(shí)際，感受農(nóng)村的迷人。

3.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛.

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一夫婦幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：一是體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活美，特別是從未接觸過農(nóng)村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。

學(xué)情分析：四年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，班中學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但班中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。

因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，相信能在發(fā)揚(yáng)個(gè)性，分享思想和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識(shí)的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，最終促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

教具：有關(guān)鄉(xiāng)下風(fēng)景的圖片和文字資料，課件。

21.鄉(xiāng)下人家

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“檐”、“飾”等五個(gè)生字。會(huì)寫“棚”“飾”“冠”等十四個(gè)生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

4．帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段。

5．圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備：

1．生字、詞語(yǔ)卡片。

2．課文插圖的掛圖及投影片。

3．搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

你去過鄉(xiāng)下嗎？說說你對(duì)鄉(xiāng)下的了解。

我們基本生活在城市里，還是挺喜歡鄉(xiāng)下的生活的。作家陳醉云用非常細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸為我們具體的描述了鄉(xiāng)下人家的生活，我們一起來學(xué)習(xí)第21課，一起走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，一起感受鄉(xiāng)下生活的美。

二、初讀課文，整體感知。

大聲朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

同桌互讀，交流新字生詞的讀音。

三、再通讀課文，找找中心句，談?wù)勦l(xiāng)下人家給你的印象。

全班交流：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”你是怎樣理解“獨(dú)特”和“迷人”的？

小結(jié)：鄉(xiāng)下人家，在任何時(shí)候，在任何季節(jié)都有著自己獨(dú)特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學(xué)們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語(yǔ)言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“迷人”、“獨(dú)特”的美吧。

四、練習(xí)書寫，鞏固生字詞。

五、布置作業(yè)：有感情地朗讀全文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

出示生字詞，指名讀。

二、品讀課文，想象畫面

通過學(xué)習(xí)，我們知道鄉(xiāng)村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語(yǔ)句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

三、組內(nèi)品讀，交流感受。

全班交流，指導(dǎo)朗讀。a.幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動(dòng)、自然）

b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對(duì)比的手法使人感覺別致生動(dòng)、親切可愛）

c.從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。（運(yùn)用擬人化的手法，體現(xiàn)了寧?kù)o、和諧的農(nóng)家生活畫面）

四、默讀課文，對(duì)照插圖，想想你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

小組交流：你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（隨學(xué)生回答，出示圖片）（出示畫面）瓜藤滿架、花紅竹綠、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。

同桌一起細(xì)細(xì)品讀課文，找出你喜歡的風(fēng)景，劃出有關(guān)的段落，美美地的讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）

句式訓(xùn)練：出示句式：鄉(xiāng)下人家，不論，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。請(qǐng)用上這個(gè)句式來說說你現(xiàn)在對(duì)這句話的理解嗎？

小結(jié)就是這樣的鄉(xiāng)下人家，門前花果香，屋后竹成行，真真切切的讓我們感受到了——生齊讀：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

五、拓展練習(xí)：

除了課文中描繪到的畫面，你能結(jié)合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景嗎？出示句式“鄉(xiāng)下人家，______是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

交流：鄉(xiāng)下生活留給你什么感受？

有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

仔細(xì)讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

六、閱讀鏈接

1.自由朗讀《在天晴了的時(shí)候》。

2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

3.全班交流。

4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩(shī)句。

七、布置綜合實(shí)踐活動(dòng)

22.牧場(chǎng)之國(guó)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，理解課文中的生字和新詞。

2.理解課文內(nèi)容，感受異國(guó)的田園風(fēng)光。揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)其表達(dá)效果。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感受東西方文化的差異和不同的語(yǔ)言魅力。

過程與方法：

欣賞圖片，了解荷蘭。讀課文想畫面，體味“牧場(chǎng)之國(guó)”的魅力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感受牧場(chǎng)之國(guó)的寧?kù)o、和諧之美。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，感受異國(guó)田園風(fēng)光。

2.有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中語(yǔ)言的表達(dá)效果。初步感受東西方文化的差異和不同的語(yǔ)言魅力。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

一、聯(lián)系前文，激趣導(dǎo)入。

1、師：前面，我們了解了鄉(xiāng)下人家的生活，感受到了鄉(xiāng)下生活的美好，這節(jié)課我們就將去了解一個(gè)可愛的國(guó)度，請(qǐng)齊讀課題——《牧場(chǎng)之國(guó)》

2、課題質(zhì)疑

師：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？

(學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，簡(jiǎn)單描述牧場(chǎng)之國(guó)在自己腦海中形成的畫面)

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、同桌互助，認(rèn)讀生詞。

3、帶著問題默讀課文。

（1）你知課文中所指的牧場(chǎng)之國(guó)是哪個(gè)國(guó)家嗎？從哪兒知道的？

（2）說說牧場(chǎng)之國(guó)給你留下了怎樣的印象。

（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，板書：荷蘭碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群）

三、自讀自悟，交流討論。

1、學(xué)生自由默讀，品味課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流自己的讀書感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀精彩語(yǔ)段。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)一：牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

1、學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象：你喜歡牛犢還是老牛？你會(huì)把它們比作什么呢？

2、師小結(jié)：不同的生活習(xí)慣，不同的文化導(dǎo)致了我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候形成了不同的表達(dá)方式和習(xí)慣。國(guó)家之間，東西方文化之間有著差異，同時(shí)也具有不同的魅力。

3、指導(dǎo)朗讀

預(yù)設(shè)二：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

1、想象如果你此時(shí)就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，你會(huì)有什么樣的感受？

2、用有感情的朗讀來表現(xiàn)出牧場(chǎng)上的寧?kù)o之美吧！

預(yù)設(shè)三：這就是真正的荷蘭。

1、文中那些地方提到這句話？一共提了幾次？畫出句子。

2、理解“真正”的含義嗎。

3、教師小結(jié)：這句在課文中反復(fù)出現(xiàn)的話是一條清新柔和的線索，將課文各個(gè)自然段內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；這句看似簡(jiǎn)單的話卻表達(dá)了作者對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)最淳樸、最真摯的情感，告訴了我們這就是真正的荷蘭。

四、圖文結(jié)合，欣賞牧場(chǎng)之美

1、跟隨畫面去領(lǐng)略那迷人的牧場(chǎng)風(fēng)光吧！

遼闊無垠的草原，碧綠的、寧?kù)o的牧場(chǎng)；絲絨般的草原與流淌的運(yùn)河相伴在一起；牧場(chǎng)上，羊兒在悠閑地享受陽(yáng)光，黑白花牛專注地品嘗著鮮嫩的青草；除了運(yùn)河沒有什么能夠阻擋膘肥體壯的馬兒飛馳到遠(yuǎn)方。這就是真正的荷蘭。

2、贊美牧場(chǎng)之國(guó)。此刻，你想用自己的話來贊美荷蘭嗎？）

五、拓展延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生介紹荷蘭的其它特點(diǎn)。

2、贊美荷蘭。

高大的風(fēng)車，迷人的郁金香，遼闊的牧場(chǎng)告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動(dòng)優(yōu)美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷著贊之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。

通過對(duì)于題目的想象不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還為在后面學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書來自于學(xué)生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的自信心，還可以通過板書的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生要善于運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容。

一方面是對(duì)于比喻句的學(xué)習(xí)，另外一方面也引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)中西方語(yǔ)言和文化的差別。

主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)：一是運(yùn)用一邊讀一邊想象畫面等方法來讀書；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從中吸取對(duì)自己有用的知識(shí)，借鑒有效的學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“重點(diǎn)詞句表情達(dá)意的作用”。

充分體現(xiàn)大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合。培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理、運(yùn)用資料的綜合學(xué)習(xí)能力。

23.古詩(shī)詞三首

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫前兩首古詩(shī)。

3．通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛之情。

課前準(zhǔn)備

1．查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩(shī)人的生平和創(chuàng)作情況。

2．課文插圖。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》

一、談話導(dǎo)入。

1.出示兩首古詩(shī)題目，自讀，思考：你從題目中了解到什么？

2.你還想了解什么？

3.簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景?；ハ嘟涣髻Y料。

二、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》，

（一）、反復(fù)誦讀，弄懂詩(shī)意

1.教師范讀，學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩(shī)的畫面。

2.學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞。

4.組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩(shī)意。

（二）、品評(píng)朗讀，感悟詩(shī)情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的畫面。

2.逐句品評(píng)，交流感受。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

（三）、背誦，積累語(yǔ)言

三、自學(xué)《四時(shí)田園雜興》

1.按照學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的方法自學(xué)，畫出自己不明白的地方。

2.小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.全班交流自學(xué)成果。

4.背誦。

第二課時(shí)

一、情景導(dǎo)入：

1．欣賞唐宋名家名詞。對(duì)比：和我們以前學(xué)習(xí)的古詩(shī)有什么不同？

2．解釋：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一，還被稱作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處

簡(jiǎn)介：①漁歌子詞牌名②作者

二、自讀《漁歌子》理解詞意

1．自讀全詞，整體感知。這首詞寫了哪些景物？

2．自學(xué)、對(duì)照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去

3．理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫的河邊，詩(shī)人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨，久久不愿離去。

4．全班交流：斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人兒為什么不想回家？他心里想著什么？

5．指導(dǎo)朗讀，想象畫面

五、總結(jié)升華

全詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

六、拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一背你喜歡的詞。

七、有感情地朗讀《詞兩首》。

八、默寫兩首古詩(shī)。

24.麥哨

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

2．有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖或課件、麥哨實(shí)物

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

一、揭題導(dǎo)入，介紹作用

1．板書課題，質(zhì)疑。

2．解釋課題：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《麥哨》，麥就是——(麥子)，哨呢——(口哨)，

3．介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發(fā)出清脆悅耳的響聲

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

1．請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

2．學(xué)生自由朗讀課文。

3．出示詞語(yǔ)，生讀

湖畔肚兜嫩莢麥穗兒麥芒擎起包裹嚼嚼吮吮直沁肺腑撩起你呼我應(yīng)

此起彼落茅茅針麥稈似的結(jié)出黑白相間樂譜剝開和著

多音字：和、應(yīng)、結(jié)、剝

形近字的比較：“俯”和“腑”

三、品讀課文，初步感悟

1．自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？纯凑n文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

2．組內(nèi)交流。

（首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美；鄉(xiāng)村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲）

3．師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風(fēng)格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？

（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長(zhǎng)的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應(yīng)和著的麥哨聲）

4．學(xué)習(xí)寫法：

師：麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著？

（小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。）就像一曲合奏曲。）

5．指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

四、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言

1.過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

2.請(qǐng)大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標(biāo)注在相關(guān)的句子邊。

3.隨機(jī)交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導(dǎo)朗讀，讀出相應(yīng)的感受。

A、孩子們衣服美、外貌美。

“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾?！?/p>

“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

看圖品味：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數(shù)美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

B、田野里花果美：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符?！?/p>

哪些顏色映入你的眼簾？把描寫顏色的詞語(yǔ)圈劃出來：

鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

這些顏色是一起出現(xiàn)的嗎？（圈劃：前幾天、轉(zhuǎn)眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）

4、仿寫練習(xí)：（出示圖片，看圖，用“謝了……結(jié)出”說一個(gè)排比句。）

這段不但寫出了田野里花果美，同時(shí)，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

C、田園里豐收樂：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”

哪些詞語(yǔ)讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）

重點(diǎn)品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實(shí)的豐滿，突出麥子的自豪與獻(xiàn)禮般的鄭重。）

看到這么美的麥田，你想說什么呢？跳動(dòng)的音符奏出的是什么樂曲？（整個(gè)田野就好象是一篇完整的，優(yōu)美的豐收樂章。）

D、小伙伴游戲樂：

“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?！?/p>

如果你在這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上玩耍，心情會(huì)怎樣？讀到這里，你有什么話想對(duì)孩子們說？（讀?。?/p>

難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！?/p>

E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”

草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

那種滋味會(huì)象什么呢？想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧！（讀?。?/p>

五、學(xué)生自讀，交流美句

1.同學(xué)們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細(xì)讀讀課文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

2.學(xué)生自讀，尋找有規(guī)律的詞句，交流美的語(yǔ)句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀等形式讀出句的節(jié)奏美，積累詞句）

一聲呼，一聲應(yīng)玩累了，喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我應(yīng)，此起彼落一張張一朵朵

一蓬蓬那么歡快，那么柔美

3．你還有不會(huì)的嗎？那么，課文為什么以“麥哨”為題？

總結(jié)：文章以麥哨為線索，以首尾呼應(yīng)的音律，呈現(xiàn)了一派豐收在即的田園風(fēng)光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠(yuǎn)，綿長(zhǎng)。這節(jié)課，我們跟隨作者領(lǐng)略了美好的田園風(fēng)光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

四、拓展延伸。

1．鄉(xiāng)村的生活是如此的歡快、柔美，讓人不由自主地陶醉其中，但是這僅僅是因?yàn)猷l(xiāng)村景色怡人嗎?同學(xué)們可以想想你們身邊的老人、孩子、父母以及鄰居，他們之間與“歡快、柔美”有關(guān)系嗎?老人們健康長(zhǎng)壽；孩子們聰明可愛；夫妻們恩愛美滿；鄰居們和睦相處。是呀，鄉(xiāng)村的景色是怡人的，鄉(xiāng)村的人們更是美，美在：樸實(shí)、熱情、善良、純真，美麗的景色和這些可愛的鄉(xiāng)親們構(gòu)成了一副歡快、柔美、和諧的畫面

2．有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動(dòng)不已，將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī)：

碧湖，綠田，孩子；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽(yáng)西下，幸福人，樂開花