高中語文必修二教案

高二語文《馬嵬（其二）》教學設計。

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，大家在細心籌備教案課件中。必須要寫好了教案課件計劃，新的工作才會如魚得水！你們知道多少范文適合教案課件？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“高二語文《馬嵬（其二）》教學設計”，希望能對您有所幫助，請收藏。

高二語文《馬嵬（其二）》教學設計

一、導入課文：

唐朝大詩人白居易在《長恨歌》中這樣描述楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。又這樣敘說唐玄宗和楊貴妃的感情：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。楊貴妃被殺的情形，詩歌這樣講述：君王掩面救不得，回看血淚相和流。楊貴妃去世后，唐玄宗的感受是：上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間。看來分外悲傷。上節(jié)課我們學習了李商隱的《錦瑟》，今天接著來學習他的詩作《馬嵬》，看看他是如何評價唐玄宗和楊貴妃的故事的。

二、初讀課文：

1、學生齊讀全詩。

2、教師指導：

海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休。空聞/虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。

此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁。

3、學生齊讀課文。

三、分析課文：

1.學生參照注釋默讀課文，把握詩意。

2.學生討論，老師點撥。

三、解讀《馬嵬（其二）》

1.分析詩句

點名學生分析，教師引導。

更：還有。

徒聞：空聞，沒有根據(jù)的聽說。

笑：嘲笑。

虎旅：唐玄宗的禁衛(wèi)軍。

雞人：宮中掌握時間的衛(wèi)士。

如何：為什么。

首聯(lián)：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。

徒然聽說海外還有神仙世界九州地，來生未可預知，今生今世夫妻關系就此罷休?！缮綄ゅ玫?/p>

【提問】首聯(lián)中用典，寫方士尋仙之事，有何用意？作者對此態(tài)度如何？

【明確】似寫玄宗思貴妃心切，其實諷刺唐玄宗癡心妄想。

頷聯(lián)：空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。——馬嵬之變對比、反襯

空聽到禁衛(wèi)軍夜間巡邏打梆聲，不再有宮中衛(wèi)士擊籌報曉?？章?、無復意在嘲諷唐玄宗的荒唐誤國。

【提問】頷聯(lián)兩句分別展現(xiàn)了怎樣的生活場景？用了什么手法，表達了作者怎樣的觀點？

【明確】“虎旅傳宵柝”寫的是逃難生活的不安適?！盎⒙脗飨亍北緛硎菫榱搜策壓途l(wèi)，而冠以“空聞”，意義就適得其反，“虎旅”雖“傳宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動兵變了；“雞人報曉籌”寫的是宮中生活的安樂，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安樂，但“無復”點出了這一希望已幻滅，“無復”與“空聞”相對，運用對比反襯的手法，昔樂今苦，昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。

頸聯(lián)：此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

今天六軍約定駐馬不前進，當年七夕還嗤笑織女牛郎不相會?！呦χ?/p>

對比

【提問】頸聯(lián)運用什么手法，表達了怎樣的意思？

【明確】“此日”指馬嵬之變這一天，也是楊貴妃的死日。玄宗“當時”七夕與楊貴妃盟誓，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍同駐馬”的時候，結果又如何？“七夕笑牽?！笔菍π诿詰倥?、荒廢政事的典型概括。用“七夕笑牽?！睂φ铡傲娡v馬”，兩相映襯，就表現(xiàn)出了二者的因果關系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散？

尾聯(lián)：如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。

作者在這里向世人發(fā)出冷峻的詰問和諷刺：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?

——尾聯(lián)以對比和反諷作結，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。

【提問】尾聯(lián)中運用了什么手法？

【明確】對比，當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己寵愛的妃子，而作為普通百姓的盧家卻有更美滿的婚姻，這一對比引人沉思，發(fā)人深省。

【提問】本詩在章法結構上有何特點？

【明確】用倒敘手法，先說尋仙，后說兵變一事。頸聯(lián)也是倒敘，七夕之事在前而后說，駐馬之事后發(fā)而先說。

【提問】從對偶上看，這首詩也頗為后人稱道，請同學們分析詩歌的巧對。

【明確】對偶最整齊的是中間兩聯(lián)?！翱章劇睂Α盁o復”，“虎旅傳宵柝”對“雞人報曉籌”；“此日”對“當時”，“六軍同駐馬”對“七夕笑牽?！薄Ｗ蠲畹氖瞧渲械摹傲姟睂Α捌呦Α?，“駐馬”對“牽?！保@是兩組借對，所謂借對，是指形式上相對，內(nèi)容上不屬于一類，而且往往相去甚遠的對子?！榜v馬”是指軍隊停滯不前，而“牽牛”卻是指牽牛星，不是牽著牛走的意思。唐宋以后，律詩對偶往往以借對為高，借對往往富于幽默風趣。

2、主旨思想（引導學生嘗試總結，教師小結）：

啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。警告當朝統(tǒng)治者要勵精圖治，不可荒淫誤國。

3、當堂背誦。

四、對比鑒賞：對比杜甫《詠懷古跡（其三）》和李商隱《馬嵬（其二）》，總結詠史懷古詩在取材和技法上有怎樣的特點？

詠懷古跡（其三）杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏，畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

引導分析：

所臨之地：昭君村所憶之人：王昭君

所詠之事：昭君出塞關聯(lián)詩人：命運相似

所抒之情：同病相憐，嘆人傷己。

所用技法：對比反襯、融情于景、擬人手法、化靜為動。

詠史懷古詩是詩人在閱讀史書或游覽古跡時，有感于歷史人物或事件，以歷史人物、歷史事件、歷史陳跡為題材，借懷念古人、憑吊古跡、登高望遠、詠嘆史實，引發(fā)出對自己身世或時局世事的感慨?；驊讶藗?，或借古諷今，或理性反思，以寄托哀思、感慨興衰、諷喻時政等。

1、詠史懷古詩的特點

結構：臨古地—思古人—憶其事（描其景）—抒己情

意象：歷史人物、歷史事件、歷史遺跡

內(nèi)容：古人——對比失落，同病相憐，個人失意，前人啟示。

名地——昔盛今衰，世事變遷。

國家——嘆惋國運衰微，總結歷史教訓。

統(tǒng)治者——荒淫誤國，引以為戒。

表現(xiàn)手法：用典,對比；觸景生情、借景抒情；詠史抒懷；即事議論、夾敘夾議。

語言風格：含蓄蘊藉、蒼涼深沉。

3、鑒賞詠史懷古詩基本方法

、準確把握詩意。抓關鍵語言（標題、注釋、詩眼）和意象迅速把握詩歌大意。

弄清史實、典故。平時書上出現(xiàn)的典故和歷史事件要熟知。

對接詩人、時代。要知人論世，為判定主旨做準備。

確定詩歌主旨。確定詩歌是傷己、感懷還是諷今。

品味所用技法。

濃縮為：結合詩意，弄清史實——知人論世，體悟感情——調動儲備，分析技巧.

五、作業(yè)布置:

1、背誦詩歌。

2、完成練習冊提高部分。

3、完成課后題三。

4、預習《祝?！贰?/p>

六、板書設計：

馬嵬（其二）李商隱

首：仙山尋妃用典

頷：馬嵬之變對比、反襯啟發(fā)世人、警告統(tǒng)治者

頸：七夕之盟對比

尾：為什么？對比、反問

擴展閱讀

《馬嵬》教案分析

《馬嵬》教案分析

【教學目標】
知識與能力
（1）使學生掌握“徒”“更”“卜”“虎旅”“宵柝”等詞在詩中的意義及作用，理解詩意，背誦、默寫詩歌。
（2）學習藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
過程與方法
學習詩中對比手法的運用及作用，掌握鑒賞同類詩歌的方法。
情感態(tài)度與價值觀
深刻認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質，激發(fā)憂國憂民的情懷。
【教學重點】
分析《馬嵬(其二)》的思想內(nèi)容和藝術特點，特別是其詩歌的對比手法及其表達效果。
【教學難點】正確把握詩人對唐玄宗的評價，正確評價作者的觀點。
【教學方法】誦讀、點撥、討論、總結。
【教學過程】
一、導入新課
由“馬嵬之變”引出白居易《長恨歌》相關詩句，導入本課。
二、作者簡介（略）
三、初讀詩歌
1.教師范讀（提示：）
2.學生讀詩。正音、點評。
四、賞析詩歌
1.學生參照注釋理解詩意，復述。
重點詞語：徒更休
2.學生討論，老師啟發(fā)引導。
（1）找出詩中描述“馬嵬之變”事件的詩句，理解詩意，分析其表現(xiàn)手法。（頷聯(lián)、頸聯(lián)）
（2）詩中其他詩句是否也運用了“對比”手法？請分析其表達效果。（3）概括詩歌主旨。
3、齊讀全詩，體會意境。
五、拓展延伸
對比手法在詩歌中的運用、作用及答題技巧。
六、小結，布置作業(yè)，背誦并默寫全詩。
教學反思：
本課是高中語文必修三第二單元的一首唐詩，在教學目標的設定上，我主要強調兩點，一是理解詩歌內(nèi)容。背誦默寫詩歌；二是學習對比手法在詩中的運用，提升學生鑒賞詩歌的能力。課時安排為一課時，整節(jié)課上下來，教學目標基本達成，大多數(shù)學生都能做到當堂成誦，對詩中所采用的“對比”的藝術手法也有較為明晰的認識。但自我感覺還有以下幾點不足：
1、在學生疏通詩歌內(nèi)容時耐心不夠，有“代勞”之嫌。學生知識儲備不足，在復述詩意時結結巴巴，照著注釋亂念一氣，啟而不發(fā)，不得要領，我缺乏耐心細致的引導，干脆自己說，或是用投影取而代之。
2、對詩歌的主旨挖掘不夠深入，由于時間所限，沒有發(fā)動學生充分展開討論，由此及彼，補充同類詩句來幫助學生深刻認識統(tǒng)治階級荒淫腐朽的本質。
今后還需在這些方面多加研究，充分發(fā)揮學生的主體作用，爭取讓自己的課堂活起來，真正做到“高效”“優(yōu)質”。

高中語文必修三李商隱詩兩首《馬嵬》教學設計

高中語文必修三《馬嵬》教案

教學目標

1.品味詩歌意境，領會詩歌美質。

2.學習藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

3.通過涵詠詩文，加深對李商隱詩歌特點的理解。

教學重點難點：

1.學習藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

2.引進比較閱讀篇目，加深對李商隱詩歌特點的理解。

教學方法：誦讀、點撥、討論、總結。

教學安排：1課時

教學過程：

一、導入新課

當盛唐的繁華落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走過。曾經(jīng)空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時候。李白登仙而去，杜甫困頓而逝，白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身影也漸漸消失在歷史的塵埃之中。末世的余音里，李商隱走來了，這位晚唐的才子，曠世的情種，為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。

要求學生記憶出李商隱的名詩：

夜雨寄北

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

無題

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

二、關于詠史詩

詠史詩以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結合起來，擴大了詩的境界。

安史亂后，唐王朝由極盛走向衰敗，李商隱對玄宗的失政特別感到痛心，諷刺也特別尖銳。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂。

三、題解：

天寶十五年(756年)6月，安史之亂爆發(fā)玄宗逃往四川，至馬嵬(陜西興坪)，隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。不得已令其自縊而死。史稱“馬嵬之變”。

《馬嵬(其二)》，是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。詩作以李隆基(唐玄宗)、楊玉環(huán)(貴妃)故事為抒情對象，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

四、誦讀詩歌

1.重點字詞解釋

更：還有。

徒聞：空聞，沒有根據(jù)的聽說。

笑：嘲笑。

如何：為什么。

2.教師范讀(節(jié)拍提示)

海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休。

空聞/虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。

此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。

如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁導入。

3.學生有感情地朗讀背誦并默寫該詩。

五、學生參照注釋默讀課文，賞析《馬嵬(其二)》內(nèi)容意境

1.首聯(lián)：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。——徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。

賞析：首聯(lián)夾敘夾議，寫玄宗思楊妃之切，極盡曲折寫出玄宗之悲。先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定。傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術之士尋找她的魂魄。有人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物?！巴铰劇闭?，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：他生來世為夫婦的事渺茫難求，而今生的緣分已分明結束。怎么結束的，自然引起下文。

2.頷聯(lián)：空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌——空聽到禁衛(wèi)軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。。

賞析：頷聯(lián)暗指楊玉環(huán)被縊于馬嵬事。從對比的角度來寫李楊愛情悲劇，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。用宮廷中的“雞人報曉籌”和馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”相對比，當時和現(xiàn)在不同處境和心情已躍然紙上?！被⒙螟Q宵柝“本意說的是巡邏的警衛(wèi)，可是”空聞“二字就將此否定，“虎旅鳴宵柝”顯然不是為了保護皇帝，而是要發(fā)動兵變了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。于是便有了頸聯(lián)的六軍不發(fā)的兵諫。

3.頸聯(lián)：此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽?！娨呀?jīng)約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。

賞析：頸聯(lián)繼續(xù)從對比的角度來寫李、楊愛情悲劇的。玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰(zhàn)禍發(fā)生。“此日”指楊妃的死日，“當時”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“!行文至此，尾聯(lián)的一句已如箭在弦上。

4.尾聯(lián)：如何四紀為天子，不及盧家有莫愁——如何歷經(jīng)四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。

賞析：尾聯(lián)以對比手法和反詰語氣作結，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。作者在這里向世人發(fā)出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?這一反問雖然含蓄卻很有力，包含強烈的對比，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采?！钡钠拮幽?。前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。這里更豐富了批判的內(nèi)容。

六、主旨思想

啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”。“生于憂患死于安樂”。“玩物喪志”。

七、藝術技巧

1.倒敘：一波三折，曲折幽深

2.對比：暗含諷刺

高二語文《項鏈》教學設計

高二語文教案：《雷雨》教學設計（二）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助授課經(jīng)驗少的高中教師教學。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供高二語文教案：《雷雨》教學設計（二），僅供您在工作和學習中參考。

高二語文教案：《雷雨》教學設計（二）

教學目標：

1、 了解劇本文所展示的矛盾沖突及沖突的性質，進而弄清沖突發(fā)展的過程;

2、通過品味富有個性化、動作性的人物語言，把握人物在特定情境下的特殊心態(tài)及其個性特點;

3、 品味戲劇臺詞的豐富的內(nèi)涵，透析它們的言外之意;

教學重點：

學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性。

教學難點：

如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀

教學課時：

4課時

教學過程：

第一、二課時

一、導入

上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。 這位日本作家是誰呢?他就是1994年諾貝爾文學獎得主大江健三郎先生?！独子辍肥遣茇谥袑W時期開始構思，在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作。究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里豐碑式的巨著呢?

二、介紹作者及情節(jié)

1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生于天津一個沒落的封建家庭。1933年在清華大學讀書時完成了處女作多幕劇《雷雨》，一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇。繼《雷雨》之后，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。

2、介紹戲劇的基本知識

語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

3、梳理全劇情節(jié)

學生畫一張作品人物關系圖，了解全劇情節(jié)。

4、《雷雨》為題的作用

作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在沒有太陽的日子里的產(chǎn)物，那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊。

整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

三、研讀文本

引入：提供鑒賞人物視角

在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。黑格爾《美學》

我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界關于〈雷雨〉欣賞答問錄》下面，讓我們進入一個個具體的語言場景，解讀《雷雨》那令人憧憬和癡迷的藝術世界。

(一)學生初讀，談對周樸園的印象

周樸園在文學界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個人?他對魯侍萍的情感是真還是假?

(二) 進入具體語言情境

情境一

樸：(沉思)無錫?嗯，無錫(忽而0你在無錫是什么時候?

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫?

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：(沉思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在 無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人?

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、 我們在表意上有什么作用?(暗示兩人有過不尋常的關系)

2、通過貫穿全戲的時間概念三十年前(讓學生找出第一場戲中三十年前共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關系。

教師提供材料 ：曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表

周樸園――某煤礦公司董事長，五十五歲。周繁漪--其妻，三十五歲。周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖--繁漪生子，年十七。魯貴--周宅仆人，年四十八。魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海--侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

從這表中你能看出什么奧妙嗎?

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

問：那作者為什么反復強調30年前，難道是作者記錯了嗎?

提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。 (奧地利)弗洛伊德

周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是3027之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現(xiàn)的是三十年前這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。

3、關于洋火

問：樸 哦，三十年前你在無錫?答案很明確：是的。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

① 有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當中。

問：那為什么不是別的生活細節(jié)，而單單提到洋火呢?

可能是與點火、點燈有關的情景。如侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。如魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景，或是共同照看當時尚小的周萍，其樂融融，其情溫馨。用我們一詞是那樣的自然，實在是情不自禁啊。

對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。所以會說，無錫是個好地方。

可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發(fā)生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢?

過渡到情境二

魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1、 女生讀，男生點評。

2、 體驗你們與你在表情達意上的不同感受。 你們一詞共出現(xiàn)多少次?有什么作用?

討論明確：你們一詞反復出現(xiàn)共六次，表明侍萍心中怨恨的對象除周樸園以外，還有其他人，那就是文中出現(xiàn)的老太太。故事發(fā)生在30年前，即文中的光緒20年1894年，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認可的。周魯二人的關系正如,《紅樓夢》中的寶玉和晴雯，《家》中覺慧與鳴鳳的關系。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，你們一詞傳遞出來當時拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝ァ?/p>

3、 教師提供相關材料：

魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在父母之命、媒約之言不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。

曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

點撥： 何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。作者的補充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?(讓學生在課文中找到我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。這句話，想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀)

情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。

周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。

解讀步驟：

1、討論：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎?

真實：保留舊物三十年，保持舊習慣三十年;另外吃齋念經(jīng)三十年，對現(xiàn)在的妻子非常冷漠，也都表明他已經(jīng)是心如死灰了。曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。我們似乎看到的是一個愛得深、痛得切的周樸園。

虛偽：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。

他現(xiàn)在年紀大了，而他的妻子繁漪又是桀驁難馴的女人，他常感到家庭生活的不如意，時有孤獨寂寞的感覺，他對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。

四、小結

人是怎樣獲得一個靈魂的?通過往事。正是被親切愛撫著的無數(shù)往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個豐滿的靈魂。周國平《時光村落里的往事》

周樸園有哪些往事?

一、無錫好時光。二、逼走梅侍萍。三、舊日的世界。(舊襯衣舊雨衣舊家具老習慣)

那周樸園是不是一個有靈魂的人?(小結本堂課內(nèi)容，引出第二課時)

第三、四課時

引出：周樸園是不是一個有靈魂的人?(小結第一課時內(nèi)容，引出第二課時)

一、研讀文本

情境四：

周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩

┅┅

周樸園：(喘出一口氣，沉思地)侍萍，侍萍，對了。

1、品味舞臺說明

痛苦、汗涔涔、喘出一口氣、沉思這些舞臺說明真切的反映了周樸園的內(nèi)心世界：痛苦、愧疚，內(nèi)心忍受著巨大的折磨。

2、當周樸園和侍萍談起無錫的一件往事時，敘述卻大相徑庭，為什么?

身份：年輕小姐下等人

行為：很規(guī)矩生前是不規(guī)矩的，不很守本分，跟周公館的少爺有點不清白

梅小姐是否規(guī)矩影響到他是否規(guī)矩，美化侍萍是為了美化自己，明白了周樸園如此敘述往事的目的，他是為了掩蓋當年拋棄侍萍的行徑。

終于他發(fā)現(xiàn)侍萍不僅沒死，而且就在眼前時，他的態(tài)度發(fā)生了巨變

過渡到情境五

周樸園(不覺地望望柜上的相片，又望魯媽)

樸：(忽然嚴厲地)你來干什么?

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的?

魯：(悲憤)命!不公平的命指使我來的。

樸： (冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1、分角色朗讀。

2、教師提供揣摩人物語言的方法：

(1)、聯(lián)系上下文語境品讀

(2)、抓住文中反復出現(xiàn)的詞句

(3)、探究舞臺說明

(4)、借助心理學分析法

3、 4人小組充分討論周樸園大變臉的原因

參考：倆人此時地位太懸殊了，他怕自己的財產(chǎn)、地位、名譽受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序。根據(jù)舞臺說明中(不覺地望望柜上的相片，又望魯媽)發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，使周從懷舊的感情回到了現(xiàn)實，在現(xiàn)實中經(jīng)過情感與理智的較量，最終理智戰(zhàn)勝了情感，所以周用如此絕情的方式來結束對梅侍萍的幻想。這非常符合周的身份和心理特征的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發(fā)展的，是不可想象的。

當周樸園弄明白魯侍萍這次的出現(xiàn)純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現(xiàn)的

過渡到情境六：

周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周樸園:(由衣內(nèi)取出皮夾的支票,簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

魯侍萍(接過支票)謝謝你。(慢慢撕碎支票)

周樸園 ：侍萍。

魯侍萍 ：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

解讀步驟：

1、 通過支票這一解決的方式，你對眼前的周樸園有什么看法?①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓魯家的人以后永遠不許再到周家來，免除后患。(自私、冷酷)②為自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。(有溫情、有良知)

2、點撥：五千塊錢的支票對周、魯而言，是一個什么概念?請看兩句話：

魯大海：對仆人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財!你現(xiàn)在還--和

魯貴對四鳳：(洶洶地講)臉呢，又學你媽的那點窮骨頭，你看她!跑到八百里外，女學堂里當老媽：為著一月八塊錢，兩年才回一趟家。這叫本分，還念過書呢;簡直是沒出息。

根據(jù)這兩句話，我們可以得出兩組數(shù)據(jù)：就周樸園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等于總收入的七百五十七分之一;就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等于她五十二年的收入。兩者比較后，你能對周樸園有什么新的認識?

小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺會說：

周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生;愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！恫茇c語文教師談〈雷雨〉》

二、品讀 哦字

在這部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多?哦字

師：戲劇語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可文中為什么有這么多相同的哦字呢?它們語氣讀法都相同嗎?俗話說：言為心聲。這個字體現(xiàn)了人物的什么性格、心理?大家仔細品讀這些哦，分別說說自己的感受。

學生分段表演朗讀，讀出哦的不同語氣語調，學生點評

周樸園用語哦字示例：

⑴哦，三十年前你在無錫?

⑵哦，很遠了，提起來大家都忘了。

⑶哦。

⑷哦?你說說看

⑸(苦痛)哦!

⑹(汗涔涔地)哦。

⑺哦，救活啦?

⑻哦。

⑼哦!

⑽(徐徐立起)哦，你，你，你是

⑾哦，侍萍!(低聲)是你?

可以從以下方面去理解，表演讀。

有一般的應答詞;有資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，語氣平淡停頓稍短些;表示驚奇，聲調要上揚;內(nèi)心有愧疚，可以短促重讀;受指控后做賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。認出侍萍時的恐懼、失態(tài)，可以短促重讀;注意標點符號對感情色彩的影響。

三、揣摩潛臺詞

潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象。潛，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。

一人讀原句，其他同學補出潛臺詞

(1)三十年的功夫你還是到這兒來了!

潛臺詞：為了敲詐我，你可真費盡了心機啊!

(2)現(xiàn)在你我都是有子女的人。

潛臺詞：說出我們過去的丑事，不僅會讓外人笑話，也會讓你我的子女笑話的，如果我這一張臉沒有地方擺的話，你那一張老臉就更沒有地方可擺了，因為我畢竟是男人，你畢竟是女人啊!

(3)我們可以明明白白地談一談

潛臺詞：你大不了想敲詐我?guī)讉€錢，好吧，你開個價吧!

(4)魯貴像是個很不老實的人

明確：潛臺詞：你我以前的事，千萬別讓他知道;否則，大家的日子都不好過。

(5)不過是(頓)他很大了，并且他以為他母親死了的。

潛臺詞：你千萬別讓他認你為母親，這會影響他前途的。

四、學生表演或播放視頻

五、小結

1、人們常說人生如戲，其實戲又何嘗不是人生呢。

1997年12月11日，北京上演了北京人藝排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。真可見人性的復雜性和豐富性。《雷雨》真是一部內(nèi)涵豐富的偉大杰作，也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!

2、名家評說

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。 巴金

一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 李健吾

說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。黎烈文

真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的人的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現(xiàn)成的情節(jié)中的。 錢理群

《雷雨》的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。