小學語文微課教案
發(fā)表時間：2020-12-07生命生命(方案B)。
○教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
○教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
○課前準備
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學設計
整體感悟
①導人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?p>“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中?！罢乙徽夷膫€詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
延伸閱讀
生命生命
生命生命教學設計
教學內(nèi)容
《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊。
教學目標
1．抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學習。
2．在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
課前準備
學生：反復閱讀、熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關作者、作品的資料，以用于課堂交流。
教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀、多媒體課件。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入。
（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”）
師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二、簡介作者及作品。
先由學生簡介作者及其作品，然后教師補充。
（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時得了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務獎。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命生命》一文選自《杏林子作品精選》。）
三、分析課文。
（一）整體感悟。
1．教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2．請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3．請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。
（大屏幕投影問題。）
①《生命生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
③三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。
【結(jié)合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解?！?br>
以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。
教師小結(jié)：
1．三個事例分別是：A．小飛蛾在險境中掙扎；B．香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗；C．“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A．生之欲望；B．生命力；C．生命。
引發(fā)三點思考的相應的主題詞分別是：A．意義；B．價值；C．奮斗。
2．這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導學生多角度理解，言之成理即可。）
3．三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A.必須對自己負責，好好使用生命；B.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值；C.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）
（二）自主質(zhì)疑，合作探究。
（1）由學生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點撥。
大屏幕投影問題（可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：
1．課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？
（引導回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）
2．作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，目的是什么？
（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）
3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？
（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）
4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？
（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）
【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨?！?br>
四、比較閱讀。
請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森的作品）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。）
學生討論交流，教師歸納：
1．沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學色彩比較強。
五、小結(jié)。
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發(fā)？
【鼓勵學生多結(jié)合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅。】
《生命生命》教學設計
《生命生命》教學設計
【教學設計意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學設計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學生在老師的引導下自主學習的過程，在富有個性和積極思維的學習活動中理解文本，引導想象，積累語言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
２、過程與方法：
通過默讀──學生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆。在讀中理解與提高。
３、情感態(tài)度與價值觀：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重點、難點】
本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【教學媒體】
制作課件。
【教學過程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
１、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？
２、教師引領：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因為，生命本身就是一樁奇跡。
３、課件出示：
這就是臺灣著名女作家──杏林子，１２歲就患上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
１、請同學們自讀課文，要求讀的正確流利。
２、我看同學們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
３、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。
４、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎？
５、看來，同學們也有過這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內(nèi)涵嗎？
６、用什么辦法來讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語句來理解）
三、品讀課文，感悟語言
１、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
⑴請同學們反復品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。
⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？
⑶再讀課題。
（在學生品詞析句的時候，相機導讀。）
２、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內(nèi)涵，會用這種方法學習第二件事嗎？小組交流
⑵教師相機點撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。
⑶引導學生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？
⑸再讀課題：
３、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：
⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？當時什么感覺?為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？
⑵教師點撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負責任的態(tài)度，后者是不負責任的態(tài)度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引導學生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
４、學習文章的開頭結(jié)尾：
⑴文章的第一段寫了什么？用一個問句開頭，有什么好處？
⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學們齊讀最后一段，你認為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。
⑶讀了最后一段，我想讓同學們用畫表示出來，你想畫什么？
四、總結(jié)全文，提升情感
１、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。
２、同學們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。
３、生生交流。
４、教師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值。
【教學反思】
語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。
教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創(chuàng)設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學中提高學生的人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標準》順應時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應努力使每節(jié)課都成為不可重復的激與智慧綜合生成的生命活動過程。
《生命 生命》教學設計
每個老師上課需要準備的東西是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“《生命 生命》教學設計”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
《生命 生命》教學設計19 《生命 生命》
執(zhí)教：周 奇
第一課時
設計理念：
在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。
教學目標：
1、認識本課的生字。
2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
重點難點：
理解三個事例中蘊含的意思。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課，引發(fā)思考
1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。
2、播放一組關于生命話題的畫面。
3、引入課題，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？
（學生自由讀書，互相交流。）
2、根據(jù)學生實際情況，指導認讀部分生字。
3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例。
（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）
三、再讀課文，討論交流
提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。
（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）
四、研讀課文，品悟內(nèi)涵
1、理解生命的含義
▲ 飛蛾求生
（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。?/p>
① 讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。
② 感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。
③ 有感情地朗讀本段。
⑤ 引讀課題，體會課題的含義。
▲ 瓜苗生長
（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）
① 朗讀本段文字。
② 感受香瓜子頑強的生命力。
③ 出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。
④ 再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。
⑤ 引讀課題，進一步領悟課題的含義。
▲ 靜聽心跳
（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）
① 播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發(fā)感受。
② 引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。
③ 引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。
2、感悟生命的價值
① 介紹作者。
（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時，就結(jié)束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。）
②談談對生命意義的理解和感悟。
③ 出示課文最后一段，學生朗讀。
④ 將段落變成詩行，深情誦讀。
第一課時板書設計：
生命 生命
生命有限
飛蛾……價值無限
種子……靜聽心跳
附：
第二課時
教學目標：
1、復習鞏固生字?！?/p>
2、指導朗讀、背誦課文。
3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。
教學過程：
一、深化對生命意義的認識
通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。
▲ “我常常想，生命是什么呢？”
▲ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>
▲ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
▲ ……
二、復習鞏固生字
注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區(qū)別，注意“憾”字的寫法。
三、朗讀、背誦課文
組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。
四、自由交流
談談自己學了這篇文章后的感受。
