小學語文微課教案

22《凡卡》。

22《凡卡》

教學目標

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結尾的含義。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，了解課文內容。

（二）學習生字、新詞。

（三）以信為線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

（一）初步了解課文內容。

（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。

三、教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步了解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？

（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

4．分小組討論思考題。

（學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉(xiāng)下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發(fā)生在圣誕節(jié)前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。）

（四）給課文分段。

1．課文是按什么順序寫的？

（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）

2．按照這個順序將課文分為三段。

（第1段：從開頭到把那張紙鋪在講臺上。第2段：從親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇到康司坦丁瑪卡里奇。第3段：從他很滿意到課文結束。）

（五）作業(yè)。

1．抄寫詞語。（課內完成）

2．仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

第二課時

一、教學目標

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）復習提問。

文章是通過什么方法來表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？

（以圣誕節(jié)前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現(xiàn)的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4．指名根據(jù)小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。

1．找出文中哪些部分是插敘部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

2．導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉(xiāng)下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到只有一個親人了時，想到些什么？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什么內容？

（家鄉(xiāng)節(jié)前美麗的夜景。）

（6）家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是美的。）

（7）說說家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優(yōu)美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星整個林子沉浸在過節(jié)的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用贊美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉(xiāng)節(jié)前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉(xiāng)的心情。

3．導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺摘一顆金胡桃時，又插敘了什么？

（和爺爺一塊砍圣誕樹這件事。）

（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用樂字概括。）

（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒）

（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是苦中有樂，朗讀時要帶著這種心情來讀。）

4．說一說插敘手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的樂，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

（四）小結：

在沙皇統(tǒng)治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺?shù)纳钍抢Э嗟?。只是因為凡卡在鄉(xiāng)下與親人在一起，得到爺爺?shù)膼圩o，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

第三課時

一、教學目標

（一）概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

三、教學過程

（一）默讀全文，概括中心思想。

小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都展開了細節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段寫信過程的細節(jié)描寫。

（1）請同學朗讀信的內容，并思考：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦?？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀昨天晚上我挨了一頓打我就要死了！。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節(jié)描寫的？

（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節(jié)，讓學生體會：為什么挨打？不知不覺說明了什么？用什么打？隨手又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？吃的呢？簡直沒有。簡直沒有是什么意思？從哪里看出簡直沒有？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀砍圣誕樹這件事。

（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？體會這些細節(jié)描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么？

（3）從爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳這些細節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3．學習第3段課文寫信之后，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生匯報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現(xiàn)？為什么？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業(yè)。

1．思考課后練習第2題。

2．有感情地朗讀課文。

精選閱讀

凡卡

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“凡卡”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教學內容：

凡卡的信文內容

二、預設目標：

1、通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2、學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

三、教前準備：

文字投影

四、教學過程：

（一）今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路

（二）現(xiàn)在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節(jié)

自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。

1、自己讀

2、同桌互說

3、交流

（三）學習3

這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。

（四）還有哪一段也給你留下了深刻的印象

學習8

這一段主要講了什么？（悲慘的學徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？

這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

（五）學習挨打

1、凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2、交流

不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

3、讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習挨餓和睡不好覺

4、確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚學生讀

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會（引讀）

5、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢？

6、莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉(xiāng)下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發(fā)出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

7、凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。

18《凡卡》

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“18《凡卡》”，僅供您在工作和學習中參考。

18《凡卡》教學目標

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的想和文章結尾的含義。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，了解課文內容。

（二）學習生字、新詞。

（三）以信為線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

（一）初步了解課文內容。

（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。

三、教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步了解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？

（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

4．分小組討論思考題。

（學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉(xiāng)下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發(fā)生在圣誕節(jié)前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。）

（四）給課文分段。

1．課文是按什么順序寫的？

（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）

2．按照這個順序將課文分為三段。

（第1段：從開頭到把那張紙鋪在講臺上。第2段：從親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇到康司坦丁瑪卡里奇。第3段：從他很滿意到課文結束。）

（五）作業(yè)。

1．抄寫詞語。（課內完成）

2．仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

第二課時

一、教學目標

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）復習提問。

文章是通過什么方法來表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？

（以圣誕節(jié)前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現(xiàn)的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4．指名根據(jù)小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。

1．找出文中哪些部分是插敘部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

2．導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉(xiāng)下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到只有一個親人了時，想到些什么？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什么內容？

（家鄉(xiāng)節(jié)前美麗的夜景。）

（6）家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是美的。）

（7）說說家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優(yōu)美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星整個林子沉浸在過節(jié)的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用贊美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉(xiāng)節(jié)前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉(xiāng)的心情。

3．導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺摘一顆金胡桃時，又插敘了什么？

（和爺爺一塊砍圣誕樹這件事。）

（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的?？梢杂脴纷指爬?。）

（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒）

（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是苦中有樂，朗讀時要帶著這種心情來讀。）

4．說一說插敘手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的樂，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

（四）小結：

在沙皇統(tǒng)治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺?shù)纳钍抢Э嗟?。只是因為凡卡在鄉(xiāng)下與親人在一起，得到爺爺?shù)膼圩o，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

第三課時

一、教學目標

（一）概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

三、教學過程

（一）默讀全文，概括中心思想。

小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都展開了細節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段寫信過程的細節(jié)描寫。

（1）請同學朗讀信的內容，并思考：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦?？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀昨天晚上我挨了一頓打我就要死了！。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節(jié)描寫的？

（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節(jié)，讓學生體會：為什么挨打？不知不覺說明了什么？用什么打？隨手又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？吃的呢？簡直沒有。簡直沒有是什么意思？從哪里看出簡直沒有？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀砍圣誕樹這件事。

（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？體會這些細節(jié)描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么？

（3）從爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳這些細節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3．學習第3段課文寫信之后，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生匯報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現(xiàn)？為什么？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業(yè)。

1．思考課后練習第2題。

2．有感情地朗讀課文。

《凡卡》課文

九歲的凡卡茹科夫，三個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒。圣誕節(jié)前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。

在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在臺上。

親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇，他寫道，我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。

凡卡朝黑糊糊的窗戶看看，玻璃窗上映出蠟燭的模糊的影子；他想象著他的爺爺康司坦丁瑪卡里奇，好像爺爺就在眼前。爺爺是日發(fā)略維夫老爺家里的守夜人。他是個非常有趣的瘦小的老頭兒，６５歲，老是笑咪咪地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在他后頭。泥鰍是一條非常聽話非常討人喜歡的狗。它身子是黑的，像黃鼠狼那樣長長的，所以叫它泥鰍。

現(xiàn)在，爺爺一定站在大門口，瞇縫著眼睛看那鄉(xiāng)村教堂的紅亮的窗戶。他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀

天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的

凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。

昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚遥麄兇虬l(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子去吧！我再也受不住了！我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了

凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

我會替您搓煙葉，他繼續(xù)寫道，我會為您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我?guī)退叛颉ＳH愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

講到莫斯科，這是個大城市，房子全是老爺們的，有很多馬，沒有羊，狗一點兒也不兇。圣誕節(jié)，這里的小孩子并不舉著星星燈走來走去，教堂里的唱詩臺不準人隨便上去唱詩。有一回，我在一家鋪子的櫥窗里看見跟釣竿釣絲一塊出賣的釣鉤，能釣各種各樣的魚，很貴。有一種甚至釣得起一普特重的大鲇魚呢。我還看見有些鋪子賣各種槍，跟我們老板的槍一樣，我想一桿槍要賣一百個盧布吧。肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊可是那些東西哪兒打來的，店里的伙計不肯說。

親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。

凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣的竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹。

快來吧，親愛的爺爺，凡卡接著寫道，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒?？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板那楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡茹科夫。親愛的爺爺，來吧！

凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花了一個戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址。

鄉(xiāng)下爺爺收

然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字。

康司坦丁瑪卡里奇

他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了前一天晚上他問過肉店的伙計，伙計告訴他，信應該丟在郵筒里，從那兒用郵車分送到各地去。郵車上還套著三匹馬，響著鈴鐺,坐著醉醺醺的郵差。凡卡跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貝的信塞了進去。

過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴

六年級教案:22 凡卡

六年級教案

22凡卡

第一課時

教學目標：

1．學會10個生字，認識蘸、戳、撇、醺4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。

教學過程：

一、板書課題并解題。

1．板書課題齊讀課題。

凡卡是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

2．介紹本文的作家。

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫(yī)學科求學。做過店員也當過醫(yī)生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

3．介紹《凡卡》的寫作背景。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數(shù)破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學。

1．熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。

2．理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯(lián)想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

3．借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

4．自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況。

3．理解詞語：

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發(fā)：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

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禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

四、聽教師范讀課文，疏通文章的內容。

1．邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

2．理清文章的脈絡。

以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

3．學生匯報分段情況。

（分為三部分：寫信前（12自然段）；寫信中（315自然段）；寫信后（621自然段）

第一段：圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯(lián)想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

追問：大家能說說分段的依據(jù)嗎？

（按照事情發(fā)展的順序寫的。）

五、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。第二課時

教學目的：

1．理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

3．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、探尋寫作思路，整體感知。

1．回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信寫信寫信后的順序寫的。）

2．圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑

①凡卡寫信的內容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3．默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。

1．默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

提示：可根據(jù)他寫道、接著寫下去、他繼續(xù)寫道、凡卡接著寫道把信的內容分層來理解。

2．學生交流，教師點撥。

（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對村里人的問候。

3．了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀凡卡在鞋鋪受盡折磨一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

（3）學生交流，教師點撥。

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚從尾巴上弄起；②挨餓：吃的簡直沒有，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

（4）朗讀指導。

一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。

四、感情朗讀，深化理解。

老師引讀，凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

五、從凡卡的聯(lián)想中了解凡卡的生活，體會情感。

1．指名讀凡卡的聯(lián)想，圍繞凡卡的聯(lián)想，提幾個值得研究的問題。

（凡卡聯(lián)想起什么事？為什么會想起這些？）

2．自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯(lián)想到爺爺，突出了凡卡對爺爺?shù)乃寄?；?lián)想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺

《凡卡》相關知識

寫讀書筆記是許多同學都認為頭疼的難題之一，怎樣把讀后感寫好呢？我想從四個方面談談自己的看法。

一、仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提。

感是從讀中產生的，不認真讀，就不能深刻領會原文的精神實質，就不能把自己的感想激發(fā)出來。如果對原文都沒讀懂，那也就不可能寫出有價值的感想來。

怎么讀呢？要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方使你激動不已，哪些地方使你感慨萬千都不要放過去。要反復讀，邊讀邊體會文章的實質，聯(lián)系自己生活的實踐，加以對照、比較，同時要在原作上作上記號，如圈、點、劃，或在空白處寫上簡略的看法等，以便讀后好查找重點之處。

二、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。

看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節(jié)、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。

三、要密切聯(lián)系實際，這是讀后感的重要內容。

寫讀后感的重點應是聯(lián)系實際發(fā)表感想。我們所說的聯(lián)系實際范圍很廣泛，可以聯(lián)系個人實際，也可以聯(lián)系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯(lián)系都要突出時代精神，要有較強的時代感。

四、要處理好讀與感的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。

讀后感是議論性較強的讀書筆記，要用切身體會，實踐經驗和生動的事例來闡明從讀中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫讀，又要寫感，既要敘述，又必須說理。敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須結合。

有的同學在寫讀后感時，用大量的篇幅去復述原作的內容或敘述大量的事例，只在結尾發(fā)表幾句感想。這樣寫就不符合要求了。

讀后感以感為主。要適當?shù)匾迷?，當然引用不能太多，應以自己的語言為主。在表現(xiàn)方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。在結構上，一般在開頭概括式提示讀，從中引出感，在著重抒寫感受后，結尾又回扣讀。

讀后感的寫法，種類很多，但寫好讀后感基本上離不開以上四點，望同學們好好體會、理解、消化。

【習作評改】

讀《凡卡》有感

我一口氣讀完了《凡卡》這篇課文，淚水模糊了我的眼睛，我哭了，我為九歲的凡卡過著非人的生活而感到痛苦，我仿佛看到了凡卡又在挨打挨罵。

凡卡太可憐了，他才九歲，一個和我們同齡的兒童，卻受著這么多的折磨，老板、老板娘動不動就打他，伙計們想方設法捉弄他。誰都知道，孩子只有不斷地增加營養(yǎng)身體才會長得結實，才會健康。可凡卡呢，早晨吃一點兒面包渣，中午喝稀粥，晚上又是一點兒面包渣，至于菜啊、茶啊，根本沒有。到了晚上睡覺時，他沒有床，而是睡在過道里。這還不算，每當老板的小崽子一哭，凡卡就得去搖那個搖籃，如果睡著了，還會挨老板的打。凡卡總是回想在鄉(xiāng)下的那一段日子，雖然清苦，但身邊有爺爺、有小伙伴，而現(xiàn)在誰都欺辱他，他真受不了了，他請求爺爺接他回去。讀到這兒，我腦海里浮現(xiàn)出凡卡，遙望故鄉(xiāng)向蒼天哭泣的情景，我的心里真不是滋味。

如今，我們也是十來歲的少年兒童，可和凡卡相比，一個天上一個地下，我們生活在蜜罐里。每天我們都在良好的環(huán)境下學習，老師像辛勤的園丁，精心教育我們，學校為了讓我們全面提高素質還給我們建立了計算機房、閱覽室、語音教室、自然實驗室等，每天我們都能學到許多新知識、新技能。父母為了讓我們身體長得結實，天天為我們準備營養(yǎng)豐富的食品，我們多幸福呀！

讀過《凡卡》之后，我又陷入了沉思，為什么我和凡卡同是少年兒童卻過著不同的生活呢？原因是我們不是生長在同一社會中，凡卡生活在沙俄黑暗統(tǒng)治之下，那里是富人的天堂，窮人的地獄，富人終日花天酒地而窮人卻度日如年窮困潦倒。我們呢？我們生活在社會主義新中國，社會主義制度保障了我們兒童享受幸福生活的權力，國家還為我們少年兒童立了法，《未成年人保護法》起到了保證少年兒童健康成長的作用，人們把我們譽為祖國的花朵，這是社會主義制度的優(yōu)越。人們常說，不能身在福中不知福，看看小凡卡，再看看自己，我們太幸福了，我要加倍努力學習，長大更好地建設我們社會主義祖國，讓更多的兒童們過上更幸福的生活。

【評析】

同前一篇讀后感相比，此文內容顯然是豐富多了。首先小作者注重在讀文的過程中表達自己的思想感情，小作者以自己現(xiàn)實生活狀況與凡卡一一進行對照，感受到自己生活環(huán)境的優(yōu)越，深知自己猶如生活在蜜罐中。另外，這篇讀書筆記反映出小作者認識問題的深度，他不是就事論事，而是透過現(xiàn)象看本質，在資本主義社會中像凡卡這樣生活的少年兒童比比皆是，那是由于黑暗的人剝削人的社會所造成的，我們社會主義走共同富裕的道路，一人有難大家相幫，這是社會主義制度的優(yōu)越，進而激發(fā)了努力學習長大建設好祖國的愿望，他的感受顯得更加充實、深刻。

《凡卡》問題探討

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《凡卡》問題探討”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

問：教學《凡卡》這篇小說時，學生提出了一個問題：小說的主人公凡卡是一個9歲的窮孩子，沒有上過學，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說：這是小說，可以虛構。這樣解釋妥當嗎？

又：凡卡為什么又稱凡卡茹科夫伊凡茹科夫？

答：您用小說可以虛構來解釋見卡會寫信，不夠妥當。小說里的人物、事件、情節(jié)確實可以虛構，但是，虛構的情節(jié)必須是合情合理的，可信的。也就是說，藝術的真實必須以生活的真實為基礎。如果凡卡真的不具備會寫信的條件，作家也不應當這樣寫。

那么凡卡會寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學，小說沒有交代，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學，但是他能夠寫信的條件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺?shù)呐畠簥W爾格伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文，可以參見《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

俄國人的姓名由三部分組成名字、父名和姓氏。凡卡的名字是伊凡，凡卡是愛稱，類似我們的小名，茹科夫是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公，所以用凡卡茹科夫的愛稱來稱呼他。按照俄國的習慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法。晚輩對長輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q您的孫子伊凡茹科夫；晚輩稱呼長輩，只稱呼長輩的名字和父名，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺康斯坦丁馮卡里奇。

下面是來自《中央電教館資源中心》對這個問題的回答：

《凡卡》一文是俄國著名的現(xiàn)實主義作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢？另外，凡卡又為什么不會寫信封呢？對于這個問題，可以從以下幾個方面去認識。

原因一，課文是經過編者刪節(jié)的，看《契河夫文集》第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去的話：當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書、寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。可是等彼拉蓋雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了從這一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結果。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關系。

原因二，俄語是拼音文字，和漢語不同，俄國孩子學俄語讀寫要比中國孩子學習漢語容易得多。凡卡雖沒有上學讀書，但很小的時候小姐就教他念書、寫字；另外，凡卡的爺爺也識字（可以從文末的夢境描寫中看出），說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡，因此，凡卡會寫信應在情理之中。

原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語的實錄，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了是可能的。

◆

《凡卡》課外拓展

契訶夫簡介

契訶夫（1860～1904）俄國小說家、戲劇家。1860年1月29日生于羅斯托夫省塔甘羅格市。祖父是贖身農奴。父親曾開設雜貨鋪，1876年破產，全家遷居莫斯科。但契訶夫只身留在塔甘羅格，靠擔任家庭教師以維持生計和繼續(xù)求學。1879年進莫斯科大學醫(yī)學系。1884年畢業(yè)后在茲威尼哥羅德等地行醫(yī)，廣泛接觸平民和了解生活，這對他的文學創(chuàng)作有良好影響。他和法國的莫泊桑，美國的歐亨利齊名為三大短篇小說巨匠。

圣誕節(jié)

【圣誕節(jié)的介紹】

圣誕節(jié)（Christmas）是教會年歷的一個傳統(tǒng)節(jié)日，它是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日。在圣誕節(jié)，大部分的基督教教堂都會先在12月24日的平安夜舉行禮拜，然后在12月25日慶祝圣誕節(jié)；而基督教的另一大分支東正教的圣誕節(jié)慶祝則在每年的1月7日。根據(jù)基督教福音書，耶穌是伯利恒的圣母瑪利亞受圣靈感孕后生下的，瑪利亞和丈夫約瑟當時正在去羅馬人口普查注冊的路上。耶穌的出生在信徒看來是猶太教預言中的彌賽亞將要到來計劃的實現(xiàn)，因為伯利恒是約瑟祖先大衛(wèi)一族的家。圣誕節(jié)也是西方世界以及其他很多地區(qū)的公共假日，例如：在中國香港、馬來西亞和新加坡。但耶穌確切的出生日期是存在爭議的。

【圣誕節(jié)的裝飾】

在西方國家里，圣誕節(jié)也是一個家庭團聚和喜慶的節(jié)日，通常會在家里陳設一棵圣誕樹。在西方，不論是否基督徒，過圣誕節(jié)時都要準備一棵圣誕樹，以增加節(jié)日的歡樂氣氛。圣誕樹一般是用杉柏之類的常綠樹做成，象征生命長存。樹上裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星，掛上各種圣誕禮物。圣誕之夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，盡情歡樂。圣誕裝飾品包括以圣誕裝飾和圣誕燈裝飾的圣誕樹，戶內以花環(huán)和常綠植物加以裝飾，特別的，冬青和槲寄生是傳統(tǒng)采用的材料.在南北美洲和少數(shù)歐洲地區(qū)，傳統(tǒng)上戶外以燈光裝飾，包括用燈火裝飾的雪橇，雪人和其他圣誕形象。

傳統(tǒng)的圣誕花是猩猩木（別名一品紅、圣誕紅，花色有猩紅、粉紅、乳白等）。圣誕植物還包括冬青，紅孤挺花，圣誕仙人掌。

西方國家圣誕節(jié)其間掛在家門口用的裝飾品，通常用綠色的枝葉或藤條（松毛、松針等）和銀色的金屬及金色的鈴鐺配以紅色的緞帶組成。主色調綠、白、黃、紅代表歡樂喜慶，上面寫著MERRYCHRISMAS，或者簡寫為Xmas。

《凡卡》說課設計

一、說教材

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

二、說教法學法

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

三、說教學程序

（一）復習導入，初設疑問：

導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。

（二）讀信悟情，解答疑問：

由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的快樂生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的快樂，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。

（三）再問再議，拓展練筆：

小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯(lián)系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

四、說板書和作業(yè)

板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

作業(yè)：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學生。

《凡卡》教材理解

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《凡卡》教材理解》，僅供參考，希望能為您提供參考！

新的課程標準、新的教學模式要求我們發(fā)揮主體能動性，對教材進行選擇、創(chuàng)造、應用。因此，作為語文教師，我們要認真研讀《語文課程標準》，根植于文本，從學生的特點和實際出發(fā)，個性化解讀語文教材，與文本作深入的對話、交流。

一、關注學生與生活解讀作者與寫作背景，聯(lián)系生活實際

基于生活語文的概念，學生的生活本身和學生的經驗是我們語文教育的基礎，學生的生活是閱讀的背景。由于學生生活經歷的不同，生活感受的不同，他們對生活的視角也會不同，導致對教材的反映也往往是多元的。因而教師要基于學生生活實際這一基礎，適當選擇情感觸發(fā)點。

《凡卡》是19世紀末俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家契訶夫所作的一篇優(yōu)秀的短篇小說，寫于1886年，沿襲了契訶夫創(chuàng)造的抒情心理小說風格獨特、言簡意賅、藝術精湛的特點。它反映了沙皇尼古拉三世時期，無數(shù)破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。

契訶夫家的小雜貨店內有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，同情小學徒的不幸命運，大學畢業(yè)后的行醫(yī)生活，使他廣泛接觸平民和了解他們的生活，這對他的文學創(chuàng)作有良好影響。所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，契訶夫截取片段平凡的日常生活，憑借精巧的藝術細節(jié)對生活和人物作真實描繪和刻畫，從中展示重要的社會內容，把他對丑惡現(xiàn)實的不滿和對美好未來的向往，把褒揚和貶抑、歡悅和痛苦之情融化在作品的形象體系之中。

這篇外國文學作品，其時代背景、人物身份、故事內容都離學生現(xiàn)實生活較遠，使學生在時間、空間上都會產生距離感，對生活在當今十幾歲的小學生而言，是無法對作者所生活的時代和他這種深刻的情感有真切體驗的，因此在教學中不能將人物形象標簽化、文章主旨政治化?；谶@一想法，教師要在教學中確定適合學生的情感目標，引導學生通過品讀語言文字，感受人物形象，體會人物內心世界，培養(yǎng)學生悲憫的情懷，感受凡卡在苦難中仍追求自由、美好生活的品質。

二、關注學生與自我解讀人物內心世界，觸發(fā)情感體驗

基于學生發(fā)展要求解讀語文教材，我們要致力于學生的自主發(fā)展，尊重學生個性化的情感體驗，通過品讀、感悟，幫助學生走進人物的內心深處，從而體會課文所表達的情感主旨。

1．從生不如死的學徒生活，體會人物的孤獨與痛苦

在莫斯科這個繁華的大都市里，凡卡沒有人疼，沒有人愛。他就像一只流浪在街頭的小狗，過著無依無靠，飽受欺凌的苦日子。通過聯(lián)系文中描寫凡卡學徒生活的語句反復品讀，品出老板的殘忍，品出凡卡在城里過著豬狗不如的生活，品出凡卡的內心世界，品出凡卡悲慘的命運。如老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓，她就撈起那條青魚，用魚嘴直戳我的臉，有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！讓學生們仿佛看到了蜷縮在墻角，瞪著驚恐的眼睛，瑟瑟發(fā)抖的小凡卡，對凡卡的生活遭遇感同身受，對他的同情油然而生。

2．從飽含血淚的聲聲呼喚，體會人物的驚恐與絕望

凡卡每天過著非人的生活。他不知道老板什么時候會打他？為什么打他？會用什么打他？挨了打還不敢哭。挨了打，受了傷后，還要繼續(xù)做活。凡卡一天比一天驚恐，一天比一天絕望。親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！聯(lián)系凡卡的悲慘生活，文中一次又一次聲淚俱下的呼喚，會一次又一次撞擊著學生的心靈，讓學生體會凡卡的驚恐與絕望，讓他們以凡卡的身份發(fā)出對自由、溫暖與快樂的呼喊與期盼。

3．從快樂溫馨的鄉(xiāng)村生活，體會人物的童稚與希望

在凡卡的心中，充滿了對家鄉(xiāng)的熱愛，充滿了對幸福生活的渴望。在他的眼中，家鄉(xiāng)的夜晚是那樣的美麗，一草一木是那樣的親切；和爺爺一起砍圣誕樹、逮野兔，哪怕凍僵了也是那樣有趣；哪怕一顆小小的金胡桃，對于他來說也是莫大的快樂與滿足；哪怕是他做錯了事，被爺爺結結實實地打一頓，哪怕是擦皮鞋、放羊，他都愿意！鄉(xiāng)村生活雖然艱苦，但有親人、有伙伴、有溫暖、有尊嚴，凡卡的心里始終堅信爺爺會帶自己脫離苦海，過上艱苦卻有愛的生活。

三、關注學生與語言解讀文本特征，挖掘教學價值

基于語文學科發(fā)展要求，要發(fā)揮語文學習本體語言文字訓練不可替代的作用，讓學生積累語言，并從中掌握運用語言文字的方法。

1．文體獨特，結構復雜，可精準切入

全文由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插組成。這種文體形式學生接觸甚少，只有讓學生弄明白三部分內容，才能深入理解、體會情感，領悟表達方法。如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費大量的時間，使得教學的環(huán)節(jié)冗長、拖沓。因此可以信的內容為線索對教材進行合理剪裁，重新組合，找準文章的切入點，從一個苦字著手，感受凡卡的悲慘遭遇。

2．巧妙插敘，側面烘托，可對比體味

全文由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插組成。其中有兩處插敘，一處插敘爺爺守夜的情形，另一處是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情形。這兩處插敘都是凡卡自然而然的回憶，但與全文表達的中心結合緊密。將學徒生活與鄉(xiāng)村生活進行對比，可更深入地幫助學生理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，走進凡卡的內心世界，體會文中表達的思想感情。

3．選文精簡，留有懸念，可品讀原文

課文結尾，凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他的命運究竟如何？原著中話鋒一轉可是夢畢竟是要醒的，繼續(xù)以相當長的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨。凡卡被送信的郵差撞死在回家的途中，這樣的結尾，使人越發(fā)感到凡卡命運的悲慘。原著值得讓學生去讀一讀，讓他們的情感從中進一步得到感染，并延續(xù)到課外。

當對比選文與原文，揭示凡卡最后死在了醉醺醺的馬車夫的車輪之下時，已經完全沉浸在課文的意境之中的學生會與課文的作者和課文中的人物產生強烈的共鳴，受到感染的學生就會有許多話想說，這正是練筆的好時機。此時創(chuàng)設自由對話的平臺，讓學生寫下自己想對凡卡說的話，就能激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望，使學生在文字中凈化情感，升華思想。

《凡卡》練習設計

一、根據(jù)拼音寫漢字。

pi

zui

x

zh

u

j

d

t

d

i

zh

ji

(

)(

)學(

)

(

)住地(

)

(

)頭發(fā)生(

)

二、給下面的多音字組詞，并讀讀這些詞語

ch?。?/p>

）

dǎi（

）

s（

）

āi（

）

差

逮

似

挨

ch(

)

di(

)

sh(

)

ǎi(

)

三、比一比，再組成詞語。

銹（

）

糊（

）

禱（

）

喝（

）

藍（

）

晴（

）

繡（

）

湖（

）

濤（

）

渴（

）

籃（

）

睛（

）

四、用望這個字組七個詞，能恰當?shù)奶钤谙旅孢@段話中。

小凡卡（

）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒有（

）了。他給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，（

）爺爺能接他回到鄉(xiāng)下去，這是他美好的(

)。信寄出后，他整天（

）著。兩個月過去了，爺爺沒有來，他很（

）。半年后，鄉(xiāng)下捎來口信：爺爺死了。凡卡從此（

）了。

五、讀下面的句子，聯(lián)系課文內容理解下面劃線句子的意思。

１、伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒

打發(fā)：____________________________________

打：____________________________________

２、等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

照應：____________________________________

３、我的生活沒指望了，連狗都不如！

指望：____________________________________

六、根據(jù)對課文的理解填空。

這篇課文通過______________________________這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國貧苦兒童的__________________。文章內容分為__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在寫信過程中主要回憶了__________________和__________________這兩件事。最后，文章以凡卡甜蜜的夢結束，這樣寫的妙處是：____________________________________。

七、學了這篇課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

◆

《凡卡》其它雜項

我們學到《凡卡》這一課，爺爺，圣誕節(jié)的時候，別忘了替我摘兩顆金胡桃呀！錄音機中方明那充滿磁性而又低緩、沉重的播讀，深深地感染了全班每一位同學。為了進一步激發(fā)孩子們對凡卡的同情，我適時點撥了一句：同學們，凡卡的愿望是多么的單純簡單呀，然而，就是這最基本的要求，他能如愿嗎？為什么？

不能實現(xiàn)，因為凡卡寫在信封上的地址是鄉(xiāng)下爺爺收，地址不詳，爺爺根本收不到。一個聰明的學生聰明地答道。我接過他的話題：是的，盡管我們都不愿意相信，但是我們不得不承認，這是一封永遠也無法寄出的信！55個人的班級一下子寂靜了下來。教師的職業(yè)敏感提醒我，又一次升華主題的時刻到來了。我趁熱打鐵地說道：同學們，此時此刻你想說些什么呢？

老師，如果為凡卡家裝一部電話就好了。這多少有些出乎我的意料，不過我立刻意識到，他這么說完全是合情合理的。事實上，他傳達出的信息是：出于對凡卡不幸遭遇的憐憫，進而聯(lián)想到了今天文明生活的幸福。我饒有興致地追問道：說說你的理由。如果為凡卡家裝一部電話，那么他就不用擔驚受怕地到處找筆找紙，還要花錢買信封郵票，又怕寫信時被老板抓住了挨打。而且電話使用起來也很方便，只要記住電話號碼就行了，實在記不住，查詢114臺問題就解決了。

另一個孩子緊接著說道：不好，不好，打電話有時會找不到人，應該給他爺爺配一部手機，這樣隨時隨地都可以取得聯(lián)系。

話音剛落，又一個孩子迫不及待地反駁道：手機太貴了，他爺爺老了，家里沒有那么多錢，給他爺爺配一個BP機，又省錢又管用，隨時隨地BP機一響，人就call來了。

第一個回答問題的孩子，不知什么時候呼嚕一下子又站了起來，理直氣壯的樣子，完全是副勝利者的姿態(tài)：告訴你們吧，現(xiàn)在裝電話，免費送BP機的，還有來電顯示，所以還是裝電話好！

我知道是該收場的時刻了：同學們，你們都有一顆善良的心?？墒抢蠋煵坏貌恢赋?，在凡卡生活的那個年代，電話還沒有普及，更何況凡卡家里很窮，要不，他爺爺怎么舍得把惟一的小孫子送去當學徒呢？同學們，凡卡也想和你們一樣，坐在寬敞明亮的教室里，聽老師講課，跟小朋友們一起玩；也想在想家的時候，輕輕拿起話筒，撥一串熟悉的號碼，聽到家人的聲音。然而我不再說話，靜靜地注視著我的學生們

許久許久，我的學生們才緩過神來，他們說：老師，我們的生活真幸福，有電話真好！

◆

《凡卡》教學札記

一

教師和學生是教學活動中兩個對立統(tǒng)一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調動了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無關系。何謂主導，教者認為：主表明教師在教學過程中的作用不會因確認學生的主體地位而被削弱，導則表明教師的這種作用只能通過因勢利導來實現(xiàn)。這是一種辯證的關系：學生的主體地位制約著教師只能主導而不能主宰；而教師的善導又會促進學生的善學，從而使其真正成為認識與發(fā)展的主體，并要求教師進一步提高導的質量，最后形成師生共進、教學相長的美好境界。

二

教師的教是一種旨在影響學習者內部過程的外部刺激(加涅語)，因此，研究語文課堂教學中教師主導作用的發(fā)揮，必須與學生的心理需求、學習過程緊密結合。筆者擬結合教學《凡卡》(人教版六年制第11冊第10課)的實踐，對如何正確發(fā)揮教師的主導作用提幾點想法：

(一)充分了解學生學習實際，在此基礎上組織教學，使教師的導富有針對性。

學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎。只有這樣，課堂教學目標才會定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們跳一跳摘到桃的欲望。

由于是借班上課，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導入新課后我即以你在預習中還有什么收獲的問題來進一步摸清學生底細。學生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：揍在字典中的意思是打，仔細讀了課文第8節(jié)，我覺得揍不是一般程度上的打，像文中老板拿著皮帶那樣的打，才算得上揍。還有的說這是契訶夫寫的一篇小說，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構思真是巧妙!等等。一番熱烈的交流后，教師根據(jù)學生已有學習基礎對教學目標進行了優(yōu)化，主要是做了減法運算：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經熟讀，流利、有感情地朗讀課文這一目標也相應作了調整，教師只是對康司坦丁瑪卡里奇等難以讀順的名字稍作指導，把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應了學生學習需求，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學效率。

(二)提供機會讓學生質疑，創(chuàng)設平等、民主的氛圍，使教師的導富有活力。

前人在實踐中認識到，讀書要有疑，從疑而悟，提出小疑則小悟，大疑則大悟。現(xiàn)代心理學研究進而認為，學生學習的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索。筆者在實踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學生的質疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學民主，更有利于教師主導作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機和活力。

在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質疑外，我還特意在學生交流完預習所得之后讓他們質疑問難。當時學生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①楦頭是什么樣子的?一普特重到底有多重?②第一節(jié)作者稱凡卡是凡卡茹科夫，而在信里凡卡又自稱伊凡茹科夫，凡卡到底叫什么?③這么冷的天氣，星星怎么會快活地眨著眼?許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死這一句又如何理解?④凡卡為什么要寫信給爺爺?作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢?應該說，這些問題都很有價值，表現(xiàn)出學生思維走勢。特別是③④兩個問題，與課文的重點內容與訓練重點體現(xiàn)人物的內心緊密相關。如果以此為突破口，引導學生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉化為學的內在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內心世界，并指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。而前兩個問題屬于梳通課文的層面，教師及時進行了處理，如姓名問題比較艱深，在學生無法自己釋疑時則由教師來講，俄國人的姓名是自己的名字在前，父名在中間，姓在最后。在一般場合，父名可以省去，凡卡茹科夫就是這樣。為什么凡卡與爺爺不同姓呢?讀了原著就知道文中的爺爺實際上是凡卡的外公。怎么凡卡這么稱呼呢?這是因為在歐美國家，對父親或母親的父母，一律稱作祖父、祖母或爺爺、奶奶。

(三)圍繞重點共同讀書斟酌，隨時啟發(fā)指點，使教師的導富有實效。

正如前文所指出的，根據(jù)學生的實際，將本課的教學重點巧妙地轉化為學生的學習需求，這是教師主導作用的體現(xiàn)。而如何引導學生圍繞這個目標進行高效學習，則仍需在導字上下功夫：

1.誘導科學學習。如何體會人物的內心，我特意讓學生自己討論確定學法。由于已學過本單元課文《我的戰(zhàn)友邱少云》，因此大多數(shù)學生一致首肯抓住外表體會人物內心的方法。但也有少數(shù)學生提出：信是人物內心的獨白，理解時也要抓住這一點。教師最后歸納：緊扣信的內容，聯(lián)系人物外表及回憶，體會人物內心。

2.指導深思美讀。①在學生心憤口悱時予以啟發(fā)，引導他們深入理解。比如學生在讀有關莫斯科的內容時，就有人質疑：既然凡卡已經在信中對自己的悲慘遭遇作了具體、生動的描述，作者還要寫莫斯科有許多快樂新鮮的事物，不是反而沖淡了原來的主題嗎?全班學生均認為問題提得好，但求而未得一時沒有人能回答。教師便啟發(fā)道：凡卡在鞋鋪里受盡折磨，那么在莫斯科這個大城市里能找到快樂與幸福嗎?學生頓悟，齊答不可能。師又引導學生細讀，學生遂找出了店里的伙計不肯說等句子，從中讀出了：凡卡想在莫斯科尋找快樂的愿望是不可能實現(xiàn)的，因為這兒不屬于窮人，到處是冷漠與歧視。②指導學生在理解的基礎上感情朗讀。我先讓學生抓住老板、老板娘打人的細節(jié)深入體會凡卡受到的苦。在學生自己練讀的基礎上，我又扣住這段話中的兩處省略號啟發(fā)學生。學生稍一思索，認為這表明凡卡已傷心欲絕寫不下去了。老師趁熱打鐵問這該怎么讀?學生明白了，再讀，我似乎聽到了字里行間處處藏著的凡卡的啜泣聲。③勇于示范。主要表現(xiàn)在指導朗讀時，學生讀不到位，教師要范讀，這也是一種主導。另外，教師應具備良好的語言基本功，比如上課伊始，我用的一段導入語就很凝重、沉緩，努力創(chuàng)設一種適合課文的情境。

3.引導語言實踐。除了讓學生多讀、多思外，我還在教學結束時設計了一次小練筆，即讓學生給小凡卡寫封信，對他說說自己的內心想法。之所以設計這次練筆，一是學生學完全文，胸中有所感，寫出來是很自然的；二是課文采用了寫信這一新穎獨到的表現(xiàn)形式，才使這樣一個簡單而不復雜的故事產生了震撼人心的力量。因此，讓學生也用這一形式抒發(fā)心聲，既是對課文讀寫訓練重點的深化與延伸，又可促進學生思維與語言發(fā)展，可謂一舉兩得。學生的練筆頗成功，有的寄去了安慰：現(xiàn)在已是1998年的一個早晨了，不知是否曾有和煦的陽光把蜷縮的你溫暖。此時此刻，我最想穿越時空隧道，牽起你那瘦得可憐的小手，對你道一聲：堅強些，小弟弟。......有的在信中表示了深深的理解，我是一個與你素不相識的人，但我卻了解你艱難的處境。當知道你受到毒打，我很氣憤。不知道你身上的舊傷好了嗎?我很清楚，真正的痛處是你那顆受傷的心......

三

正如葉圣陶先生所說教是為了不教，教學活動的最高境界是學生成為學習與發(fā)展的主體。為了將來不需要教，現(xiàn)在必須講究導的質量，注重導的效果。以上只是筆者對如何正確發(fā)揮教師主導作用的一些淺陋之見與不成熟的做法。我始終相信，教師只有通過藝術的導，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。

《凡卡》教學實錄

師：同學們，昨天我們已經學習了《凡卡》這篇課文，讓我們來回憶一下，課文寫了一件怎樣的事？

生：凡卡給爺爺寫信。

師：誰能比他說得更完整些？

生：訴說了當學徒的悲慘遭遇。

師：誰還想再說一下？

生：訴說了凡卡在莫斯科的遭遇。

師：除了剛才講到的學徒生活以外，還講到了什么？

生：還回憶了和爺爺在一起的快樂時光。

師：誰能連起來講一講？

生：凡卡給爺爺寫信，訴說了當學徒的悲慘遭遇，哀求爺爺帶他回家。

師：凡卡給爺爺寫信，訴說在莫斯科所遭受的悲慘遭遇，回憶了和爺爺在一起的幸福生活，并哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去，從中反映了凡卡的悲慘命運。課文是怎樣表達中心的呢？在表達中又注意了什么？這節(jié)課我們帶著這兩個問題來學習。打開課本，先請同學們默讀課文第二段，凡卡給爺爺寫的信中講了六件事，哪一件給你留下了最深刻的印象，最能說明凡卡的悲慘命運？

（生默讀。）

師：哪件事最能說明凡卡的悲慘命運？

生：第8自然段。

師：哪件事，歸納一下？

生：

師：還沒想好？請坐下，誰來幫他一下？

生：第8

自然段寫凡卡做學徒時所受的遭遇。

師：很多人有同樣的感受，第8自然段也就是說凡卡做學徒時的遭遇。（板書：學徒生活）

誰能有根據(jù)的說一說？

生：昨天晚上拿皮鞭揍了我一頓。平時做活很累，老板就打他。

生：早晨吃只有老板自己才大吃大喝。連吃都解決不了。

師：連吃都解決不了，從中感受到凡卡的悲慘。你還能從哪里感受到？

生：這個禮拜直戳我的臉。

師：能講講你的理由嗎？

生：

師：沒關系，把你自己的意見說出來。

生：他幫老板娘做事，老板娘反而用魚嘴戳他的臉。

師：誰能根據(jù)ⅹⅹ同學找出來的這句話來說說自己的意見？

生：老板娘在作弄凡卡。

師：這兒反映出來的是老板娘在捉弄凡卡嗎？

生：老板娘看不起凡卡。

師：你能再講得深入些嗎？

生：

師：拿起課本，再讀讀這句話，從中你還能體會到什么？

（生齊讀。）

生：直戳反映了當時的黑暗社會。

生：老板娘不把凡卡當人看。

師：ⅹⅹ的說法非常好，你能把這句話再來讀讀。

（生讀。）

師：直戳應該怎么讀？

生：重一點。

師：不把凡卡當人看，其他的還能感受到什么？

生：伙計們捉弄我隨手撈起個家伙就打我。這里可以看出不但老板捉弄我，伙計也捉弄我。

師：除了剛才的戳字，這兒還有哪個動詞也反映了凡卡的悲慘？

生：撈。

師：剛才的戳可以看出老板娘不把凡卡當人看，現(xiàn)在隨手撈起的撈字又可以看出什么？

生：老板也不把凡卡當人看。

師：同樣，老板也不把凡卡當人看，凡卡給老板娘干活，不但（有人答不給錢），反而（眾生答要打他）。凡卡在9歲的時候過的是這樣的生活，你們在幫爸爸媽媽干活有過這樣的遭遇嗎？（眾生答沒有）他們一定（眾生答很高興）。除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？

生：他們叫我睡在過道里搖那個搖籃。他連睡覺還要干活。

師：連晚上睡覺也是悲慘的。

生：連睡覺的地方也沒有。

師：從凡卡的睡中你還能感受到什么？

生：他們叫我睡在過道里說明老板在虐待凡卡。

師：除了剛才同學們講過的，你還從哪些地方感受到凡卡的悲慘？

生：這兒的人都打我我老是哭。

師：這個句子是從其他事情中反映的，從第8自然段中你還能找出反映凡卡悲慘的句子嗎？

生：老板揪著揍了一頓。老板根本不顧凡卡的死活。

師：看來同學們對課文理解得很透。抓頭發(fā)已經很痛了，那么揪呢？

生齊答：更痛！

師：讓我們帶著這種感受來讀一讀這句話。

（生齊讀，缺乏感情。）

師：我似乎在同學們的讀中還不能感受到痛。請同學們帶著這種感受再來讀一讀。

（生齊讀，比原來好。）

師：看來凡卡的生活確實太（生答苦）了。（板書：苦）

師：作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時，把凡卡為什么挨打，用什么打，怎樣打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環(huán)節(jié)都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。作者是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節(jié)描寫，直接揭示了中心。（板書：揭示）請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。（板書：悲慘）

（生讀，開始讀得不夠投入，聲音不響，后來還可以。）

師：凡卡再也忍受不了這樣的折磨，他一個勁的求爺爺，他是怎么求的？

生：親愛的爺爺我就要死了。

（生答，師引讀，師生一起齊讀這段話。）

師：凡卡求爺爺帶他回家，你覺得應該怎么讀？

生：哀求，乞求。

師：ⅹⅹ同學請你來讀讀這段話？

（讀得很有感情，生鼓掌。）

師：讀得怎么樣？（生答好）真好，剛才讀的時候有個詞語讀錯了，不知大家有沒有聽出來？

生：禱告。

（師再強調怎么讀，學生跟讀。）

師：假如你是凡卡的話，會怎樣求爺爺？請大家一起來讀一讀這段話。

（生齊讀，讀得很有感情。）

師：凡卡在信中僅僅講到他做學徒時的悲慘遭遇嗎？

生：不是的，還有和爺爺在一起的快樂的事。

師：凡卡向爺爺哭訴著自己經受的種種苦難，不禁回憶起和爺爺在一起的快樂往事。你認為在凡卡回憶的兩件事中，哪件事更使他高興、快樂？

生：砍圣誕樹。（板書：砍圣誕樹）

師：砍圣誕樹在課文的第幾自然段？

生：13。

師：多么快樂的日子呀嘿，短尾巴鬼。

（師引讀，師生一起讀課文，讀得很有感情。）

那么在這兒哪些是細節(jié)描寫？

生：凍了的山林喳喳的響和凡卡逗笑一會兒這是爺爺砍樹之前的細節(jié)描寫。

師：你從中感受什么？

生：我從逗笑兩個字中體會到小凡卡雖然快凍僵了，但也很快樂。

師：僅僅寫了砍圣誕樹之前的準備嗎？還有哪些細節(jié)描寫？

（指名回答，生沒答出。）

師：請自由讀課文，從中你能體會到什么嗎？

（生自由讀課文。）

師：這次讀了之后，你體會到了什么？

生：忽然不知從什么地方嘿，短尾巴鬼！這兒寫出了爺爺很有趣。

師：爺爺很有趣，除此以外還有沒有？

生：

師：我們再來讀讀這句話。

（生齊讀。）

師：這里也是個細節(jié)描寫，砍圣誕樹時突然跳出一只野兔，很快樂。其他同學還感受到了什么？

生：砍圣誕樹很快樂，苦中有樂。（板書：樂）

師：凡卡幾歲？（生答９歲）９歲的孩子看到跳出一只野兔來，心里怎么樣？

生：凡卡很驚訝，很高興。

師：請同學們自己把這種感受讀出來。

（生自由讀，讀畢，師再請男同學齊讀。）

師：真快樂！除此以外，文中還從哪些地方寫出了凡卡的回憶是快樂的？

生：多么快樂的日子??！他也跟著吭吭的咳說明凡卡和爺爺在砍圣誕樹的時候，雖然是很冷很冷的，可是他還是覺得很快樂！

師：你讀得真好。雖然當時很冷，但凡卡跟爺爺在一起還是感到很快樂。我們應該象ⅹⅹ同學那樣來讀課文。還有什么感受嗎？

生（讀準備的資料）：爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹是件很苦的活兒，在凡卡眼里卻是那樣的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫斯科生活的悲慘無助，控訴了剝削制度的黑暗和罪惡。

師：這是你通過讀自己得出的體會嗎？（生答不是）那能談談你自己的看法嗎？

生：

師：我們一起來看看這一句：許多小樅樹披著濃霜等著哪一棵該死。這句話你能體會到什么嗎？

生：這里用了擬人的手法。

師：這里用了擬人的手法，從中又能體會到什么？

生：

師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎么樣了？

生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。

師：對，把樹都寫活了，砍圣誕樹其實是件很苦很累的事，為什么凡卡回憶起來卻覺得如此的快樂？

生：和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。

師：這兒的樂是和凡卡在莫斯科學徒生活中的悲慘遭遇來進行比較的，進一步反襯了凡卡的悲慘生活。（板書：反襯）下面請同學們選擇自己感受凡卡最悲慘和最快樂的句子，再次有感情的來讀一讀。

（生自由讀課文。）

板書設計：（第三部分沒上，到第三課時完成。）

凡

卡

學徒生活

回憶往事

甜蜜希望

苦

樂

夢

揭示

反襯

暗示

悲慘命運

※

附網友評議

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