小學(xué)語文五年級(jí)教案

五年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)。

五年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

2、練習(xí)概括課文中心思想.

3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

4、有感情地朗讀課文.

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

教學(xué)過程：

一、揭示課題:

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

3、看題目,為什么作者稱了伯父還稱先生?

伯父點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

先生則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.

二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

深切的懷念第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

談?wù)摗端疂G傳》第二段:魯迅先生教育我認(rèn)真讀書.

笑談碰壁第三段:魯迅先生以碰壁為比喻抨擊舊社會(huì).

救助車夫第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.

關(guān)心女傭第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.

三、讀第一段,思考并討論.

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使我驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3、小結(jié):這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了我的深思,更激起我對(duì)伯父的懷念.

四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

囫圇吞棗什么意思?伯父問的時(shí)候.我就張冠李戴亂說一氣.張冠李戴什么意思?

2、伯父聽了我的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比我大,為什么記性反而比我好呢?

(魯迅先生之所以記性好,是因?yàn)樗x書,而我并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么我聽了伯父的話會(huì)又羞愧,又悔恨,比挨打還難受?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以)

4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)

5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟我談《水滸傳》從中啟發(fā)教育我要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)含義深刻的語句。

3、體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.

1、什么叫恍然大悟?我當(dāng)時(shí)有沒有真的恍然大悟?從哪里看出來?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3、引導(dǎo)學(xué)生理解四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

(四周黑洞洞的是說舊社會(huì)的黑暗;容易碰壁說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),不怕挫折的樂面主義精神.)

4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?

二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

1、畫出描寫車夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

(坐在地上呻吟,車子扔在一邊、兩只手、地上淌著一灘血、臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(扶上、蹲著、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好、掏出、給表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得那么嚴(yán)肅、最后深深地嘆了一口氣?

(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.吧一口氣是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)

4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.

三、學(xué)習(xí)第五段.

1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)

板書設(shè)計(jì)：

我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、抄詞.

追悼正月愛撫逝世搞不清楚張冠李戴

愉快碰壁微弱咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜

二、把詞語補(bǔ)充完整.

張()李()囫圇()()()然大()三()半()

()經(jīng)風(fēng)()()聲()哭難以()受接連不()

三、閱讀句子并作答.

聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

⑴文中這句話指:___________________

⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.

⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.

⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

⑸我聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

⑴四周圍黑洞洞的意思是___________________.

⑵碰壁指________________________________.

⑶這句話意思:__________________________________________.

⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來扎好繃帶.

⑴這片段寫___________________________________.

⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.

⑶這段話說明魯迅__________________________________.

四、按課文內(nèi)容填空.

《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.

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老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“人教版語文五年級(jí)上冊(cè)：《我的伯父魯迅先生》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教案在教學(xué)過程中充當(dāng)很重要的地位，是老師教學(xué)過程中的得力助手，能使教學(xué)過程有條不紊地進(jìn)行。下面和小編一起來看看人教版語文五年級(jí)上冊(cè)：《我的伯父魯迅先生》教案。希望對(duì)大家有所幫助。

教材分析

這是一篇講讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)魯迅先生敬愛的感情。

教學(xué)要求

通過理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為被別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。從內(nèi)容中體會(huì)思想。練習(xí)給各段加小標(biāo)題，并說出第一部分和后面幾部分的聯(lián)系。學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)含義深刻的句子的意思；初步練習(xí)概括課文的中心思想。在學(xué)習(xí)過程中。

教學(xué)難點(diǎn)

注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)中要根據(jù)預(yù)習(xí)要求布置預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)可從檢查預(yù)習(xí)開始，了解學(xué)生對(duì)每段主要講了什么是否有所理解。本課篇幅較長(zhǎng)，要突出理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于含義比較深的重點(diǎn)詞句，一定要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

教具準(zhǔn)備

投影片、錄音帶

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，初步理解課文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行閱讀，體會(huì)含義深刻的句子。

學(xué)習(xí)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、板書課題。

2、從課題看，作者是誰？與魯迅有什么關(guān)系？

3、簡(jiǎn)介：魯迅及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景。

二、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

（1）思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？

（2）回答問題

a、在追悼會(huì)上

b、談《水滸傳》

c、談“碰壁”

d、救助車夫

e、關(guān)心女傭

2、默讀課文，把不懂的地方畫下來。

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、初讀了這篇課文，你有什么感受？

2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應(yīng)怎樣分層？你能說初每層的意思嗎？

（1）學(xué)習(xí)第一層，“我”當(dāng)時(shí)對(duì)魯迅先生是怎樣的認(rèn)識(shí)？

（2）學(xué)習(xí)第二層，“我”在萬國(guó)殯儀館的禮堂里看到什么？

（3）學(xué)習(xí)第三層，講了什么？

（4）有感情地朗讀第一段

3、自學(xué)課文第2段

（1）各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事？從中體會(huì)到什么。

（2）這段主要講一件什么事？

（3）“我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說的？是什么意思？

（4）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）

（5）從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣？

4、練習(xí)朗讀第二段

四、總結(jié)課文。學(xué)習(xí)了這兩段課文，你感受最深的是什么？

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀全文

2、同位互相說說這篇課文講了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事情。

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

深切的懷念

讀《水滸傳》

課后小記

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

繼續(xù)讀通課文，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言理解與感悟，體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)習(xí)過程

一、熟讀全文。熟讀課文，想想課文一、二段講了一件什么事？

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、自由讀課文（重視學(xué)生閱讀時(shí)不同的感受）

2、提出自學(xué)要求，自學(xué)第3段學(xué)習(xí)第三段，

（1）事情是由什么引起的？

（2）魯迅先生是怎樣談起“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

（3）“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”？“把鼻子碰扁了”？

（4）從魯迅開玩笑說的這句話中，從中體會(huì)到什么？

（5）“恍然大悟”？“我”恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑？

（6）練習(xí)有感情的朗讀第三段。

（7）指名分角色朗讀。

3、提出自學(xué)要求，自學(xué)第4段學(xué)習(xí)第四段。

（1）這段主要講了一件什么事？

（2）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車夫的？找出讀讀，體會(huì)到什么？

（3）幫助受傷車夫后，魯迅的心情怎樣？小聲把寫魯迅心情的這段話讀讀。

（4）這時(shí)候魯迅可能在想些什么？

（5）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？

（6）練習(xí)有感情的朗讀第四段

4、學(xué)習(xí)第五段，指名讀這段。

（1）這段主要講了什么？

（2）女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？

（3）說明了什么？

三、總結(jié)全文。魯迅先生為什么受到那么多的人的愛戴？魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀課文。

2、抓住其中的一件事寫出自己的感想。

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

講“碰壁”

救助車夫

女傭的回憶

課后小記

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言理解與感悟。

學(xué)習(xí)過程

一、熟讀全文

1、學(xué)生分小組熟讀課文，想想課文講了幾件小事？

2、同位倆互相說說幾件小事的內(nèi)容。

二、領(lǐng)會(huì)表達(dá)

1、按自己喜歡的方式自由讀課文。

2、討論給各部分加上小標(biāo)題，再說說第一部分和后面的幾部分有什么聯(lián)系。

3、“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？從課文中再找出一些有含義的句子讀一讀，說說體會(huì)。

4、讀有關(guān)段落，思考：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”表現(xiàn)在哪里？（結(jié)合二、三、四段的內(nèi)容說明。）

5、“為自己想得少，為別人想得多”這句話在全文中起到了什么樣的作用？

6、練習(xí)概括中心思想（出示投影）

這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個(gè)的人，表達(dá)了作者的思想感情。

三、課文中有四個(gè)字組成的詞要比較多，如“張冠李戴”，找一找，抄寫下來，并選其中的兩個(gè)造句。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、完成思考練習(xí)1、2題。

2、查找有關(guān)魯迅先生的資料。

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，

說明魯迅先生是個(gè)（）的人，表達(dá)了作者（）的思想感情。

《我的伯父魯迅先生》

第二教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：。請(qǐng)大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！?/p>

生：(思考)。

師：一天黃昏寫的是?

生(齊)：時(shí)間。

師：北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，寫的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢(shì)。天色十分陰暗，是寫?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?/p>

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕冢庵_板，在寒風(fēng)中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢(shì)怎么樣?

生(齊)：傷勢(shì)很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢(shì)很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處?！?/p>

師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對(duì)啦，說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

師：對(duì)，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)?！?/p>

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了清清楚楚這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識(shí)斯真。教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

師：最后這一段話，是對(duì)全文的?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點(diǎn)明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

〔這個(gè)過渡很自然!李老師由因課文第二部分，推出了果課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的?！?/p>

師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫?

生(齊)：原因。

師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?/p>

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

〔課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對(duì)學(xué)生開闊眼界、豐富知識(shí)、增強(qiáng)興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的?！?/p>

論文

小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而發(fā)展學(xué)生想象，則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。

所謂想象，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?我在語文教學(xué)中進(jìn)行以下嘗試：

一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象。我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說：圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。根據(jù)小學(xué)語文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹?，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。

我教這課時(shí)先讓學(xué)生聯(lián)系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時(shí)的表情、語言和動(dòng)作，然后指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動(dòng)作，你能想象出他這時(shí)會(huì)想些什么呢?孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說什么也不能動(dòng)一動(dòng)!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底!有的說：他想，如果動(dòng)一下，敵人就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利!還有的說：他當(dāng)時(shí)的思想斗爭(zhēng)一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個(gè)滾，撲滅身上的烈火，但這樣對(duì)革命造成的損失太大了。做為一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴(yán)守紀(jì)律!想象的力量這時(shí)不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個(gè)熠熠閃光的高大形象，進(jìn)一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀(jì)律的楷模。

有些課文沒有插圖，我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，典型的自然與社會(huì)環(huán)境，優(yōu)美的文學(xué)語言，請(qǐng)人畫一些掛圖。或者在各種畫報(bào)里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會(huì)出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這時(shí)你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該多好啊!

孩子們就像欣賞一首名曲，個(gè)個(gè)雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學(xué)到了言有盡而意無窮、此處無聲勝有聲的效果。

二、結(jié)合課文，展開想象。這是喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1.略寫部分補(bǔ)敘化。許多人寫文章，都喜歡采用有詳有略，詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，在我們的教材中，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，處于憤、悱的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》有這樣一段話：媽媽叫他給姑媽寫信，承認(rèn)自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯(cuò)了事，能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。在這里，我就有意讓學(xué)生思考：列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，想象出列寧給姑媽寫信的內(nèi)容呢?由于孩子們?cè)谶@方面的體驗(yàn)很多，思維的火花一下子被點(diǎn)燃起來了。他們爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學(xué)生，也把手舉得老高。從而不但加深了對(duì)課文的理解，也受到了生動(dòng)活的思想品德教育。

2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動(dòng)地記敘了老班長(zhǎng)在長(zhǎng)征路上，為照料好三個(gè)有病的同志走出草地，想方設(shè)法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個(gè)魚鉤。課文結(jié)尾寫道：在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!對(duì)這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學(xué)生，而是借助想象，調(diào)動(dòng)他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動(dòng)，通過對(duì)老班長(zhǎng)一幕幕動(dòng)人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個(gè)個(gè)表情動(dòng)作的想象，一次次內(nèi)心活動(dòng)的分析，實(shí)現(xiàn)由獲得的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的飛躍，逐步體會(huì)到金色的價(jià)值，明白了閃爍著燦爛的金色的光芒不是描寫這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，而是緊扣課題，象征著老班長(zhǎng)忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細(xì)琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠(yuǎn)，操持簡(jiǎn)單而意義廣大。如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到出言寡約，而顯達(dá)易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉(孔穎達(dá)《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課，文章開篇首句就是去年冬天的一個(gè)夜晚這顯然是介紹故事發(fā)生時(shí)間的。但我卻抓住這句向?qū)W生發(fā)問：冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把想象到的情景描繪出來呢?孩子們有的說，冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的；有的說，夜間寒氣襲人，刺骨的西北風(fēng)呼呼地刮著，路旁的電線嗚嗚作響，怪嚇人的；有的說，街上行人很少，偶爾看見下夜班的工人，也都縮著身子飛快地走過；還有的說，家家都把門窗關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，人們圍在家里看電視，聽廣播。我其所以讓學(xué)生想象這些，一是因?yàn)槎斓囊雇硖鞖鈵毫?，我的喘病才?huì)又發(fā)作的起因；二是因?yàn)槎斓囊雇?，路上人少雇不上車，媽媽只好背著我，拖著沉重的步子向前走這是情節(jié)的需要；三是因?yàn)槎斓囊雇?，突然出現(xiàn)了三輪車工人，他不顧疲勞、不怕嚴(yán)寒、不要報(bào)酬，主動(dòng)送我母子去醫(yī)院，更突出了這位沒有見過面的、不知道姓名和地址的工人精神的可貴，形象的高大這是點(diǎn)題的需要。正是基于這些認(rèn)識(shí)，我一開始就啟發(fā)學(xué)生想象冬天的夜晚。

三、延伸情節(jié)，豐富想象。在教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們?cè)僭煜胂笙騽?chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細(xì)膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態(tài)、動(dòng)作以及他的衣著等，都寫得活靈活現(xiàn)的。雖然這封信爺爺是不會(huì)收到的，對(duì)凡卡來說不過是個(gè)夢(mèng)而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進(jìn)郵筒以后，過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢(mèng)。什么美夢(mèng)呢?我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時(shí)代距離，進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。又如《冬晚》這課最后一句是：我坐上了車，一任他送我到任何地方去。我問學(xué)生：這個(gè)他指的誰?為什么?然后讓學(xué)生想象：小車夫沒有拉上坐，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會(huì)怎樣呢?靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會(huì)怎樣呢?孩子們還真會(huì)動(dòng)腦筋，有的說，小車夫一連跑了好幾條街，但都沒有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得巴嗒巴嗒直掉淚；有的說，有個(gè)惡棍坐了車不給錢，還把小車夫毒打了一頓，小車夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團(tuán)；還有的說，小車夫又餓又凍，只覺眼前直冒金星。他在尋客的路上，一不小心，連人帶車一頭栽進(jìn)溝里。

老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋顛顛的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來。思路開闊了，孩子們的想象也豐富了。有些學(xué)生不僅由小車夫想到他的家庭，還從這個(gè)家庭想到舊社會(huì)普天下的勞動(dòng)人民。這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也深化了原有主題。

有些課文從相反的角度上指導(dǎo)學(xué)生想象出新的意境。比如《賣火柴的小女孩》這課，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲慘遭遇，而小女孩的這種悲慘遭遇，又有力地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和腐朽，給統(tǒng)治階級(jí)以無情的抨擊。學(xué)生通過閱讀、分析、理解，對(duì)資本主義國(guó)那種人剝削人的社會(huì)制度深惡痛絕。借此時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歌頌社會(huì)主義兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對(duì)比。學(xué)生很自然地想到自己的童年生活，特別是歡樂的除夕之夜：耳邊響起鑼鼓聲，鞭炮聲，歡笑聲，優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲聲；眼前出現(xiàn)奶奶包餃子，媽媽做湯團(tuán)，爸爸炸鯉魚，家家正在準(zhǔn)備豐盛的夜餐這一幕幕幸福的情景，浮現(xiàn)在孩子的腦海里。在象中不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也激發(fā)了他們熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的思感情。

四、隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)想象。要提高學(xué)生的想象能力。只限于課堂，只限于課本，那就太狹了。教師只有經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去受影響，并有的放矢，隨時(shí)點(diǎn)撥，方可收到預(yù)期效果。

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了不會(huì)選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個(gè)通病，就是思路狹窄，只會(huì)寫實(shí)，不會(huì)聯(lián)想。我國(guó)古代儒家經(jīng)典著作中說：言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。(《孟子盡心下》)善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。(《學(xué)記》)要處理好言近與旨遠(yuǎn)，守約與施博，約與達(dá)，微與臧，譬與喻等關(guān)系，學(xué)生沒有很好的想象能力、表達(dá)能力，是根本不行的。因此，在這方面我就有意識(shí)地多培養(yǎng)學(xué)生。如學(xué)生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動(dòng)態(tài)描繪得很形象，但我還要進(jìn)一步啟發(fā)他們：你們描繪的小蜜蜂，它們不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢?于是，孩子依賴原型展開了創(chuàng)造想象。有的說：蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。有的說：蜜蜂就像我認(rèn)識(shí)的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著。還有的說：蜜蜂像為四化努力工作的人們。經(jīng)過引導(dǎo)，有位同學(xué)在他的作文里是這樣寫的：蜜蜂不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎?我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師。

課堂之外的天地是極其廣闊的。結(jié)合教學(xué)，我還時(shí)常組織學(xué)生開展試驗(yàn)、調(diào)查、參觀、游覽等活動(dòng)。如學(xué)了《長(zhǎng)城》一課，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀鐘樓，指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。通過實(shí)際觀察，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)古代的建筑和勞動(dòng)人民的勤勞、智慧。學(xué)生在作文中這樣寫的我站在莊嚴(yán)雄偉的鐘樓上，踩著腳下的青磚，扶著樓臺(tái)上的條石，感到氣勢(shì)磅礴，胸襟開闊，不由想起了修筑鐘樓的勞動(dòng)人民來。看著這古香古色的擺設(shè)，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨(dú)具風(fēng)格的建筑，我不由感嘆道：我國(guó)古代勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ?鐘樓不但是我國(guó)古代建筑技術(shù)高度發(fā)展的代表，也是古代勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶。經(jīng)過培養(yǎng)，孩子們的想象能力都有了明顯的提高，思維能力也和過去大不一樣了。

點(diǎn)評(píng)

本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程

重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)淌流滴等詞語的辨析比較；對(duì)扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)要求】

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.練習(xí)概括課文的中心思想。

3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。

4.有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

【教具準(zhǔn)備】

1.魯迅像；

2.生字生詞卡片；

3.抄寫《思考練習(xí)3》的小黑板。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把導(dǎo)讀看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀導(dǎo)讀）

2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預(yù)習(xí)

許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。

1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）

三、初讀課文

1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。

3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡(jiǎn)潔。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1.指名朗讀第一段。大家思考：我為什么驚異了？（板書驚異）

2.討論。

驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）我對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀他的遺體躺在萬國(guó)殯儀館的禮堂里各式各樣的人都有。）失聲痛哭是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。

3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。

五、布置作業(yè)

自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想思考練習(xí)1中的三個(gè)小題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音愁章

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段

1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。

2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。

3.討論。

這段主要講了一件什么事？（伯父和我談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）我是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解囫圇吞棗張冠李戴。）聽到我張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈！還是我的記性好。）聽了伯父這句話，我為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)我讀書太馬虎。我聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使我從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）

4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。

三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段

1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）

2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。

四、討論第三段

1.這一段講了一件什么事？（魯迅談碰壁。）

2.魯迅是怎樣談碰壁的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。）

3.恍然大悟是什么意思？（形容一下子明白過來。）我恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會(huì)我自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)四周圍黑洞洞的指的是舊社會(huì)的黑暗，碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。）

4.補(bǔ)充資料，加深理解。

魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國(guó)民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。

5.從談碰壁這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）

6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段

1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀爸爸跑到伯父家里把剩下的藥和繃帶也給了他。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）

2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。

3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂國(guó)憂民的深刻思想。）

4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。

六、布置作業(yè)

朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時(shí)

一、討論第五段

1.指名朗讀第五段。

2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）

3.的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）

4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙?，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）

二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題

1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。

2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。

3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用深切的懷念、讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭阿三的回憶。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）

三、練習(xí)概括課文的中心思想

1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。

2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

四、抄寫讀讀寫寫中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍

注意冠字上面沒有一點(diǎn)，嗽中間是束不是朿，右邊是欠不能寫成攵。

五、布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。

2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步了解魯迅先生。

【重、難點(diǎn)突破】通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)片段，主要是寫他兒時(shí)的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個(gè)什么樣的人。

板書：我的伯父魯迅先生

二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情（試著用小標(biāo)題的方式說出來）？你從中了解到了魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？

教學(xué)提示：?jiǎn)栴}十分簡(jiǎn)單，主要目的是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和魯迅先生的人品有一個(gè)大致的了解。要求學(xué)生以空行來分層理解課文。

教學(xué)參考：

事情：深受人民愛戴；談“水滸傳”；談“碰壁”；求助車夫；關(guān)心女傭阿三。

對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)：談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青少年的關(guān)心和愛護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的痛恨；救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。

你發(fā)現(xiàn)第一段與后面幾個(gè)段落有什么聯(lián)系嗎？

教學(xué)提示：這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅可以弄清文章的結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與理解。要求學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上來回答。

教學(xué)參考：

第一部分提出一個(gè)問題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個(gè)部分寫的是因。

三、分段學(xué)習(xí)課文

啟發(fā)思考：我們以前學(xué)過很多寫人的文章，你們還記得學(xué)習(xí)這樣的文章最重要的方法是什么嗎？

教學(xué)提示：目的在于啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)寫人文章學(xué)習(xí)方法的理解與鞏固。運(yùn)用以前學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)本篇課文。要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過朗讀的方法輔助學(xué)生理解，并且要注意加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

教學(xué)參考：

對(duì)課文重點(diǎn)對(duì)句子的理解：

①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，可每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評(píng)“我”讀書太馬虎。這簡(jiǎn)短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”一句中，一個(gè)動(dòng)作——“摸”，一個(gè)表情——“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長(zhǎng)輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語特色。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)伯父動(dòng)作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時(shí)光。

③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

理解這句話時(shí)教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

再如救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?？上茸寣W(xué)生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當(dāng)做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀，互相評(píng)，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結(jié)合，以此加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。

④這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

這里的兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動(dòng)”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動(dòng)作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。

可以通過想象伯父魯迅的心理活動(dòng)來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會(huì)制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)勞苦人民的極大同情。

四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢？

教學(xué)提示：目的是讓學(xué)生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時(shí)所總結(jié)的文章的中心思想也就是作者的寫作目的；加深學(xué)生對(duì)魯迅先生精神品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠很容易地答出來?？牲c(diǎn)名后進(jìn)生來回答這個(gè)問題。

教學(xué)參考：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

板書設(shè)計(jì)（文字版）：

板書設(shè)計(jì)（圖片版）：

我的伯父魯迅先生 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能:

1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫遺體、挽聯(lián)、致敬等詞語。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

過程與方法:

朗讀、小組合作

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思

教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個(gè)朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）

[評(píng)：通過復(fù)習(xí)描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。]

二、初讀課文，自學(xué)課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。

（1）讀準(zhǔn)字音悼冠咳嗽等字。

（2）分辨字型，練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字：

冠（注意上邊沒有一點(diǎn)）

嗽（中間是束，不是束，右邊是欠不能寫成攵）

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論?？偨Y(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟我談《水滸傳》啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。

5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

[評(píng)：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。]

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）

[評(píng)：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會(huì)找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。]

板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多？

提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

2、小組交流。

預(yù)設(shè)：

（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好。那天臨走，伯父送我兩本書）

師：從這些語句中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。

重點(diǎn)理解囫圇吞棗張冠李戴。

師：我之所以會(huì)張冠李戴，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど亨駠魍虠?。如果是其他的長(zhǎng)輩見我這樣讀書會(huì)怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)我讀書太馬虎）因此，聽了這句話，我比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學(xué)習(xí)救助車夫這件事。

（出示投影片）（指名讀爸爸跑到伯父家里剩下的藥和繃帶也給了他）

師：請(qǐng)大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多??！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）

指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。

（三）學(xué)習(xí)關(guān)心女傭這件事。

師：從中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。。?/p>

[評(píng)：這三個(gè)段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們?cè)倨肺哆@句話──他為自己（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）

第三課時(shí)

一、激情引入

從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會(huì)有所收獲。

二、學(xué)習(xí)談碰壁這個(gè)故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那么,伯父說的四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──

中國(guó)各處是壁,然而無形,像鬼打墻一般,使你隨時(shí)能碰。

5、聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況,讀讀這段話,想一想、議議:四周圍黑洞洞的指什么？碰壁又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學(xué)們想一想,談碰壁與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

7、師:生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?所以他才會(huì)將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對(duì)千夫指,不怕碰壁,英勇抗?fàn)?讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。

［評(píng)：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，黑洞洞碰壁的言外之意就不言而喻了。］

三、學(xué)習(xí)第一段

魯迅先生就是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會(huì)有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

1．自讀閱讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

[評(píng)：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對(duì)先生的愛戴之情。]

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

[評(píng)與思：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結(jié)構(gòu)，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學(xué)習(xí)。教師直撲末段中心句，再學(xué)習(xí)二、四、五段，接著再由易到難，學(xué)習(xí)難點(diǎn)段落三段，這樣用一個(gè)中心句將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了突破。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)不是孤立的，這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)將單元知識(shí)進(jìn)行了整合，將現(xiàn)代詩《有的人》納入了本次學(xué)習(xí)，另外，課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合也體現(xiàn)得非常好，課外資料的應(yīng)用恰到好處。建議在進(jìn)行本次教學(xué)之前，一定要讓學(xué)生充分收集整理相關(guān)資料。]

我的伯父魯迅先生

第二教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《》。請(qǐng)大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

〔老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！?/p>

生：(思考)。

師：一天黃昏寫的是?

生(齊)：時(shí)間。

師：北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，寫的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢(shì)。天色十分陰暗，是寫?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?/p>

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕冢庵_板，在寒風(fēng)中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢(shì)怎么樣?

生(齊)：傷勢(shì)很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢(shì)很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處?！?/p>

師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對(duì)啦，說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

師：對(duì)，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)?！?/p>

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了清清楚楚這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識(shí)斯真。教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

師：最后這一段話，是對(duì)全文的?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點(diǎn)明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

〔這個(gè)過渡很自然!李老師由因棗課文第二部分，推出了果棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的?！?/p>

師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫?

生(齊)：原因。

師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?/p>

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

《我的伯父魯迅先生》練習(xí)設(shè)計(jì)

溫故知新

1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

深?yuàn)W(　)(　)　枯瘦(　)(　)　詳細(xì)(　)(　)

慈祥(　)(　)　愛戴(　)(　)　驚異(　)(　)

2、成語填空

囫()吞()　張()李()　()經(jīng)風(fēng)　()北風(fēng)()

()然大()　一目()行一知()解　()痛哭

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空

⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個(gè)小故事，可用四個(gè)小標(biāo)題表示：①________②________③________④________

⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因?yàn)椋篲_______________

4、閱讀句子并作答.

☆伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好。

⑴這句話表面在夸自己,實(shí)際上是________________

⑵這句話體現(xiàn)了________________________

☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

這句話通過對(duì)魯迅的________和________的描寫，表現(xiàn)了魯迅________________________________

含英咀華

（一）你不知道，伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。

那怎么--

可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。

碰壁？我說，您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？

你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。

在座的人都哈哈大笑起來。

⑴聯(lián)系上下文解釋詞語。

恍然大悟：

⑵碰了幾次壁，把鼻子碰扁了實(shí)際上指的是什么？

⑶四周圍黑洞洞的怎么理解？

⑷把文中劃線的句子改為陳述句:

⑸這段話表現(xiàn)了__________________________________________

（二）爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

⑴這個(gè)片段寫了________這件事，通過________描寫，表現(xiàn)了魯迅________________________________________

⑵本段中描寫動(dòng)作的詞語有：

________________________________________________

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對(duì)“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動(dòng)，共同參與”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生互動(dòng)，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。

一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得。現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化?！百|(zhì)疑能問，已知知識(shí)大半。”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能*自己的力量來解決問題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新?！凹ひ赏卣埂睆?qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

滬教版五年級(jí)語文《我的伯父魯迅先生》練習(xí)題（上冊(cè)）

對(duì)于廣大小學(xué)生朋友，小學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要日積月累。我們提供了五年級(jí)語文我的伯父魯迅先生練習(xí)題，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出。

吊唁(yānyàn)挨打(āiài)

女傭(yòngyōng)追悼(diàodào)

殯儀館(bīnbìn)正月(zhēngzhèng)

二、讀讀寫寫，看誰寫得既正確又工整。

zhuīdàoàifūnùháoshēnào

()()()()

késoushēnyínwǎnliánxiūkuì

()()()()

三、填上適當(dāng)?shù)脑~語。

()的情節(jié)()的內(nèi)容

()的表情劇烈地()

痛苦地()微弱的()

四、我會(huì)選。

愛撫愛戴

1.魯迅先生生前受到許多人的()。

2.想到我今后再也得不到伯父的()了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

五、句子小探究。

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

1.“四周黑洞洞”的意思是_______________________。

2.“碰壁”是指————————————————。

3.這句話的意思是——————————————。

4.這句是————句，改為陳述句是——————————————————。

六、猜猜我是誰?

1.形容經(jīng)歷過許多艱難困苦。()

2.把棗兒整個(gè)吞下去，形容讀書不加分析地籠統(tǒng)接受。()

3.把姓張的帽子給姓李的戴上，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。()

七、課文內(nèi)容我知道。

《我的伯父魯迅先生》是————寫得一篇回憶性文章，通過作者回憶————、——————、————、——————、————、這幾件事，說明魯迅是個(gè)————————————————的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的————之情。

我們?cè)俅翁嵝汛蠹?，一定要多練?xí)哦!希望這篇五年級(jí)語文我的伯父魯迅先生練習(xí)題能夠幫助你鞏固學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡(jiǎn)單說一說。

3．通過理解內(nèi)容，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。

4．通過獨(dú)立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。

難點(diǎn)：

獨(dú)立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。

教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家?；貞浺幌?，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？對(duì)魯迅先生有哪些了解？學(xué)了本課，你會(huì)對(duì)魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？

（二）檢查生字詞的預(yù)習(xí)

1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

儀悼逝餐棗搞冠

罵嚼悟攤奧咳嗽

2．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字。

悼：do

餐：共16筆

嚼：20筆

奧：注意上部

嗽：注意右邊

冠：多音字組詞

3．小聲默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到四個(gè)字的詞可劃下來。

各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜

4．通過課前的預(yù)習(xí)，誰說說你對(duì)本課詞語的理解

學(xué)生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個(gè)詞的句子。

（三）認(rèn)真讀課文，完成下面的練習(xí)

1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標(biāo)題。

板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭

3．與同學(xué)交流，看看同學(xué)有什么不同的小標(biāo)題，他們用的是什么方法概括的？

4．默讀課文，你認(rèn)為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

（四）提出疑問

老師有一個(gè)疑問；也是作者的疑問：父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？

找到中心句：他為別人想得多，為自己想得少。魯迅先生就是這樣一個(gè)人。（學(xué)習(xí)理解第一自然段，并引出最后一自然段）

（五）作業(yè)

1．熟讀課文，聽寫本課的生詞

2．抄寫文中四個(gè)字的詞語，并選擇其中兩個(gè)詞造句。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會(huì)，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

2．抓含義深刻的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1．體會(huì)含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

2．初步練習(xí)概括文章的中心思想。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問是什么？

為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴

回憶了伯父幾件事？板書

（二）帶著問題，各小組合作學(xué)習(xí)

讀一讀課文的第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點(diǎn)句）

板書：關(guān)心青少年

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑

（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

請(qǐng)同學(xué)輕聲讀伯父和我談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。

1．學(xué)生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題。

2．各小組討論合作解疑，教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對(duì)問題的理解引向深入。

3．各組匯報(bào)：抓往①碰了幾次壁，把鼻子碰扁了②四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？③恍然大悟。等詞句進(jìn)行體會(huì)。

教師點(diǎn)撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

另有所指，黑洞洞指什么，碰壁又是什么意思？要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

投影出示小資料，學(xué)生閱讀，讀后再談理解

小資料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。

再讀原句，結(jié)合資料談體會(huì)。現(xiàn)在我們明白了（恍然大悟）

4．小結(jié)：這個(gè)故事主要通過人物對(duì)話來描寫人物，對(duì)人物的動(dòng)作神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請(qǐng)同桌同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時(shí)的情景。

（四）過渡

魯迅先生對(duì)敵人懷著滿腔仇恨，對(duì)勞動(dòng)人民懷著無比熱愛之情，請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來學(xué)習(xí)魯迅和爸爸救助車夫的故事。

學(xué)生默讀課文，找疑難問題，學(xué)生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對(duì)能力較弱的小組重點(diǎn)引路，教給方法，對(duì)表現(xiàn)突出的小組，引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn)，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。

抓住飽經(jīng)風(fēng)霜扶、洗、敷等一系列動(dòng)作體會(huì)魯迅關(guān)心車夫（勞動(dòng)人民）的品質(zhì)。自由讀體會(huì)。

重點(diǎn)解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣？抓按字體會(huì)，表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情。

點(diǎn)撥：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)：經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

看，伯父想得多周到呀！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，指名讀）適當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導(dǎo)。

（五）自己快速讀第四個(gè)故事，談?wù)勼w會(huì)。

（六）總結(jié)全文

這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人（板書）

（七）作業(yè)

1．有感情地朗讀全文

2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。

2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。

課前準(zhǔn)備

課件：對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)說明文字以及學(xué)習(xí)建議。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

分步揭題

同學(xué)們，通過前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，他的侄女周曄帶著對(duì)魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機(jī)板書：我的伯父）

學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。

緊扣課題，質(zhì)疑問難

出示以下問題：

(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？

(2)魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

(3)作者為什么要寫魯迅先生？

梳理問題。

課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你們?cè)俅慰焖贋g覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個(gè)問題較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有一定難度，需師生合作，共同解決）

小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)建議：

（1）畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。

（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。

學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。

集體交流，突破難點(diǎn)

1、交流談《水滸傳》。

引導(dǎo)學(xué)生抓住哈哈！還是我的記性好這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文我的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會(huì)到這是伯父對(duì)我讀書時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評(píng)。從中看出伯父教育我講求方式，避免直接批評(píng)讓我難堪。從我當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評(píng)收到了很好的效果。

從伯父教育我認(rèn)真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。

此處引用閱讀鏈接中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭救救孩子！我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音。幫助學(xué)生深入體會(huì)有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。

2、交流碰壁。

引導(dǎo)學(xué)生抓住四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這一重點(diǎn)句。這個(gè)句子比較難懂，先讓學(xué)生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會(huì)背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：四周黑洞洞的指舊社會(huì)的黑暗；把鼻子碰扁了，暗示魯迅受到反動(dòng)勢(shì)力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國(guó)民黨反動(dòng)派，反動(dòng)派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和反動(dòng)派進(jìn)行斗爭(zhēng)。碰了幾次壁，把鼻子碰扁了這句話，要讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，體會(huì)魯迅的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。

3、交流救助車夫。

引導(dǎo)學(xué)生抓住扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，把傷口洗干凈，敷上藥，扎好繃帶，掏出一些錢等重點(diǎn)詞，從救護(hù)時(shí)的動(dòng)作和資助兩個(gè)方面體會(huì)伯父對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情?？山Y(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。

當(dāng)談到伯父變得那么嚴(yán)肅時(shí)，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì)他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫助體會(huì)感情：北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生通過入情入境地朗讀，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。

4、交流關(guān)心女傭阿三。

引導(dǎo)學(xué)生抓住一點(diǎn)兒也不在乎常常勸我多休息，魯迅病得那么厲害，還三更半夜地寫文章，運(yùn)用對(duì)比的方法，體會(huì)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。

總結(jié)全文，探究寫法

通過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機(jī)板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。

教師小結(jié)：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。

第二課時(shí)

有感情地朗讀課文

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文?？梢宰x全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）

弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)加小標(biāo)題

為體現(xiàn)他為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀）

1、小組合作，分析問題。

全班交流，理解問題（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。

2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。

師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡(jiǎn)短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也可以從每段摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子或詞語作小標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。

3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。集體交流。

4、教師小結(jié)。（投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)心女傭）師生評(píng)價(jià)。

積累運(yùn)用

1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對(duì)自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。

6《我的伯父魯迅先生》

6《我的伯父魯迅先生》

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

2、練習(xí)概括課文中心思想.

3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

4、有感情地朗讀課文.

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

教學(xué)過程：

一、揭示課題:

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

3、看題目,為什么作者稱了伯父還稱先生?

伯父點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

先生則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.

二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

深切的懷念第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

談?wù)摗端疂G傳》第二段:魯迅先生教育我認(rèn)真讀書.

笑談碰壁第三段:魯迅先生以碰壁為比喻抨擊舊社會(huì).

救助車夫第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.

關(guān)心女傭第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.

三、讀第一段,思考并討論.

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使我驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3、小結(jié):這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了我的深思,更激起我對(duì)伯父的懷念.

四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

囫圇吞棗什么意思?伯父問的時(shí)候.我就張冠李戴亂說一氣.張冠李戴什么意思?

2、伯父聽了我的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比我大,為什么記性反而比我好呢?

(魯迅先生之所以記性好,是因?yàn)樗x書,而我并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么我聽了伯父的話會(huì)又羞愧,又悔恨,比挨打還難受?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以)

4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)

5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟我談《水滸傳》從中啟發(fā)教育我要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)含義深刻的語句。

3、體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.

1、什么叫恍然大悟?我當(dāng)時(shí)有沒有真的恍然大悟?從哪里看出來?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3、引導(dǎo)學(xué)生理解四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

(四周黑洞洞的是說舊社會(huì)的黑暗;容易碰壁說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),不怕挫折的樂面主義精神.)

4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?

二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

1、畫出描寫車夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

(坐在地上呻吟,車子扔在一邊、兩只手、地上淌著一灘血、臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(扶上、蹲著、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好、掏出、給表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得那么嚴(yán)肅、最后深深地嘆了一口氣?

(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.吧一口氣是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)

4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.

三、學(xué)習(xí)第五段.

1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)

板書設(shè)計(jì)：

18、我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、抄詞.

追悼正月愛撫逝世搞不清楚張冠李戴

愉快碰壁微弱咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜

二、把詞語補(bǔ)充完整.

張()李()囫圇()()()然大()三()半()

()經(jīng)風(fēng)()()聲()哭難以()受接連不()

三、閱讀句子并作答.

聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

⑴文中這句話指:___________________

⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.

⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.

⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

⑸我聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

⑴四周圍黑洞洞的意思是___________________.

⑵碰壁指________________________________.

⑶這句話意思:__________________________________________.

⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來扎好繃帶.

⑴這片段寫___________________________________.

⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.

⑶這段話說明魯迅__________________________________.

四、按課文內(nèi)容填空.

《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.