小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教案

人教版語文六年級(jí)上冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

[評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。[教師資源網(wǎng) WwW.722331.coM]

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

[評(píng)：語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]

[全課評(píng)析：本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對(duì)這個(gè)世界，我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、體會(huì)、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對(duì)如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個(gè)小練筆，對(duì)學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]

擴(kuò)展閱讀

別餓壞了那匹馬

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“別餓壞了那匹馬”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)詞句在表現(xiàn)人物心理活動(dòng)、品質(zhì)方面的作用，學(xué)習(xí)寫作方法。

3、理清文意，理解善意的謊言。

4、感受人物的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物的美好心靈，以及我對(duì)殘疾青年的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

2、理解善意的謊言。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們在生活中撒過謊嗎？為什么要撒謊呢？

撒謊都是不好的嗎？今天我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)善意的謊言。

二、新課分析。

（一）速讀課文，理清文意，探討學(xué)習(xí)。

要求

1、快速閱讀課文，初步了解文章大意。

2、查閱工具書，小組討論交流，理解流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉等詞語的意思。

3、找一找，別餓壞了那匹馬這句話在文中出現(xiàn)了幾次，并在書上劃出來。看看分別是誰說的，為什么這樣說。

（1）這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？沒問題。我巴不得有這樣的好事。

生：第一次出現(xiàn)在第17自然段；

這是殘疾青年對(duì)我說的，他是想讓我以后把馬草送來，給他家的馬，免除我每天四處找馬草買主的辛苦，讓我有更多的時(shí)間到書攤看書。

（2）以后幾天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。

生：第二次出現(xiàn)在第18自然段；

這是青年說的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時(shí)間，實(shí)則是讓我能夠快點(diǎn)坐下來，安心地讀書，表現(xiàn)了青年的體貼和善良。

（3）沒事，別餓壞了那匹馬。我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開那扇吱呀作響的門。

生：第三次出現(xiàn)在第22自然段；

這是我對(duì)青年說的。我一直認(rèn)為青年家養(yǎng)的馬，是我在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，我有責(zé)任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現(xiàn)我的善良。

（二）精讀第24到27自然段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真情。

師：我推開門，走進(jìn)院子，看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？下面請齊讀課文24至27自然段。

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子來我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

我扭頭沖了出來，直想哭。

對(duì)不起，他拍著我的肩頭，輕聲說道，我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧。

我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。

問題1

師：走進(jìn)院子，我看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？我究竟看到了什么？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：一堆說明了什么？枯蔫焦黃又說明了什么？

生：一堆說明馬草很多；枯蔫焦黃說明馬草放了很久。

師：可以看出這是我從第一天到現(xiàn)在給青年的所有馬草。

問題2

師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下我的馬草，原因是什么？

生：他關(guān)心我，想幫助我，讓我能夠安心地在他的書攤看書。

師：表現(xiàn)出青年的什么品質(zhì)呢？

生：表現(xiàn)了他的樂于助人的美好品質(zhì)。

小結(jié)：青年不計(jì)較一己得失，想方設(shè)法幫助我，讓我有機(jī)會(huì)看書。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認(rèn)為每天以扯馬草的勞動(dòng)來換取讀書機(jī)會(huì)，在書攤安心地看書?？梢钥闯鰵埣睬嗄暧兄活w多么善良的心?。?/p>

問題3

師：我一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應(yīng)呢？

生：我扭頭沖了出來，直想哭。

師：為什么想哭？表達(dá)了我當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

提示

1、對(duì)青年的感激。感謝他想方設(shè)法給我看書的機(jī)會(huì)。

2、慚愧。那么久都沒有發(fā)現(xiàn)青年家里沒有養(yǎng)馬的秘密。

小結(jié)：剛開始我在書攤里白讀書，受到父親的教訓(xùn)后，我知道了要用自己的勞動(dòng)來換取讀書機(jī)會(huì)。于是，我每天堅(jiān)持去扯馬草，以此來換取讀書時(shí)的那份心安理得。我一直認(rèn)為是我的馬草喂養(yǎng)著青年家的馬，萬萬沒想到，青年家根本就沒有馬！想到他一直以來對(duì)我的熱心幫助和用心良苦，我感動(dòng)得熱淚盈眶，說不出話來了。下面由老師示范讀一遍，然后全班再來讀這個(gè)部分，細(xì)細(xì)地感受青年那顆美好的心靈，表達(dá)出我對(duì)青年的感激之情。

（三）自主學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，掌握方法。

這篇文章的語言簡樸，主要通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題。

1、青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來？

2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

1提示

（1） 我讀《紅巖》時(shí)，他讓我坐下慢慢看；這說明殘疾青年體貼，關(guān)心我的讀書。

（2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

青年獲悉我馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助我，打算通過說謊買我的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。

愣字表明青年突然明白馬草并不好賣。

眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我發(fā)覺的主意。

青年之所以認(rèn)真地看過馬草后，才讓碧云收下馬草，是想讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不覺得他是為了幫助我而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心我的良苦用心。

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而我擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦我走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他擔(dān)心我不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)我的關(guān)心。

為了阻止真相暴露，他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，還不惜用那馬會(huì)踢傷你的來威脅我，說明了他的用心良苦。

2提示

（1）課文還描寫了我的心理活動(dòng)：攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書。寫出了我重新獲得讀書機(jī)會(huì)后的興奮。

（2）父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。

（3）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

（四）拓展：聯(lián)系生活，述說真情

隨著我推開后院的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，我的心中充滿感動(dòng)

生活中，人與人之間需要互相關(guān)心、幫助。5.12汶川大地震的抗震救災(zāi)當(dāng)中，涌現(xiàn)出一幕又一幕守望相助、互幫互愛的感人場面。下面我們一起來感受一下（圖片、音樂展示）

感受生活中那些美好的心靈，體現(xiàn)人與人之間美好的情感，用你的筆抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)，寫下體現(xiàn)互相關(guān)愛的事情。注意人物的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫，表達(dá)真情實(shí)感。

板書設(shè)計(jì)：

10* 別餓壞了那匹馬

殘疾青年 善良、樂于助人

善

意 感

的

謊

言

我 愛讀書、誠實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《別餓壞了那匹馬》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年深深的感激之情。

難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們：我們曾經(jīng)痛恨一個(gè)“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教學(xué)用具：小黑板

五、教學(xué)過程：

一、自學(xué)，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是我擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）

二、再讀課文，體會(huì)人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文。

2、把下列詞語補(bǔ)充完整。

()()忘返身無()()片甲()()()()大吉

來之()()()流不息理直氣()同心()力

()武揚(yáng)威廢()忘食千()一發(fā)調(diào)兵()將

五、板書設(shè)計(jì)：

《別餓壞了那匹馬》教案

《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了繼續(xù)在他那里看書的機(jī)會(huì)。下面小編為大家介紹《別餓壞了那匹馬》教案，歡迎參考！

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：(1)本篇課文寫了幾個(gè)人?主要是誰?

(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

(3)畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

(3)“別別別......”他急了，“碧云碧云!”

(他為什么急了?)

(4)“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

課后反思：

通過自讀，學(xué)生能理解“那匹馬”是虛構(gòu)的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時(shí)，學(xué)生的理解還只能停留在課文的表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問題來引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）

（4）對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：１、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；２、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人；３、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。４、課文的語言很簡潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文要求達(dá)到正確；（教師借助于學(xué)生來指導(dǎo)）

二、再讀課文在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出大體意思；（指名回答）

三、細(xì)讀課文劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題；在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。（師生自由活動(dòng)）

四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。（課堂討論）

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性）

六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意價(jià)值觀指引）

七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

教后反思：

1、導(dǎo)讀很重要

我是這樣導(dǎo)讀的，同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題。

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問題這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，）

3、設(shè)計(jì)小練筆

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

7《別餓壞了那匹馬》

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“7《別餓壞了那匹馬》”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

7《別餓壞了那匹馬》

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）

（4）對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

六年級(jí)語文《別餓壞了那匹馬》課文解析及答案

《別餓壞了那匹馬》作者許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

1、我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。

2、我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會(huì)，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識(shí)到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對(duì)青年的關(guān)心。

3、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

4、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

小學(xué)六年級(jí)語文《別餓壞了那匹馬》練習(xí)題：上冊

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)六年級(jí)語文《別餓壞了那匹馬》練習(xí)題：上冊”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)不斷積累不斷創(chuàng)新的過程。下面小編為大家整理了六年級(jí)語文別餓壞了那匹馬練習(xí)題，歡迎大家參考閱讀!

一、看拼音，寫漢字。

wúnài()cóngróng()piējiàn()

shòuxuē()dīngzhǔ()ji?lì()

zuànzhe()jiūzhù()

二、多音字注音并組詞。

沖____()強(qiáng)_____()

奔_____()____()_____()_____()

三、根據(jù)語意寫詞語。

1.一眼看見。()

2.處境困難，不好處理。()

3.跟過去完全一樣。()

4.形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。()

四、寫出帶下劃線字的意思。

1.幾個(gè)日本人聞聽此言，惱羞成怒。()

2.今天的晚報(bào)登了一條重要新聞。()

3.走進(jìn)公園，人們就聞到陣陣花香。()

4.父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。()

5.春天來了，柳樹抽出嫩綠的枝條。()

6.純棉衣服下水后就容易抽。()

小編再次提醒大家，一定要多練習(xí)哦!希望這篇六年級(jí)語文別餓壞了那匹馬練習(xí)題能夠幫助你鞏固學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。

六年級(jí)語文《別餓壞了那匹馬》隨堂檢測題：第一學(xué)期

要想學(xué)好一門課就必須大量反復(fù)地做題，為此，小編為大家整理了這篇六年級(jí)語文別餓壞了那匹馬隨堂檢測題，以供大家參考!

一、看拼音，寫漢字。

wúnài()cóngróng()piējiàn()

shòuxuē()dīngzhǔ()ji?lì()

zuànzhe()jiūzhù()

二、多音字注音并組詞。

沖____()強(qiáng)_____()

奔_____()____()_____()_____()

三、根據(jù)語意寫詞語。

1.一眼看見。()

2.處境困難，不好處理。()

3.跟過去完全一樣。()

4.形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。()

四、寫出帶下劃線字的意思。

1.幾個(gè)日本人聞聽此言，惱羞成怒。()

2.今天的晚報(bào)登了一條重要新聞。()

3.走進(jìn)公園，人們就聞到陣陣花香。()

4.父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。()

5.春天來了，柳樹抽出嫩綠的枝條。()

6.純棉衣服下水后就容易抽。()

人教版語文六年級(jí)上冊第十課《別餓壞了那匹馬》

10*別餓壞了那匹馬

一、教材閱讀

1．課文簡說。

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買主”時(shí)，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會(huì)踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動(dòng)：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機(jī)會(huì)后的興奮。

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2．詞句理解。

（1）對(duì)句子的理解。

①我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會(huì)，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識(shí)到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對(duì)青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

（2）對(duì)詞語的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。

毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。

攥：握。

一如既往：跟過去完全一樣。

瞥見：一眼看見。

尷尬：處境困難，不好處理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2．進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

三、教學(xué)建議

1．首先，可以根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。可以從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。

2．進(jìn)一步理解課文，了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?！皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，可以以“走進(jìn)院子，我看到了什么”為題組織學(xué)生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

3．課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)?？梢园堰@些心得、體會(huì)寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

４．課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學(xué)時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)文中其他人的印象，體會(huì)其他人的美好品質(zhì)。

5．本組口語交際要求就“講誠信與善意的謊言”這個(gè)話題進(jìn)行辯論。教學(xué)本文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備。課后，也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的人有無說謊現(xiàn)象，調(diào)查說謊的原因及結(jié)果，為辯論積累素材。

四、教學(xué)案例

明白真相體會(huì)真情

師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

生：沒有。

師：那么，“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。

（學(xué)生朗讀課文。）

師：現(xiàn)在我們來交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語，說明馬草放了很長時(shí)間了。

師：會(huì)多長呢？

生：從“我”賣給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個(gè)詞。這個(gè)詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？

生：他對(duì)“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。

生：我注意到了破折號(hào)。破折號(hào)起到了解釋說明的意思，強(qiáng)調(diào)那馬草是“我”賣給青年的。

師：是啊?！拔摇币恢睂ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

師：這就是“我”要強(qiáng)調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。

生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！?/p>

生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”的情景。

生：看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。

師：此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會(huì)。

生：慚愧，那么長時(shí)間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。

師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“別餓壞了那匹馬教學(xué)反思”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來說，漸漸地，學(xué)生的概括變得言簡意賅起來?？梢姡o予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來不斷的驚喜。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸

在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫什么呢？對(duì)此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出“其實(shí)文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口，馬上有許多人表示反對(duì)。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的?！捌鋵?shí)，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。“我”就是那匹“馬”，一匹需要知識(shí)的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識(shí)滋養(yǎng)的馬?！痹捯粑绰洌揖吐牭狡渌瑢W(xué)恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機(jī)表揚(yáng)了他。

對(duì)于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助課真不小啊。

四、不足之處：

在品讀句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容上，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是一點(diǎn)不足。另外，我覺得還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的所思所感，用課文，用事實(shí)來激發(fā)他們的感情，使學(xué)生能更好地體會(huì)到人間處處有真情。而恰恰這一點(diǎn)，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定改進(jìn)這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。

別餓壞了那匹馬教學(xué)案

教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

課題

8*別餓壞了那匹馬

課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

3、領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)

方法

設(shè)計(jì)

1、自我感悟法2、合作交流法

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，解釋課題。

針對(duì)課題提出問題。

二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。

1、檢查生字詞，重點(diǎn)“瞥見、尷尬”的讀音。

2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。

3、交流讀書收獲，提出問題。

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。

（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。

2、品讀，引導(dǎo)理解含義深刻的句子。

3、體會(huì)作者的寫作方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

【生字全解】

識(shí)字：吉忐忑銘錐拭瞥尷尬竭囁嚅扯

重點(diǎn)指導(dǎo)：“瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（）試（）

【辨多音字】

qiáng(強(qiáng)制）xuē（剝削）

強(qiáng)削

jiàng（倔強(qiáng)）xiāo（削皮）

【詞語全解】

理解瞥見：一眼看見。

刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。

一如既往：跟過去完全一樣。

運(yùn)用一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向?qū)W校走去。

【近反義詞】

近義詞：叮囑——囑咐強(qiáng)制——強(qiáng)迫反義詞：偶然——經(jīng)常尷尬——自然

【四字詞語】刻骨銘心一如既往忐忑不安身無分文流連忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮……“碧云，你出來一下！”

“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。

2、“別別別……等碧云來提！”。

這段話寫出了青年的著急。突出表現(xiàn)了青年對(duì)我的關(guān)心。

一、課前前置性學(xué)習(xí)

自讀課文，完成前置性學(xué)習(xí)要求。二、交流前置性學(xué)習(xí)情況

1、認(rèn)讀生字詞。2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？3、提出不懂的問題。三、小組合作學(xué)習(xí)。

1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、理解含義深刻的句子。

①他先是一愣，繼之眼睛一亮……“碧云，你出來一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

③“別別別……等碧云來提！”。

3有感情地朗讀。

4、討論：為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

四、拓展延伸，品讀積累。

1、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎？

2、小組交流。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。

3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆號(hào)、兩個(gè)文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。

【篇章指導(dǎo)】

通過對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

【中心思想】

本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

【寫作特點(diǎn)】

1、主線清楚，脈絡(luò)分明。

2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課堂練習(xí)：

1、給下列生字、詞語加拼音。

忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑

2、補(bǔ)充成語，并選其中一詞造句。

（）（）分文流（）（）返

一（）既（）刻骨（）（）

造句：（

3、選詞填空。

分辨分辯

（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（）

出這件玉器是假的。

（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）

板書設(shè)計(jì)

8別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣

課后反思

文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。