小學(xué)教學(xué)教案

《網(wǎng)上呼救》教學(xué)札記。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編為大家精心整理的“《網(wǎng)上呼救》教學(xué)札記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《網(wǎng)上呼救》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會互聯(lián)網(wǎng)的速度之快與神奇美麗，同時感受到人間的真情。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生由生活中的電腦使用說起，引出奇妙的互聯(lián)網(wǎng)不僅可以傳遞文字、圖像、聲音，有時還能挽救人的生命，由此，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀期待。接著問學(xué)生課文中講了誰救了誰？麥克是哪個國家的？蘇珊呢？老師馬上通過互聯(lián)網(wǎng)查詢世界地圖。老師請大家看一下這就是：世界地圖，美國和芬蘭中間隔著太平洋、北冰洋，如果乘坐飛機將要花費好多個小時。通過網(wǎng)絡(luò)搜索世界地圖，指出兩國的地理位置，讓學(xué)生直觀地感受到網(wǎng)絡(luò)之神奇以及它帶給人們的快速和便利。

隨后，我又設(shè)計：那么遠(yuǎn)的路，麥克是怎樣成功地救助了蘇珊呢？課文從蘇珊得病到得救經(jīng)歷了多少時間？請小朋友默讀課文，用筆劃出課文中表示時間的詞語，邊讀邊思考，這些表示時間的詞語說明了什么？學(xué)生通過圈劃得出半個小時左右，教師馬上小節(jié)：這么短的時間，又是這么遠(yuǎn)的路，就成功救助了一個危急病人，簡直不可思議，只有網(wǎng)絡(luò)才能辦得到，它使遠(yuǎn)隔重洋的人好像近在咫尺一樣。抓住文中表示時間的詞語，請學(xué)生自讀課文，讀一讀，找一找，想一想，從而使學(xué)生體會到這些表示時間的詞，既寫出了時間的緊迫性，又寫了互聯(lián)網(wǎng)的速度之快；雖然大家素昧平生，互不相識，又遠(yuǎn)隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。

整堂課就是這樣讓學(xué)生由興趣著手，最后有感而發(fā)，提升情感。

延伸閱讀

《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1．自學(xué)生字麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址，積累詞語漫游互聯(lián)網(wǎng)救援能辨字組詞。

2．能用一邊一邊造句。能根據(jù)例句練習(xí)寫對話。

3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。

4．通過課文學(xué)習(xí)了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，信息化社會的巨大變化。

教學(xué)重點：

這篇課文的朗讀練習(xí)重點放在兩個方面，一個是蘇珊無能為力的狀況，也就是課后練習(xí)要認(rèn)真讀的兩句話，另一個是麥克想方設(shè)法營救的內(nèi)容。

教學(xué)難點：文章的留白點是麥克在網(wǎng)上呼救的具體內(nèi)容，這正好是讀寫結(jié)合的材料

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話

1、今天，老師這兒有幾個近幾年才出現(xiàn)的和電腦有關(guān)的新名詞，不知道你們知道它們的意思嗎？

互聯(lián)網(wǎng)

聊天室

網(wǎng)上漫游

（把課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯拿出來先解釋，不僅可以一開始調(diào)動學(xué)生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）

2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過互聯(lián)網(wǎng)做些什么？

3、有的時候互聯(lián)網(wǎng)還可以救人呢！

4、出示課題：解釋呼救

二、初步感知，質(zhì)疑

1、為什么要往上呼救呢？誰在呼救呢？呼救成功了嗎？

帶著這些問題自己輕聲讀讀課文

2、學(xué)生釋疑

為什么要通過網(wǎng)上這個形式來呼救呢？請大家默讀課文。用橫線劃出原因

三、理解課文

1、學(xué)生交流答案

對，正因為如此，所以蘇珊現(xiàn)在僅僅能做的就是上網(wǎng)發(fā)出求救信息

出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我

2、發(fā)出求救信號的蘇珊當(dāng)時情況怎樣？

出示第三小節(jié)

理解：灼痛

灼痛到什么程度？（重點指導(dǎo)相關(guān)語句，以重點句的朗讀帶動整個段的朗讀）

賽讀

3、為什么這么嚴(yán)重的情況蘇珊僅用了12個字來表達？

4、時間很緊張，晚一步就有可能帶來生命的危險，麥克又是如何關(guān)心蘇珊的？讓我們來看看他們的對話。（對話很精煉，可以看出所說的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機智和善良）

你在什么地方？

芬蘭

你怎么樣？

痛

挺??！我已經(jīng)打了電話去求助！

練習(xí)朗讀

（指導(dǎo)聯(lián)系上下文讀出雙方的語氣，尤其是蘇珊的一個字：痛，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來讀出痛要在停頓一會兒再讀，讀出蘇珊已經(jīng)快支持不住的感覺。）

5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭分奪秒的救助蘇珊的？

教學(xué)：一邊一邊（可以同時發(fā)生的兩個動作）

指導(dǎo)造句

6、讓我們再來回顧一下整個事件，請大家填出主要時間

7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時間？

出示世界地圖，感受芬蘭和美國的距離之遠(yuǎn)

感受互聯(lián)網(wǎng)的速度之快

四、總結(jié)全文

填空：

蘇珊能夠在這么短的時間內(nèi)獲救，依靠的是（）和（）。

板書設(shè)計：

（芬蘭）

蘇珊----------求救---------------麥克（美國）

-----------救助---------------

半小時

《網(wǎng)上呼救》練習(xí)設(shè)計

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的《網(wǎng)上呼救》練習(xí)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、填上合適的詞語

例：呼吸(困難)

距離()香味()

情況()感情()

二、寫出反義詞

容易()浪費()緊張()

三、選擇正確的關(guān)聯(lián)詞語

不但而且雖然但是一邊一邊

他()聽電話，()把內(nèi)容記錄在紙上。

林方是個好孩子，()學(xué)習(xí)認(rèn)真，()樂于助人。

(　)他已經(jīng)筋疲力盡了，(　)仍然堅持著。

四、在下面一段話中填上合適的對話。

小林看了看小平的鉛筆盒，說：你怎么沒把鉛筆削好？

_________________________________小平無可奈何地說。

小林把卷筆刀遞給小平說：______________________________。

不一會兒，小平的筆芯被卷得尖尖的。小平感激地說：_____________________。

____________________。小林說。

五、閱讀

周處除三害

周處是名將周舫的兒子。他少年時體力過人，由于出身豪門，經(jīng)常在鄉(xiāng)里胡作非為，所以，深為鄉(xiāng)親們厭惡。

一天，周處打獵途中遇到一位老人在連聲嘆息，就上前詢問緣故。老人說：三害不除，人心不寧。老人解釋道：這三害就是南山的猛虎，長橋下的蛟龍和鄉(xiāng)里的惡少周處。

周處聽了，一下子愣住了。他沉默了一陣毅然對老人說這三害我一定除了它們周處騎馬向南山上飛奔而去，憑一身好箭法，射死了老虎。第二天，它又手持長劍，躍入水中，殺死了巨蛟。

兩害除了，那第三害呢？周處決心一定改正錯誤。他專程拜訪名師，認(rèn)真鉆研學(xué)問，嚴(yán)格約束自己。很快，他就成了文武雙全的人才。

周處知錯就改的品德從此被傳為佳話。

1、選擇正確的讀音。

厭惡(w)惡少(w)

2、從文中找出近義詞。

訪問()原因()

3、把短文第三自然段缺漏的標(biāo)點補齊。

4、填空。

（1）文中所指的三害分別是：_________、__________、___________。

（2）周處聽了老人的一番話后，愣住了，他想：_______________________________________________________________________。

5、回答問題

在你身上還有哪些不足之處，這篇文章給了你什么啟發(fā)？

______________________________________________________________

______________________________________________________________。

《網(wǎng)上呼救》教材理解

【學(xué)習(xí)要求】

網(wǎng)上呼救這一題目意思是在網(wǎng)上呼喊救助，僅四個字卻包含了許多內(nèi)容，給讀者造成種種懸念：誰呼救？為什么呼救？結(jié)果如何？激發(fā)了作者閱讀追索的興趣。這是一篇獨立閱讀課文，學(xué)習(xí)這一課，要求：

自學(xué)生字詞。

理解課文內(nèi)容，認(rèn)識現(xiàn)代通訊工具互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢，體會人類互助、友愛的美德。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

【閱讀提示】

本文敘述了一個真實而感人的故事：芬蘭女大學(xué)生蘇珊舊病復(fù)發(fā)，網(wǎng)上求助，在美國男孩桑恩的幫助下終于獲救，表現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的快捷便利和人與人之間互助友愛的美德。

全文根據(jù)事情發(fā)展經(jīng)過,按照呼救救助獲救的思路展開：

呼救文章先寫美國男孩桑恩在網(wǎng)上獲得呼救信息，隨后補敘呼救者是誰以及呼救的緣由。

救助詳細(xì)敘寫了桑恩通過緊急救援中心救助蘇珊的經(jīng)過。

獲救簡要交代蘇珊在桑恩、艾眉和救援人員幫助下終于獲救的經(jīng)過。

文章結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，給人以十分明晰的印象。

【字詞點擊】

綠線格里的5個生字要注意讀準(zhǔn)字音，其中珊是翹舌音，聲母是sh,肋的韻母是ei,不是e,瘸的韻母是ue,不是ie,眩讀第四聲。

漫游：隨意游玩。

眩暈：感受到本身或周圍的東西旋轉(zhuǎn)。

【疑難解析】

將近6點，一個名叫蘇珊的女孩用黑色粗體大字在電腦屛幕上打出這幾個字：你能幫助我嗎？

這一句話要注意的是黑色粗體大字，蘇珊為什么要用黑色粗體大字？一來顯豁醒目，便于引起別人注意；二來表示情況特殊，十分緊要。后面寫桑恩也用粗體大字打出挺住、我們已經(jīng)打了電話去求助，意在鼓勵蘇珊，使蘇珊能一眼看清，形成深刻印象。

圖書館里一片寂靜，整個三樓只有她一個人。

這一句是環(huán)境描寫，十分必要，因為整個三樓只有蘇珊一個人，無法就近求得他人幫助，而最近的電話又在外面的走廊上，無法動彈的蘇珊只好運用電腦網(wǎng)絡(luò)尋求幫助了。

【品評賞析】

本文語言淺近明白，描寫生動有致，主要寫作特色有二：

先寫互救，后敘緣由，增強表達效果。

文章一開始就突出蘇珊網(wǎng)上呼救的內(nèi)容，徑直切入題意，顯得事發(fā)突然，刻不容緩，容易引起讀者注意，進而生發(fā)關(guān)切之情。然后運用補敘筆法，交待事情的來龍去脈，讓讀者明白呼救的緣由，顯得眉目清晰，先后有序。如果先寫蘇珊突然發(fā)病，不能動彈，身邊又無電話，于是靈機一動，運用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，這就入題太慢，不能造成緊張氛圍，表達效果自然大受影響了。

點示時間，豐富內(nèi)涵，收到雙重效果。

本文多次點示時間，內(nèi)涵豐富，主要從兩個方面去理解作者用意。一是表現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)快捷方便。例如將近6點發(fā)出求助信息，6時14分就接通緊急救援中心，10分鐘以后艾眉就接通芬蘭電話，幾十分鐘以后救援人員就趕到學(xué)校救出蘇珊芬蘭，美國，相距甚遠(yuǎn)，但現(xiàn)代信息技術(shù)就是如此快捷。二是表現(xiàn)人們之間互相救助的精神。已是芬蘭時間凌晨兩點多了，可是桑恩仍在為蘇珊聯(lián)絡(luò)求助，而美國緊急救援中心的艾眉、芬蘭緊急救援中心的救援人員也是爭分奪秒，毫不遲延，人們之間盡心盡力的互助精神多么可貴。

【課文鏈接】

1、得克薩斯州簡介。

得克薩斯州：名稱來自印第安語，其意義是朋友。1686年開始淪為殖民地。1845年12月29日列為美國第28州。以矢車菊為州花。該州別名孤星之州。該州箴言友誼。

2、芬蘭簡介。

芬蘭位于歐洲北部，全國有大小湖泊6萬余個，號稱千湖之國。我們熟知的桑拿浴就始于芬蘭，至今已有數(shù)千年歷史。據(jù)歷史傳說，芬蘭是最早迎接圣誕老人安居的故鄉(xiāng)。

二年級下冊《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“二年級下冊《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道她的神奇，和在現(xiàn)實生活中的意義。激發(fā)關(guān)注現(xiàn)代科技的熱情。

3、體會人與人之間的互信互助精神。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文

教學(xué)難點：

.理解“聊天室、互聯(lián)網(wǎng)”等詞語的含義，對網(wǎng)絡(luò)有初步的了解。

教學(xué)準(zhǔn)備：

.1、認(rèn)識文中的生字;

2、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、你了解“電腦網(wǎng)絡(luò)”嗎?集體交流。課件播放網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識。

2、今天，我給大家?guī)砹艘粋€網(wǎng)上救援的真實故事。(板書課題)(齊讀課題)

二、初讀課文，整體感知。

三、精讀課文，讀中感悟。

1、學(xué)習(xí)課文的第一至第八自然段，感悟第一個問題：芬蘭的蘇珊在什么情況下發(fā)出求救信號的?

①蘇珊為什么發(fā)出求救信號?指名讀相關(guān)句子。(反復(fù)煉讀第六自然段，聯(lián)系生活理解“灼痛”“兩肋”“急促”等詞語的意思，體會蘇珊突然發(fā)病的感受，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感覺)

②蘇珊為什么用“黑色粗體大字”發(fā)出求救信號?

③桑恩看到蘇珊的求救信號后態(tài)度是怎樣變化的?

小結(jié)過渡：蘇珊在非常危急的情況下選擇了用互聯(lián)網(wǎng)求救，她是幸運的，因為她遇到了遠(yuǎn)隔萬里卻富有同情心的桑恩。

2、學(xué)習(xí)九至十八自然段。感悟第二個問題：美國的小男孩桑恩是怎樣幫助蘇珊獲救的?

(1)默讀課文，邊讀邊思考，然后小組交流：桑恩通過互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊，分別做了些什么?(學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo))

(2)全班交流

3、分角色朗讀課文

4、教師總結(jié)：

四、延伸拓展，實踐活動。

1、蘇珊的獲救，互聯(lián)網(wǎng)固然起到了重要的作用，但也跟蘇珊的沉著與智慧是分不開的，這也告訴我們一個道理，遇到危險要懂得利用身邊的事物進行自救，現(xiàn)在我們一起來看個小故事吧!(課件播放：鞋子的故事)

2、通過《網(wǎng)上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進一步的認(rèn)識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?課后請把你的想法寫下來。并學(xué)習(xí)上網(wǎng)，看看互聯(lián)網(wǎng)上有哪些信息。

五年級語文《網(wǎng)上呼救》知識點

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《五年級語文《網(wǎng)上呼救》知識點》，僅供參考，希望能為您提供參考！

五年級語文《網(wǎng)上呼救》知識點

【原文】

一天下午，美國男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。

將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：“我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。”

蘇珊是芬蘭一所學(xué)院的學(xué)生，當(dāng)時她正在圖書館通過互聯(lián)網(wǎng)找尋資料。突然，舊病復(fù)發(fā)，雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。此時，整個樓面只有她一個人，距離最近的電話也無法拿到。于是，她強忍著疼痛，上網(wǎng)發(fā)出了求助信息。

麥克在網(wǎng)上問道：“你在什么地方?”答案是“芬蘭”。

六點十分，美國緊急救援中心的電話響了。麥克把這一緊急情況告訴了中心。那里的工作人員一邊和芬蘭的有關(guān)方面聯(lián)系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。

麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時候，蘇珊已快支持不住了，好久才回答：“痛!”

麥克立刻用粗體大字打出：“挺住!我已經(jīng)打了電話去求助!”蘇珊用盡最后的力氣打出了地址。

十分鐘后，美國緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面取得了聯(lián)系。

六點三十分，大洋彼岸的蘇珊得救了。

【字詞學(xué)習(xí)】

字：緊、痛

詞：屏幕、困難、灼痛、疼痛、救援

【重點句子】

1.蘇珊是芬蘭一所學(xué)院的學(xué)生，當(dāng)時她正在圖書館通過互聯(lián)網(wǎng)找尋資料。突然，舊病復(fù)發(fā)，雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。此時，整個樓面只有她一個人，距離最近的電話也無法拿到。

2.六點十分，美國緊急救援中心的電話響了。麥克把這一緊急情況告訴了中心。那里的工作人員一邊和芬蘭的有關(guān)方面聯(lián)系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。

3.麥克立刻用粗體大字打出：“挺住!我已經(jīng)打了電話去求助!”蘇珊用盡最后的力氣打出了地址。

4.十分鐘后，美國緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面取得了聯(lián)系。

5.六點三十分，大洋彼岸的蘇珊得救了。

【主要內(nèi)容】

《網(wǎng)上呼救》講述了美國12歲男孩一天在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)有人呼救，通過交流得知呼救的女孩蘇珊遠(yuǎn)在芬蘭，她得了一種怪病，不是惡作劇，也不是開玩笑。在縣政府的幫助下，桑恩與蘇珊聯(lián)絡(luò)，得到求助電話，幾十分鐘后，蘇珊得救了。

【練習(xí)題】

一、比一比，再組詞。

漫()幕()健()劇()

慢()暮()鍵()據(jù)()

二、給下面加點的字選擇正確的讀音。

兩肋(lèilè)瘸腿(quéqié)

眩暈(xuánxuàn)屏幕(pínpínɡ)

三、造句。

求助——___________________________________________。

【參考答案】

一、比一比，再組詞。

漫(漫天)幕(序幕)健(健康)劇(劇場)

慢(慢點)暮(朝暮)鍵(鍵盤)據(jù)(據(jù)說)

二、給下面加點的字選擇正確的讀音。

兩肋(lèilè)瘸腿(quéqié)

眩暈(xuánxuàn)屏幕(pínpínɡ)

三、造句。

求助——我有一道題目不會，我去求助老師。

鄂教版二年級下冊《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。

[教學(xué)重點]

體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。

[教學(xué)難點]

理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用

[教學(xué)準(zhǔn)備]

多媒體軟件、照片。

[課時安排]

二課時

第一課時

一、激趣導(dǎo)入：

1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)?

出示：互聯(lián)網(wǎng)

2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?

3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。(板書：網(wǎng)上呼救)

4.理解“呼救”的意思

5.網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個詞解釋一下呼救嗎?

板書：求救

6.“網(wǎng)”是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。

二、默讀思考，整體感知：

1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。

3.默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?

三、作業(yè)：

1.有感情地朗讀課文。

2.寫生字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?

2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。

二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因：

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救

(1)通常我們通過什么途徑呼救?

(2)蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。

2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由?

理由(1)整個樓面只有她一個人

理由(2)電話無法拿到

3.引讀第3節(jié)

因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：

三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點：

1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，

2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點?

3.學(xué)生交流

出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。

板書：快及時

四、重點感受感受人與人之間的真情：

1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的?

2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么?

板書：熱心

3.麥克為救援蘇珊做了些什么?

4.你從中看出麥克是個怎樣的人?板書：愛心

五、教師總結(jié)：

六、作業(yè)：

1.語文片段訓(xùn)練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。

2.預(yù)習(xí)下一課。

滬教版三年級語文上冊教案：網(wǎng)上呼救

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“滬教版三年級語文上冊教案：網(wǎng)上呼救”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會本課生字，積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語。

2能正確、有感情地朗讀課文。

3能根據(jù)提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過，以對話的形式演一演。

4了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。

教學(xué)重點、難點：

讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時間內(nèi)得救。

教學(xué)過程：

一、猜字激趣，揭示課題：

1學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

●出示象形字：網(wǎng)猜猜象形字，說出理由

●古人的象形字通常用畫來表達事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡潔，這里的撇點撇點就像網(wǎng)里縱橫交錯的網(wǎng)格，古時候，人們用網(wǎng)來捕魚，這就是漁網(wǎng)。

出示：漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點水的

2聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。

●線織成的網(wǎng)？你還看到過什么？

●出示：網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)

3現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？

出示：互聯(lián)網(wǎng)

4現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？

5揭示課題

●有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救

板書：網(wǎng)上呼救

6理解“呼救”的意思

●網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？

板書：求救

“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。

二、默讀思考，整體感知：

1誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？

板書：救援得救

2開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。

指名回答1：板書蘇珊

三、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救

●通常我們通過什么途徑呼救？

●蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。

2、精讀課文的第三節(jié)

●指名讀思考：你能從中找到幾個理由？

理由（1）整個樓面只有她一個人

理由（2）電話無法拿到

3、引讀第3節(jié)

因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：

●出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。

四、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。

1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，

師：麥克無意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救，

●出示：一天下午，麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。（學(xué)生讀句）

●他是如何進行救援的呢？

根據(jù)回答出示：將近六點六點十分十分鐘后六點三十分

2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？

●學(xué)生交流

出示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。

板書：快及時

●再次配合讀，感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。

五、重點感受感受人與人之間的真情。

1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？

●再次默讀課文，借助填空說一說（同座互說）：

一天下午，（）男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。

將近六點，麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來自（）的女孩蘇珊的呼救。

六點十分，麥克撥通了（）的電話。那里的工作人員一邊和（）聯(lián)系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。

十分鐘后，（）和（）取得了聯(lián)系。

六點三十分，（）的蘇珊得救了。

2、集體交流。

●從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么？

板書：麥克美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心

（師隨機點撥：芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心）

指導(dǎo)讀好——美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個長詞語。

3、聽錄音，補充麥克與美國救援中心聯(lián)系的對話錄音。

●我們來聽聽麥克是怎樣和美國緊急救援中心聯(lián)系的，從中你感受到什么？

4、借助“一邊……一邊……”的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛心。

●我們來看看美國緊急救援中心是如何工作的？

指名讀第五節(jié)

引讀：美國緊急救援中心一邊……一邊……。

你從一邊一邊中看出些什么？

（為什么兩件事情可以同時做呢？為什么要兩件事情同時做呢？）

（老師問，讓學(xué)生自己談讀了這句后的感受）

再讀句。

板書：熱心

●麥克為救援蘇珊做了些什么？

默讀課文的5-8節(jié)

出示：挺??！我已經(jīng)打了電話去求助！

讀句體會麥克給予蘇珊的鼓勵。

試著用一邊……一邊……完成練習(xí)

并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識技能學(xué)習(xí)的要點，但學(xué)習(xí)離不開文本，作者用這樣的句式是為了幫助他表達時間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語言訓(xùn)練的同時，也要讓學(xué)生體會到語言所表達的情感。

●你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心

●遷移練習(xí)，感受芬蘭有關(guān)方面的愛心救援。

●美國緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢？以錄音為例，同桌用對話的形式演一演。

●引讀：因為麥克……，美國緊急救援中心……，芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！

六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1引讀全文，感受人間的真情。

通過課文的學(xué)習(xí)，我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因為當(dāng)時……，接到呼救信號后，麥克立即行動，你們聽，六點十分……，麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時候，蘇珊已經(jīng)快支持不住了，麥克鼓勵蘇珊……，是眾人的關(guān)心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識的人們給予她的愛心，關(guān)切、鼓勵讓她的生命有了希望，讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。

2課后作業(yè)，練習(xí)正確運用引號、冒號。

●對話的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請你為這段對話加上合適的標(biāo)點。

●出示：美國緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話是芬蘭緊急救援中心嗎是芬蘭緊急救援中心回答道

你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難生命垂危美國緊急救援中心的工作人員著急地說希望你們盡快組織救援

芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問道你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎

芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書館

好馬上到

請盡快謝謝

網(wǎng)上拜年

關(guān)于拜年

兔年春節(jié)將至，有一句話越來越多地從心里冒出來：給您拜年！

拜年，是中國民間的傳統(tǒng)習(xí)俗：對祖先的祭拜，是炎黃子孫慎終追遠(yuǎn)情結(jié)的反映；對長輩的祝福，是中華民族孝心文化的演繹；對親朋好友的感謝，是知恩圖報的道德文化的衍伸；對鄰人街坊的問好，是華夏文明中禮儀文化的延續(xù)；對自己新年生活的美好向往和祈禱，是理想和信仰文化的表達......

拜年是一種關(guān)心，是一種問候，是一種祝福，是密切彼此關(guān)系、讓人感受人間溫暖的重要方式。

如果說一年的365天就是365里路，那么春節(jié)新年就是重要的驛站。人們一路的辛勞，一路的喜悅，都匯聚在這一時間驛站中。在這個驛站里，人們用拜年等儀式傳達著親情和友情，團聚著家人鄰里，這是何等的溫馨與幸福！

拜年，又叫賀年、賀歲、叩節(jié)、慶節(jié)等。從這些名稱上可以看出拜年有慶賀的含義，慶賀新一年的來臨，祝福接受慶賀的人在新的一年里吉祥如意，平安健康，另一方面也可以看出拜年要拜，要有身體的動作，通常是叩首。直到今天有些地方還依然保存著叩拜的做法。城市社區(qū)居民平時沒有多少往來，不像農(nóng)村中鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，比較熟識，春節(jié)拜年比較自然。其實大家可以借著過年的機會微笑著送上一句過年好，從而將陌生的關(guān)系變成相識。相信在那一句問候里（也是一種拜年的方式）也能感受到一些暖意。

有錢沒錢，回家過年。過年時人們更看重的是情。人是群居的社會動物，尋求文化的歸屬與心靈的安頓。奉祀家族祖先，親人聚會歡樂，人們的精神在親情的浸潤交融之中得以升華。今天是網(wǎng)絡(luò)時代，同時也是陌生化的時代，我們民族需要有一個親情匯聚的節(jié)日，春節(jié)作為極具精神價值的文化傳統(tǒng)，在當(dāng)代社會生活中映射出異樣的光芒，對于我們來說，它是光明而溫暖的。

辭舊迎新始終是過年也是拜年的主題、核心。拜年說的話、送的禮，甚至吃的東西，無不體現(xiàn)出對新一年的期盼和祝福。此時人們心中充滿對未來的希望，對過往的人際關(guān)系中產(chǎn)生的摩擦、齟齬、不悅等，多會采取一種寬容、化解的態(tài)度。從這個意義上說，拜年的現(xiàn)實意義集中地體現(xiàn)在調(diào)適人際關(guān)系方面。

中國文化推崇含蓄，有些平日不便表達或不好意思表達的情感，均可借拜年之機抒發(fā)一下。人們抱一抱拳、拱一拱手、道一句給您拜年，一切都很簡單，事實上卻是一種儀式。在這種簡單的儀式中，平日里的誤會、不滿化作祝福、贊美，舒緩過往的矛盾，拉近了人與人之間的距離。尤其是晚輩給長輩拜年還包含著感恩意識的培養(yǎng)。長輩對晚輩的愛通常是自然而然地傳遞，而晚輩缺乏回報長輩的人性自覺。于是人類先哲自覺自發(fā)地設(shè)計了敬老規(guī)則，以風(fēng)俗習(xí)慣補償愛幼成本和精神損耗，促進人情良性循環(huán)。所以，拜年不但是提升親情密切度的民間禮規(guī)，也是民間社會精神操練、人文教化、道德修養(yǎng)的自治活動。

年的文化屬性，除了辭舊迎新外，就是通過各種儀式重構(gòu)人際關(guān)系。祭祖儀式所強調(diào)的是對同一血親的認(rèn)同，這當(dāng)然會起到凝聚族人的效果，而拜年正是從此開始；給家人拜年，對于重構(gòu)家族或家庭成員內(nèi)部的人際關(guān)系十分重要；給親朋好友、同事領(lǐng)導(dǎo)等拜年，顯然是在重新梳理親朋好友間的人際關(guān)系，增強親密程度；還有些地區(qū)在正月初八之后要耍社火，人們都會扭著秧歌，踩著鼓點，到附近的村寨拜年，而這些活動的真正意圖，就是通過走鄉(xiāng)串寨重建一個更為廣泛的社會關(guān)系。可以說，中國人憑借著新年中的各種拜年儀式，建立了友誼，增強了互信，完成了和諧社會的建設(shè)。

《村居》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記得語文課標(biāo)中說：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛。

今天，我教學(xué)了《村居》一詩，在今天的教學(xué)過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風(fēng)箏，學(xué)生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時機地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因為它陶醉在春天的美景里了。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

《小蝦》教學(xué)札記

上了《小蝦》這一課，，我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學(xué)水平，多讀文學(xué)作品，多看教學(xué)實錄，多看別人的教學(xué)設(shè)計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹(jǐn)慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。

在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學(xué)過程是到位了的，就不怕學(xué)生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學(xué)札記

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語文課堂上，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動不已，學(xué)生卻一臉茫然不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設(shè)法將學(xué)生帶進文本。在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)再造情景、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)容能有效的引領(lǐng)他們走進文本并深入理解。

人教版新課標(biāo)實驗教材三年級下冊《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學(xué)生很難被感動并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學(xué)《檢閱》時，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會很緊張甚至?xí)驗橛?xùn)練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們讀課文，請他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會贊成哪種對待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們在討論了。在七嘴八舌中，孩子們對文中人物的感情理解了，對文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強、自尊、自信是教學(xué)的又一難點，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價?。∷自捳f臺上一分鐘，臺下十年功，讀到這里，我仿佛看到學(xué)生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習(xí);他一定想著要對得起大家的信任...走進了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認(rèn)為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學(xué)，老師只需要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學(xué)生領(lǐng)進了課文，學(xué)生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學(xué)札記

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機會。

我在教學(xué)三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費40分鐘)　(花費大約4個多小時至15小時)

了解了實驗的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，心情？有學(xué)生說：蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?？墒怯袑W(xué)生卻說：老師，這個實驗是真實的嗎？我不容質(zhì)疑地說：那當(dāng)然可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風(fēng)箏》教學(xué)札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個教室。今天我正在上第10課《風(fēng)箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風(fēng)箏放風(fēng)箏時的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時的靜場）

突然間，一個平時不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補充，我認(rèn)為他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥，我覺得也應(yīng)該是他們快樂的表現(xiàn)。

是呀，這也應(yīng)該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因為這風(fēng)箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個學(xué)生又站了起來：老師，課文最后面的標(biāo)點為什么是省略號呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號而用上省略號呢？

孩子們一時是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風(fēng)箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。

生：我們可以想象當(dāng)時的情景來當(dāng)一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風(fēng)箏，后來終于被我們找到了，當(dāng)時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風(fēng)箏，可是當(dāng)時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來當(dāng)一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽鳎驗槲抑肋@是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動，還在繼續(xù)著他們的作者夢。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時感到一陣幸慰從心底涌起，教學(xué)就是如此美麗！