小學(xué)語文微課教案

《鼎湖山聽泉》說課稿3。

《鼎湖山聽泉》說課稿

一、教材分析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級(jí)第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)景色的贊美上，而是歸結(jié)到對(duì)人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動(dòng)的熱愛大自然的激情作為本課教學(xué)目標(biāo)一；

學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標(biāo)二；

學(xué)會(huì)在文中尋找生活的美，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)生活的美作為教學(xué)目標(biāo)三。

其中目標(biāo)一、二是教學(xué)的重點(diǎn)；目標(biāo)三是教學(xué)的難點(diǎn)。

“教材無非是一個(gè)例子”，但又是一個(gè)特殊的例子，我們一方面要不這個(gè)例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。

“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是這一堂課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)。在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進(jìn)行充分的感知：在品讀課文時(shí)，體味和推敲重點(diǎn)語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時(shí)，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛大自然的激情；在遷移訓(xùn)練時(shí)，注意學(xué)會(huì)用文字表達(dá)生活的美。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

為提高課堂教學(xué)效率，我準(zhǔn)備采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是為了不教，因此學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學(xué)生：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；

2．對(duì)基本語料的積累；

3．根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)感受生活。

根據(jù)這堂課教學(xué)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)程度進(jìn)行教學(xué)：

（一）初讀課文，感知語言

（二）合作探究，體味語言

（三）賞讀課文，品味語言

（四）綜合訓(xùn)練，內(nèi)化語言

在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內(nèi)容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。

在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：

1．從全文看，你認(rèn)為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？

2．鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個(gè)“泉”來寫，請(qǐng)你體會(huì)一下作者構(gòu)思的特點(diǎn)。

3．文中多次閃現(xiàn)一個(gè)“綠”字，為什么？

4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？

5．在合作探究中，你認(rèn)為還有哪些問題值得大家討論的？

合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會(huì)兒再發(fā)表意見，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進(jìn)生充當(dāng)看客的現(xiàn)象，我們知道：對(duì)同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對(duì)錯(cuò)之分。在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)力求學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)著力提倡的，所以我設(shè)計(jì)了第五個(gè)問題。

教師在這時(shí)的作用是與學(xué)生共同探究，適時(shí)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”就是畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。

這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

在對(duì)課文精心研讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細(xì)細(xì)品味。

“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛?！弊寣W(xué)生到文中尋找美點(diǎn)，品味美言，就是對(duì)語言的品味、積累。

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，為了內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)題目：

1．文中對(duì)泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達(dá)，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。

2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說說你聽到了什么？

這一部分可放在當(dāng)堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。

小編推薦

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鼎湖山聽泉》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編為大家整理的“《鼎湖山聽泉》學(xué)習(xí)要點(diǎn)”,僅供參考，大家一起來看看吧。

“二泉”從前只是窮道士沿街賣藝的一支曲子，如果不是遇到楊蔭瀏先生，那音樂的“泉水”不知會(huì)在哪兒幽咽斷流了。我在音樂學(xué)院學(xué)琴的時(shí)候，老先生楊蔭瀏的學(xué)養(yǎng)和人品極為師生尊崇。楊蔭瀏和阿炳（華彥鈞）之間的理解與默契，是人間知音的絕唱，俞伯牙與鐘子期也不能相比。換句話說，琴師俞伯牙倘若遇到楊蔭瀏，就大可不必因世無知音摔碎瑤琴了。楊蔭瀏是在建國(guó)初期為搶救瀕臨滅絕的文化遺產(chǎn)，尋訪阿炳的。背著笨重的錄音機(jī)，他和阿炳談心、談琴。用那時(shí)候流行的“履帶”般的錄音機(jī)帶，錄下了阿炳的曲子。這首曲子無題，阿炳讓楊先生取個(gè)題目，楊先生思忖了片刻說，就叫做《二泉映月》吧。

可以想象這時(shí)候阿炳是多么感動(dòng)和驚奇，他那深陷的眼窩紅了，幾乎要流出“泉水”了，面前這位先生不僅聽懂了他，把他的琴聲錄下，讓他的音樂永遠(yuǎn)活著，而且，一語點(diǎn)睛，戳動(dòng)了他的心泉之門。是呵是呵，這娓娓動(dòng)聽的音樂，不是映月的天下第二泉又是什么？泉水一沖出深山罅隙，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱著歌，奔跑跳躍在惠山的綠竹林青草地。忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪床上跳著輕盈的舞步，帶著小魚，攜著蝌蚪，跑向山外的世界……音樂在胡琴的三個(gè)把位回還，如曲水流觴。裝飾音和滑音機(jī)智乖巧，似魚嬉水草。抖弓細(xì)碎流暢，清流里有訴不盡的柔情?！抖吃隆肥腔匦?，讓人把醉人醴泉回味品咂個(gè)夠。更要緊的是，楊先生聽著盲人音樂家心泉的律動(dòng)，深深感覺到了阿炳對(duì)生命和自然的熱愛，也聽到了涌動(dòng)的泉水里，有一點(diǎn)兒淡淡的哀傷。

阿炳和楊蔭瀏都已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，《二泉映月》應(yīng)當(dāng)跪下來聽。是的，此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創(chuàng)造美的阿炳和發(fā)現(xiàn)美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨(dú)一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。

（河北?。╅喿x下面的文字，回答后面的問題。

會(huì)飛的蒲公英

童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋后面的山坡。山坡上盛開著一絲絲火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽?！铱旎畹嘏闹∈?，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側(cè)，那里開滿著一朵朵白色的小花?；▋汗侄喝说模簣A圓的腦袋，白白的茸毛，風(fēng)一吹，就輕____（yíng）地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費(fèi)了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。

媽媽說：這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。

媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢(mèng)見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。

不久，我上小學(xué)了，媽媽縫了個(gè)花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個(gè)字--會(huì)飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學(xué)校的山路上飛來飛去。

一個(gè)有風(fēng)的黃昏，我從學(xué)校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動(dòng)，目光亮亮的，深情地追隨著那一朵朵飄飛遠(yuǎn)去的小白花。

從媽媽的目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個(gè)夢(mèng)：一朵白色的蒲公英，在輕風(fēng)的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進(jìn)金色的陽光中……

帶著這個(gè)白色的夢(mèng)，我考上了中學(xué)。那個(gè)繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個(gè)深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍(lán)色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。每天，我穿著藍(lán)色的連衣裙，在學(xué)校和山村的大馬路上飛來飛去。

幾年之后，一張從遙遠(yuǎn)的地方飛來的大學(xué)錄取通知書，使我那關(guān)于蒲公英的夢(mèng)更真切了。臨別前的一個(gè)黃昏，風(fēng)很大，媽媽和我不知不覺來到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛來比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠(yuǎn)的地方，眼睛里含著淚花。暮色漸濃，我和媽媽默默地往回走，快到小木屋時(shí)，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：孩子，你算是一朵會(huì)飛的蒲公英，要想辦法飛得更高。

從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學(xué)的林陰小道上飛來飛去。

一年后，我把從林陰小道上飛進(jìn)報(bào)紙和雜志的詩寄給了山里的媽媽，并寫了一段話：媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌____（nèn）的蒲公英，不僅學(xué)會(huì)了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。

很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍(lán)色的天空下，有一座開滿了白色蒲公英的小山坡。畫上題有一行字：山里的孩子。

從這幅畫里，我讀出了媽媽心中的那片誠(chéng)摯的向往--

藍(lán)天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子……

這不正是每一個(gè)山里母親期待的嗎？

（選文有改動(dòng)）

1．根據(jù)注音寫出漢字。

①輕______（yíng）②嬌______（nèn）

2．文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛…有什么作用？

答:____________________________________________________

3．文章中最能體現(xiàn)蒲公英性格特點(diǎn)的一句話______________________________。

4．在我成長(zhǎng)的不同時(shí)期，媽媽為我做的事都和______有關(guān)。媽媽這樣做的用意是：

_____________________________________________。

5．文章以會(huì)飛的蒲公英為題，有什么含義？

答：______________________________________________________

6．文章最后一段中每一個(gè)山里母親期待的是什么？

答：______________________________________________________

【考點(diǎn)】：閱讀記敘文的綜合能力

【分析】：

1．本題不僅考查了對(duì)漢語拼音的認(rèn)讀，而且同時(shí)考查了對(duì)漢字的識(shí)字及書寫能力。正確的詞語是：輕盈、嬌嫩。

2．本題考查對(duì)文章寫法的分析。文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽?！菫橐r托蒲公英白色小花的淡雅（或平凡）。

3．本題考查對(duì)文章行文線索的分析。文章中最能體現(xiàn)蒲公英性格特點(diǎn)的一句話是：它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。

4．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解。在我成長(zhǎng)的不同時(shí)期，媽媽為我做的事都和蒲公英有關(guān)。媽媽這樣做的用意是：教育我像蒲公英那樣，不滿足現(xiàn)狀，積極進(jìn)取，不斷取得新的成就。

5．本題通過分析文題，深層次的考查了學(xué)生對(duì)全文的理解。文章以會(huì)飛的蒲公英為題是因?yàn)闀?huì)飛的蒲公英既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母親對(duì)我的殷切希望。

6．本題主要考查對(duì)重點(diǎn)句子含義的理解。文中每一個(gè)山里母親期待的是孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。

《鼎湖山聽泉》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《鼎湖山聽泉》優(yōu)秀學(xué)案12

課型新授課

課時(shí)1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料的特點(diǎn)。

學(xué)法指導(dǎo)

1．在多樣化的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。

2．有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。

3．在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

相關(guān)鏈接

【作者簡(jiǎn)介】

謝大光（1943—?），1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來形容一點(diǎn)也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎樣引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。

【背景資料】

鼎湖山在七星巖東面，相距約15公里……鼎湖山重山復(fù)嶺，幽谷縱橫，溪瀑爭(zhēng)流，山由砂、頁巖構(gòu)成……

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。

鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要的游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水潭、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑……

知識(shí)預(yù)習(xí)

1．給加粗的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

肇慶（??）悵惘（???）污垢（???）楹聯(lián)（???）泠泠淙淙（??）（??）古剎（）jiǒng（??）然相異dǐng（??）湖山泉水gǔgǔ（???）（???）生意àng（??）然嶙xún（???）

2．解釋詞語

①〔泠泠淙淙〕：水流聲。

②〔雀躍〕：高興得像雀兒一樣跳躍。

③〔萬籟俱寂〕：形容各種聲音都寂靜下來?；[：從孔竅中發(fā)出的聲音。寂：寂靜。

④〔泓〕：量詞，清水一道或一片叫一泓。

⑤〔幽曲〕：僻靜曲折。幽，深遠(yuǎn)僻靜。

⑥〔楹聯(lián)〕：掛在或貼在楹（堂屋）前部柱子上的對(duì)聯(lián)。泛指對(duì)聯(lián)。

⑦〔尋〕：古代長(zhǎng)度單位。八尺為一尋。

⑧〔拾級(jí)〕：逐步登階。拾，同“涉”。

⑨〔悵惘〕：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。

⑩〔山鳴谷應(yīng)〕：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。

3．找出文中表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語。

（1）表示時(shí)間的詞語：黃昏——晚飯后——入夜

（2）表示地點(diǎn)的詞語：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）

確定本文的寫作順序：空間順序?yàn)橹?，時(shí)間順序?yàn)檩o。這是采用移步換景的寫作手法。

課堂探究

一．導(dǎo)入課文

（多媒體課件輔助，“泉水流動(dòng)”的聲音響起的同時(shí)，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山風(fēng)景圖片）同學(xué)們，當(dāng)你用心傾聽著悅耳的泉聲，欣賞著蓊郁的山林之景的時(shí)候，你們的心中一定在問，這是什么“仙境”呀？這里就是國(guó)家自然保護(hù)區(qū)——鼎湖山。今天我們要和作者一起走進(jìn)鼎湖山，去聆聽它特有的泉音。

二．學(xué)習(xí)課文

1、游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么卻單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水，與眾不同，這體現(xiàn)了本文的構(gòu)思獨(dú)特。

2、題目中“聽泉”二字是關(guān)鍵，貫穿全文的是“聽”字，還是“泉”字？

明確：?jiǎn)渭儚念}目看，“聽字”支配“泉”字，但是從全文來看，一方面，落實(shí)到“聽”字有一個(gè)過程。起先，由聽到泉聲而想見到山泉，但是，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，由泉影的變化不定，作者聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所蘊(yùn)寓的精神。另一方面，在最后，仿《陋室銘》中結(jié)句寫下了：“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，揭示出泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認(rèn)識(shí)泉的手段。

3、課文行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請(qǐng)用“泉”組一個(gè)詞概括各部分的大意。（每空限填一字）

明確：第一部分（第1段）：寫聞泉；第二部分（第2—7段）：寫尋泉；第三部分（第8—10段）：寫聽泉。

4、課文開頭交代鼎湖山的背景有什么作用？

明確：開頭點(diǎn)明鼎湖山的氣候條件，是作者從想看山發(fā)展到聽泉的重要前提，為下文的聽泉作鋪墊。

5、課文結(jié)尾寫道：“我愿清泉永在，。我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎？

明確：表達(dá)對(duì)鼎湖山山泉的美好祝愿,這是發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)關(guān)愛自然、保護(hù)自然環(huán)境的深情呼喚。

三．拓展鞏固

【思維碰撞】

從本文對(duì)慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為開發(fā)旅游促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要還是保護(hù)自然環(huán)境重要？

我的觀點(diǎn)：??????????????????????????????????????????????????????????????????????

【實(shí)際運(yùn)用】

鼎湖山的優(yōu)美環(huán)境離不開碧綠的大樹，為保護(hù)鼎湖山的環(huán)境，你們班將在植樹節(jié)時(shí)開展一次植樹活動(dòng)，請(qǐng)先擬出一條標(biāo)語，并設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案。

宣傳標(biāo)語：示例：①珍愛綠色，珍愛我們共有的家園。②多一片綠葉，多一份溫馨。③告別城市的喧囂，投入綠色的懷抱。?????????????④生命在于綠色，希望在于綠色。

方案：①環(huán)保護(hù)綠行動(dòng)，開展撿垃圾、拾落葉、擦花壇、養(yǎng)護(hù)綠化等活動(dòng)；?②“我知道……”植物生長(zhǎng)知識(shí)交流活動(dòng)；……????????????????

當(dāng)堂練習(xí)

1．填空：

①《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的??????????（文體），作者是??????代?????作家?????。

②課文引用的“山不在高，有仙則名”的詩句出自???代文學(xué)家????????的《陋室銘》。你還記得其中描寫“陋室”自然環(huán)境的句子嗎？請(qǐng)寫出來：?????????????????????。

2．名句集錦：描寫泉的古詩句：

①?????????????——???????（作者）??????????（作品）

②?????????????——???????（作者）??????????（作品）

3．淅瀝秋雨的夜晚，你靜靜躺在床上，此刻能讓你欣賞到雨的美妙的聲音，你能想象出來嗎？試寫一小段想象雨兒聲音的文字。（略，適當(dāng)運(yùn)用比喻、排比、擬人的手法。）

【參考答案】

1．①《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文。（文體），作者是當(dāng)代散文作家謝大光。

②課文引用的“山不在高，有仙則名”的詩句出自唐代文學(xué)家劉禹錫的《陋室銘》。你還記得其中描寫“陋室”自然環(huán)境的句子嗎？請(qǐng)寫出來：苔痕上階綠，草色入簾青。

2．名句集錦：描寫泉的古詩句：

①明月松間照，清泉石上流。——王維《山居秋螟》

②天平山上白云泉，云自無心水自閑?！拙右住栋自迫?/p>

③泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔?！獥钊f里《小池》

3．示例：①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進(jìn)入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，凈化了萬物，還我們一個(gè)清新美麗的世界。

反思總結(jié)?

課題:????????????????????????????????鼎湖山聽泉

課型:新授課

課時(shí)2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)的寫作特點(diǎn)。

2．在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

學(xué)法指導(dǎo)

1．“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。

2．“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)?！笔潜菊n的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。

相關(guān)鏈接

【移步換景】

移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時(shí)，人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變換，不斷展現(xiàn)新畫面。采用移步換景法描寫景物時(shí)，首先要把觀察點(diǎn)的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現(xiàn)出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的生動(dòng)畫面。采用移步換景法描寫景物時(shí)，要注意圍繞一個(gè)中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進(jìn)行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水賬。

“移步換景”是游記最常用的一種寫作手法。是指不固定視點(diǎn)（即立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)），按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述和說明下來。視點(diǎn)和要敘述、說明的對(duì)象都在移換。運(yùn)用“移步換景”的手法一定要把立足點(diǎn)的空間變換順序交代清楚，常常是空間順序和時(shí)間順序相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上圍繞中心綜合運(yùn)用敘述、描寫、抒情、說明的表達(dá)方式，這樣寫成的的游記條理清楚，重點(diǎn)突出，語言生動(dòng)，感染力強(qiáng)。

知識(shí)預(yù)習(xí)

1、課文中多處寫到山泉，有寫山泉蹤影、流向的，有寫泉水聲音的，但詳略有所不同，方法也有所變化。請(qǐng)你在課文中畫出寫山泉的句子。

①第一段最后兩句：“過了寒翠橋……已入山中?！?②第二段開頭：“進(jìn)山方知……已不可得?！?③第四段最后一句：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子?！?④第八段：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂?！?

2、閱讀課文，用“像”造幾個(gè)句子。

①那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（草叢中流淌的小溪的聲音）。

②那像（洞簫）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

③那像（古箏）一樣（悅耳）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

④那像（琵琶）一樣（清脆）的，是（在石縫間跌落的澗水的聲音）。

3、在這泉水的交響曲中，我們仿佛聽到了（歲月的流逝）、（歷史的變遷）、（生命的延續(xù)）…….?????????????????????????????????????????

課堂探究

一．導(dǎo)入課文

什么時(shí)候人的聽覺最靈敏感覺最細(xì)膩？應(yīng)是深夜聽水聲時(shí)。這個(gè)水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細(xì)聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現(xiàn)代工業(yè)文明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時(shí)分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。

二．學(xué)習(xí)課文??????????????????????????????????

1．仔細(xì)比較課前摘錄的四組描寫山泉的句子，說說它們的不同之處。

明確：不同點(diǎn)：從敘寫的詳略上說，它們?cè)斅圆煌叭齻€(gè)略，后一個(gè)詳。（前三個(gè)是寫山泉的聲音和行蹤，后一個(gè)主要寫聽泉的感受。）從表達(dá)的內(nèi)容上說，第一個(gè)寫初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸入山中；第二個(gè)寫再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑；第三個(gè)寫鐘泉之聲相應(yīng)答，顯現(xiàn)親情；第四個(gè)寫渾然一片，分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。

2．吟哦諷誦第八段，用文中的語句填充。（前三項(xiàng)在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成）

①泉聲的特點(diǎn)：柔曼、清脆、厚重、雄渾

②想象的具體情境：

本體：草叢中淌過的小溪、石縫間漏下的滴泉、細(xì)流匯于空谷、泉水繞過樹根、清流拍打著卵石

喻體：提琴、彈撥、倍司、銅管

③感受：一曲奇妙的交響樂……聽到……孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬物，泉水是鼎湖山的靈魂。（人生哲理：歷史是生生不息的，美感是孕育生機(jī)的。）

④過程：是自我心靈凈化的過程、是一次心靈之旅

思考：作者為什么能聽出這樣豐富的內(nèi)容？

明確：作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然對(duì)話。

【思維發(fā)散】我們走進(jìn)鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我們聽到了許多悅耳的聲音。請(qǐng)你把聽到的進(jìn)行詩意地說，相信你會(huì)比例子中說的更精彩。

我聽到山泉在說：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。

我聽到（樹木、石頭、小草、白云……）在說：??????????????????????????

【美點(diǎn)尋蹤】

鼎湖山美,鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底美在哪里？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)示例進(jìn)行仿寫。

【示例】：

鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。

鼎湖山的泉美，美在那層次紛繁、變化多端的泉聲，使我聯(lián)想到歲月的流逝、歷史的變遷和生命的輪回。

【美句欣賞】

從課文中選擇你最喜歡的內(nèi)容（句或段），有感情地朗讀，然后說說你喜歡的理由。

3．隨著立足點(diǎn)的變化，變換觀察對(duì)象，這種寫法叫“移步換景”。作者把自己的行蹤線索交代的十分清楚，請(qǐng)找出交代作者行蹤的句子。并說說這種寫法的好處。

明確：作者登鼎湖山路線的順序是：從江輪挾著細(xì)雨，送我到肇慶，冒雨游了一遭七星巖，趕到了鼎湖山時(shí)，已近黃昏。過了寒翠橋，行至半山有一補(bǔ)山亭，登四百余階達(dá)慶云寺。為了整合材料和體現(xiàn)觀賞景物的背景，還略約交代了時(shí)間的變化：黃昏——晚飯后——夜間。我們可以把游蹤（空間變化）看作緯線，把時(shí)間推移看著經(jīng)線，這兩者交織在一起，成為縱橫交叉式的結(jié)構(gòu)。

作者是按照時(shí)間順序來安排材料的，以行蹤為線索，這樣可以表現(xiàn)在不同時(shí)間里景物的風(fēng)貌神韻，可以展現(xiàn)景物的各種變化和不同面貌，給人一種移動(dòng)感，使讀者從中感受到一種動(dòng)態(tài)美、整體美。本文成功地運(yùn)用了“移步換景”這種表現(xiàn)手法。

4．進(jìn)山以后，作者如何見泉而由愛女引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉？

明確：作者步入山中，不由聯(lián)想起遠(yuǎn)在千里之外的與自己朝夕相處的繞膝愛女。山泉與人，本沒有什么共同之處，但是泉的蹤影不可捉摸，顯示出的“半含半露、欲近故遠(yuǎn)”的嬌態(tài)，似乎與調(diào)皮的愛女有著相通之處。這樣，由愛女而愛泉，由一般的品賞、出于好奇心的探究而萌生愛意轉(zhuǎn)入用聽覺去領(lǐng)略和感受泉聲，就顯得自然了。鼎湖山是古老的，但因山泉而顯得“年輕了許多”，處處透露出一股“童稚的生氣”，顯現(xiàn)出作者的思想感情進(jìn)一步深化了，移情于山，山又反過來作用于人，使游山者“如入清澈透明的境界”，隱隱點(diǎn)出山泉是鼎湖山之魂。

5．作者寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，這樣寫是不是偏離了中心？

明確：這樣寫沒有偏離中心，其作用有二：一是蓄勢(shì)，就像登山運(yùn)動(dòng)員在向頂峰沖向頂峰前積蓄體力，準(zhǔn)備一鼓作氣沖上去一樣；二是給作品賦予時(shí)代意義。前人也有“聽泉”一說，鼎湖山就有一個(gè)景點(diǎn)叫“伏虎聽泉”，那是善男信女們從泉中聽到佛音，而作者要聽的是生機(jī)萬類的帶有時(shí)代色彩的泉聲。從鼎湖山之變寫出作者聽泉的獨(dú)特感受。

6．作者如何寫枕泉而眠、從多層次的的泉聲中得到的人生感悟？

明確：雨后，山澗的水勢(shì)更大；夜間，萬籟俱寂，白天渾然一片泉鳴，如今卻能分辯出許多層次：柔曼、清脆、厚重、雄渾……輕重疾徐，節(jié)奏又有著各種各樣的變化。文章由辨聲想像出聲音產(chǎn)生的具體情境：草叢中淌過的小溪，石縫間漏下的滴泉，細(xì)流匯合的山谷，泉水繞過樹根，清流拍打卵石，讓我們神游山間。接著，作者又把這些泉水匯集起來，組合起來，比之為交響樂——各種樂器交融在一起，并且描寫了樂曲的起伏變化，用對(duì)樂曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展的領(lǐng)悟。聽泉的過程無形中就成了自我心靈的凈化過程。作者和鼎湖山之旅，實(shí)際上就是心靈之旅。作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來寫，從自己對(duì)泉水的喜愛之情不斷升華，透露出對(duì)人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。

三．拓展延伸

1．交流：你讀過的寫自然美景的佳作，進(jìn)一步體會(huì)這種由景生情，由情而悟的寫法。

2．小小辯論會(huì)：是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？

四、課堂小結(jié)

泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。

當(dāng)堂練習(xí)

品味下列句子，思考問題。

1．亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內(nèi)一副楹聯(lián)“到此已無塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì)意。此中“精神”是什么樣的精神？

2．越向高處，樹越密，綠密越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。

為什么“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”？

3．其實(shí)，菩提本身并沒有什么高貴之處，將其置于鼎湖山萬木叢中，恐怕沒有多少人能夠分辨得出?！捌刑岜旧聿]有什么高貴之處”，那么“高貴之處”在哪里？

4．這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。

這“看不見的指揮棒”是什么？

【參考答案:．1．“此中精神”是指鼎湖山山徑幽曲，竹木青翠，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵。2．因?yàn)榭床灰娙?，視覺器官——眼睛失去了作用，人的聽覺就會(huì)更加靈敏，所以“泉聲越發(fā)悅耳”。3．這兩棵菩提樹是二百多年前引自錫蘭國(guó)的，到如今仍“枝繁葉茂”，可以讓人想像得出鼎湖山森林保護(hù)之好。】4．是作者的心。

課后作業(yè)

在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有飄蕩。讀時(shí)要體會(huì)全句的語氣變化?！皯?yīng)”和“定”兩字要重讀。

反思總結(jié)

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鼎湖山聽泉 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

教材簡(jiǎn)析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的五個(gè)字只識(shí)不寫。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會(huì)其表達(dá)效果進(jìn)行有感情地朗讀

難點(diǎn)：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、

師導(dǎo)入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田.充滿勃勃生機(jī)的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!

師板書課題.(鼎湖山聽泉)

2、由朗讀課文，師巡視指導(dǎo)。

3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)）

二、抓住重點(diǎn)，直奔主題

1、誰來讀一讀課文的第二自然段？

2、在XX同學(xué)的朗讀中，你體會(huì)到了什么？

（泉聲響，泉水多，泉音美）

3、你是從哪些詞語中體會(huì)出來的？誰能告訴老師？

生匯報(bào)重點(diǎn)詞句，師相機(jī)板書：（淙淙、到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）

4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

5、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。

6、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽。談?wù)勛约旱母形颉?/p>

7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。

師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）

三、精讀入境、感悟泉韻

1、過渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是

（生自由讀）師：對(duì)，悅耳的泉聲

2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？

3、抽一生朗讀，師評(píng)價(jià)。

請(qǐng)大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；

那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

4、這些句子給人的感覺如何？

a)采用了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)

d)四個(gè)句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴

e)四個(gè)句子基本相同。

f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。

4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動(dòng)人的鼎湖山的泉聲吧！

抽生讀

分組讀（一組（1句）二組（2句）男生（3句）全班（4句））。

5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？

個(gè)別生讀、并匯報(bào)（生1、生2）

6、是啊，只有真切地感受，才能體會(huì)到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。

7、你們?cè)敢庥米约旱姆绞胶痛蠹乙煌窒磉@泉水聲美、韻美嗎？

8、抽生朗讀，齊讀。

9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？

10、生回答

11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚(yáng)，真如八音同奏。有風(fēng)吹細(xì)浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠(yuǎn)；有狂瀾波濤，氣勢(shì)磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國(guó)的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊！就讓我們細(xì)細(xì)地去聆聽、品味吧！（放音樂、自由朗讀）

四、超越文本，拓展升華

1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進(jìn)作業(yè)超市。

2、投影出示：作業(yè)超市

這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達(dá)自己的感受：

☆如果你喜歡朗誦,就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；

☆如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游,就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；

☆如果你喜歡寫詩,就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩；

☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達(dá).

3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠(yuǎn)，隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！

（下課）

板書設(shè)計(jì)：

輕

柔

鼎湖山聽泉

清

脆流進(jìn)心田

厚重回響

雄渾磅礴

教后反思：

1、以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。

2、教學(xué)過程中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。

3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4、課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。

5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。

6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。

蘇教版五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

借鑒了網(wǎng)上的一個(gè)課堂實(shí)錄。在此表示感謝。

蘇教版五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)目標(biāo)

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。

二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．通過對(duì)語言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。

三．教學(xué)準(zhǔn)備

錄音，投影片

四．教學(xué)過程

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)：《鼎湖山聽泉》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。

2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。

二、教學(xué)過程：

（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（二）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。

1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽（點(diǎn)擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）

引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個(gè)詞語）；對(duì)、好、聽得很仔細(xì)。

過渡：想不想親自去看一看？

3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！

（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？

像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿。

（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）

（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！

（2）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。

（3）千年古剎，難得一見嗎！

（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）

1、（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀

你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書）

過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）

2、（點(diǎn)擊看一看）

3、隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

4、可以開始了嗎？

5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評(píng)）其他組呢？還有嗎？

邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡(jiǎn)筆畫）

6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識(shí)、品味（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

7、讓我們閉上雙眼，（點(diǎn)擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

（自由說，評(píng)價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。）

（能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了！真形象！很生動(dòng)！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

（五）（點(diǎn)擊最后一個(gè)按鈕）

1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤(rùn)著

是清泉蘊(yùn)育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

板書：

輕柔忽高忽低

清脆忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚(yáng)忽抑

（二）

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)教材《鼎湖山聽泉》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。

2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情。

教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要分析：

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國(guó)山水的感情融入朗讀之中。

教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì)：

網(wǎng)絡(luò)、錄像、Powerpion電子幻燈。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。

教學(xué)流程：

一、播放錄音，激趣導(dǎo)入

1、聆聽泉聲。

2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

二、自學(xué)課文

1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，交流學(xué)習(xí)

（一）簡(jiǎn)介鼎湖山

1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。

（二）游覽景點(diǎn)

1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議。

2、讀后交流，靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)25自然段。

景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）

（泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì)。

景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺點(diǎn)播視頻

1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。

3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對(duì)照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉說泉。

2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗(yàn)情感自制電子作品

1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)

1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成Powerpiont電子幻燈制作。

2、用Windows98畫圖窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評(píng)價(jià)：

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。

1、要領(lǐng)會(huì)語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2、理解清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽泉初三語文同步練習(xí)題及答案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“鼎湖山聽泉初三語文同步練習(xí)題及答案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

鼎湖山聽泉初三語文同步練習(xí)題及答案

一.正字正音。

一hong(???)???ying聯(lián)(???)??拾級(jí)而上(????)?泠泠淙淙(????)(????)??悵惘(????)(????)?古剎(???)??生意盎然(????)

萬lai俱寂(????)?汩汩(???)

二.下面語段中有三處表達(dá)錯(cuò)誤，請(qǐng)把它們找出來，并加以改正。

①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進(jìn)一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施。②在省級(jí)文明城市創(chuàng)建活動(dòng)中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹立“港城是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責(zé)任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動(dòng)中去。④我們要共同維護(hù)港城文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會(huì)風(fēng)尚至關(guān)重要。

第??句改為：

第??句改為：

第??句改為：

三.閱讀下面一則材料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫出你探究的結(jié)果。

一只狼吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺。另一只狼氣喘吁吁地從遠(yuǎn)處跑來。這使躺著的狼十分驚奇，它問：“你在追趕羚羊嗎?”“沒有!”“有人在追趕你嗎?”“沒有!”“那你為什么沒命地奔跑呢?”那只狼說：“聽說獅子要來了。”“獅子要來?”聽了這話，它放下心來，“獅子是我們的朋友，有什么可怕的呢?你去跑你的吧，我要睡覺了?！焙髞恚{子真的來了。由于它的到來，整個(gè)草原上的羚羊的奔跑速度變得極快，這只狼不再那么容易得到食物了，不久便餓死了。臨死前它不住地怨恨，認(rèn)為獅子破壞了自己平靜的生活。

我探究的結(jié)果是：

四.完成閱讀。

泉(賈平凹)

我老家的門前，有棵老槐樹，在一個(gè)風(fēng)雨夜里，被雷擊折斷了。家里來信說：它死得很慘，是攔腰斷的，又都列開四塊，只有鋸下來，什么也不能做，劈成木柴燒罷了。我聽了，很是傷感。后來，我回鄉(xiāng)去，不能不去看它了。這棵老槐，打我記事起，它就在門前站著，似乎一直沒見長(zhǎng)，便是那么的粗，那么的高。我們做孩子的，是日日夜夜戀著它，在那里落秋千，抓石子，踢毽子，快活得要死。冬天，世上什么都光禿禿的，老槐也變得赤裸，鳥兒卻來報(bào)答了它，落得滿枝滿梢。立時(shí)，一個(gè)鳥兒，是一片樹葉;一片樹葉，是一個(gè)鳴叫的音符：寂寞的冬天里，老槐就是豎起的一首歌子了。于是，他們飛來了，我們就聽著冬天的歌，喜歡得跑出屋來，在嚴(yán)寒里大呼大叫。如今我回來了，離開了老槐是多年的游子回來了。一站在村口，就急切切看那老槐，果然不見了它。進(jìn)了院門，我立即就看見了那里那老槐，劈成粉碎片，亂七八糟地散推在那里，白花花的刺眼，心里不禁抽搐起來。我大聲責(zé)問家里人，說它那么高的身架，那么大的氣魄，驟然之間，怎么就在這天地空間里消滅了呢?!如今，我幼年過去了，以老槐慰藉的回憶再也不能做了，留給我的，就是那一棵刺眼痛心的樹樁了嗎?!我在也硬不起心腸看這一長(zhǎng)滄桑的殘酷，蘊(yùn)藏著一腔對(duì)老槐的柔情，全然化作淚水流下來了。夜里。我無論如何都睡不著，走了出來，又不知身要走到何處，就呆呆地坐在了樹樁上。樹樁筐篩般大，磨盤樣圓，在月下泛著白光，可憐它沒有被刨了根去。那樁四周的皮層里，又抽出了一圈兒細(xì)細(xì)的小小的嫩枝，極端地長(zhǎng)上來，高的已經(jīng)盈尺，矮的也有半寸了。小兒從屋里出來，搖搖擺擺的，終伏在我的腿上，看著我的眼，說：“爸爸，樹沒有了?！薄皼]有了?！薄鞍职忠蚕牖睒鋯?”

我突然感到孩子的可憐了。我的小兒出生后一直留在老家，在著槐樹下爬大，可他的幸福、快樂并沒有盡然就霎時(shí)消失了?！鞍职?，”小兒突然說，“我好像又聽到那樹葉在響，是水一樣的聲音呢。”唉，這孩子，為什么要偏偏這樣說呢?是水一樣的聲音，這我是聽過的，可是如今，水在哪兒呢?“爸爸，水還在呢!”小兒又驚叫起來，“你瞧，這樹樁不是一口泉嗎?”我轉(zhuǎn)過身來，向那樹樁看去，一下子使我驚異不已了：真是一口泉呢!那白白的木質(zhì)，分明是月光下的的水影，一圈兒一圈兒的年輪，不正是泉水綻出的漣漪嗎?我的小兒，多么可愛的小兒，他竟發(fā)現(xiàn)了泉。我要感謝他，他真有發(fā)現(xiàn)了新大陸的哥倫布一樣的偉大!“泉!生命的泉!”我激動(dòng)起來了，僅僅握住了我的小兒，想這大千世界，竟有這么多出奇，原來一棵樹便是一條豎起的河，雷電可以擊折河身，卻毀不了它的泉眼，它日日夜夜生動(dòng)，永不枯竭，那縱橫蔓延在地下的每一根每一行，該是那一條一道的水源了!我有些不能自已了。月光下，一眼一眼看著那樹樁皮層里抽上來的嫩枝，是多么的精神，一片片的小葉綻了開來，綠的鮮鮮的，深深的：這綠的結(jié)晶，生命的精靈，莫非就是從泉里濺起的一道道水壩柱嗎?那鋸齒一般的葉峰上的露珠，莫非是水濺起時(shí)的泡沫嗎?哦，一個(gè)泡沫里都有了一個(gè)小小的月亮，燦燦地，在這夜里搖曳開光輝了?！鞍职?，這嫩枝兒能長(zhǎng)大嗎?”“能的?！蔽铱隙ǖ卣f。我說完了，我們就在沒有言語，靜止地坐在樹樁的泉邊，諦聽著在空中濺起的生命的水聲。

1.文章畫線句展開了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了作者怎樣的情感?

2.文章開頭說“很是傷感”，后又說一腔柔情“全然化作淚水流下來了”，作者傷感流淚的真正原因是什么?

3.小兒將樹樁比作一口泉，“我”覺得小兒的發(fā)現(xiàn)很偉大，你覺得這個(gè)比喻好嗎?為什么?請(qǐng)作具體分析。

4.文章最后說“諦聽”“生命的水聲”，請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容說說你對(duì)此的理解。

國(guó)標(biāo)本五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)標(biāo)本五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2．學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3．理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

2．理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。

揭題：10鼎湖山聽泉

二、看圖片，聽課文錄音。

三、初讀課文

1．布置學(xué)生自學(xué)。

（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。

2．檢查自學(xué)情況。

（1）認(rèn)讀生字詞。

A肇慶聆聽蒙眬汩汩

B草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆

草豐林茂時(shí)隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳交錯(cuò)流瀉

清純悅耳山鳴谷應(yīng)悠悠揚(yáng)揚(yáng)安詳厚重

歡快活潑繁花似錦古樹參天萬籟俱寂

厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低

忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑蓬勃生機(jī)

（2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

四、理清課文脈絡(luò)

1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。

2．討論交流后小結(jié)。

第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

五、指導(dǎo)寫字

1．出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2．鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1．能有感情地朗讀課文1——2自然段。

2．理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)；

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段

1．指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2．出示第二句話。試讀體會(huì)！通過朗讀，你感受到了什么？

三、精讀課文第二自然段

過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

1．學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2．交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。

A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會(huì)到了什么？（

五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)蘇教版

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)蘇教版”，僅供參考，希望能為您提供參考！

五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)蘇教版

【原文】

從肇慶市驅(qū)車半小時(shí)左右，便到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山。下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。

過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。

我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺。這是一座建于明代、規(guī)模宏大的嶺南著名古剎。庭院里繁花似錦，古樹參天。有一株與古剎同齡的茶花，還有兩株從斯里蘭卡引種的、有二百多年樹齡的菩提樹。我們決定就在這座寺院里借宿。

入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

蒙眬中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。

【字詞學(xué)習(xí)】

字：肇、鼎、淙、遮、漉、循、剎、跌、鼎

詞：薄霧、暮色、磅礴、涌流、蓬勃生機(jī)、萬籟俱寂

【重點(diǎn)句子】

1.草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。

2.濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。

3.我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺。這是一座建于明代、規(guī)模宏大的嶺南著名古剎。庭院里繁花似錦，古樹參天。有一株與古剎同齡的茶花，還有兩株從斯里蘭卡引種的、有二百多年樹齡的菩提樹。

4.一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

5.蒙眬中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。

【練習(xí)題】

一、下面語段中有三處表達(dá)錯(cuò)誤，請(qǐng)把它們找出來，并加以改正。

①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進(jìn)一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施。②在省級(jí)文明城市創(chuàng)建活動(dòng)中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹立“港城是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責(zé)任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動(dòng)中去。④我們要共同維護(hù)港城文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會(huì)風(fēng)尚至關(guān)重要。

第句改為：_________________________________________________________。

第句改為：_________________________________________________________。

第句改為：_________________________________________________________。

二、閱讀下面一則材料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫出你探究的結(jié)果。

一只狼吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺。另一只狼氣喘吁吁地從遠(yuǎn)處跑來。這使躺著的狼十分驚奇，它問：“你在追趕羚羊嗎?”“沒有!”“有人在追趕你嗎?”“沒有!”“那你為什么沒命地奔跑呢?”那只狼說：“聽說獅子要來了。”“獅子要來?”聽了這話，它放下心來，“獅子是我們的朋友，有什么可怕的呢?你去跑你的吧，我要睡覺了?！焙髞?，獅子真的來了。由于它的到來，整個(gè)草原上的羚羊的奔跑速度變得極快，這只狼不再那么容易得到食物了，不久便餓死了。臨死前它不住地怨恨，認(rèn)為獅子破壞了自己平靜的生活。

我探究的結(jié)果是：_________________________________________________________。

【參考答案】

一、下面語段中有三處表達(dá)錯(cuò)誤，請(qǐng)把它們找出來，并加以改正。

①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進(jìn)一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施。②在省級(jí)文明城市創(chuàng)建活動(dòng)中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹立“港城是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責(zé)任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動(dòng)中去。④我們要共同維護(hù)港城文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會(huì)風(fēng)尚至關(guān)重要。

第①句改為：①語序不當(dāng)，“不僅……而且……”的內(nèi)容要對(duì)調(diào)，可改為“不僅可以進(jìn)一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施，而且能夠提升市民精神生活的品位”。

第②句改為：②搭配不當(dāng)。刪去“的高低”“的大小”或在“成功”后加上“與否”或?qū)ⅰ俺晒Α备臑椤俺蓴　薄?/p>

第③句改為：贅余，刪去“投身”，或改為“投身到創(chuàng)建活動(dòng)中去”。

二、閱讀下面一則材料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫出你探究的結(jié)果。

一只狼吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺。另一只狼氣喘吁吁地從遠(yuǎn)處跑來。這使躺著的狼十分驚奇，它問：“你在追趕羚羊嗎?”“沒有!”“有人在追趕你嗎?”“沒有!”“那你為什么沒命地奔跑呢?”那只狼說：“聽說獅子要來了。”“獅子要來?”聽了這話，它放下心來，“獅子是我們的朋友，有什么可怕的呢?你去跑你的吧，我要睡覺了。”后來，獅子真的來了。由于它的到來，整個(gè)草原上的羚羊的奔跑速度變得極快，這只狼不再那么容易得到食物了，不久便餓死了。臨死前它不住地怨恨，認(rèn)為獅子破壞了自己平靜的生活。

我探究的結(jié)果是：生于安樂，不能發(fā)現(xiàn)看似平常而又安逸的生活中潛在的挑戰(zhàn)，必然危機(jī)四伏。居安思危，永不懈怠，必然贏得競(jìng)爭(zhēng)，成為時(shí)代的弄朝兒。生活不可能時(shí)時(shí)處處都適應(yīng)人們，但人們必須學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)處處適應(yīng)生活。

蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段，憑借課文的語言文字，結(jié)合想象，體會(huì)泉水的多和泉聲的美妙，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、課前準(zhǔn)備：有關(guān)課件

課前游戲：聽音樂，辨樂器：

喜歡音樂嗎？今天老師給大家?guī)砹藥锥蚊烂畹囊魳?，想欣賞一下嗎？不過，在聽音樂之前，老師有一個(gè)小小的要求，請(qǐng)打大家仔細(xì)地聆聽，便辨識(shí)一下這是什么樂器發(fā)出的聲音？（看來大家的確是用心聆聽）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、這堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課：鼎湖山聽泉（齊讀課題）

2、上堂課我們來到了廣州的鼎湖山，初步領(lǐng)略了它的風(fēng)光。(出示圖片)師描述：瞧，這就是鼎湖山，這里草豐林茂，放眼望去，滿目蒼翠，當(dāng)然最有名的還是那里的泉水。這一堂課，我們繼續(xù)去鼎湖山游玩，讓我們用心去感受美妙的泉聲，并通過有感情地朗讀來表達(dá)我們的心情。

二、學(xué)習(xí)第二段，體會(huì)泉水多和美：

1、聽，這淙淙的是什么聲音？(泉聲)

2、讓我們打開課文，自由地讀讀課文第二自然段，跟著作者邊走，邊看，邊聽，（出示：邊走邊看邊聽）想想這泉水給你留下了什么印象？(生自由讀文)

3、讀得真投入，你覺得這里的泉水怎么樣？（泉水多、泉聲美）

4、是呀，鼎湖山的泉水真多呀！那么，你從哪些地方感受到鼎湖山的泉水很多呢？你能結(jié)合有關(guān)的詞句，具體地說說你的理由嗎？（指名生交流）

5、交流：（生說的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)，并讀好句子）

（1）到處、涌流：什么叫涌流？草叢中，石縫里，到處都有泉水不斷地涌出來，并不斷地向下流淌，泉水的確真多呀!

（2）你能讀好這句話嗎？(自讀——指讀——評(píng)讀)

（3）“不絕于耳”是什么意思？（不停地在耳邊回響）是的，因?yàn)榈教幱苛髦噪m然泉水有時(shí)看得見，有時(shí)看不見，但是泉聲始終與我們一路相伴，在我們的耳邊不停地回蕩。這連綿不斷的聲音也讓我們感覺到了泉水之多。

（4）誰愿意來讀好這句話？（直接指名讀）

（5）交錯(cuò)流瀉：教師邊畫畫，邊描述：泉水有的這樣流下去，有的這樣流過來，一道道互相交錯(cuò)，以至把路面都遮住了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，你說泉水多嗎？

（6）你能讀好這句話嗎？讓我們一起來讀這句話。

7、同學(xué)們都有一雙慧眼，能在字里行間去尋找答案，很會(huì)讀書。讓我們?cè)僮x一起讀讀這三句話，感受感受。

8、剛才，還有同學(xué)覺得鼎湖山泉水的聲音很美，你又是從哪些詞句看出來的？說說你的理由。（交流出示：泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。）

9、聽，（聽錄音）泉水多么清脆，多么好聽，真是清純悅耳。此時(shí)，在空曠的山谷里，又傳來一陣安詳厚重的鐘聲（聽錄音）。它們交織在一起，就像合唱中的女聲部和男聲部，交織在一起，匯成一片美妙的音響。

10、你能通過讀，把這聲音帶到課堂上，讓我們感受一番嗎？(自讀——指讀——讓我們一起來感受這美妙的泉聲！齊讀)

12、小結(jié)：剛才，我們跟著作者，邊走邊看邊聽，真正做到眼中有景，心中有情。讓我們拿起書，一起再來讀讀課文的第二小節(jié)，感受白天聽泉的美妙。

三、學(xué)習(xí)第四自然段，進(jìn)一步體會(huì)泉聲的美：

1、過渡：我們伴著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，因?yàn)槿淖虧?rùn)，這里更是繁華似錦，古樹參天，我們就在這座寺廟里住宿。有人說，晚上聽泉，那是一種美妙的享受，想享受一下嗎？讓我們閉上眼睛，美美地享受一番吧。（聽老師配樂朗讀）

2、讓我們走進(jìn)作者的語言文字，自己認(rèn)真地讀讀第四自然段，用心聆聽、辨識(shí)、品位吧（出示：入夜聆聽、辨識(shí)、品位，并打出第四自然段）

3、同學(xué)們，我們用心體會(huì)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是泉聲，更是美妙的音樂之聲。你們聽到了嗎？聽到了哪些美妙的泉聲？（學(xué)生交流）

4、這是不同的泉聲在演奏的不同曲子，讓我們?cè)僖淮务雎?、辨識(shí)、品位吧。

輕柔的聲音：

（1）聽（聽聲音）

（2）師引導(dǎo)：那像小提琴一樣輕柔的，是在——草叢中流淌的小溪的聲音

（3）（出示圖）瞧，這就是在草叢中流淌的涓涓細(xì)流，它們靜靜地流淌，就像小提琴演奏的委婉動(dòng)人的音樂，那聲音輕輕的，柔柔的。你能讀好它嗎？（同桌互讀——指請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)讀）

（教師板貼：輕柔）

清脆的聲音：

（1）聽聲音，看圖畫，教師描述：這些泉水從石縫間跌落下來，就像一顆顆珠子落在玉盤里，發(fā)出清脆的聲音，就像琵琶彈奏的曲子，多么清脆，多么悅耳。誰能讀一讀？（直接指名讀）評(píng)價(jià)：真清脆，真像是大珠小珠落玉盤。

教師板貼：清脆

（3）生聽厚重回響的聲音。

那像大提琴一樣厚重回響的，是什么聲音？

（看圖）：這就是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的情景。

讓我們四人小小組試著讀這句話。我們每人都是一道細(xì)流，匯聚在一起，就像大提琴演奏的厚重回響的曲子。（四人小小組讀——一一組同學(xué)讀）

（4）生聽雄渾磅礴的聲音

（看圖）誰用自己的話描繪這一幅畫？（這瀑布飛流直下，一瀉千里，跌落深潭，氣勢(shì)非常的雄偉，疑是銀河落九天。或者：這瀑布就像千軍萬馬，齊頭并進(jìn)，那聲音就像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴。）

（全班男同學(xué)一起讀這句話）

6、這么美的泉聲，這么美的文字，令人陶醉。讓我們連起來，完整地讀這一句話。

7、同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊!(自背——指背，配上音樂——齊背，讓美妙的音樂幫助我們記住這美妙的文字)

8、其實(shí)，這里的泉聲還遠(yuǎn)不止這些。你聽，引讀最后一句。

9、山路時(shí)寬，時(shí)窄，泉聲也在變化曲子，那變幻莫測(cè)的泉水如同一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（板書省略號(hào)）

10、你喜歡鼎湖山的泉水嗎？為什么？（生交流）是呀，正是由于泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山才會(huì)一年四季蓬蓬勃勃，充滿了生機(jī)和活力。（齊讀第五自然段）

11、愿這滋潤(rùn)萬物的泉水汩汩地流進(jìn)我們的心田，愿這音樂般美妙的泉聲永遠(yuǎn)銘記在我們的心田。（齊讀第三大段）

四、作業(yè)：背誦課文第4自然段

摘錄你認(rèn)為優(yōu)美的語句