高中音樂絲竹相和教案

13 將相和。

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來的《13 將相和》，僅供您在工作和學習中參考。

將相和

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，了解將、相分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。

（二）自學本課生字詞，理解理屈、示弱、能耐、絕口不提、完璧歸趙這幾個詞語的意思。

（三）按不同故事內容給文章分段。

二、教學重點、難點

（一）自學和理解本課生字新詞。

（二）按不同故事內容給課文分段。

三、教學過程

（一）揭示課題，引發(fā)興趣。教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？設計這個問題，實際是在引發(fā)學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道將和相是誰；我想知道他們之間發(fā)生了什么事；我想知道他們?yōu)槭裁春秃玫龋唤處熆梢赃m時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

（二）學生初讀課文之后，再給他們談論的時間，然后教師再給一些時間讓同學們讀一遍書，不認識的字標出來，并借助字典和生字表自學。

1．指導讀準字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學生特別容易讀錯字音。允、頗、侮：

2．指導認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可采用以熟帶生的方法掌握字形。如璧與壁相近，壁是熟字，墻壁，與土有關，所以是土字底。而璧是一種寶玉，是無價寶，所以下面是玉。如允與充相近，侮與悔相近，頗與波相近，教師一定要指導同學進行區(qū)分，從而記住字形。

3．理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學查字典或詞典理解詞意。無價之寶形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發(fā)現的一塊玉制成的璧。完璧歸趙指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。理屈理虧。絕口不提因回避而不說。示弱表示比對方軟弱，不敢較量。推辭謙讓不干。抵御抵擋，抵抗。理直氣壯理由充分，說話有氣勢。能耐技能，本領。攻無不克攻城奪池，沒有拿不下來的。戰(zhàn)無不勝形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪?，F用來表示向人認錯賠罪。同心協力協，合。團結一致，共同努力。

（三）簡單介紹歷史背景。《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由完璧歸趙、澠池之會、廉藺交好（或負荊請罪）三個故事組成。完璧歸趙的璧指的就是和氏璧。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？卞和回答說：我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為和氏璧。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取和氏璧的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于和氏璧的珍貴。廉頗是戰(zhàn)國后期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰(zhàn)勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰(zhàn)時，堅壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰(zhàn)勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。藺相如，戰(zhàn)國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉楚國和氏璧，秦國強以15座城換取和氏璧，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。

（四）三讀課文，把將、相的名字用

畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之后，找人回答這幾個問題：將指的是廉頗。相指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用完璧歸趙來概括。第二個：可以用澠池之會來概括。第三個：可以用將相和好來概括。

（五）統觀全文，給課文分段，并概括段意。全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

（六）布置作業(yè)。

1．熟讀課文，抄寫字詞。

2．想一想每個小故事發(fā)生的原因和結果是什么。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

（三）復述負荊請罪這個故事。

（四）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解三個故事的原因和結果。

（二）了解三個故事之間的聯系。

三、教學過程

（一）檢查復習。

1．找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）

2．再請同學說一說是怎么分的段。

（二）交代一下本節(jié)課的學習目標。

（三）學習課文第一大段。

1．齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。

2．接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發(fā)生的？經過怎樣？結果又如何呢？通過默讀，學生知道：起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王斗智斗勇。結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。

3．再默讀這一大段。同時思考：

（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯系文章的第一句去思考，秦國最強中的最強是最為強大的意思，常常進攻別的國家說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們如果認真讀書就會發(fā)現第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。

（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？聯系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣為難的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？理屈你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住想了一會兒這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發(fā)兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住愿意去。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。如果真的換，就給、如果不肯一定送回，這兩句話運用了兩個復句，都是假設關系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。一定一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會理屈，就是理虧的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。

（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？

①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出雙手捧、一邊看一邊稱贊這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。絕口不提一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王騙寶的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是上前一步，說：這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住捧、退、靠、站這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住理直氣壯，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神。在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指毛病要回玉，說明他機智；第二次，理直氣壯揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，大大方方講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住捧、退、靠、舉、撞等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。

②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶及時送回國通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。

③面對藺相如，秦王為什么處處表現得很被動呢？這個問題的設計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。學生來回答這個問題時，教師可幫助歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕寶碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。

（5）這場斗爭的結果怎樣呢？讀了第10自然段，同學馬上回答出：完璧歸趙。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什么意思。

（6）教師小結。剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。

（四）學習課文第二大段，默讀，思考。

1．這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？2．找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。事情的經過是：澠池會上，相如勇斗秦王。事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。3．細讀課文，體會人物的性格特點。

（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。

（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？推辭是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。推辭的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關系到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神。可抓住生氣極了、跟您拼了等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。

（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經了解到，廉頗是一位英勇善戰(zhàn)的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰(zhàn)功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。

（4）給這個小故事加個小標題。教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發(fā)生的地點來概括，因此這個故事可以概括為澠池之會。

（5）教師小結：過渡。完璧歸趙、澠池之會，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了將和相之間的什么問題呢？學生可能說是矛盾，也可能說是不和，于是教師隨機板書不和。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質呢？請同學們自學第三大段。

（五）自學第三大段。因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。

1．給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。

2．檢查自學情況。

（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。

（2）事情的起因、經過和結果怎樣？事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。事情的經過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。事情的結果是：將相和好。

（3）藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質？從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。通過反復朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。

（4）負荊請罪是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？從詞的本意上講，負荊請罪就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。

（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出同心協力一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。

（6）這個故事可用什么做小標題？待學生回答后，教師板書：負荊請罪。

（六）總結全文，揭示中心。總結，揭示本文的中心思想：本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇于改過的精神。

（七）了解三個小故事之間的聯系。本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成將相和這一更加完整曲折的故事。

（八）復述負荊請罪這個小故事。學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。最后教師小結：復述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。

（九）作業(yè)

1．熟讀課文，學習人物的精神。

2．練習復述負荊請罪這個故事。

第三課時

一、教學目標

（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯系。

（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。

二、教學重點、難點分角色朗讀，深入理解中心思想。

三、教學過程

（一）檢查復習。

1．課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標題來概括？

2．本文的中心思想是什么？

（二）交待本節(jié)課的教學目標。

（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯系。課文的第1自然段秦國最強，常常進攻別的國家，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒有這個原因，就不會有完璧歸趙這個故事的發(fā)生，也不會有澠池之會這個故事的發(fā)生，沒有這兩個故事的發(fā)生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有負荊請罪這段佳話。

（四）編排課本?。罕疚挠扇齻€故事組成，內容較長，關系較為復雜，教師可以根據學生的年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學生對課文內容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。

1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。教師可以先讓學生分角色、有感情地進行朗讀。

2．檢查朗讀情況，分好角色。在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領學生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。

3．表演課文內容。一切準備工作就緒后，可以讓學生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學朗讀表演。

精選閱讀

13《將相和》

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特地為您收集整理“13《將相和》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

13《將相和》一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

2．新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

3．重點句、段：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！

（二）能力訓練點

1．給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

2．通過人物的言行，分析人物的性格特點。

3．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

4．復述負荊請罪這個故事。

（三）德育滲透點

學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

二、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

（二）本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。

三、課時安排

三課時

四、學生活動設計

1．根據課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。

2．有感情地分角色朗讀課文。

3．復述課文。

4．課堂口頭、筆頭練習。

五、教學過程

第一課時

（一）明確目標

1．自學生字、新詞，理解加點詞語。

2．初讀課文，了解文章主要內容。

3．再讀課文，理清脈絡，概括段意。

4．分析第一個故事。

（二）整體感知

本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．激趣導入，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

2．簡介背景、揭示課題。

（1）將相和這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

（2）看到課題，你想知道什么？

（看到課題，我想知道將、相分別指誰？將、相之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

3．檢查預習，質疑問難。

（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

（2）解詞：

無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

誠意：真心。

絕口：因回避而不說。

失信：答應別人的事沒做到，失去信用。

抵御：抵擋，抵抗。

推辭：謙讓不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。

完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現的一塊玉制成的璧。完璧歸趙指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。

同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。

（3）質疑問難，教師巡視、點撥。

4．初讀課文，學生自悟。

（1）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。

（2）速讀課文，討論交流。

①在書上畫出將、相分別指誰？和是什么意思？（將指大將軍廉頗，相指上卿藺相如，和是和好、團結的意思。）

②本文主要講了一個什么故事？

（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

5．理清脈絡，概括段意。

（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

（2）討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事（110）完璧歸趙。

第二個故事（1115）澠池之會。

第三個故事（16－18）負荊請罪。

6．學習第一個小故事。

（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。

學生各抒己見，歸納整理：

（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

經過：藺相如機智勇敢斗秦王。

結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。

討論、交流、整理：

①語言：我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由。（機智）

行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）

②語言：這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（機智）

行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

③語言：我看你并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?。ú晃窂姳C智勇敢。）

行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

7．看圖講述，訓練表達。

打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。

8．小結：

秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

9．指導有感情地朗讀第一個故事。

（四）總結、擴展

1．總結學習第一個故事的方法：

（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。

（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

（3）有感情地朗讀課文。

2．擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習澠池之會。

（五）課堂練習

簡要復述完璧歸趙的故事。

第二課時

（一）明確目標

1．學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

2．有感情地朗讀課文。

3．根據人物言行，了解人物的性格特點。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

1．復習檢查。

（1）將、相分別指誰？和是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

（2）分角色朗讀課文。

（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

2．教師點撥，突破重、難點。

過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二、三個小故事。

（1）學習第二個小故事。

按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。

自學提綱：

①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。

（討論、交流、整理：

起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。

a．畫出人物言行。

（語言：請您為趙王擊缶。；您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！

行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）

b．思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？

（討論、交流、點撥：

因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）

（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）

③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。

（2）學習第三個小故事。

①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。

②畫出人物的言行，分析人物性格特點。

（討論、交流、點撥：

①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）

②分析藺相如的語言、行動：

（語言：秦王我都不怕，會怕將軍嗎？我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

行動：請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）

③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。?/p>

a．藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？

（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）

b．這段話包括幾層意思？

（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）

c．秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？

（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）

④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。

分析廉頗的語言、行動：

①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。

（語言：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）

（行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）

③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

討論、交流、點撥：

（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）

④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

（三）總結、擴展

1．通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？

（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）

2．思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）

（四）課堂練習

復述負荊請罪的故事。

第三課時

（一）明確目標

1．在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。

2．回顧全文，歸納中心。

（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程

1．教師點撥，突破難點、解決疑慮：

（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？

（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）

（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）

（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？

（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）

（4）三個小故事間有什么聯系？

（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如完璧歸趙、澠池之會的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：負荊請罪是果，前兩件事均是因。）

（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）

2．回顧全文，歸納中心。

（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）

（三）總結、擴展

本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事刎頸之交，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

六、布置作業(yè)

1．形近字組詞：

2．復述負荊請罪這個故事。

3．聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）

將相和

教材說明：

這是一篇精讀課文，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以戰(zhàn)國時期秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如和廉頗兩個主要人物的活動為線索，講述了這將相之間從和到不和又到和好的三個生動的故事，文末的從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛(wèi)趙國既照應了題目，又暗點了中心。

教學目標：

1、讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。

2、領悟三個小故事之間的內在聯系和文章的命題方法。

3、能有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。

4、幫助學生認識璧、廉、頗、缶；會寫趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削；理解膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負荊請罪等詞語。

5、引導學生根據課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。

教學重點：

理解課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

教學難點：

理解三個故事的原因和結果，了解三個故事之間的聯系，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。

教學用具：

多媒體課件

教學過程：

一、 復習導入

1. 復習上一節(jié)課整理的問題

二、 根據問題細讀課文，認識人物形象。

1. 學習完璧歸趙

（1） 默讀課文1-10自然段，概括這個故事的起因、經過、結果。

起因：秦王倚仗強勢，要騙寶玉；

經過：藺相如向趙王獻策，并與秦王面對面斗爭；

結果：藺相如派人送寶玉回趙國。

（2） 深入閱讀，認識人物形象，回答下列問題

①提出有價值的問題；

②帶著問題深入閱讀

③在什么情況下，藺相如向趙王獻策？

理解戰(zhàn)國和氏壁說愿意拿15個城池換這個寶玉為難。

④藺相如獻策時說了什么，他的態(tài)度、想法、心情怎樣？

理解我愿意帶著寶玉到秦國去如果理屈。

⑤藺相如怎樣把獻給秦王的寶玉又拿到手并送回趙國？

您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！他是真撞還是假撞？由此你領悟出什么？

⑥你怎樣認識這個故事的結果？取得這個結果的主要原因是什么？

（3）課文哪些語句描寫突出了藺相如的精神品質？有感情的朗讀。

三、 總結第一段的學習方法。

1. 默讀課文，概括了故事的起因、經過、結果。

2. 提出有價值的問題。

3. 帶著問題細讀課文，認識人物形象。

4. 有感情的朗讀，體會人物的思想感情和精神品質。

四、 運用學習方法，學習第二個小故事。

1.提出有價值問題。

2.閱讀，思考以下問題

① 趙王在什么情況下動身去澠池赴會？

② 澠池會見時，藺相如怎樣與秦王針鋒相對？

③ 這個故事的結果是什么？取得這種結果的原因是什么？

3.引導討論，著重體會重點詞句，明確當時情況；針鋒相對；事情結果及原因。

總結：藺相如進一步發(fā)揚維護國家尊嚴與利益的精神及機智勇敢的品質戰(zhàn)勝了秦王；廉頗大力配合，用武力作后盾，雙方配合一致。

4.有感情的朗讀這一段。

五、自學第三段。

1、把這一段分成三層，理出這個故事的起因、經過、結果。

2、將相不和的原因是什么，又是怎樣和好的，促使他們和好的根本原因是什么？

3、藺相如和廉頗的行動和表現有哪些感人之處？

4、有感情地朗讀體會。

六、總結。

1、迅速瀏覽全文，思考

（1）把三個故事連起來看，前一個故事的結果與后一個故事的起因有什么聯系，具體說一說。

（2）從課文中找到三個故事連接、過渡的句子，讀讀并體會它們的作用。

2、評價人物，著重認識二人的品質。

藺相如和廉頗各自表現的品質是什么？共有的品質是什么？你喜歡哪個人物？為什么？

3、朗讀，欣賞人物的描寫。

《將相和》

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編為大家收集的“《將相和》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

(第二、三教學過程)

第二段〔討論〕

師：前一第課同學們已經自己提出問題揣摩表現人物品質的第二個典型事例?，F在我們緊扣人們的言行特點分析討論。

(學生打開課文和自學筆記。教師巡視。)

生：書上說趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。

這種情況，跟完璧歸趙的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。

〔學生善于前后聯系想〕

生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?

生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。

生：他想要抓趙王也說不定。

師：秦王想要報復，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。

〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題?！?/p>

生：后來藺相如認為不能示弱，還是去的好。認為、還是這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

師：認為在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。

生：課文說藺相如隨行，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。

師：你認為藺相如的智是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)

〔尋根究底，不走過場〕

同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質的。

〔教師緊扣閱讀重點訓練項目指導?！?/p>

生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說秦王叫人記錄下來、記錄下來什么意思?

師：記錄下來就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?

〔學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育?！?/p>

生我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如生氣極了說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至您不答應，我就跟您拼了!迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。

師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)

〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎?！?/p>

生：藺相如為什么還對秦王多次稱您?(略)

生：這里用了兩個只好很有意思，一個只好為趙王擊缶，一個只好放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

〔學生一字未忽，詞詞悟神?！?/p>

生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

〔學生認真聽同學發(fā)言，及時提出糾正?！?/p>

師：怎么知道廉頗有功勞?(引導學生看課文。)

生：故事說秦王知道廉頗在邊境上已經作好準備，不敢怎么樣，只好可以說明。我讀到這里才想到前面寫大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。

這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。

師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內容，并加上小標題(略)

第三段〔揣摩〕

師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去棗說明廉頗很不服氣；3.我碰見他，得給他個下不去棗可以知道廉頗準備報復。

請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里交頭接耳，七嘴八舌，互相啟發(fā)。

〔為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范。〕

討論第三段

生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。

師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎?

生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導看課文)

生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

生；我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如完璧歸趙立功時，他怎么沒有不服?

生：廉頗說他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。爬到我頭上去就是職位比他高。這引起他的不服。

〔教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解?！?/p>

師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內心境界。

生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是避開，又是把車往回趕，連他手下的人都看不下去。聯系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。

生：藺相如說秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如?？梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質是高尚的。

生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。

師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質是高尚的，值得學習的。

〔教師有機滲透思想教育〕

廉頗有錯，后來他怎么樣?

生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能靜下心想了想還認為自己真不應該?？梢泽w會廉頗還能虛心考慮別人的話的。

生：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪。也說明他誠心認錯的。

師：荊條是古代一種鞭打的刑具。脫下戰(zhàn)袍，背上荊條(引導看圖)說明他內心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。

〔圖文結合得合適〕

生：于是和親自兩個詞也可以說明問題。用于是連接下句說明知錯就改，不遲延；親自表示真心實意，非親自去請罪不可。

師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。

生：廉頗上門請罪，藺相如連忙熱情地出來迎接。連忙、熱情迎接表現藺相如不計較個人得失。

師：藺相如胸懷寬廣。(學生插話：俗話說，宰相肚里能撐船。)從此他倆成了好朋友，同心協力保衛(wèi)祖國。

他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。

〔深化認識他們共同的思想基礎?！?/p>

生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。

師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎?(略)總結談話(略)

論文

一定的課堂教學結構為一定的教學目的、內容服務。我從閱讀教學的課堂結構適應培養(yǎng)自學能力的需要出發(fā)，在實踐中探索出一套課堂教學的基本結構，即揣摩、引導、討論、點撥。

這種課堂結構的基本特點是：

一、以學生為學習的主體。培養(yǎng)學生多動腦想。多動手查，多動口說(問)，主動觀察、思維、分析、表達，讓學生在課堂上有自學實踐的機會。

二、改變滿堂灌或一問一答的師生接受關系為幫學關系，變單向信息傳遞為多向信息交流。

三、隨著年級的升高，學生較多的探索性作業(yè)

是放在討論前的主動揣摩，即發(fā)現、分析、解答等。課后作業(yè)

量相對減少，只根據課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀寫作業(yè)

，改變被動等待老師留下大量作業(yè)

的狀況。

八個字的課堂結構不僅是教學方法的改變，更是教學思想的轉變?；写?、討論是指學生的學習實踐，引導、點撥是教師在其中起的主導作用。在這個基本課堂結構上，教師備課時，根據教材特點和學生學習的實際需要將揣摩和討論的時間作適當的分配。

〔揣摩〕學生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。揣摩是這種課堂結構的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思。(葉圣陶《揣摩》)所以，我著力培養(yǎng)學生自學揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學的起點。

揣摩自學有方法規(guī)律，必須從思想內容和語言文字兩方面進行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。

教師要根據不同年級提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級主要先教給從詞句中發(fā)現、提出疑難問題和邊讀邊想的學習方法；高年級進一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞總結句的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文，引導學生能從彭總的言和行為線索對應揣摩、分析他的性格特點和高貴品質。如他的行動親自丈量一分地對應既然是試驗，就得講個科學，一分地容易計算產量的語言，領會彭總嚴格的科學態(tài)度。

〔討論〕討論是在學生各自揣摩的基礎上進行的，它使揣摩自學得到深化。學生揣摩自學的水平有高有低，理解不理解，領會對不對，由學生提出疑難問題或不同見解在學生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先小組討論，后向全班同學匯報交流。形成課堂教學的主體結構，多維的信息交流。

討論可以是全文，也可以抓重點問題、重點段落討論。如《黃繼光》一文，學生圍繞重點段中的頑強一詞展開討論，聯系持續(xù)、挪動、望著望著望著望著等詞句，領會黃繼光的頑強戰(zhàn)斗精神。

討論中，我鼓勵學生發(fā)散思維。如一課，學生提出：藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞，真的要撞嗎?我因勢利導，鼓勵學生各抒己見，甚至爭論，以求得更深理解。

揣摩、討論體現學生的主體作用，引導、點撥則體現學生的主導作用。

〔引導〕前面講的學生揣摩自學，必須有教師的引導幫助，要把引導揣摩納入授課計劃。教師引導是否得當，將決定揣摩、討論的質量高低。我引導學生運用已有知識、能力進行揣摩，最大限度地達到自悟自得。教師最重要的是把學生、教師和作者的思路統一在一起。

指導學生自己揣摩，初期難度較大。如引導學生找出要揣摩的主線、突破口，使學生沿著主方向揣摩，是學生的難點。我根據學生的知識和能力，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)。開始時，我作示范、具體指導，鼓勵學生自學的信心。當學生能夠自我生疑解惑，提出有價值的問題時，表明揣摩自學已有一定的深度。

〔點撥〕點撥貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節(jié)課最基本、最主要的知識和學生的難點所在，在討論中及時適當地點撥。點撥的原則大體是學生理解到重點關鍵處，我給予肯定并加以強化，使理解鞏固加深；學生的理解停留在表面時，我啟發(fā)引導，幫助學生理解深化；學生理解錯的，我給予啟發(fā)指導，幫助訂正；既是重點又是難點部分，學生不理解的，我引導學生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點統帥討論的全過程，并隨時有機地滲透思想政治教育，結合學法指導，教給學習規(guī)律。

根據八個字閱讀教學課堂結構，按不同年級學生的學習能力，我采用幾種基本課型：

一、發(fā)現、質疑課型。重點放在指導學生在閱讀中發(fā)現并提出疑難問題，然后討論解答，培養(yǎng)質疑問難的能力。它可以在二年級開始培養(yǎng)。

二、自我生疑解惑課型。重點在培養(yǎng)獨立思考問題的愿望和解答問題的積極性。不僅能提出問題，而且能主動解答問題。三年級以上都適用。

三、分析感受課型。揣摩時不用再提問題，直接遵循文章中心或主線邊讀邊分析、感受，然后交流討論。高年級適用。

四、品賞課型。對寫景、狀物之類文章以感情朗讀、品賞景物特點、精美片斷、優(yōu)美詞句、觀察和寫作方法等方式感受，交流。

五七嘴八舌課型。以小組展開自學交流、互問或圍繞一二個問題七嘴八知討論，然后圍繞中心或主線進行全班交流，鼓勵不同見解的爭論。形式活潑，參與討論面廣，為中差生創(chuàng)設表達、互助的機會。

六、專題學法指導課型。專為培養(yǎng)某種學習能力的專題指導課。某種學法指導后，就隨課文教學加以訓練、鞏固。

點評

朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創(chuàng)設讓學生揣摩、討論和教師引導、點撥的課堂教學結構，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導學習方法，然后循法走路。這一節(jié)課正是揣摩、討論、引導、點撥八個字閱讀教學課堂結構的部份體現，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學，必要時教師示范，學生可以七嘴八舌，互相啟發(fā)。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基

本沒有偏離一個中心或一條主線。經過討論，人物形象顯明了，精神品質領會了，閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里?他曾說在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學的成功經驗是值得借鑒的。

一、有明確的指導思想，從提高民族素質出發(fā)，培養(yǎng)學生自學揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養(yǎng)計劃，又有分階段訓練的措施，并堅持不懈地努力。

二、充分發(fā)揮學生的立體作用。重視培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和善于發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。

三、正確認識教師的主導作用。課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。

四、重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；培養(yǎng)一字未宜忽，語語悟其神的認真讀書的習慣；養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。

18將相和

18將相和

一、教材分析：

本文是一個歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事，寫出了將相之間由不和到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。贊揚了藺相如勇敢、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好思想。

二、教學要求：

　1、理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵人不畏強暴，機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點，搞清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

　3、學會本課生字、新詞。

　4、復述“負荊請罪”這一故事。

　5、有感情地朗讀課文。

三、教學重難點：

　1、理解三個故事的原因和結果。

　2、了解三個故事之間的聯系。

四、教時安排：三課時

五、課前準備：掛圖、小黑板、布置學生預習

課前預習：

　1、讀課文自學生字詞，理解課后第4題中帶點的詞；

　2、按“預習”弄清題意，給課文分段，起小標題；

　3、再讀課文，思考課后第1題。

教學設計：

　第一課時

教學目的：

在預習的基礎上，從整篇入手，初步概括課文主要內容；組織分段；仔細閱讀第一大段，開始接觸第二大段。

教學重點：

掌握生字新詞，分段，講讀第一大段。

教學過程：

一、板書課題提問分析檢查預習情況

1、將相和：廉頗和藺相如同心協力。比喻文官武將團結一致，共同把國家的事情辦好。

2、簡介導入：這是一篇歷史故事，是根據司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背靜，以藺相如的活動為線索，寫了三個小故事。哪三個小故事呢？

二、學生默讀課文（自學）

1、掌握生字詞；

2、給課文分段，弄清課文講了哪三個小故事。

三、檢查自學情況

1、生字：指導讀準“允”“yun”不念“run”;要與“充”區(qū)別；

指導書寫“廉”“廣”部，剩10畫，不是8畫。

2、課后第4題的詞，理解帶點的詞。

3、課文主要講了哪三個小故事？（完璧歸趙、澠池會、負荊請罪）

4、提問分段（按故事分三大段）

四、學習第一段：完璧歸趙

1、齊讀第一節(jié)，思考：這節(jié)與下面三個故事有什么聯系？（交代了故事發(fā)生的時間和背靜。三個故事都是在這樣的歷史背靜下發(fā)生的。）

戰(zhàn)國：是我國歷史上的一個時期。

趙國處在秦齊兩大國之間，因此軍事、外交方面的措施，關系國家興旺的重大意義。

2、指名讀2、3節(jié)，解釋“和氏璧”；

思考回答：趙王接到信為什么非常著急？

3、齊讀4、5節(jié)

藺相如是怎樣說的？指名讀第6節(jié)

4、藺相如是怎樣造成秦國理屈，完璧歸趙的？

（1）出示掛圖，學生自瀆8、9節(jié)，把畫中藺相如的動作詞打點；

（2）指名口述過程

（3）這表明藺相如有怎樣的精神？（不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神）

5、結果怎樣？齊讀第10節(jié)

（藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。）

大夫：官職，分上、中、下三等，上大夫為最高一級的大夫。

五、小結“完璧歸趙”的前因后果

（起因是秦王企圖騙取趙國的和氏璧，結果由于藺相如的機智勇敢而完璧歸趙。）

六、自學下兩個故事，分清事情的前因后果。

　第二課時

　教學目的：學習第二、三大段，分清每個故事的前因后果，搞清三個故事之間的聯系及三個故事與整篇的關系。

教學重難點：了解三個故事之間的聯系。

教學過程：

一、指名說說第一個故事“完璧歸趙”的前因后果。

二、明確本課學習內容。

閱讀思考：（小黑板）

1、你會提出什么問題？

2、弄清每個小故事的原因和結果。

3、藺相如、廉頗是怎樣的人？

三、學習第二段

1、學生默讀、思考

2、你會提出什么問題？

質疑解難：瑟——古時候的一種彈奏樂器。

缶——瓦制的器皿。（瓦罐）

我們把大家提出的問題歸納為幾個重點討論。（出示小黑板）

（1）誰為什么提出澠池會？

（2）趙王決定怎樣？

（3）藺相如為什么逼秦王擊缶？

（4）秦王擊缶后，為什么“不敢把趙王怎么樣？”

3、逐問題討論

答（1）：指名讀11節(jié)，此時將相關系怎樣？（和）

答（2）：指名說（秦王叫趙王鼓瑟并叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，維護了趙國的尊嚴。）

答（3）：指名讀14節(jié)（藺相如逼秦王擊缶是為了維護趙國尊嚴。）

答（4）：（因為秦王知道了趙國文官藺相如的厲害，所以他不敢把趙王怎么樣。）

4、弄清故事的原因和結果。

齊讀第15節(jié)藺相如立了什么功？（他維護了趙國的尊嚴）所以趙王封他為上卿。

四、用同樣的方法學習第三個故事。

1、學生小聲自瀆，思考總要求。

2、你會提出什么問題？（學生互問）

歸納問題（出示小黑板）

（1）廉頗為什么不服氣？

（2）藺相如是怎樣做的？他為什么避著廉頗？

（3）廉頗為什么負荊請罪？

3、小組討論

4、逐問題討論

答（1）：指名說讀第16節(jié)（藺相如職位比廉頗高。）

答（2）：指名說（藺相如避著廉頗）為什么？指導讀藺相如說的一段話，體會他是為了趙國，心胸開闊。

答（3）：（出示掛圖）指名讀第18節(jié)（誠意和好、勇于改過）

5、說一說故事的前因后果

結果中哪個詞點了題意？（同心協力）

6、說說藺相如、廉頗是怎樣的人？（見板書）

藺相如為什么會機智勇敢、心胸開闊？（愛國）

廉頗為什么會勇于改過？（愛國）

7、思想教育：我們平時，只有全班同學團結一心，才能把班級工作搞好。

五、練習：指名說原因、結果，然后同桌互說。

11、將相和

　廉頗　藺相如（齊心協力）愛國

　完璧歸趙　立功機智勇敢

　澠池會見　再立功　心胸開闊

居功自傲　負荊請罪　勇于改過

（原因）?。ńY果）?。ㄆ焚|）

12《將相和》

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《12《將相和》》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

12《將相和》一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

2．新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

3．重點句、段：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！

（二）能力訓練點

1．給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

2．通過人物的言行，分析人物的性格特點。

3．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

4．復述負荊請罪這個故事。

（三）德育滲透點

學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

二、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

（二）本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。

三、課時安排

三課時

四、學生活動設計

1．根據課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。

2．有感情地分角色朗讀課文。

3．復述課文。

4．課堂口頭、筆頭練習。

五、教學過程

第一課時

（一）明確目標

1．自學生字、新詞，理解加點詞語。

2．初讀課文，了解文章主要內容。

3．再讀課文，理清脈絡，概括段意。

4．分析第一個故事。

（二）整體感知

本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．激趣導入，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

2．簡介背景、揭示課題。

（1）將相和這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

（2）看到課題，你想知道什么？

（看到課題，我想知道將、相分別指誰？將、相之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

3．檢查預習，質疑問難。

（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

（2）解詞：

無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

誠意：真心。

絕口：因回避而不說。

失信：答應別人的事沒做到，失去信用。

抵御：抵擋，抵抗。

推辭：謙讓不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。

完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現的一塊玉制成的璧。完璧歸趙指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。

同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。

（3）質疑問難，教師巡視、點撥。

4．初讀課文，學生自悟。

（1）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。

（2）速讀課文，討論交流。

①在書上畫出將、相分別指誰？和是什么意思？（將指大將軍廉頗，相指上卿藺相如，和是和好、團結的意思。）

②本文主要講了一個什么故事？

（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

5．理清脈絡，概括段意。

（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

（2）討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事（110）完璧歸趙。

第二個故事（1115）澠池之會。

第三個故事（16－18）負荊請罪。

6．學習第一個小故事。

（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。

學生各抒己見，歸納整理：

（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

經過：藺相如機智勇敢斗秦王。

結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。

討論、交流、整理：

①語言：我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由。（機智）

行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）

②語言：這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（機智）

行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

③語言：我看你并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?。ú晃窂姳C智勇敢。）

行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

7．看圖講述，訓練表達。

打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。

8．小結：

秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

9．指導有感情地朗讀第一個故事。

（四）總結、擴展

1．總結學習第一個故事的方法：

（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。

（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

（3）有感情地朗讀課文。

2．擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習澠池之會。

（五）課堂練習

簡要復述完璧歸趙的故事。

第二課時

（一）明確目標

1．學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

2．有感情地朗讀課文。

3．根據人物言行，了解人物的性格特點。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

1．復習檢查。

（1）將、相分別指誰？和是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

（2）分角色朗讀課文。

（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

2．教師點撥，突破重、難點。

過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二、三個小故事。

（1）學習第二個小故事。

按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。

自學提綱：

①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。

（討論、交流、整理：

起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。

a．畫出人物言行。

（語言：請您為趙王擊缶。；您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！

行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）

b．思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？

（討論、交流、點撥：

因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）

（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）

③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的?？闪H卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。

（2）學習第三個小故事。

①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。

②畫出人物的言行，分析人物性格特點。

（討論、交流、點撥：

①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）

②分析藺相如的語言、行動：

（語言：秦王我都不怕，會怕將軍嗎？我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

行動：請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）

③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！

a．藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？

（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）

b．這段話包括幾層意思？

（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）

c．秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？

（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）

④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。

分析廉頗的語言、行動：

①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。

（語言：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）

（行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）

③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

討論、交流、點撥：

（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）

④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

（三）總結、擴展

1．通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？

（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）

2．思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）

（四）課堂練習

復述負荊請罪的故事。

第三課時

（一）明確目標

1．在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。

2．回顧全文，歸納中心。

（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程

1．教師點撥，突破難點、解決疑慮：

（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？

（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）

（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）

（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？

（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）

（4）三個小故事間有什么聯系？

（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如完璧歸趙、澠池之會的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：負荊請罪是果，前兩件事均是因。）

（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）

2．回顧全文，歸納中心。

（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）

（三）總結、擴展

本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事刎頸之交，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

六、布置作業(yè)

1．形近字組詞：

2．復述負荊請罪這個故事。

3．聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）

《將相和》課文

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《將相和》課文”，僅供參考，希望能為您提供參考！

戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。

有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。

趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手吧了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。

正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個問題。

趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。

藺相如想了一會兒，說∶我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。

趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。

藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙是一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說∶去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。藺相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準備。

趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說∶請您為趙王擊缶。秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說∶您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。

秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

廉頗很不服氣，他對別人說∶我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。

有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如怕廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！藺相如對他們說∶諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？他們說∶當然秦王厲害！藺相如說∶秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！

藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛(wèi)趙國。

35、將相和

35、將相和

教學目標：

1、能在閱讀中獨立認識本課生字。能讀準詞語“澠池、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”的音；能在語境中理解“勃然變色、聲色俱厲、負荊請罪”等詞語的意思。

2、能了解“將相和”的故事，能借助提示簡要概括“澠池之會”的內容，知道澠池之會的功勞是二人通力合作的結果；能轉述“負荊請罪”中將相二人的話，體會“和”的含義。能在理解內容的基礎上，嘗試有感情地朗讀關鍵語句。

3、感受藺相如在澠池之會上的智勇雙全，面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；體會兩人以國家利益為重的愛國之情。

教學重點、難點：

1、能了解“將相和”的故事；能轉述“負荊請罪”中將相二人的話，體會“和”的含義。

2、感受藺相如在澠池之會上的智勇雙全，面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；體會兩人以國家利益為重的愛國之情。

學生準備：

預習課文，查找關于廉頗、藺相如的歷史資料。

教學過程：

一、理解課題，整體感知。

1、揭示課題：35《將相和》

2、理解課題：課題中將指誰？相指誰？和是什么意思？從課題知道課文講什么？

3、默讀全文，了解“不和”的原因。

（澠池之會上，藺相如又立了功，趙王封他做了上卿。職位比廉頗高。）

4、指導朗讀廉頗的話，引入澠池之會。

出示句子：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見他，非得叫他下不了臺！

二、深入文本，品讀感悟

●澠池之會

1、自瀆3——8小節(jié)，想想：澠池之會這個故事圍繞哪些人？寫了一件什么事？

2、根據提示簡要概括澠池之會的內容，介紹樂器“瑟”和“缶”。

3、再讀3——8小節(jié)，劃出藺相如說的話，聯系上下文想想他問什么這樣說？

4、理解藺相如說的兩句話，能有感情地朗讀并體會人物性格特點。

出示句子：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶。”

“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟你拼了?！?/p>

理解句子：

句一：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶。”

（結合學生的交流，隨即聯系前文秦王的話和第二節(jié)藺相如勸趙王赴澠池會的內容。）=

句二：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟你拼了?！?/p>

（師補充《史記?廉頗藺相如列傳》的內容）

（能從藺相如的話中知道他這么說、這么做的原因，感受藺相如在秦王面前不甘示弱、大智大勇）

指導朗讀

5、小結：藺相如是不是沒有能耐，就憑一張嘴呢？看來廉頗說錯了。

●負荊請罪

1、齊讀廉頗的話，并指名轉述。

出示句子：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見他，非得叫他下不了臺！”

（提示學生在這里轉述要有稱呼，用敬語。）

2、自由讀10——14小節(jié)，找找：藺相如聽到這話怎么做？怎么說的？

3、理解藺相如說的話，能有感情地朗讀并正確轉述

出示句子：“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國不敢進攻我們趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩個鬧不和，別人不是就有機可乘了嗎？”

4、過渡：原來藺相如對外不甘示弱；對內卻處處示弱。不是因為怕，而是以國

為重。

5、聯系上下文說說：廉頗“不應該”什么？于是他怎么做？

6、理解“負荊請罪”的意思，感受廉頗知錯就改的勇氣。

出示句子：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自來到藺相如門上。

用一個成語概括就是：負荊請罪。“負”的意思就是：背。

7、想象說話

廉頗二人見面會說什么？展開合理想象。

三、總結全文、合為一體。

從此兩人結為知己，同心協力保衛(wèi)趙國！完璧歸趙、澠池之會你、負荊請罪，這三個小故事結合在一起構成了著名的歷史故事——《將相和》。

板書設計：

35、將相和

（完璧歸趙）藺相如（澠池之會）

以國家利益為重

（不服氣）廉頗（負荊請罪）

教學效果反饋：

本課的教學重點是引導學生品讀重點語句，感受人物特點。在教學中，我注意滲透“抓重點語句體會人物特點”的學法指導，因此，學生能較為準確地抓住重點語段進行品讀，如能抓住描寫藺相如語言、神態(tài)、動作的語句進行朗讀、理解、體會，感悟藺相如的機智勇敢與愛國之心。在語言實踐活動中，由于學生對文中人物的語言、神態(tài)、動作較為熟悉，因此，讓學生以“我非常喜歡（或敬佩）藺相如（或廉頗）”為開頭，聯系課文內容寫一段話時，學生寫得內容較為豐富，語言也較生動。

《將相和》課文原文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“《將相和》課文原文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。

有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧（bi）。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。

趙王接到信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。

正在為難的時候，有人說有個叫藺（ln）相如的，勇敢機智，也許他能解決這個難題。

趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。

藺相如想了一會兒，說∶我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由了。

趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。

藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶我看您并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

過了幾年，秦王約趙王在澠（miǎn）池會見。趙王和大臣們商議說∶去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。藺相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉（lin）頗（pō）帶著軍隊送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準備。

趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說∶請您為趙王擊缶（fǒu）。秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說∶您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。

秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿（qīng），職位比廉頗高。

廉頗很不服氣，他對別人說∶我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。

有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如怕廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！藺相如對他們說∶諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？他們說∶當然秦王厲害。藺相如說∶秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削[xuē]弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！

藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛(wèi)趙國。

《將相和》教材理解

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《將相和》教材理解”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

【解詞造句】

[戰(zhàn)國]

我國歷史上的一個時代（公元前475年公元前221年）。

[將相和]

將：武將。相：我國封建時代最高的文官。將相和，就是武將和文官和睦團結。這是本課的標題，指將和相由鬧矛盾、不團結到和好團結。

[和氏壁]

楚國人卞和發(fā)現的一塊寶玉，因此叫和氏壁。

[召集]

召：召喚。召集，指通知人們聚集起來。例：小李是這次會議的召集者，有什么問題可以找她。

[藺相如]

戰(zhàn)國時期趙國的大臣。

[推薦]

把好的人或事物向人或組織介紹，希望任用或接受。例：我向你推薦一本優(yōu)秀的文學作品。

[理屈]

理由已被駁倒。例：他們在國際上早已理屈詞窮，現在不過是打腫臉充胖子而已。

[動兵]

出動軍隊打仗。

[進宮]

宮：宮殿，指帝王居住的房屋。進宮指進入王宮。

[隨聲祝賀]

祝賀：慶賀。隨聲祝賀，指跟著別人的聲音也表示慶賀。

[誠意]

誠：真誠。誠意指真實的心意。例：只要雙方都有團結的誠意，隔閡就容易消除。

[絕口]

①因回避而不開口。②住口。例：他絕口不提這件事，因為他被它深深地傷害了。

[理直氣壯]

直：正確、合理。理直氣壯，指理由正確充分，說話很有氣勢。

[強逼]

本課指施加壓力，給人以威脅，逼使服從。

[好商量]

指好說、好辦的意思。

[無價之寶]

用多少錢也買不到的寶物。指極其稀有的珍貴東西。例：時間是無價之寶，我們每個人都應該珍惜它。

[隆重]

盛大、莊重。例：1949年10月1日，新中國成立，在北京隆重地舉行了開國大典。

[賓館]

賓：賓客。賓館是國家招待來賓的地方。

[失信]

答應別人的事沒做到，失去信用。例：為人做事，很要緊的一點就是不失信。

[手下人]

他管轄下的人員。

[抄小路]

走近便的小路。

[大大方方]

行動非常自然，一點不受拘束。

[信用]

說話算數，不欺騙，取得別人的信任。例：不講信用的人，不會有真正的朋友。

[客客氣氣]

非常和氣而且禮貌。

[完璧歸趙]

完：完整無缺。璧：古代的一種玉器，本課指和氏璧。趙：戰(zhàn)國時期的趙國。完璧歸趙這個典故在現代口語中時常使用，比喻把原物完整地歸還原主。

[澠池]

古城名。在今河南澠（min）池縣西。

[膽怯]

怯：害怕。膽怯指心里非常害怕。例：聽了這一番話，他開始感到心虛和膽怯了。

[抵御]

抵：抵擋。御：防御。抵御指抗擊外來的侵略。例：抵御風沙襲擊的方法是培植防風林。

[鼓瑟]

瑟：古代的一種樂器，有25根弦。鼓瑟就是彈瑟。

[推辭]

推脫不干。例：對他們的盛情邀請，她婉言推辭了。

[缶]

①古代的一種瓦制的打擊樂器。②一種小口大腹的瓦器。

[攻無不克]

攻城奪地，沒有拿不下來的。形容善于打仗。

[戰(zhàn)無不勝]

每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的。

[能耐]

指本領、技能。[諸位]

各位。

[廉頗]

戰(zhàn)國時趙國名將，趙惠文王時任上卿。

[削弱]

本課指國家力量由強變弱。例：二戰(zhàn)以后，這個國家的軍事力量大大削弱了。

[負荊請罪]

負：背著。荊：荊條，古時用作打人的刑具。負荊請罪，指背著荊條向對方請罪。表示完全承認自己的錯誤，請求對方懲罰。

[同心協力]

協：合。思想一致，共同努力。例：全國各族人民在中國共產黨的正確領導下，同心協力進行社會主義現代化建設。

【近義詞】

商議（商量）誠意（誠心）膽怯（怯懦）

抵御（抵抗）記錄（記載）推薦（推舉）

能耐（本領）

【反義詞】

膽怯勇敢

進攻撤退

熱情冷淡

拒絕答應

危險安全

削弱增強

【難句講解】

1.藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。

這句話從表面上看，提出交和氏璧必須舉行隆重的典禮是合情合理的，使秦王無法拒絕；實際上是，藺相如為了贏得時間完璧歸趙，而采取的對付秦王的辦法。

2.趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。

趙王為什么封藺相如為上卿，因為藺相如在澠池會上又立了功。職位比廉頗高這句話引出了負荊請罪的故事。這句話在課文中起過渡和承上啟下的作用。

【佳句賞析】

廉頗靜下心來想了想.覺得自己為了爭地位就不顧國家利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。

廉頗起先為個人名利而鬧，有居功自傲的缺點。但他后來知錯了竟毅然脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，去向藺相如請罪，這種誠懇、坦率、直爽的性格，作為古代一位堂堂的大將軍，確實不可多得。藺相如的這一舉動，既表現了他為國家利益著想的思想，也從側面突出了他的博大的胸襟和高尚的品德。

【句式變化】

一、擴句：

秦王沒占到便宜。

在澠池會上，秦王沒占到便宜。

二、將間接引語改成直接引語：

他們說，藺相如怕廉頗像老鼠見了貓似的，為什么怕他呢！

他們對藺相如說：您怕廉頗就像老鼠見了貓似的，為什么怕他呢？

三、將直接引語改成間接引語：

藺相如說：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？藺相如說，秦王他都不怕，怎么會怕廉將軍。

【內容提要】

本文主要講了完璧歸趙、澠池會、負荊請罪三個故事。

【章法結構】

【分段段意】

第一段（第110節(jié)）：講的是完璧歸趙的意思。

第二段（第1114節(jié)）：講的是澠池會的故事。

第三段（第1518節(jié)）：講的是負荊請罪的故事。

【中心思想】

本文講了完璧歸趙、澠池會、負荊請罪三個故事，突出地表現了藺相如的臨危不懼、足智多謀和顧全大局、注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。

【寫作特點】

本文通過幾件典型事例表現人物的思想品質。刻畫人物重點突出，主次分明。

知識擴展

司馬遷（公元前145公元前87年）：夏陽（今陜西省韓城縣）人。西漢史學家、文學家、思想家。

《將相和》教學實錄

探究教學在自然科學的課程中運用較多，對于注重情感熏陶、講究體驗感悟的語文學科來說，還沒有形成積極的模式。筆者在閱讀、作文、活動等課型中曾作過研究，主要體會是：小學語文探究教學應該巧設問題情境，比較遴選方案，體驗探究過程，尊重事實結論，加強合作學習。語文是人文性很強的學科，聯想思維是典型特征，在討論、爭論、辯論、實驗的過程中去親身體驗很重要，這個體驗往往帶有獨特的個人色彩，即使結論有失偏頗，也應該予以尊重。下面以人教版六年級《語文》第十二冊第12課《將相和》教學實錄為例，加以說明，展示講讀課型中探究教學的一般模式。

一、從讀切入，初步感悟人物

師：同學們讀完課文后，已經了解了故事內容。你能評價一下文中的某個人物嗎？

生：藺相如機智勇敢。

生：藺相如愛國。

生：廉頗知錯就改。

生：趙王民主，能聽大臣的意見。

生：藺相如手下人愛打抱不平。

（一石激起千層浪，學生思維的火花被點燃了。除了陰險狡詐的秦王外，學生對文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學獨特的視角令人稱道。但是對藺相如的認識是概念化的、淺層的，尚需引導。）

二、自主選讀重點句段，引導感悟重點人物

師：（笑）同學們的感受不少啊!藺相如這個人貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎？

生：（微笑）好!

師：我們把藺相如與其他人對比一下，進一步感悟他的個性。同學們要抓住別人是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關句子找出來讀讀。

（學生讀書、批注、討論。）

（這段教學充分體現了教學民主。如何提升學生對藺相如的認識，是本課難點，老師沒有硬灌輸結論，而是讓學生假定探究方案，體現了新課標的精神。同時引導得出性格決定行動這一認識，實在可貴。）

三、讀讀議議，從對比中感悟將、相、王

師：同學們讀書很認真，你們想把藺相如與誰對比呢？

生：與秦王比。

生：與廉頗比。

生：與藺相如的手下人比。

生：跟趙王比。

生：跟趙國的文武大臣比。

師：好，有相同體會的同學再到一起討論一下。

（同學下位，重新組成學習小組，爭論得很熱烈。）

（把課堂還給了學生，讓有相同感悟的同學下位，重新分組互動學習，看似散堂，實則一種大膽的探索。）

師：同學們爭論得很熱烈，現在可以把感受對大家說說嗎？

生：（舉手）我們組先來。

師：這樣吧，老師先出道題，哪個組答出，哪個組先說。（課件出示：魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實不相如。）

生：這副對聯中有四個人名，很有趣。

師：你怎么知道的？

生：古代有個司馬光，還有《百家姓》中有鐘離宇文，長孫慕容句。

師：小小年紀學問不淺哪!瞧瞧，藺相如被人寫進對聯里，足見他大名鼎鼎啊!

（借學生爭先恐后的情境巧設謎團，引導學生認識了瑟字，為后文鋪墊，同時進一步激發(fā)學生探究的興趣，也豐富了學生的語文知識。）

生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。

師：（故做疑惑）我怎么就沒體會到呢？（板書：膽識過人）

生：（急了，補充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊!

師：課文怎么說？要言之有理啊!

（學生讀課文趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。）

生：秦國以大欺小，經常發(fā)動戰(zhàn)爭。因為課文說秦國最強，常常進攻別的國家。

師：你很會說話!先說自己的看法，再讀課文中的句子。

生：秦國恃強凌弱，就像現在的美國，很多小國都怕他打。趙國也不例外。

生：藺相如愿意去秦國就不簡單，說明他不怕。別人保舉他時，課文是這樣寫的：有個藺相如，他勇敢機智。

生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來，而且秦國不會對趙國開戰(zhàn)。這兩條正是趙王和大臣們所擔心的。

師：說得好!你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）

生：藺相如是想了一會才說，說明他是經過慎重考慮的。

生：其實趙王他們也將信將疑，因為文章說只好派他去。

師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國呢？

生：為了國寶呀!

生：為國家的安寧、和平。

師：說得好!你們能抓住重點詞句理解，聯系上下文看問題。聽你們這么一說，我也體會到了藺相如確實膽識過人，同學們體會到了嗎？

生：（齊聲）明白了。（這組學生很得意）

（這段教學是學生和老師的辯論，學生言之成理，言之有據。為其他組發(fā)言提供了示范。）

生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心。

師：洞察人心是什么意思？（板書：洞察人心）

生：學《草船借箭》時學到的，指對人的心理很了解。

生：在第一個故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手（讀秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊。），因為沒提防，才被藺相如用計要回了璧。

生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。（生讀他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量。）

生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計，因為秦王要講究大國的外交禮節(jié)，所以藺相如才跟他討價還價。

師：緩兵之計是什么意思？

生：想拖延時間。（讀課文：一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。）

生：藺相如說您殺了我也沒用，他抓住秦王想稱霸天下的野心，因為統一天下要講信用。

師：（笑）你長大了可以做外交家。

生：在第二個故事中，他逼迫秦王擊缶，因為他知道秦王怕死。（生讀藺相如說：您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!秦王被逼得沒法，只好敲了一缶。）

師：對呀!兵書上說知己知彼

生：百戰(zhàn)不殆。

師：看來藺相如不僅如人所言勇敢機智，在與秦王的較量中，他善于抓住對方的心理，才取得斗爭的勝利。

（學生能把《草船借箭》的學法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時點撥，并且引用兵書上一句話，實為畫龍點睛。）

生：我們組把藺相如跟廉頗對比，覺得廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。

生：說人家一個上卿竟用爬字，真不文明。都說封建士大夫講究繁文縟節(jié)，我看并非如此!

師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學生笑）你很有學問，能說說士大夫和繁文縟節(jié)是什么意思嗎？

生：士大夫就是做官的人，繁文縟節(jié)就是禮節(jié)很多。

生：但是廉頗對趙國也是功不可沒的。（讀秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。）

生：我覺得廉頗比較爽快，像他這樣一個高官能負荊請罪，也不容易啊!

生：藺相如真是個寬宏大量的人，俗話說惹不起還躲不起呀，真要計較起來，吃虧的還是廉頗，他官小。

師：（板書：寬宏大量）寬宏大量表現在哪里？（生讀這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫往回趕。）

生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀!藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國的安寧啊!

生：特別是廉頗認錯時，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點可不容易，我要學他嚴格對己、寬以待人。

生：是嚴以律己、寬以待人。

（學生能批評廉頗不講文明，要學藺相如寬以待人，說明他們的情感已經受到陶冶。沒有體驗何來德育？人們常說語文教育要潛移默化，即此意也。）

生：藺相如跟他的手下人對比更有意思。我們組覺得那個手下人很會討好上司。

生：（反駁）那個人并不是拍馬屁、討好上司，確實是廉頗錯了嘛。

生：我倒覺得那個人很有正義感。因為文章說藺相如手下的人可看不順眼了。

師：什么是正義感呀？

生：正義感就是對的敢支持，錯的敢反對。

師：好，你們接著說下去。

生：他畢竟是個小人物，只盯著小問題，把個人恩怨放在第一位。

生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

生：藺相如實在是高瞻遠矚。

師：高瞻遠矚這個詞用得好。（板書：高瞻遠矚）

生：藺相如是大人物，當然目光遠大。

生：他知道不團結會削弱趙國的力量，所以不跟廉頗計較。

（我們常提互動課堂，學生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認識的升華、情感的交流，在這段爭論中可見一斑。教師適時進行評點，充分肯定學生的見解，幫助學生提高了語文素養(yǎng)。）

師：《將相和》是流傳千百年的動人故事，藺相如也是家喻戶曉的人物，你們明白了為什么嗎？

生：（齊聲）明白了!

（學生明白了什么？教師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結，可是言已盡而意未窮。學生在問題情境中，反復讀書思考、討論、爭論、辯論，既認識了人物性格的多樣性，又學會了全面看問題。總之，這個片段體現了新課標的精神，是探究教學的典型案例。）

點評：

以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采用對比法引導學生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。其一，讀與評的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。其二，讀與評的關系處理得恰到好處：以讀帶評，以評促讀，體現了讀是內化的吸收，評是外化的表達。其三，讀與評收效顯著。學生讀懂了人物的品質：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了負荊請罪的先河；秦王恃強凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。（點評者：洪一陽）

《將相和》教學雜談

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《將相和》教學雜談，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

〖辯論式學習──優(yōu)化閱讀教學的有效途徑抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論〗

長期以來，我國語文教學一直為低下的教學效益所困擾。為了切實提高教學質量，時下很多專家學者都把主體性參與作為研究的熱點問題。這是因為主體參與不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發(fā)展。在課堂上如何讓學生主動參與學習，辯論式學習就是一個有效的途徑。

例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞藺相如以璧上有點小毛病為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙?這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。

還可以于無疑處求疑，引發(fā)學生開展辯論

例如：在學習《將相和》一課時，學生學習澠池之會這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負?學生在辯論中，深化了對課文的理解。

〖謅議小學語文教學入課語及應用破題法〗

入課語就是導入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計劃的使用一定方法所設計的簡潔、生動、富有啟發(fā)性、鼓動性、概括力和感染力較強的教學語言。

有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學中教師如果直接采用破題法導入新課，往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內容準確的理解和把握。

如：教學《將相和》時，教師直接使用這樣的導入語：將指的是誰?相指的又是誰?他們?yōu)槭裁床缓?最后他們?yōu)槭裁从趾?他們由不和到和的過程說明了什么?教師導入新課以后，學生即能按照老師的要求去把握課文內容。

〖語言訓練方式舉隅語言分析〗

語文教學必需抓好語言教學這個根本核心引導學生通過對精美典范語言的學習，感受作者運用語言文字的精妙，領悟祖國語言文字的豐富表現力，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的真摯感情，并通過扎扎實實的語言訓練，形成理解語言和運用語言的實際能力。

教學一篇課文要根據年級的要求和教材本身的特點，抓好幾個語言訓練點，對學生進行語言操作訓練，其語言教學訓練方式主要有以下幾個方面。

語文學習應該是先有語言文字再有思想內容。對某些具有嚴密邏輯關系的句群，可用語言直接分析法，在體會語感的基礎上加強對情感的領悟。例如《將相和》中藺相如的一段話：秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎?大家知道秦國不敢進攻我們趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩鬧不和，就削弱趙國的力量，秦國就要乘機來打我們了，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。例教學片斷。

師：藺相如說的這段話共有幾句?第一句是反問句，這一反問表達了什么意思?

生：秦王比廉頗歷害，藺相如連秦王都不怕，更不會怕廉頗。

師：既然不怕為什么又要避著廉頗，這個問題在哪一句話里得到了回答?

生：第四句為的是趙國的利益?

師：有了開頭和最后兩句，問題都說清楚了，為什么還寫中間的兩句。

生：中間兩句是用事實說明，為什么要避開廉將軍是為著趙國的利益。

師：什么事實?

生：秦國不敢進攻趙國是因為怕藺相如和廉頗。

生：再用一個假設，如果將相之間鬧不和，秦國就會乘機而入。

師：這四句話之間有著密切的關系，你能說一說嗎?

學生討論后作如下圖示

句①(不是怕)句②句③句④(是為趙國的利益)

(解釋為什么不是怕而是為趙國的利益)

最后通過邏輯引讀加深理解。

〖試說閱讀教學中的探究性學習探究性學習要求教學過程要具有合作性，圍繞問題和現象，相互啟發(fā)相互研究〗

《語文課程標準》中課程的基本理念中的第三條是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)探究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。

例如教學《將相和》一文，先從課題入手：有和就肯定有事先的不知，再布置小組合作學習，找到不和的原因。這時各小組都積極地去組織自學討論，然后各組長歸納小結。在全班交流時，其中一組找到的答案是：藺相如就憑自己一張嘴而得到信任的，所以廉頗就不服氣，因此產生不和。另一組補充：通過大家的討論而得知并不是藺相如僅僅憑一張嘴，而是他的語言里包含著膽識、才略、智慧，一切都是為了國家的利益這樣讓學生合作、自主學習，從問題上去探究，不僅讓語文課改掉枯燥無味的氛圍，更鍛煉了學生們的各種能力，從而提高了學習語文知識的技能。

《將相和》教案

將相和

素質教育目標

（一）知識教學點

1．生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

2．新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

3．重點句、段：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。?/p>

（二）能力訓練點

1．給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

2．通過人物的言行，分析人物的性格特點。

3．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

4．復述負荊請罪這個故事。

（三）德育滲透點

學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

重點、難點、疑點及解決辦法

（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

（二）本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。課時安排

三課時學生活動設計

1．根據課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。

2．有感情地分角色朗讀課文。

3．復述課文。

4．課堂口頭、筆頭練習。教學過程

第一課時

一、明確目標

1．自學生字、新詞，理解加點詞語。

2．初讀課文，了解文章主要內容。

3．再讀課文，理清脈絡，概括段意。

4．分析第一個故事。

二、整體感知

本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．激趣導入，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

2．簡介背景、揭示課題。

（1）將相和這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

（2）看到課題，你想知道什么？

（看到課題，我想知道將、相分別指誰？將、相之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

3．檢查預習，質疑問難。

（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

（2）解詞：

無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

誠意：真心。

絕口：因回避而不說。

失信：答應別人的事沒做到，失去信用。

抵御：抵擋，抵抗。

推辭：謙讓不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。

完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現的一塊玉制成的璧。完璧歸趙指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。

同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。

（3）質疑問難，教師巡視、點撥。

4．初讀課文，學生自悟。

（1）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。

（2）速讀課文，討論交流。

①在書上畫出將、相分別指誰？和是什么意思？（將指大將軍廉頗，相指上卿藺相如，和是和好、團結的意思。）

②本文主要講了一個什么故事？

（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

5．理清脈絡，概括段意。

（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

（2）討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事（110）完璧歸趙。

第二個故事（1115）澠池之會。

第三個故事（16－18）負荊請罪。

6．學習第一個小故事。

（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。

學生各抒己見，歸納整理：

（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

經過：藺相如機智勇敢斗秦王。

結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。

討論、交流、整理：

①語言：我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由。（機智）

行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）

②語言：這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（機智）

行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

③語言：我看你并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！（不畏強暴、機智勇敢。）

行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

7．看圖講述，訓練表達。

打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。

8．小結：

秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

9．指導有感情地朗讀第一個故事。

（四）總結、擴展

1．總結學習第一個故事的方法：

（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。

（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

（3）有感情地朗讀課文。

2．擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習澠池之會。四、課堂練習

簡要復述完璧歸趙的故事。

第二課時

一、明確目標

1．學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

2．有感情地朗讀課文。

3．根據人物言行，了解人物的性格特點。

二、重點、難點的學習與目標完成過程

1．復習檢查。

（1）將、相分別指誰？和是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

（2）分角色朗讀課文。

（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

2．教師點撥，突破重、難點。

過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二、三個小故事。

（1）學習第二個小故事。

按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。

自學提綱：

①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。

（討論、交流、整理：

起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。

a．畫出人物言行。

（語言：請您為趙王擊缶。；您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！

行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）

b．思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？

（討論、交流、點撥：

因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）

（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）

③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。

（2）學習第三個小故事。

①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。

②畫出人物的言行，分析人物性格特點。

（討論、交流、點撥：

①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）

②分析藺相如的語言、行動：

（語言：秦王我都不怕，會怕將軍嗎？我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

行動：請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）

③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！

a．藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？

（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）

b．這段話包括幾層意思？

（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）

c．秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？

（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）

④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。

分析廉頗的語言、行動：

①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。

（語言：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）

（行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）

③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

討論、交流、點撥：

（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）

④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。三、總結、擴展

1．通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？

（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）

2．思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）四、課堂練習

復述負荊請罪的故事。

第三課時

一、明確目標

1．在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。

2．回顧全文，歸納中心。

二、重點、難點、疑點的學習與目標完成過程

1．教師點撥，突破難點、解決疑慮：

（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？

（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）

（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）

（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？

（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）

（4）三個小故事間有什么聯系？

（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如完璧歸趙、澠池之會的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：負荊請罪是果，前兩件事均是因。）

（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）

2．回顧全文，歸納中心。

（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）

三、總結、擴展

本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事刎頸之交，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

四、布置作業(yè)

1．形近字組詞：

2．復述負荊請罪這個故事。

3．聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）

將相和 教案

教學目標：

1、讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。

2、領悟三個小故事之間的內在聯系和文章的命題方法。

3、能有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。

4、幫助學生認識璧、廉、頗、缶;會寫趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削;理解膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負荊請罪等詞語。

5、引導學生根據課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。

教學重點：理解課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

教學難點：理解三個故事的原因和結果，了解三個故事之間的聯系，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。

教學用具：多媒體課件

教學安排：三課時

第一課時

一、導入新課

1.板書課題

2.根據課題，提出自己的問題

(1)將相各指文中的誰?

(2)和是什么意思?

(3)課文圍繞和寫了他們之間的什么故事?有幾個小故事，各在哪些段落?

二、帶著問題，初讀全文

1.默讀課文，思考問題;

2.全班交流：

(1)將指廉頗，相藺相如;

(2)課文寫了三個小故事。

①1-10自然段講的是完璧歸趙的故事;

②11-15自然段講的是澠池相會的故事;

③16-18自然段講的是負荊請罪的故事。

3.梳理第二節(jié)課需要解決的問題

1.和是什么意思?

2.課文中三個故事之間有什么聯系?

3.相將各是什么樣的人?

4.課文為什么用將相和作題目?

三、朗讀課文，學習生字詞。

1.自由朗讀課文。

2.標注自己不認識的字，不理解的詞語。

3.運用工具書，聯系上下文學習生字詞

4.全班共同學習

(1)頗讀pō,不讀p;

(2)書寫璧時，注意下面是玉，不是土

(3)書寫辭時，注意它是左右結構，左邊的舌略窄稍小，右邊的辛略寬稍大。

(4)膽怯：膽小。

無價之寶：指極珍貴的東西。

理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。

負荊請罪：表示認錯賠禮。

5.摘抄三個詞語

無價之寶理直氣壯負荊請罪

第二課時

一、復習導入

1.復習上一節(jié)課整理的問題

二、根據問題細讀課文，認識人物形象。

1.學習完璧歸趙

(1)默讀課文1-10自然段，概括這個故事的起因、經過、結果。

起因：秦王倚仗強勢，要騙寶玉;

經過：藺相如向趙王獻策，并與秦王面對面斗爭;[

結果：藺相如派人送寶玉回趙國。

(2)深入閱讀，認識人物形象，回答下列問題：

①提出有價值的問題;

②帶著問題深入閱讀

③在什么情況下，藺相如向趙王獻策?

理解戰(zhàn)國和氏壁說愿意拿15個城池換這個寶玉為難。

④藺相如獻策時說了什么，他的態(tài)度、想法、心情怎樣?

理解我愿意帶著寶玉到秦國去如果理屈。

⑤藺相如怎樣把獻給秦王的寶玉又拿到手并送回趙國?

您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!他是真撞還是假撞?由此你領悟出什么?

⑥你怎樣認識這個故事的結果?取得這個結果的主要原因是什么?

(3)課文哪些語句描寫突出了藺相如的精神品質?有感情的朗讀。

三、總結第一段的學習方法。

1.默讀課文，概括了故事的起因、經過、結果。

2.提出有價值的問題。

3.帶著問題細讀課文，認識人物形象。

4.有感情的朗讀，體會人物的思想感情和精神品質。

四、運用學習方法，學習第二個小故事。

1.提出有價值問題。

2.閱讀，思考以下問題：

①趙王在什么情況下動身去澠池赴會?

②澠池會見時，藺相如怎樣與秦王針鋒相對?

③這個故事的結果是什么?取得這種結果的原因是什么?

3.引導討論，著重體會重點詞句，明確當時情況;針鋒相對;事情結果及原因。

總結：藺相如進一步發(fā)揚維護國家尊嚴與利益的精神及機智勇敢的品質戰(zhàn)勝了秦王;廉頗大力配合，用武力作后盾，雙方配合一致。

4.有感情的朗讀這一段。

五、自學第三段。

1、把這一段分成三層，理出這個故事的起因、經過、結果。

2、將相不和的原因是什么，又是怎樣和好的，促使他們和好的根本原因是什么?

3、藺相如和廉頗的行動和表現有哪些感人之處?

4、有感情地朗讀體會。

六、總結。

1、迅速瀏覽全文，思考：

(1)把三個故事連起來看，前一個故事的結果與后一個故事的起因有什么聯系，具體說一說。

(2)從課文中找到三個故事連接、過渡的句子，讀讀并體會它們的作用。

2、評價人物，著重認識二人的品質。

藺相如和廉頗各自表現的品質是什么?共有的品質是什么?你喜歡哪個人物?為什么?

3、朗讀，欣賞人物的描寫。

第三課時

引導學生根據課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。

板書設計：

將相和

三個故事：完璧歸趙澠池會見負荊請罪

兩個人物:藺相如機智勇敢顧全大局

廉頗知過改過主動認錯

共有品質：以國家利益為重、維護國家利益