小學語文微課教案

Chapter5-ReadingGreenOrchids。

Chapter5-ReadingGreenOrchids
一、章節(jié)分析(Readingsection)
（一）綜述
本單元是一片虛構的小故事，描寫了利欲熏心的商人HarrySaleem為建大壩，不顧生態(tài)平衡，破壞熱帶雨林，他的貪婪讓他最終喪失了活命的機會。在引導學生對文章進行整體理解的同時，讓學生學會如何通過言語和動作來反映人物的性格，并培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，認識到整個生態(tài)環(huán)境對人類生存的重要性。
本課的任務有兩個：
1.對課文進行整體閱讀。讓學生了解故事的組成部分，理解小說故事的組成要素：如人物形象、故事情節(jié)和高潮等。
2.課文中包含的德育思想。培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，認識到整個生態(tài)環(huán)境對人類生存的重要性。

（二）閱讀目標
1.知識目標
學習課文中重點詞、詞組、句型和語法。
2.能力目標
提高學生對故事的理解力，并根據人物的動作和言語來體會人物的性格。
3.情感目標
幫助學生進一步理解“人與自然”的關系。
（三）教學方法
采用分角色朗讀課文，小組討論，分析人物性格等具體活動，達到理解故事的目的。
（四）
1.詞匯學習
(1)核心詞匯
foresee
consequence
obese/obesity
growl
flash
pan
doomed
bullying
ingredient
(2)詞組和短語
aseriesof
beobsessedwith
hydro-electricpower
care…for
falloveroneselftodosth.

二、教學設計（TeachingDesigns）
教學內容教學實施建議教學資源參考
Pre-reading在學生已預習課文的基礎上，運用Skimming和Scanning的閱讀技巧，學生可完成P77上的Skimming和Scanning部分的所有任務。練習B2部分又讓學生鞏固了引入課部分所學的描述人物外貌和個性的技能。
讓學生以Pairwork的形式對課文的細節(jié)進一步提問和回答，熟悉課文內容?！杜＝蛴⒄Z教學參考》PageT77
While-reading因為課文是一篇非常吸引人的故事，建議老師整體考慮故事情節(jié)，用文學分析法使學生體會故事的絕妙之處。
可讓學生分角色朗讀課文，注意各個角色的性格差異，選擇相應的語音語調，從而讓學生進一步地融入故事的氛圍。
分析故事中的人物性格，主要人物與次要人物之間的關系，故事發(fā)生的場景，情節(jié)的發(fā)展和故事的高潮。
關注人物的性格是如何通過人物的動作、言語、思想以及他人的反應所表現(xiàn)出來的，如何讓人物形象豐滿起來。
情景假設：如果HarrySaleem先會見了他的醫(yī)生而非他的職員，他又會作出如何的決定？學生開展小組討論，提出合理的假設，最終使學生體會文章的主題。
具體處理這部分內容的建議見[鏈接2]《牛津英語課本》PageP81，Ex.E2
Post-reading課堂討論，回歸整個單元的“綠色”主題。結合故事中提到的greenorchids，認識到整個生態(tài)環(huán)境對人類生存的重要性，喚醒學生對日益破壞的生態(tài)環(huán)境的重視，并培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。
[鏈接2]
（說明：如何理解故事情節(jié)）
GreenOrchids
1.學生在閱讀故事或記敘文時，應關注WHO，WHAT，WHEN，WHERE，WHY，HOW等要素，帶著問題去閱讀。學生可以Pairwork的形式對課文的細節(jié)進一步提問和回答，以進一步熟悉課文內容。
例如：
WhydidMr.HarrySaleemdecidedtomeetoneofhisstaffinsteadhisdoctor?
HowdidMr.HarrySaleemcontacthisengineer?
2.學生能夠理解誰是這篇故事的主人公，又有哪些其他人物，其他人物與主人公的關系是什么。讓學生在故事中找出對這些人物的外貌特征描寫和性格描寫，學生也能輕易地明白作者的主要筆墨都是用在主人公HarrySaleem上的，對于其他人物的描寫都是襯托主要人物的。
3.設計一表格，學生根據Appearanceandhealth,Personality,Hisaction,Hiswords,Hisemployees’action這五項，在課文中尋找信息，HarrySaleem的形象隨著他的外貌、言語、行為而變得充實豐滿，有血有肉起來。
4.故事的場景是指故事發(fā)生的地點，盡管故事發(fā)生在HarrySaleem的辦公室內，但作者用辦公室內的衛(wèi)星電視為載體，巧妙地故事的場景延伸到了遠在千里之外的PakanValley。而HarrySaleem的內心獨白也好似電影中的回放鏡頭，讓讀者看到了PakanValley被開發(fā)的整個過程。
5.以問答的形式讓學生找出相關信息，HarrySaleem究竟對PakanValley采取了哪些開發(fā)措施，為何他明知會破壞生態(tài)環(huán)境，仍一意孤行，他的舉動和他的性格是否有必然的聯(lián)系。
6.故事的情節(jié)發(fā)展要有伏筆，有起伏，而后達到高潮，故事的結尾要出人意料又在情理之中。讓學生談談對故事結尾的看法，即使沒有明確提及，但他們能否想到HarrySaleem最后會落得個怎樣的下場。
7.故事的整個結構由開頭，主體和結尾組成，而結尾通常又會回到開頭，上學生重讀開頭段落“Lifeisaseriesofchoices,andwecannotalwaysforeseetheconsequences.”，理解課文的寓意。情景假設：如果HarrySaleem先會見了他的醫(yī)生而非他的職員，他又會作出如何的決定？學生開展小組討論，提出合理的假設，最終回到文章的開頭，讓學生體會。

相關知識

Chapter5.Sickbuildings-Reading

Chapter5.Sickbuildings-Reading
一、章節(jié)分析（Readingsection）
（一）綜述
本章節(jié)是一份對索利達保險公司健康威脅的調查報告，由于身體健康是生活水平日益提高的現(xiàn)代人越來越關注的問題，因此，教師應充分利用周圍的環(huán)境問題來教授，從而喚起學生的環(huán)保意識。
本課的任務有兩個：
1學生通過對課文的學習。掌握一些核心詞匯，例如：situate,access,complain,ventilation,genuine,regular,regrettable等。
2通過學習課文，了解報告的寫作方法，為writing部分做準備。
（二）閱讀目標
1知識目標
學習課文中重點詞、詞組、句型和語法。
2能力目標
通過閱讀進一步了解現(xiàn)代化大樓可能帶來的健康威脅并學習報告的寫作方法。
3情感目標
通過對索利達保險公司辦公大樓的空氣、水、噪音、燈光及設備的調查分析，喚起學生對周圍環(huán)境的重視，從而提高他們的環(huán)保意識。
（三）教學方法
采用任務型教學法組織教學，通過聽說，討論等具體活動，達到教學效果。
（四）重點和難點
1詞匯學習
1)核心詞匯
inspect
install
situate
access
complain
regular
genuine
regrettable
insurance
2)拓展詞匯
hazard
ventilation
bacterium
morale
via
3)詞組和短語
besituatedon……
complaintosomebodyaboutsomething
haveaccessto……
replacesomethingwith……
atpresent
inaddition
ensurethat……
regularsmokers
considerdoing……
resultin……
reflecton……
one’sfailuretodo……
dealwith……
providesomebodywithsomething.
objecttodoing……
takeexpertadviceon……
getsomebodytodo……
4)句型學習
1.WhoeverItalkedtoamongtheofficeworkers,theycomplainedofheadaches.
2.Thereisnoregularcleaningprogramforthesystem,althoughthisoughttobedoneatleastonceayeartoensurethatdirtanddangerousbacteriadonotpollutethesystem.
教學設計（TeachingDesigns）
教學內容教學實施建議教學資源參考
Pre-reading教師在這部分可以給學生看一些sickbuilding的照片，并且通過談論大家熟悉的病樓綜合癥引入該課。
［具體處理這部分內容的建議見[鏈接1]
中學英語合作網
《牛津英語教學參考》Page82
While-reading這是本課的重點部分.要求學生了解索利達保險公司辦公室里威脅員工健康的一些因素，并學習報告的寫作方法。
通過picture(課本P82)和Skimming（同上）了解這篇文章的布局和文中提到的幾個人物的職位。
Scanning部分通過表格的填充讓學生了解這篇報告的主要內容，熟悉索利達保險公司辦公室內的污染源及引起的相關問題，學生在閱讀課文時，可提醒他們注意其中一些代詞所指代的內容，完成練習E2.
接下來的環(huán)節(jié)是Furtherunderstandingofthetext。在這一環(huán)節(jié)里，可以通過師生之間的問答來檢查學生是否準確理解課文內容，并幫助他們回顧課文主要內容。
Consolidationandconclusion指導學生完成課文后的其他練習。（teachingprocedures見鏈接2）
Post-reading安排學生討論：Canyounamesomepollutantsinour
Teachers’office?Whatcanwedotochangethepresentsituation?同時推薦學生閱讀補充材料：見鏈接3

[鏈接1]

說明：
對課文背景知識的介紹。

Theterm"sickbuildingsyndrome"(SBS)isusedtodescribesituationsinwhichbuildingoccupantsexperienceacutehealthandcomforteffectsthatappeartobelinkedtotimespentinabuilding,butnospecificillnessorcausecanbeidentified.Thecomplaintsmaybelocalizedinaparticularroomorzone,ormaybewidespreadthroughoutthebuilding.Incontrast,theterm"buildingrelatedillness"(BRI)isusedwhensymptomsofdiagnosableillnessareidentifiedandcanbeattributeddirectlytoairbornebuildingcontaminants.
A1984WorldHealthOrganizationCommitteereportsuggestedthatupto30percentofnewandremodeledbuildingsworldwidemaybethesubjectofexcessivecomplaintsrelatedtoindoorairquality(IAQ).Oftenthisconditionistemporary,butsomebuildingshavelong-termproblems.Frequently,problemsresultwhenabuildingisoperatedormaintainedinamannerthatisinconsistentwithitsoriginaldesignorprescribedoperatingprocedures.Sometimesindoorairproblemsarearesultofpoorbuildingdesignoroccupantactivities.
IndicatorsofSBSinclude:
Buildingoccupantscomplainofsymptomsassociatedwithacutediscomfort,e.g.,headache;eye,nose,orthroatirritation;drycough;dryoritchyskin;dizzinessandnausea;difficultyinconcentrating;fatigue;andsensitivitytoodors.
Thecauseofthesymptomsisnotknown.
Mostofthecomplainantsreportreliefsoonafterleavingthebuilding

[鏈接2]

說明：
本部分建議采用任務型閱讀教學方法。通過略讀、掃讀、細讀等不同手段來提高學生的閱讀理解能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

Teachingprocedures
Stepone
Showstudentstwopicturesofsickbuildingsandaskwhat’swrongwiththesetwoofficesandhowpeoplewillfeelintheseoffices.
AskthemtoreadapassageaboutsickbuildingsyndromeandaskthemtoexplainwhatisSBSandwhatisBRI.
Steptwo
Skimming
Letstudentslookatthepicture,readthetitleinbaldandpredictsomeenvironmentalproblemsintheroom.
Questionsforthestudentstoconsiderandanswer:
1.Howisthispassagedifferentfromaletter?
2.Whatarethethreemaincharactersinthepassage?
3.Whatistheconclusionofthepassage?
Scanning
1.Askstudentstoscanthereport,findthenamesofobjectsthatmaycausepollution,notetheproblemsassociatedwitheachthing,andcompletethecheck-listonpage82.
2.AskthemtofinishE2onpage86whiletheyarescanningthereport.
3.Besides,teachermayaskstudentssomemorequestionstohelpthemfindoutspecificinformationinashortperiodoftime.
⑴WhatisthegeneralsituationofSolidInsuranceLtd?
⑵Couldyoutellustheproblemwiththebuilding’scentralair-conditioningsystem?
⑶Whydotheyneedtopurchasemodern,adjustablechairsandintroduceasystemofregularbreaks?
⑷Whatconclusioncanwedrawfromthereport?
通過以上這些問題，可以引導學生把握這篇報告的主要內容，并訓練他們在短時間內迅速獲取信息的能力。
4．Readandthink
該部分是在學生完成了對課文整體理解的基礎上對獲取信息的進一步思考，既能訓練他們的思維能力，也能鞏固所學內容，加深對課文的理解。
a.Roughlyhowmanyoftheworkerssaidtheyhadbeenill?
b.MsFordsaysthatsmokingistheeasiestproblemtosolve.Whatwillprobablybethemostdifficultproblemtosolve?
c.Whydoyouthinkthecompanydidnothaveanon-smokingpolicyinthepast?
d.Onwhatfloorofthebuildingistheplasticsfactory?
e.AccordingtoKateFord,whichtwoimprovementscouldconvenientlybemadeatthesametime?
f.WhatdoesKateFordimplyaboutMrCKLi’sabilitiesasamanager?
5．Discussion:Couldyounamesomepollutantsinourteachers’office?Whatcanwedotochangethepresentsituation?
這部分是為了給學生創(chuàng)造機會運用所學知識解決實際生活中的問題，將英語學習與現(xiàn)實生活緊密結合起來，鼓勵他們積極地進行語言輸出。
6．Finishtherestexercisesinthereadingpart.
7.Assignments:Readthesupplementarymaterialtoknowmoreaboutindoorpollution.(見鏈接3)

[鏈接3]
說明：
關于sickbuilding的補充閱讀材料，拓展學生的閱讀能力，并加深對課文主題的理解。

WhatCausesIndoorAirProblems?
Indoorpollutionsourcesthatreleasegasesorparticlesintotheairaretheprimarycauseofindoorairqualityproblemsinhomes.Inadequateventilationcanincreaseindoorpollutantlevelsbynotbringinginenoughoutdoorairtodiluteemissionsfromindoorsourcesandbynotcarryingindoorairpollutantsoutofthehome.Hightemperatureandhumiditylevelscanalsoincreaseconcentrationsofsomepollutants.
PollutantSources
Therearemanysourcesofindoorairpollutioninanyhome.Theseincludecombustionsourcessuchasoil,gas,kerosene,coal,wood,andtobaccoproducts;buildingmaterialsandfurnishingsasdiverseasdeteriorated,asbestos-containinginsulation,wetordampcarpet,andcabinetryorfurnituremadeofcertainpressedwoodproducts;productsforhouseholdcleaningandmaintenance,personalcare,orhobbies;centralheatingandcoolingsystemsandhumidificationdevices;andoutdoorsourcessuchasradon,pesticides,andoutdoorairpollution.
Therelativeimportanceofanysinglesourcedependsonhowmuchofagivenpollutantitemitsandhowhazardousthoseemissionsare.Insomecases,factorssuchashowoldthesourceisandwhetheritisproperlymaintainedaresignificant.Forexample,animproperlyadjustedgasstovecanemitsignificantlymorecarbonmonoxidethanonethatisproperlyadjusted.
Somesources,suchasbuildingmaterials,furnishings,andhouseholdproductslikeairfresheners,releasepollutantsmoreorlesscontinuously.Othersources,relatedtoactivitiescarriedoutinthehome,releasepollutantsintermittently.Theseincludesmoking,theuseofunventedormalfunctioningstoves,furnaces,orspaceheaters,theuseofsolventsincleaningandhobbyactivities,theuseofpaintstrippersinredecoratingactivities,andtheuseofcleaningproductsandpesticidesinhouse-keeping.Highpollutantconcentrationscanremainintheairforlongperiodsaftersomeoftheseactivities.
AmountofVentilation
Iftoolittleoutdoorairentersahome,pollutantscanaccumulatetolevelsthatcanposehealthandcomfortproblems.Unlesstheyarebuiltwithspecialmechanicalmeansofventilation,homesthataredesignedandconstructedtominimizetheamountofoutdoorairthatcan"leak"intoandoutofthehomemayhavehigherpollutantlevelsthanotherhomes.However,becausesomeweatherconditionscandrasticallyreducetheamountofoutdoorairthatentersahome,pollutantscanbuildupeveninhomesthatarenormallyconsidered"leaky".
HowDoesOutdoorAirEnteraHouse?

Outdoorairentersandleavesahouseby:infiltration,naturalventilation,andmechanicalventilation.Inaprocessknownasinfiltration,outdoorairflowsintothehousethroughopenings,joints,andcracksinwalls,floors,andceilings,andaroundwindowsanddoors.Innaturalventilation,airmovesthroughopenedwindowsanddoors.Airmovementassociatedwithinfiltrationandnaturalventilationiscausedbyairtemperaturedifferencesbetweenindoorsandoutdoorsandbywind.Finally,thereareanumberofmechanicalventilationdevices,fromoutdoor-ventedfansthatintermittentlyremoveairfromasingleroom,suchasbathroomsandkitchen,toairhandlingsystemsthatusefansandductworktocontinuouslyremoveindoorairanddistributefilteredandconditionedoutdoorairtostrategicpointsthroughoutthehouse.Therateatwhichoutdoorairreplacesindoorairisdescribedastheairexchangerate.Whenthereislittleinfiltration,naturalventilation,ormechanicalventilation,theairexchangerateislowandpollutantlevelscanincrease

Chapter5Speaking:Buildingupthedescriptionofach

Chapter5Speaking:Buildingupthedescriptionofacharacter
一、章節(jié)分析(Readingsection)
（一）綜述
本單元的主題是如何描寫人物，Speaking部分為我們作了詳細的介紹，我們可從人物的外貌、背景及性格方面入手來介紹人物。因此我們可以將這部分的內容與課文前的Whatdoyouknowabout…?中的照片人物描述結合起來，作為整個單元的導入部分。

（二）教學目標
1.知識目標
復習所學過的描述人物外貌性格的詞匯和表達方式。
2.能力目標
提高學生對人物特征的觀察能力和描述人物的語言表達能力。
3.情感目標
幫助學生進理解人物的穿著打扮可以幫助判斷人物的職業(yè)和性格。

（三）教學方法
以復習舊詞匯入手，采用形式多樣的活動，加強學生運用語言知識描述人物的能力，并通過相應的任務，進一步操練相關詞匯和句型。

二、教學設計（TeachingDesigns）
教學內容教學實施建議教學資源參考
Speaking1.根據課文上的提示，一一復習關于人物外貌、性格的詞匯和表達方式。
2.將課文練習B1，B2中的八幅照片集中在一起，一名學生對其中一位人物進行描述，其余同學根據其描述來判斷，猜出被描述的照片。注意要讓描述的學生抓住人物與眾不同的特征。
具體處理這部分內容的建議見[鏈接1]《牛津英語教學參考》PageT88
Whatdoyouknowabout…?課文中的四幅照片把人物放在了其特定的工作環(huán)境中。建議鼓勵學生在描述了人物外貌后，適當介紹該人物的工作場景，并充分發(fā)揮想象力，根據人物的外貌和職業(yè)，描寫人物的性格特征。《牛津英語教學參考》PageT76
操練任務活動1：
學生可自帶一張人物照片，可從報紙雜志中選取，在四至六人的小組中向其他組員描述。為了增加趣味性，學生可以發(fā)揮想象力和幽默感，描述一個非同尋常的人物，甚至是外太空生物，在小組中評定選出“最特別人物獎”。
活動2：情景小品
假設你是一起搶劫案的目擊者，你向警方描述嫌疑犯的外貌特征和服飾打扮，警察根據你的描述畫出嫌疑人圖像，張榜懸賞，最終抓住了犯罪嫌疑人。

[鏈接1]
（說明：對課文入的處理）
Buildingupthedescriptionofacharacter
1.高一牛津教材S1A中學生已學過了Careforhair這篇文章，所以該節(jié)課的引入將從復習所學的關于臉型、發(fā)型等的詞匯入手，讓學生的認識有個循序漸進的過程。
2.引入eyebrows,eyelashes等新詞匯，并提供形容詞thick,thin,long,short,pointed,flat,wide,…，學生可進行自由組合，組成例如thickeyebrows,athinpointednose,thick/thinlips等表達方式。
3.將scar，mole，pimple，freckle，wrinkle等列入不受歡迎的面部特征，并讓學生根據所提供的詞義或提示，猜出這些生詞的意思。
4.用一個名為”compositesketch”的網上小游戲，來讓學生鞏固所學的詞匯和表達方式。學生被告知如果能對自己的外貌進行一個準確的描述，這個神奇的電腦軟件將會處理你所輸入的信息，并據此畫出你的合成草圖。學生將被誘使著對自己的HairColor，HairStyle，NoseShape，Mouth，Lips，Ears，Shapeofface，Complexion，Race，F(xiàn)acialHair，Gender和Age這十二個方面的特征在調查表中做出選擇。但事實上無論他們選擇哪個答案，最后在屏幕上出現(xiàn)的都只是那個憨態(tài)可掬的丑八怪。但在此過程中，學生進一步擴大了相關的詞匯量，并再一次體會到描述人物的外貌可從哪幾方面入手，在哈哈一笑中強化了該項技能。
5.通過”Neverjudgebyappearances”（不要以貌取人。）和”Personalitycounts”（個性最重要。）通過這兩句諺語的介紹，我們提出問題，讓學生思考哪些形容詞可以用來描述人物性格。而后在提供的場景中，讓學生運用適當?shù)脑~匯來修飾人物。
6.最后以小組為單位，開展“描述一位特殊人物“的活動，進一步運用詞匯，增加口頭表達的準確性。

Chapter5-Listening,Language,Writing

Chapter5-Listening,Language,Writing
一、章節(jié)分析(SectionAnalysis)
（一）綜述
本章節(jié)是語言運用部分。
（二）目標
Listening
1.幫助學生在原有文字稿的基礎上學會如何更改信息及改正錯誤。
2.使學生逐步養(yǎng)成自覺檢查錯誤的習慣。
Language
1.幫助學生熟悉如何使用直接引語和間接引語。
2.引導學生主意在書寫時標點符號的使用。
Writing
1.讓學生綜合運用本單元所學的如何描寫人物的技巧。
2.建議學生根據人物性格添加適當人物言語和動作。
3.幫助學生根據圖片講述故事，如何將故事講得生動有趣。
（三）重點和難點
Language
注意陳述句、疑問句和祈使句轉換為間接引語時的不同，以及直接引語出現(xiàn)在句中時引起的標點符號的變化。
Writing
注意人物外貌、動作及語言的有效結合，使人物栩栩如生。

二、教學設計（TeachingDesigns）
教學內容教學實施建議教學資源參考
Listening1.課本上的三篇文字材料分別對應的是三類不同的修改要求：語法錯誤，信息修改及文體的改進。
2.建議教師先讓學生閱讀文字材料，發(fā)現(xiàn)錯誤點，讓學生帶著問題再聽錄音。
3.在聽錄音之前，以提問的方式考核學生對于英語語言知識的掌握程度，例如是否知道’plural’,‘singular’在語法中是“復數(shù)”和“單數(shù)”的意思，以及英語中的一些標點符號的讀法，如apostrophe(‘),comma(,)等等，為聽的步驟掃清障礙，提高聽的效果。《牛津英語教學參考》PageT82
Language1.教師可選用一些小說中的經典對白在課堂中朗讀，讓學生充分理解直接引語在寫作，尤其是人物描寫中的重要作用，直接引語創(chuàng)造了極具表現(xiàn)力、戲劇化的作用，使人物形象生動起來，充分表現(xiàn)了人物性格。
2.以課文上的圖片為例，讓學生自行比較總結直接引語中標點符號的使用規(guī)則。
3.將直接引語和間接引語的轉換分成對陳述句、疑問句和祈使句的轉換這三大類進行。在口頭練習后進行筆頭作業(yè)的檢查，強化標點符號的正確使用?！杜＝蛴⒄Z教學參考》PageT83
Writing1.激發(fā)創(chuàng)作欲望。學生可以閱讀課本上提供的故事梗概，盡管沒有任何錯誤，但這樣干巴巴的故事顯然不吸引人，學生創(chuàng)造精彩故事的欲望因此被充分激發(fā)。
2.構建故事情節(jié)。將班級學生分成六組，每組描述一幅圖片，要提醒學生注意場景的描述，動作的描述要注意動詞和副詞的結合使用?？蓞⒖颊n本上練習A，B的信息。
3.描寫人物外貌。提醒第一組同學勿忘對新人物出場時的外貌描述。
4.添加語言。學生平時都很愛看漫畫書，所以很能理解”speechbubbles”的用途。讓學生添加與人物性格相應的言語。
5.整體創(chuàng)作。學生仍以小組為單位，動筆寫故事，允許學生在教室內自由走動，各小組間可隨時協(xié)調。
注意事項：
各小組之間要注意相關信息的一致性，如主要人物的姓名等。
各小組間要注意個段落的連貫性，如何平穩(wěn)自然地將故事的場景從onthestreet過渡到inthetelevisionstudio。
出現(xiàn)人物語言時，注意標點符號的使用。
6.集體欣賞。各小組將各自完成的部分合并，并由六組的組長作最后的審核。在全班由學生分角色朗讀故事，欣賞創(chuàng)造成果。《牛津英語教學參考》PageT90

Chapter3.PlanningforthePerfectWedding-grammar-

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生更好的消化課堂內容，使教師有一個簡單易懂的教學思路。關于好的教案要怎么樣去寫呢？以下是小編為大家收集的“Chapter3.PlanningforthePerfectWedding-grammar-”供您參考，希望能夠幫助到大家。

Chapter3.PlanningforthePerfectWedding-grammar
一、章節(jié)分析
（一）綜述
本章節(jié)主要語法---定語從句。定語從句前面一定有一個名詞（先行詞），這很關鍵。
（二）目標
定語從句起到修飾名詞的作用。教學生掌握由關系代詞who,whom,which,that,whose引導的定語從句;限制性定語從句和非限制性定語從句。
（三）教學方法
通過一些例句讓學生理解并掌握定語從句。
讓學生找出課文中的定語從句并加以分析。
讓學生造句，翻譯句子等來鞏固所學的知識。
（四）重點和難點
上述都要掌握，難點為非限制性定語從句。
二、教學設計（TeachingDesigns）
教學內容教學實施建議教學資源參考
Lead–in1.Warmingup
PresentthestudentssomepicturesofChineseandWesternweddingsandletthestudentstalkaboutthedifferencebetweenOrientalandWesternWeddingsusingasmanyadjectiveclausesaspossible.
weddingprocess/place/customs/banquet/…CXFORDENGLSIH課本
Practice在進行了短暫熱身練習之后，教師有意識地將課文中的定語從句呈現(xiàn)給學生。e.g.
Thebride’sclothes,whichareusuallyexpensive,requirecarefulselection.
Thendomorepractice:
接著和學生一起分別就幾個句型認真理解和操練并完成書中部分練習。CXFORDENGLSIH課本
Exercisesandhomework教師自編題目和書后練習結合操練CXFORDENGLSIH課本以及課后練習

本單元的語法部分重點是定語從句：
1.Clauseswithwho,whom,that,whichandwhose
2.Definingandnon-definingclauses
我們在教學過程中，可以通過復習課文中的一些句型或者是討論課文中的人物來開始。
[鏈接1]
說明：
這是一份關于定語從句的練習。

定語從句
例1誤：Thankyouforallwhatyouhavedoneforme.
正：Thankyouforall(that)youhavedoneforme.
題解：“what”不能用于引導定語從句，它一般用于引導名詞性從句。引導定語從句常用的有關系代詞which,that,who,whom,whose,as,than及關系副詞where,when,why。此句因為先行詞all是不定代詞，所以只能用that引導。此外，由于此句中先行詞在定語從句中充當do的賓語，所以可以省略關系代詞that。
例2誤：ThemanwhomIthinkhasmovedtoanothercityisstillinShanghai.
正：ThemanwhoIthinkhasmovedtoanothercityisstillinShanghai.
題解：此句中先行詞man在定語從句中充當主語，而不是think的賓語，因此不能用賓格whom，而應用主格who。
例3誤：Wehaven’tgotmuchwhichwecanofferyou.
正：Wehaven’tgotmuchthatwecanofferyou.
題解：當定語從句的先行詞是all,much,little,everything,anything,nothing,none,one等不定代詞時，關系代詞用that。
例4誤：Itisthebestfilmwhichhasbeenmadeonthesubject.
正：Itisthebestfilmthathasbeenmadeonthesubject.
題解：當先行詞前有最高級形容詞修飾，或有序數(shù)詞或only,any,few,little,no,all,oneof,thevery等詞修飾時，關系代詞用that。
例5誤：Doyouknowthethingsandpersonswhoarementionedbythemanager？
正：Doyouknowthethingsandpersonsthatarementionedbythemanager?
題解：先行詞是由人和物組成的短語時，關系代詞用that。
例6誤：Whowhoyouhaveeverseencanbeathiminchess?
正：Whothatyouhaveeverseencanbeathiminchess？
題解：避免與先行詞who重復時，關系代詞應用that。
例7誤：Todaythepublicaremuchconcernedaboutthewaywhichnatureisruined.
正：Todaythepublicaremuchconcernedabouttheway(that/inwhich)natureisruined.
題解：修飾先行詞way的定語從句比較特殊，一般用that或inwhich引導，通常也可省略。
例8誤：ItwasmidnightthatIwaswakenupbythequarrelupstairs.
正：ItwasmidnightwhenIwaswakenupbythequarrelupstairs.
題解：原句被錯認為一個強調句，若是強調句，此句應改為：
ItwasatmidnightthatIwaswakenedupbythequarrelupstairs.
在這一句子中，先行詞midnight在從句中作時間狀語，所以應用關系副詞when。
例9誤：Idon’tliketoliveintheroomwhichwindowsfacenorth.
正：Idon’tliketoliveintheroomwhosewindowsfacenorth.
題解：此句中先行詞room在定語從句中作定語，表示所有關系，所以應用關系代詞whose，有時也可用ofwhich短語替代。此句亦可改為：
Idon’tliketoliveintheroomthewindowsofwhichfacenorth.
Idon’tliketoliveintheroomofwhichthewindowsfacenorth.
例10誤：ThatwasthereasonwhyMr.Blackrefusedtospeakforatthemeeting.
正：Thatwasthereason(which/that)Mr.Blackrefusedtospeakforatthemeeting.
題解：在定語從句中，選擇關系代詞還是關系副詞，最主要看先行詞在定語從句中充當什么成分，如果是主語、賓語或定語，則用關系代詞，若為狀語，則用關系副詞。此句中先行詞reason在從句中充當介詞for后的賓語，所以可以用that或which，或者省略。若此定語從句中沒有介詞for，則此句應改為：
ThatwasthereasonwhyMr.Blackrefusedtospeakatthemeeting.此時，reason在從句中作原因狀語。但這與例句的意義不同。例句的意思是：這就是布萊克先生在會議上拒絕辯護的理由。而此句的意思為：這就是布萊克先生在會議上拒絕發(fā)言的原因。
例11誤：Asmanyon-lookerswhowereonthespotthenagreedthemotorcyclistwastoblame.
正：Asmanyon-lookersaswereonthespotthenagreedthemotorcyclistwastoblame.
題解：定語從句的先行詞若有such,as修飾，則關系代詞用as。
例12誤：Thatisthesamepersonasaskedforhelpthedaybeforeyesterday..
正：Thatisthesamepersonthataskedforhelpthedaybeforeyesterday.
題解：先行詞有thesame修飾時，一般用as，如：HeusesthesamedictionaryasIdo.（他用的詞典和我的一樣）但要注意的是，這句中涉及到兩本字典。如果指的是同一個人或物，先行詞應該用that。
例13誤：Mymotheroftentakesonmoreworkthanitisgoodforherhealth.
正：Mymotheroftentakesonmoreworkthanisgoodforherhealth.
題解：此句中包含了一個由than引導的定語從句。因先行詞work有形容詞的比較級修飾，因此關系代詞用了than。而此句中的先行詞work在定語從句中作主語，所以從句中處于主語位置的it必須刪去。
例14誤：Mr.Whiteisthemanwhomyoucanturnforhelpwhenyouareintrouble.
正：Mr.Whiteisthemantowhomyoucanturnforhelpwhenyouareintrouble.
題解：先行詞man在定語從句中應該作介詞to后的賓語，turntosb.forhelp，所以此處的介詞to不能少。因此，定語從句中介詞的選擇受到上下文的制約或與前面的名詞詞組或后面動詞詞組的搭配有關。
例15誤：Isthisbookyoulikemost？
正：Isthisthebookyoulikemost?
題解：若把原句改成陳述句，“Thisbookisyoulikemost.”不難發(fā)現(xiàn)它不是一句定語從句，thisbook也不是先行詞。加了定冠詞后，此句改成陳述句就成了：Thisisthebookyoulikemost.先行詞book在從句中作賓語，所以可以省略關系代詞。
例16誤：IcanthinkofmanycasesthatstudentsobviouslyknowalotofEnglishwordsandexpressionsbutcouldn’twriteagoodessay.
正：Icanthinkofmanycaseswhere/inwhichstudentsobviouslyknowalotofEnglishwordsandexpressionsbutcouldn’twriteagoodessay.
題解：先行詞case若放回定語從句中，應是inmanycases，作狀語，故應用關系副詞where，或inwhich。
例17誤：LastyearhevisitedTokyowherehisbrotherlived.
正：LastyearhevisitedTokyo,wherehisbrotherlived.
題解：限制性定語從句與先行詞關系密切，對它有限制作用，因此不可缺少，否則會影響全句的意義。而非限制性定語從句是對先行詞的補充說明，他們之間的修飾關系不是很密切，因此對于專有名詞，一般都用非限制性定語從句。
例18誤：Hehasmanyhabits,someofthemareharmful.
正：Hehasmanyhabits,someofwhichareharmful.
題解：原句錯在一個句子中出現(xiàn)了兩個簡單句，且無連詞。用which代替them，使后面的分句變成了非限制性定語從句，which指代前面的habits。此句若改成如下句子亦可：
Hehasmanyhabits,andsomeofthemareharmful.
例19誤：Shegotthefirstprize,whichwehadexpected.
正：Shegotthefirstprize,aswehadexpected.
題解：雖然，在非限制性定語從句中，which可以用來指代前面的整個句子，但當表示“正如”時，一般用as，此外，as引導的非限制性定語從句還可放在主句之前，而which不行。

Exercise:
1.Awarbrokeout_____lastedforfortyyears.
A.whichB.whenC.inwhichD.where
2.All_____isneededisasupplyofoil.
A.thethingB.thatC.whatD.which
3.Itwillnotbelongbeforeyoumeetwiththesamedifficultsituation_____wasdealtwithbythosescientistslastyear.
A.whichB.thatC.asD.where
4.Theperson_____IlentmycarisafriendofJack’smother’s.
A.whoB.whomC.towhoD.towhom
5.Hepaidtheboyforwashingtenwindows,mostof_____hadn’tbeencleanedforatleastayear.
A.theseB.thoseC.thatD.which
6.CarolsaidtheworkwouldbedonebyOctober,_____personallyIdoubtverymuch.
A.itB.thatC.whenD.which
7.Inhisspeech,theleaderexpressedhisthankstothosewhohadsupportedhimandthecause_____theyhadfought.
A.whichB.ofwhichC.thatD.forwhich
8.Thegreatwallistheplace_____almostalltouristswouldliketovisitwhentheycometoChina.
A.whereB.whichC.inwhichD.ofwhich
9.Ifashophaschairs_____womencanparktheirmen,womenwillspendmoretimeintheshop.
A.thatB.whichC.whenD.where
10.Wewillbeshownaroundhecity,schools,museumsandsomeotherplaces,______othervisitorsseldomgo.
A.whatB.whichC.whereD.when
11.Alecaskedthepoliceman_____heworkedtocontacthimwhenevertherewasanaccident.
A.withwhomB.whoC.withwhomD.whom
12.Isthisthereason_____atthemeetingforhiscarelessnessinhiswork?
A.heexplainedB.whatheexplained
C.howheexplainedD.whyheexplained
13.Thefilmbroughtthehoursbacktome_____Iwastakengoodcareofinthatfarawayvillage.
A.untilB.whenC.thatD.where
14.Haveseenthefilm“Titanic”,_____leadingactorisworld-famous?
A.itsB.it’sC.whoseD.which
15.RecentlyIboughtanancientChinesevase,_____wasveryreasonable.
A.whichpriceB.thepriceofwhichC.itspriceD.thepriceofwhose
16.Itwasanexcitingmomentforthesefootballfansthisyear,_____forthefirsttimeinyearstheirteamwonWorldCup.
A.thatB.whileC.whichD.when
17.Thejourneyaroundtheworldtooktheoldsailorninemonths,_____thesailingtimewas226days.
A.ofwhichB.duringwhichC.fromwhichD.forwhich
18.Theroomwasfullofstudents,tenof_____arefromforeigncountries.
A.whomB.themC.thoseD.which
19.Afastfoodrestaurantistheplace_____,justasthenamesuggests,eatingisperformedquickly.
A.whichB.whereC.thereD.what
20.Mostoftheclassmateswantedtoknowtheway_____helearnsnewcourse.
A.whichB.inwhichC.onwhichD.aboutwhich

Keys:
1~5ABCDD6~10DDBDC11~15CABCD
16~20DAABB