小學(xué)教學(xué)教案

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)按平長仄短的規(guī)律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統(tǒng)文化。

2、通過賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》，積累有關(guān)送別詩句，并嘗試運用。

【教學(xué)過程】

一、引題

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的詩。

1、板書課題，簡介王維。

2、釋題：

誰送誰?送到哪里去?去干什么?

示圖理解：渭城、陽關(guān)、安西。

正確讀題。

二、讀詩

1、師范讀：

教學(xué)平仄規(guī)律。

2、生自讀詩文：

交流質(zhì)疑：

師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。

3、配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞：

隨機體會詩情：

師：當(dāng)你靜靜地聆聽的時候，你們看到──

渭城的柳色──

渭城的空氣──

渭城的客舍──

渭城的朋友──

師：這是一幅怎樣的畫面?

師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

4、同學(xué)們，當(dāng)時陽關(guān)以西(出示課件)是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

師：西出陽關(guān)無故人。

元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢?

生交流。

師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀?

(師生配樂朗讀。)

5、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：喝下這杯酒了嗎?可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎?

這一杯酒夠不夠?那就──

師生：再來一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師生共讀(配樂)：《送元二使安西》。

三、唱詩

王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。

師生清唱，體會詩情。

四、吟詩

1、半讀半唱叫作吟。

2、師示范。

3、生跟學(xué)吟。

五、舞詩

吟之不足則舞之。

生學(xué)習(xí)手語。

師生邊吟邊舞。

六、拓展，深化詩情

同學(xué)們，元二走了，出使到遙遠(yuǎn)的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢?

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力;有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

【教學(xué)反思】

我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。（優(yōu)美句子網(wǎng) 111642.coM）

精選閱讀

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計二

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計二”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)古代詩歌，幫助學(xué)生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學(xué)生更加熱愛祖國和人民。

二、會認(rèn)5個生字，會寫7個生字。

三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。

教學(xué)設(shè)想

一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應(yīng)讓學(xué)生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會詩人抒發(fā)的強烈感情。

二、采用學(xué)生自讀、教師點撥輔導(dǎo)、自讀測試的教學(xué)方法。

三、教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

唐朝（公元618907年）是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數(shù)詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風(fēng)格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當(dāng)時人們的一些思想、感情以及社會生活的復(fù)雜面貌。

今天，我們將要一起學(xué)習(xí)另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

二、指導(dǎo)自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1．學(xué)生自讀詩歌并完成以下作業(yè)：（出示小黑板）

（1）查字典解釋下列詞語：

悒客舍盡故人

（2）試著理解古詩的意思。

2討論自讀作業(yè)：（師生共同評定、明確）

第1題：浥：悒（y）濕潤。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

盡：進(jìn)。

故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導(dǎo)看注解①）

本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。

首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細(xì)雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

第二句：為送別布景設(shè)色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環(huán)境。

三、四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關(guān)，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達(dá)了蘊藉無窮的感情。

3．在自讀基礎(chǔ)上試譯全詩。

譯文：

渭城早晨的細(xì)雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，

客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

向西邊出了陽關(guān)，就再也沒有我這樣的故人！

4、試背這首詩。

三、拓展練習(xí)。

我還知道別的表達(dá)人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計一

教學(xué)目的

1．認(rèn)識2個生字,會寫2個生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文,背誦課文。

3．感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點

1．引導(dǎo)學(xué)生理解時局的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生收集送別詩

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1．師：同學(xué)們,你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

2．師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

3．師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

4．師板書課題。（20送元二使安西）

二、學(xué)習(xí)古詩

（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：

師：誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟？

1．解詩題，知作者。

2．抓字眼，明詩意。

3．多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟，來學(xué)習(xí)這首古詩。

（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩

1．解詩題，知作者。

（1）師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？

送元二使安西

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府

（2）強調(diào)題目讀法送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰??？（孟浩然）

（5）師：同學(xué)們的記性真好，現(xiàn)在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

2．抓字眼，明詩意。

（1）師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。

（3）匯報。

渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤（注意字型）

輕塵：塵埃（注意塵字的小沒有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當(dāng)時所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請。

君：對人的尊稱，表示你的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）

西出陽關(guān)無故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關(guān)就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師小結(jié)：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

3．多誦讀，悟詩情

（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來。

師：學(xué)完古詩，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）

（2）現(xiàn)在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

三、練習(xí)

比比誰的反應(yīng)快

1．___________________,客舍青青柳色新。

2．使：________。

3．浥這個字讀________。

4．柳樹的顏色是________。

5．古詩前兩句是寫景還是寫送別的?

6．這首古詩表達(dá)了作者什么樣的感情?

同學(xué)們反應(yīng)都很快,有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎?（生自己說說以前學(xué)過的或讀過的送別詩）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結(jié)

一首簡短的古詩,往往包含著詩人的不同感情,希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸?fù)誦讀,感受作者的思想感情。

六、作業(yè)

1．有感情地朗讀古詩。

2．生字書寫本。

3．背誦、默寫這首古詩。

《送元二使安西》教學(xué)札記

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《送元二使安西》教學(xué)札記》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《送元二使安西》這首詩是王維寫的一篇送別詩。戴老師執(zhí)教本課時，堅持以人為本的教育原則，精心地確定教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計教學(xué)過程，精心地選擇教法，讓學(xué)生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。

回到學(xué)校，戴老師上課的情景還歷歷在目。我覺得他上課的特點是樸實、扎實。

一、樸實的風(fēng)格

說戴老師的課樸實，是因為他的課不搞表面文章，不搞形式主義的東西，而是步步踏實，每一個步驟都精心雕刻。他不會因為趕時間而放棄某一次知道學(xué)生的機會，也不會因為只重視結(jié)果而忽略了教學(xué)的過程。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生讀好課題《送元二使安西》這個課題時，光是解題、讀題就花去了十五分鐘的時間，直到每一個學(xué)生能正確讀題為止?；叵胛以谄綍r的教學(xué)過程中，讀好詩題往往就被忽略，而

戴老師這一點卻做得非常好。他花這么長的時間是有道理的，因為詩題對于一首詩來說就好比是龍的眼睛。戴老師在讀好詩題是雖然著墨不多，但是頗具匠心，體現(xiàn)他樸實的教學(xué)風(fēng)格。

二、扎實的過程

戴老師在上這堂課時，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)以讀為本的理念，始終讓讀貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在唱中讓學(xué)生有所感悟和思考；在舞中讓學(xué)生受到情感熏陶、獲得思想啟迪。

詩的最后兩句，選取了餞別宴席的勸酒詞勸君更進(jìn)一杯酒凝離別之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一個更字，一個盡字，浸透了詩人對朋友的全部真摯感情。戴老師在引領(lǐng)學(xué)生讀這一句時，先讓學(xué)生充分體悟詩人的情感。他是這樣啟發(fā)提問的：身為好友的你，在元二臨行前，還想對他說些什么？學(xué)生聽音樂交流后，戴老師又悲傷地告訴大家，幾年之后，王維就去世了，應(yīng)該怎么讀？千言萬語化作薄酒一杯，一切盡在不言中，來吧，舉起酒杯吧!接著，戴老師問：喝下這杯酒了嗎？我怎么覺得這不是一杯酒，這究竟是什么呢？學(xué)生答：是濃濃的情意。喝一杯夠嗎？那我們再喝一杯，你還喝出什么滋味？學(xué)生一個個站起來回答：有痛苦，有難過，有悲傷，有難舍難分那么再喝一杯，干了它，再喝一杯我聽著看著，也多想舉起酒杯來送一送元二呀！是的，再喝一杯，元二就要走了，讓我們舉起杯送他一程吧！已數(shù)不清這是第幾杯酒了，這濃濃的愁情別緒，籠罩著大家。戴老師醉了，學(xué)生醉了，在場的所有聽課老師也醉了。此時但愿長醉不用醒，喝呀喝，讀呀讀，已不能表達(dá)詩人的感情了，就讓我們來唱吧！學(xué)生跟著老師，合著《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)，動容動心的吟唱起來，是多么和諧的課堂氛圍呀！戴老師在引導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩的時候，沒有機械地讓學(xué)生枯燥乏味地讀，而是在引導(dǎo)體會詩人的情感過程中，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，在有滋有味的朗讀吟誦中，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。他把這首古詩中情感最細(xì)膩的，描寫最感人的場面，生動地再現(xiàn)在我們的眼前，讓我們的目光穿越時空的隧道，仿佛看到詩人送別友人時淚滿衣襟的樣子。這充分體現(xiàn)了戴老師的嫻熟地駕馭課堂的扎實功底以及靈活的教學(xué)機智。

總之，這趟無錫之行，讓我親眼目睹了古詩詞的魅力，更加深刻地了解到古詩詞所表達(dá)的古今相通的人性情。在今后的古詩詞教學(xué)中，我將多向名師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶下提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。

《送元二使安西》教學(xué)實錄

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《送元二使安西》教學(xué)實錄”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課前，教師發(fā)教材

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)第一句詩中少了一個字。

師：再找找，你能發(fā)現(xiàn)少了哪一個字嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)少了一個浥字。

師：你從哪里找到的？

生1：我從注釋里找到的。

師：真好，學(xué)會了看注釋，就能學(xué)得更快。請大家?guī)屠蠋煱堰@個字寫進(jìn)去好嗎？

（學(xué)生開始寫字）

師：請注意這個字的偏旁，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些?？纯醋笥业淖?，大小要勻稱。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學(xué)生。）

師：寫完了誰來告訴我這個字是什么意思？你來。

生2：是濕潤的意思。

師：你怎么知道的？

生2：在注釋六那里有。

師：（高興的說）瞧，又多了一個會學(xué)習(xí)的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭來著，看著他，你能和他比一比嗎？（生1點點頭。師高興地說）對，學(xué)習(xí)要學(xué)會方法。方法用得恰當(dāng)了，你學(xué)起來會事半功倍。

（指著生2）注釋六里邊寫著呢，大聲地再說一遍。

生2：浥的意思是濕潤。

師：很好，請坐。

同學(xué)們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動了。知道為什么嗎？

（生小聲說不知道。）

師：能不能插上你想象的翅膀，想一想我為什么被你們感動了?你來。

生3：因為有兩個同學(xué)在思考。

師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？祝賀你，你的肩上有了想象的翅膀，可還不大。如果再大一點兒呀，知道嗎，有了想象以后你就離詩人不遠(yuǎn)了。（生自豪地坐下）

生4：因為你看到我們是會學(xué)習(xí)的孩子。

師：對，所以我感動了是嗎？

生4：是的。

師：還有別的原因嗎？再想。

（學(xué)生歪頭沉思。）

師：同學(xué)們，我是昨天來的。（師指著臺下）我昨天靜靜地坐在那里，觀看了一臺節(jié)目。（一生舉手）

生：我知道了，因為老師昨天看了我們四（5）班演的節(jié)目。

師：我們四（5）班演了什么節(jié)目呀？

生：詩歌朗誦。

師：你有沒有參與？

生：沒有。

師：噢，真可惜，如果當(dāng)時我能夠看到你就更感動了。請坐。還要說的嗎？還有誰敢于想象一下嗎？（一生舉手）真好，來。

生：你覺得我們很聰明。

師：是呀，我覺得你尤其聰明。請坐。

同學(xué)們，昨天參加這臺演出的小朋友舉手。

（六位學(xué)生舉起了手。）

這六個孩子我想問一問你們，你們昨天是不是和一位姓李的，八十歲的爺爺一塊在吟詩呀？（生搖頭）

有沒有？

生：沒有。

師：（看著另一位學(xué)生）你呢？

生：沒有。

師（惋惜）哎喲，真可惜，那你們會不會吟詩呀？

生高興地齊聲說：會！

師（指著一女生）：你會？你來吟一段。

生自豪地站起來：渭城朝雨浥清晨，客舍青青柳色新

（生念完后）

師：你剛才是在

生（笑嘻嘻的）：吟詩。

師（指著另一位學(xué)生）：你認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為她在念經(jīng)。

（生大笑。）

師（指著女生）：看著我，看著黑板，你剛才是在（板書：讀）讀詩。而且是我們現(xiàn)在的方法讀詩。而我昨天所聽到那叫（板書：吟）吟詩。讀和吟不一樣。（一生舉手。）你要說什么？

生：我也想吟。

師：你也想吟？好，那你來吟一吟。

生（大聲地）：渭城朝雨浥清晨

師：停，好朋友，請停一下，很遺憾的告訴你，你仍然是讀詩。而且是現(xiàn)代的讀詩。請坐。

師（鄭重的）：同學(xué)們，看著我。我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢摹６@一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現(xiàn)出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的瑰寶。

（若有所思）而如今，在今天，我感動了，因為我終于找到了一位知音，他是一位八十歲的老人，他姓李。而同時我也感到傷心，在座的你，或者是你，都不知道這種方法。同學(xué)們，在如今的日本，在如今的韓國，乃至亞洲的一些其他國家，他們好多人都會這種吟詩的方法，而我們，炎黃的子孫，不會。

（指著一生）你有什么想法？你說說。

生（羞愧的）：我很自卑，我不會吟詩。

師：不用自卑，今天有我?guī)椭?，好?我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？還有誰愿意加入我們這個隊伍？

（全班學(xué)生都舉手。）

師：我喜歡自信的孩子。只有自信，我們才能成功；只有自信，我們的神州六號才會飛入太空。把手放下。

一、讀詩

師：所以今天，我和大家一塊要來學(xué)習(xí)一首詩，一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？

生1（拿起書）：王維是永濟縣人。

師：好的，知道了他的出生地。還有嗎？

生1：他九歲就負(fù)有才名。二十一歲成進(jìn)士。曾一度奉使出賽，此外大部分時間在朝任職。

師：你認(rèn)為完了就可以坐下去。完了是嗎？（生點點頭。）

（親切的）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個字都讀進(jìn)去。如果你讀了一個字，或者只讀了一個片斷，你記住，那不叫讀書。明白了嗎?

生1：明白了。

師；請坐。（一生舉手，師看著他）你要補充嗎？你來說。

生2：王維，701到761，今山西永濟縣人

師：停，什么叫補充，明白嗎?就是說他沒有說過的話。來，補充。

生2：王維

師：很好。（面向群體學(xué)生）來，一起拿著書。瞧，學(xué)會了看注釋，我們學(xué)起來就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經(jīng)一度

生：奉使出塞。

師：你知道什么叫奉使出塞嗎？

生：奉了皇帝的旨意到塞外去。

師：去干嗎？

生：去打仗。

師（指著另一生）：你說。

生：去完成皇上給的任務(wù)。。

師：很好。奉了誰的命令？

生齊答：皇上。

師：這叫作

生：奉使出塞。

師：能不能不去？

生（齊答）：不能。

師：為什么？

生1：因為是皇上命令他去做的。

師：為什么不能不去呢？

生1：因為不去做要砍頭的。

師：噢，告訴你不單單一個人（做砍頭狀），而且要

生2（插話）：誅九族。

師：你的學(xué)識很淵博，肯定平時很愛看書是嗎？

生搖搖頭。

師（故作奇怪）：沒有？謙虛！至少你知道誅九族。我相信從今天開始你一定會看更多的書，對嗎?

生2（點點頭，輕聲說）：對。

師：很好。

出使，奉命出使。課題當(dāng)中也有這樣一個字，（指著板書）誰找到了？你來。

那個字？

生：是送元二使安西的使。

師：在這兒它解釋為

生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學(xué)生小聲議論）哦，出差。

師：出差去了？（師笑）用現(xiàn)在的話可以說是出差，可內(nèi)涵不一樣。（另一生舉手）你來。

生：應(yīng)該是出使。

師：對呀。誰會讀這個題目？（學(xué)生紛紛舉手）你來試試。

生1：送元二使安西。

師：噢，這個人姓元，叫

生1：二使安西。

師：姓元叫

生1：二使。（老師們大笑，學(xué)生馬上低下頭。）

師（微笑著走進(jìn)學(xué)生）：你想看什么？

生笑而不答。

師：想看注釋了是嗎？

生笑著點點頭。

師：那就拿起來呀，學(xué)習(xí)哪能這樣猶豫呀！

生1（拿起書本認(rèn)真讀起來）：姓元，排行第二，作者的朋友。

師（指著板書）：姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個

生插話：元一。

師（笑著說）：還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的，有嗎?

生紛紛舉手。

生1：我有個弟弟。

師：你姓什么？

生1：我姓朱。

師：你叫朱大。上面有哥哥姐姐的有嗎？

生2：我有個哥哥。

師：那你姓什么？

生2：姓姚。

師：噢，那你叫

師生齊說：姚二。

師：明白了？這個元二清楚了沒有？

生齊說：清楚了。

師：再來讀一讀。元二去干什么呀？

生：元二去出使安西。

師（指著課題）：讀一讀。

生：元二使安西。

師：誰送元二使安西呀？

生：王維送元二使安西。

師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。

生1正確讀題。

師（翹著大拇指）：我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。

生2正確讀題。

師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？

生3快速朗讀題目，把安西讀成了山西。

師（稍停，看著學(xué)生，會意地一笑）：明白了？再來。

生3剛想讀，師打斷，師：告訴你，深呼吸，靜下心，看仔細(xì)，才能讀準(zhǔn)確。明白了嗎？（生點點頭）看仔細(xì)了嗎？

生3：看仔細(xì)了。

師：預(yù)備讀。

生3正確朗讀。

師：好呀，如果在二的后面略停一會兒就更好了。再來。

生3大聲正確朗讀課題。

師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。

學(xué)生齊讀課題。

師：安西是什么地方，知道嗎？

學(xué)生小聲議論西安

師：對，馬上去看注釋，你來

生：安西是今新疆庫車附近。

師：好的。誰去過新疆？

一女生舉手，師問：什么時候去的？

生：暑假里。

師：乘著什么去的？

生：飛機。

師：飛機飛了多久？

生：忘記了。

師：是不是因為路途太過遙遠(yuǎn)而忘記，新疆中國最西邊一個遙遠(yuǎn)的地方，你去過。

師指著屏幕：來，誰把這首詩完整的讀一讀？

生紛紛舉手

師：為了讀的更好，為了表現(xiàn)的更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，認(rèn)認(rèn)準(zhǔn)，讀一讀，有的時候理解了以后再來朗讀你會讀的更出色。

群生小聲朗讀

師：好了，誰來讀？

學(xué)生紛紛舉手

師指一生：喲，我發(fā)現(xiàn)你真是我的知音，每次總是你第一個舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠(yuǎn)了。指另一生：來,你來讀.眼鏡博士

生1：送元二使安西

師：停，打住，二字后面略停一停行嗎？來

生1：送元二使安西

師：這樣吧，由于他提醒了我們，我們一起來一遍，預(yù)備，起

群生一起朗讀：送元二使安西

師：別讀的那么有力，送元二使安西

生齊讀：送元二使安西

師指一生：讀下去

生1：送元二使安西唐王維渭城朝雨浥

輕塵

師:別忙著拍手，會思考的人那才是個智者，就是個聰明的人，聽了他的讀有發(fā)表意見嗎？（指一生）瞧瞧，瞧瞧他，你要說什么？

生2：我要說他讀得很有感情

師：對，提意見前先表揚他，你會交到更多朋友，明白啦。說下去

生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個字讀得都很輕

師：有需要改進(jìn)的地方嗎？

生2：沒了

師：沒了，沒聽出來，

指另一生：來，

生3：我認(rèn)為他讀得很有韻味

師：對

生3：讓他改進(jìn)的是不要讀得太緊張

師：喔，你感覺到他緊張了是嗎？

生3：對

師對生1：我請你把第二句再讀來讀一讀

生1：客舍青青柳色新

師指一生4：你看著我干嘛？我臉上有字嗎？再讀一遍（指生4說：你看仔細(xì)了，）預(yù)備，讀

生1：客舍青青柳色新

師：喔，后鼻音讀得那么準(zhǔn)

生4：應(yīng)該是客舍青青柳色新

師：瞧你，一看書就看出來了，看我臉能看出來嗎？

生4搖頭

師：就是呀，他錯在哪里？

生4：把那個舍讀成舍

師：為什么要讀舍？

生4：因為旅店

師：哦，解釋為房子館，就讀舍

生小聲讀舍

師：對，什么時候讀舍？

指生5：你來。

生5：自己的房間。

師：那還是房間，還是讀舍呀。

指生6：你來。

生6：舍不得。

師：對呀。你舍不得誰呀？

生6：舍不得朋友。

師：哪個朋友？

生：姚東東。

師：姚東東是誰？

生指出。

師：哦，現(xiàn)在還在一塊兒就舍不得啦？

生6：如果我們要到別的地方去，長大了要去上班，我們要分開了

師：哎呀，天下沒有不散的宴席呀，是吧，你是未雨先愁啊，還沒分手，還沒長大就要擔(dān)心以后了是嗎？（看姚東東，指生6）和他交朋友，肯定是人生道路上一個最好的朋友。好呀，都會讀這個字了嗎？

生齊說：會

師做舉手狀：誰再來讀？

指生：好，你來。

生：客舍青青柳色新

師：能完整的讀一遍嗎？

生：送元二使安西

師做不滿意狀：總有點怪。

生想了想：送元二使安西

師翹起大母指：聰明。

生欲言又止，師：聰明的孩子總是要定一定的，他在思考，接下來我應(yīng)該用怎么樣的情感讀下去是嗎？（生點點頭）嘿，你看你，眼睛都是發(fā)亮的。

生接著讀：唐，王維（生有感情的，一字不錯的讀完整首詩。）

（師伸出手要與學(xué)生握手，而學(xué)生卻縮回手。）

師：干嘛把手躲起來呀？來呀?。▽W(xué)生重新起立，高興地與老師握手。）為什么要與你交朋友？

生：因為你覺得我讀得很好。

師：不僅好，而且你聰明。知道吧，以后你成了文學(xué)家，成了大詩人，千萬記著我曾經(jīng)表揚過你。好嗎？

生（樂呵呵的）：好。

師：請坐。

聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能人能夠我來讀一讀?。?/p>

生齊答：能。

師：好，大伙聽著。

（師按照平仄規(guī)律，有感情的讀完整首詩，響起一片掌聲。）

師：別忙著拍手，學(xué)會思考。

生紛紛舉手，師指一學(xué)生，生1：就是你在最后一句讀錯了，關(guān)讀成了光。

師：我讀錯了嗎？那我就再讀一遍。

師又讀一遍：對了嗎？

生點頭。

師：好，謝謝你們的提醒。還有誰要說點別的嗎？

生2：你讀得很有感情，并且你每讀一個句子后面有一點停頓。

師：你感受到了停頓了是嗎？

生：嗯。

師：哪兒停了，能說得具體些嗎？

生：每一句讀完了后面稍微停頓一下然后再度后面一段。

師：對。你說出了讀詩的一個很關(guān)鍵的，那就是要緩緩地讀。明白嗎?還有誰要

說？

生3：我覺得你讀書的時候好像自己仿佛就是王維，很舍不得朋友的那種感覺。

師：我陶醉了，是嗎?

生3：是的。

師：你有沒有陶醉？（生點點頭）也被我陶醉了是嗎？（生再次點頭）陶醉是詩的一種很高的境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷刷拿起筆來能寫了，你就是真正的詩人了。明白了嗎?

生3興奮地坐下。

師：同學(xué)們，這就是讀詩的方法，這就是古人讀詩的方法。現(xiàn)在明白了嗎？為什么我稱你們的，剛才那種朗讀方法為現(xiàn)代的讀法，明白了嗎？（生點頭）想不想學(xué)這種文化的瑰寶?想不想學(xué)這種民族的瑰寶？想學(xué)嗎？

生齊聲回答：想！

師：那你就聽著。怎么讀？兩個字兩個字一讀。渭城連著讀，朝雨連著讀，浥輕連著讀，塵單獨讀。讀的時候按照一種規(guī)律，這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。

（師板書平仄）

師：什么叫做平仄的規(guī)律？聽清楚。在我們普通話里面有四種聲調(diào)，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調(diào)我們把它分成兩類，第一種我們稱它為是：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。（師指著第一句詩中的城）來，讀一讀。

生：城。

師：還不夠長。再來。

生：城。

師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？

生：看到過。

師：那是怎樣的綿延起伏??！城誰來？（指一生）你來

生：城。

師：沒有，還不夠，(指另一生)你來。

生：城。

師：那是陷下去了。（指另一生）你來

生：城。

師：再拖一點點就入味了。

生：城。

師：再來一點。（師做手勢）看著我。

生：城

師伸出手，和生握手，說：我感動，因為我們的瑰寶被你撿回來了。（又請幾位學(xué)生朗讀）告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一生）來來來，你來。

（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。）

（又請了兩位學(xué)生，都讀得很好。第三位學(xué)生語速略快了些。）

師：搖得太快，就沒味了。慢一點。

（該生緩緩地讀了一遍。）

師：對。渭城

生反復(fù)練讀，感受平仄。

師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。，我們稱為仄短。（板書短）

師：朝雨。雨字一讀馬上收。

生練讀。

師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個出字。這個出現(xiàn)在讀音是出，而在古時候，這種音我們南稱它為是入聲，（板書入）入聲歸入在仄聲里面，所以在這里面這個出也讀短促的仄聲。預(yù)備讀。

學(xué)生練習(xí)。

師：表上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標(biāo)有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。（師配上《陽關(guān)三疊》曲有感情地朗讀，響起一片熱烈的掌聲）

別忙著拍手，要學(xué)會思考。當(dāng)你這樣靜靜的閉著眼睛聆聽我的朗讀的時候，你的眼前看到些什么？

生1：我的眼前仿佛看到了王維。

師：看到他在干什么？

生1：他在送元二。

師：你呢？

生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。

師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

生3：我還看到王維在送元二的時候正在下雨。

師（若有所思）：正在下雨？這場雨下得好長??！

生4：我看到了王維送元二，而且跟他敬了一杯酒，那時候是下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。

師（指著生3）：噢喲，你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來，雨后，呼吸?。◣熒黄鹱錾詈粑鼱?。）怎么樣？

生4：這種感覺很好。

師：好極了。（轉(zhuǎn)過身，面對另一生）你呢？

生5：我補充一下，他在搖頭晃腦的讀詩。

（師一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還閉著眼睛在感受。）

師：你還在呼吸呢！

生6：我覺得當(dāng)時的空氣很新鮮。

師：這是一幅怎樣的畫面。你能讀出這么美的渭城嗎？

生6陶醉地朗讀：渭城柳色新。

又請一位學(xué)生讀，也讀得很有韻味。

師：誰還能陶醉其中地讀一讀。（看到一位女生忙著在書上標(biāo)上平仄符號）別忙著寫，你來讀。

（該生讀得停頓不明顯。）

師：平仄還不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭稱讀。

生（緩緩地）：渭城朝雨浥輕塵。

師：多美?。?/p>

生：客舍，青青柳色，新

（臺下學(xué)生紛紛舉手）

師：想一起讀了是嗎？預(yù)備，讀。

（學(xué)生在老師的指揮下朗讀完兩句詩。）

師：多美啊，老師幫著大家一起來看一看。（投影出示渭城圖。）渭城這里的柳色

生1：很美。

生2：很美。

師：除了很美，就沒有別的詞了嗎？

生2：很青。

師：渭城這里的空氣

生3：很新鮮。

生4：很干凈。

師：渭城這里的旅舍

生5：很舒服。

師：身舒適是嗎？

生6：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。

師：渭城這里的朋友

生7：是知音。

生8：是知音。

師：還能感受到點別的嗎？

生8：他們的心靈是相通的。

師：對呀，心有靈犀一點通。就是在這樣一個美麗的早晨，就是在這樣信心相通的朋友之間，分手了。到哪里去了？

生紛紛說：到安西去了。

（投影出示陽關(guān)圖）

師：同學(xué)們請看。（深情地）當(dāng)時陽關(guān)以西，這是一幅怎樣的畫面呀！滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

西出，陽關(guān)無故，人

這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）

渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為安西。這一路上，整整3000多公里啊。滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當(dāng)時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。（學(xué)生們驚訝萬分）元二即將遠(yuǎn)行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？

生1：元二，路上要小心。注意好安全。

師：好朋友，多關(guān)心啊。

生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。

師：照顧得多么無微不至呀！

生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？

生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。

師：那么還有什么話要說嗎？

生3：元二，也許你當(dāng)你回來之后，我已經(jīng)認(rèn)不出你了。

師：好朋友怎么會認(rèn)不出呢？（師恍然醒悟）變老了是嗎？

師：所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，怎么樣的讀??？來，我為大家配上音樂，一起來讀一讀。

（《陽關(guān)三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

師（指著一生）：勸君更盡一杯酒

生：西出陽關(guān)無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？

生：喝下了。

師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味呢？你品出來了嗎？

生：品出來了。

師：什么滋味？

生：是個悲傷的滋味。

師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？

生：不夠。

師：那咱們就

生：再喝一杯。

師：來吧！

生：來吧！

師：舉起酒杯吧！

（師生做舉杯飲酒狀，師生共讀：勸君無故人。）

師：喝干它再坐下去。

生舉杯仰頭喝干后坐下去，師轉(zhuǎn)身問另一位同學(xué)：你感受到什么滋味？

生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。

師：既然這樣的難舍難分一杯酒夠不夠？

生：不夠。

師做舉杯狀：來吧。生舉起了酒杯。師生深情共讀：勸君更進(jìn)

師：還有誰品出別的滋味嗎？

生：我品出了痛苦滋味。

師：為何？

生：因為離開朋友很傷心。

師:這一杯酒夠不夠呀？

生：不夠。

師舉起酒杯：再來一杯。和生干杯。生深情地讀：勸君更盡

師：干了它。

師生舉杯共飲。

師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。

群生舉起酒杯，師：預(yù)備，起。群生深情得共讀：勸君更盡

二、唱詩

師：同學(xué)們，當(dāng)詩人的情感讀啊讀，讀到一定的程度他的情感充分發(fā)揮出來的那一刻，讀已不能足已表達(dá)他這種情感。那我們就是來唱了。

師板書唱

師：這首詩的唱曲很有名，叫《陽關(guān)三疊》。

音樂響起。師：第一遍請同學(xué)們仔細(xì)地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。

師合著音樂深情地唱起。同學(xué)們仔細(xì)聆聽。

師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時不行仍然請聽，邊聽邊學(xué)，千萬別著急。

師第二遍唱完。問：能行了嗎？暫時還不行，千萬別著急，第三遍，我們不用音樂試著回憶一下，看著我的手勢，這會兒看著我的手勢非常重要。

師遍做手勢邊唱，群生小聲跟著唱。

三、吟詩

師：同學(xué)們，按照平常仄短的規(guī)律我們來讀，（師讀），合著陽關(guān)三疊的曲調(diào)來唱，（師唱），把這兩種混在一塊兒就叫作（板書：吟）

生：吟。

師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟是詩歌最好的體現(xiàn)，吟是情感最豐富的體現(xiàn)，吟詩是你自我陶醉的體現(xiàn)，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。

師吟詩，群生跟吟，（臺下響起掌聲。）

師：這就是吟詩，莫管它走調(diào)，莫管它不會唱，只要把情感表達(dá)出來，這就是吟詩（對一生）小女孩懂了嗎？回家會吟了嗎？今天你可掌握了一門我們中華民族的瑰寶，這是一項很大本領(lǐng)，明白了嗎？

生：明白了。

師：回家去把它教給你的爸爸媽媽，他們肯定不會的。

生：知道了。

師：好。

對群生：一起再來吟一吟，如何？

群生：好。

師：來。（師舉起手，翹起大拇指）這是我們中華民族特有的。

師生齊吟。臺下掌聲響起。

四、舞詩

師：好的，老師們響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因為你們掌握了這種方法。讀啊讀，唱啊唱，吟啊吟，（指一生）他的腦袋就舞動起來嘍，所以我們今天又要來舞一舞。（板書舞）可是這一時半會兒哪來的動作呀，所以今天戴老師想教大家一種特殊的語言，他們來一些特殊的人，這些人不會說話，這些人聽不見你的說話，我們稱它們?yōu)?/p>

生：聾啞人。

師：對，好多人忘記了自己的身邊有這樣一些人，你們有沒有忘記？

群生：沒有。

師：誰的身邊有這樣的人？你來說。（師走到一生身邊，抱緊她）

生：我那邊有一個（師把生的頭貼在胸前）盲人。

師：盲人，我們說的是聾啞人，盲人看不見，你再給它他手語他也看不見。請坐，但是盲人也有自己獨特的語言，他們是盲文。身邊有聾啞人嗎？

群生：沒有。

師：沒有?？墒强催^千手觀音嗎？

群生大聲說：看過。

師：他感動了我，他有沒有感動你們？

生紛紛舉手。師請一生：你說。

生：千手觀音的爸爸長了一個很大的瘡，要用自己親身女兒的手才可以治療他，大女兒和二女兒全都不捐手，三女兒捐手。

師：所以她長出了更多的手，是嗎？

生：對。

師：因為她有一顆愛心去幫助別人，是嗎？（生點頭）因為她有一顆愛心去關(guān)心別人，是嗎？

生：是。

師：你還說你不看書呢，你看了比別人更多的書啊。電視，包括電腦。（面向群生）同學(xué)們千萬別把書只看作（拿起書）這才叫書，現(xiàn)在你應(yīng)該把書看得更多一些，好多東西都和書一樣，它能給我們知識，知識就是力量，好孩子你明白嗎？有了知識，我們的神舟六號才能飛入太空，有了知識，我們的神舟六號才會又飛回我們中國大陸了，對嗎？（面對群生）千手觀音的這些演員，聽不見，不會說話，可他們同樣是中國人，還有好多孩子和這些演員一樣，也聽不見，也不會說話，可他們同樣是中國人，他們也想學(xué)習(xí)我們名族的文化，可他們不行。（師很傷悲，聲音哽咽）所以今天，讓我們學(xué)習(xí)他們的語言，讓我們和他們交朋友。你回去以后，如果哪一天遇到這樣的人，請你和他交朋友，好嗎？

生：好。

師：來，看著老師，把這個手語做給你們看。（師站到臺前）第一遍看仔細(xì)，渭

（師伸出三指）這是一個大寫的W，三個手指伸得直直的，渭城（雙手食指做屈伸動作）渭城這個手勢明白嗎？你說。

生1：兩個手指，這個手指就是一個人走掉了。

師：看來你沒有看過城墻，你呢?

生2：城墻是很寬的。

師邊走邊說：來來來，看著小男孩。（來到黑板前,畫城墻的形狀）去過長城嗎？

群生：去過.

師邊畫邊說：哦，去過。長城中華名族的象征，好多城墻跟長城很相似，看看（指畫），再看看我的（再次做雙食指屈伸動作），像嗎？

生邊做邊說：像。

師：像啊。做做（教師邊打手語邊講解，學(xué)生跟做）渭城朝（做抹臉狀）早上起來洗把臉，雨（雙手十指往下，指一生）雨是往下的，你別這樣往上呀。渭城朝雨浥，中間兩個手指加上大拇指雨水濕潤了灰塵就落下去了，這樣空氣才會更新鮮?？煽蜕崆嗲嗔?/p>

(臺下響起了熱烈的掌聲)師：讓我們邊吟邊舞吧，如果你能跟著我一塊兒舞出來，孩子，你的魄力使驚人的，神舟六號就需要你這樣的孩子。來吧，出來吧，來誰愿意跟我一塊兒舞？來呀（指一生），給他掌聲，（生拍手）還有誰愿意來？機會只有一次，看你是否能夠把握（生高興地上來）來，預(yù)備，起（師生一起邊吟邊舞）真好，請回吧。

五、拓展

同學(xué)們，我們學(xué)了送元二使安西，你有沒有送過你的朋友啊？你有沒有送過你的親人哪？有嗎？（一生舉手）你來。你送過誰呀？

生：我送過我的叔叔。

師：都送他到哪里去？

生：送到蘇州。

師：噢，蘇州，那么他走了以后你有沒有和他聯(lián)系過呀？

生：有的。

師：有的。當(dāng)你和他通電話的時候你是什么心情？

生：我，很想他。

師：聽到他的聲音了，你還怎么樣？

生：很高興。

師：你有沒有通過電話感受到你的叔叔怎么樣??？

生：嗯。

師：他高興嗎？他也高興是嗎？千萬別忘了你遠(yuǎn)方的親人，千萬別忘了你遠(yuǎn)方的朋友，他們想念著你，你也同樣想念著

生：想念著他。

師：對。當(dāng)有朋友來的時候，當(dāng)有來自故鄉(xiāng)的朋友的時候，那是一副怎樣的情景啊。同學(xué)們請看王維就曾寫過這樣一份情。（屏幕顯示《雜詩》，音樂響起）《雜詩》注意，請大家按照平仄規(guī)律來讀，君自故鄉(xiāng)來（響起了唱曲）請大家認(rèn)真聽（師示范唱學(xué)生跟唱。來到一生前）你來自我的故鄉(xiāng)，應(yīng)該知道我故鄉(xiāng)發(fā)生的事情吧？在你來的那一天，在我那雕刻著美麗花紋的窗前的那一棵梅花開了沒有??？

生：沒有。

師：還沒有啊？

生：開了。

師：謝謝你，請坐。有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎，感謝你為我?guī)砹斯枢l(xiāng)的消息，有朋友來那多好呀。可是，元二呢，他這一去3000多公里啊，有沒有這個可能朋友到那里去??？

生：沒有。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，《送元二使安西》和這首《雜詩》完全不一樣，可分明有一個是相同的，誰能感受出來？

生1：都是王維寫的。

師：這個很簡單，謝謝你的提醒。還有嗎?你來。

生2：都是些朋友的。

師：好。你的體會比他深了點。你呢？

生：都是寫的王維思念元二。

師：思念這個詞是詩人才會用的呀。思念，深深地

生：思念。

師：發(fā)自內(nèi)心的

生：思念。

師：這就是一個情啊。（板書情）因為有了情，千百年來這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，我們才會讀啊讀，唱啊唱，吟啊吟，舞啊舞，因為有了情，他們才被為稱為是名族的瑰寶啊。我們讀著這一些帶著情感的文字，我們的內(nèi)心會被他吸引。通過今天的課堂，我分明感受到了你們對我的情，不知道，你們有沒有感受到我對你們的情呢？（指一生）你來說說，我和你之間有什么情？大膽的說。

生：師生之情。

師：喲。濃不濃？

生：濃。

師伸出手：那就握個手。瞧，握手非要手和手握在一塊兒，那才叫握手。孩子啊，有的時候心和心貼在一塊兒那才叫作

生：真正的情。

師：真正的情，真正的朋友，對嗎？

生：對。

師：握手。

師生握手。師：握到我的心了嗎？

生：握到了。

師：我的心怎么樣？說說。

生2：很熱。

師：很熱。熱血沸騰。同學(xué)們第一次來無錫，就被你們感動了好幾回。剛才的課上還只是一回，如今是好幾回。眼看著就要分手了，我想送大家一樣禮物，如果你對我有情，我對你有情，就讓我們用這種情感朗讀這一段文字。那就是一千多年以后離現(xiàn)在不遠(yuǎn)的李叔同先生寫的《送別》。誰來讀讀呢？（面向一位學(xué)生）該是我最好的朋友來朗讀前三句。

（一生起立朗讀前三句，師生共讀其余部分。）

師：分手是多么的傷感，可是因為有了你們我不再傷感。有兩句詩這樣寫道：莫愁前路

生：無知己，天下誰人不識君？

師：告訴我你叫什么名字？

生：姚東東。

師：姚東東，未來的詩人，莫愁前路

生：無知己，天下誰人不識君？

師：謝謝。你們感受到了嗎？臺下這一千多位老師的心你們感受到了嗎？他們和我是朋友，他們和你們也是朋友。把這兩句詩也同樣送給他們吧?？?，那個沖著你笑得最甜最美的就是你最好的朋友，指著他，把這兩句詩送給他。

師生共讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

師：下課。

《送元二使安西》其它雜項

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《送元二使安西》其它雜項”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。劉老師按照古詩四讀法讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

曾記得：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。

將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關(guān)背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔?，還為進(jìn)一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師讓孩子們自選表現(xiàn)送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學(xué)。這個環(huán)節(jié)是孩子們體驗詩意，體驗學(xué)法的實踐過程，有教有放。

思維很重要，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓(xùn)練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應(yīng)，詩與圖對應(yīng)，內(nèi)容與圖對應(yīng)，說話、表演與圖對應(yīng)；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內(nèi)容都是對應(yīng)的，對應(yīng)中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。

人們信奉的把一切知識教給孩子，暴露不適應(yīng)性和局限性。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，成了信息時代學(xué)校教育的核心。劉老師讓學(xué)生通過主動的探究，發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會處理，利用各種信息?！墩n標(biāo)》指出：應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。所以，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生自主探究實施策略的研究，是語文教學(xué)改革的需要。

語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標(biāo)的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教學(xué)方式的整合。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生能做的，教師不說；學(xué)生能自己探索的，不講；學(xué)生能自己學(xué)會的不教的策略。采用師生對話（引導(dǎo)探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學(xué)生的閱讀實踐。

如果老師進(jìn)一步提示，在結(jié)尾與《別董大》一詩區(qū)別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現(xiàn)了詩人樂觀開朗的胸懷?！端驮拱参鳌非皟删潼c明送行的地點，季節(jié)，細(xì)雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場面，抒發(fā)了對老朋友未來擔(dān)憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應(yīng)該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時也應(yīng)該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。

《送元二使安西》教材理解

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《送元二使安西》教材理解”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新；

勸君更盡一杯酒，

西出陽關(guān)無故人。

唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩的意蘊，從而降低了它的格調(diào)和品位。

這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇?！蛾栮P(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計在安史之亂以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：征河西、安西兵赴行；至德二年二月載：上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會。故當(dāng)知安史之亂暴發(fā)后，邊兵大量內(nèi)調(diào)，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當(dāng)他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰(zhàn)爭將對他們今后產(chǎn)生的影響。

詩的前兩句寫的是送別時的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達(dá)了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽關(guān)，可就再也看不到老朋友了筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。

首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩顯的似乎并無新意，與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處，只能算是一首很平常的送別詩，這與后人將之一直譽為唐詩壓卷之作的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來；其次，這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩，面對戰(zhàn)爭的殘酷無情，曾經(jīng)到訪過邊塞的詩人相當(dāng)了解，古來征戰(zhàn)幾人回！他一般不可能說出你再也見不到老朋友了這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖這未免太不合乎情理；再說，從詩句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了陽關(guān)后才看不到詩人，出了渭城不同樣也就看不到詩人了嗎？事實上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉(xiāng)的故人，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：河西幕中多故人，故人別來三五春。那么，陽關(guān)一詞在這首詩中的特殊意義又會是什么呢？

筆者認(rèn)為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敘事題材的倒敘）并結(jié)合了省略的寫作手法，引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬種艱險，最后凱旋而歸時，而我現(xiàn)在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了歷史的真實是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的西出陽關(guān)并非是指友人不久后走出了陽關(guān)，而應(yīng)該是指將來友人完成任務(wù)勝利返回時路經(jīng)陽關(guān)。長期以來，西出陽關(guān)一直被簡單理解為友人走出了陽關(guān)，但是在這里卻是真正的一語雙關(guān)：它按著時空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅西出陽關(guān)是指友人在征途中剛剛走出了陽關(guān)，渭城在東，陽關(guān)在西，是謂西面出去，一般人們均持此種觀點；另一幅西出陽關(guān)就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時離開了陽關(guān)，渭城仍在東，陽關(guān)仍在西，卻是謂西面出來，詩人的本意就是如此?？梢?，常人都把友人從西面出來誤解成了從西面出去了！不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人后，便會產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進(jìn)行了時空的轉(zhuǎn)換和壓縮。

必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。玉門關(guān)外基本是突厥的勢力范圍，而陽關(guān)內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩人看來，只有將來友人能走出了陽關(guān)后方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調(diào)《陽關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實一直就是這樣詮釋的：休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關(guān)，舊游如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關(guān)，眼前無故人故此，準(zhǔn)確完整地詮釋這首詩應(yīng)該是這樣的：

朋友

請再干了這杯酒

待你將來凱旋而歸

西出陽關(guān)的時候

恐怕已不能再看到我了啊

惟有這

渭城的細(xì)雨

青青的客舍

以及隨風(fēng)而舞的揚柳

還會像今天一樣

在此恭侯

看！這哪里像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時空的轉(zhuǎn)換，將國家的安危、戰(zhàn)爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實，在王維的詩歌里也曾多次采用了這種語法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人兩句就從另一個角度表達(dá)了詩人對親人的思念；在與陽關(guān)曲有著異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領(lǐng)會到詩人在此方面的匠心獨運：山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸。王維的這種語法技巧甚至對后來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中想得家中夜深座，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人兩句，就不難感覺受到了他的影響。

重新認(rèn)識王維《陽關(guān)曲》的重要意義，使我們再次強烈感受到：作為一位詩人，只有將個人的命運和國家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個時代的偉大作品。詩人王維清楚地了解戰(zhàn)爭的無情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛即便自己可能已等不到那一天的到來

勸君更盡一杯酒，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！這正是陽關(guān)曲千百年來久唱不衰的魅力之所在！

《送元二使安西》案例分析點評

小學(xué)語文五年級下冊《送元二使安西》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文五年級下冊《送元二使安西》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學(xué)難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、師生對詩導(dǎo)入，營造氛圍。

同學(xué)們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難?！碧貏e是在古代那樣一個交通不便、信息不發(fā)達(dá)的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達(dá)深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。

二、理解題意，介紹時代背景和作者。

1.理解詩題。

要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結(jié)合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。

2.介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當(dāng)時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長安城經(jīng)常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當(dāng)事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業(yè)，做出貢獻(xiàn)，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。

安西在哪？安西是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車附近。

3.簡介作者。

你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者

三、初讀詩歌，掌握節(jié)奏。

1、生自由反復(fù)地讀。

請同學(xué)們把這首詩多讀幾遍，要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2、指名讀。

3、師生合作朗讀全詩。

生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。

四、整體感知詩歌內(nèi)容。

師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。

五、品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關(guān)詩句？

2.指名匯報并相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）

3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？生匯報交流

4.指導(dǎo)朗讀。這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？

5.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。

讓我們走入景中，去感受渭城的美。

師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

6.渭城的景色美嗎？這么美的景色正適合王維和好友愉快地游玩哪，可王維卻無心流連這良辰美景，因為他心中裝著一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的離別情懷嗎？

7.詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（

四年級語文上冊《送元二使安西》教案

四年級語文上冊《送元二使安西》教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)學(xué)習(xí)《送元二使安西》，這首詩講誰送誰?到哪里去?檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從而知道是唐代詩人王維送元二到安西去。元二：姓元，排行老二。安西：在今新疆。

二`、詩人簡介：王維，唐代著名詩人、畫家?！霸娭杏挟嫞嬛杏性娭v的就是王維。曾擔(dān)任過右丞的官職，所以也叫王右丞。三、抓關(guān)鍵詞理解句意。

1、“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

抓住“朝”、“浥”、“客舍”三個重點詞，“朝”這里指時間是早晨。而“浥是沾濕、打濕的意思?！翱蜕帷敝嘎蒙?、旅館。教師特別解釋“渭城”就是指長安城。這樣學(xué)生可說說句意：早上的長安，剛下過一場小雨，雨點打濕旅館前地上的塵土，路邊的柳樹被雨水洗過后，更加青翠。師：這兩行通過寫景告訴我們什么？生：送別的時間、地點、景色。

2、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

抓住更盡”、故人、陽關(guān)來理解,。更:再，又一次。故人：老朋友。陽關(guān)：在甘肅西部。意思：我勸你(元二)再喝一杯送行的酒吧，等你往西走出了陽關(guān)，就再也看不到老朋友了。作者抓住什么寫送別？生：喝酒送行。表達(dá)朋友間依依不舍的感情。三、背涌、練習(xí)說意思。l

四、擴展,：王維喝酒送行，李白望舟遠(yuǎn)行。還有哪些送別形式?回顧《贈汪倫》，踏歌送行。那下面這些詩又是怎樣的?

《勞勞亭》

年代:唐

作者:李白

天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知別苦，不遣柳條青。

唐·王之渙

楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多。

師：這兩首共同的地方是什么?

生：都是送別詩，都很傷心，都有柳樹。

師：為什么一提送別，就要寫柳樹、柳條?

生：?

師：送別時都不想讓朋友、親人走，想讓他們……

生：留下來。

師：那“留”和“柳”讀音……

生：相近。

師：看我們的老祖宗多聰明，不想讓你走,就折幾根柳條給你。意思是……

生：留下來。

師：這就是我們祖先的折柳送別。

李白寫過一首《春夜洛城聞柳》

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。

為什么聽到折柳，就會思念家鄉(xiāng)?

這里的折柳指的是樂曲《折柳》，聽到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的樂曲，詩人也想起家鄉(xiāng)，想起親人。

師：再看這首南浦別

南浦別

唐·白居易

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

師：南浦指小河的南邊，送別的地點。所以詩中有南浦，這詩也是送別詩。

王勃《滕王閣詩》

滕王高閣臨江諸，佩王鳴鸞罷歌舞。朱簾暮卷西山雨，畫棟朝飛南浦云。白云千載空悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流。

最后再把宋代詞人王觀的《卜算子.送鮑浩然之浙東》推薦給同學(xué)們。讓他們感受詩與詞的不同，和一樣的情感。

卜算子·送鮑浩然之浙東

宋·王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。若到江東趕上春，千萬和春住。

對了，還有就是一般送別表現(xiàn)為傷心和依戀。但唐代高適的《別董大》卻反其道而行之，心胸開闊，激勵為主。別董大唐高適千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。這首詩沒有絲毫的傷心，卻多了幾分盛唐詩人的開闊胸襟和大唐氣象。

四年級語文上冊《送元二使安西》教案設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“四年級語文上冊《送元二使安西》教案設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文上冊《送元二使安西》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識能力目標(biāo)：識和會寫2個生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標(biāo)：借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學(xué)重難點：

感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。教學(xué)方法：情景渲染學(xué)習(xí)法對話交流學(xué)習(xí)法自主合作探究學(xué)習(xí)法課時安排：1課時教學(xué)過程：一、知詩人，解詩題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩，指課件：送元二使安西(指名讀，指導(dǎo)好停頓：送元二使安西)

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪兒?(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。(評價：讀很有節(jié)奏。)

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解?(學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。)師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎?我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。

【學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c?！?/p>

二、讀詩句，曉詩意1、自由朗讀古詩。

打開課文，老師有兩個要求：1.自由讀。2.反復(fù)朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

2.指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價。注意多音字：朝舍更盡】

3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩?(此處不要求深挖，學(xué)生能說多少算多少)

【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的注解去理解?！?/p>

三、品詩句，明詩意。1、畫中物

1)默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們?yōu)樵娕渖袭嫞阌X得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

2)你想畫些什么?(邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人)

2、畫中情預(yù)設(shè)一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?

②、指導(dǎo)朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?

④、指導(dǎo)朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?(清新、清爽)

⑥、指名朗讀一二句詩。⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀!(師補充板書：圖)

過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩句

①、有什么發(fā)現(xiàn)?(都有柳)為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。

②、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么?讀一二兩句，談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>

⑨、是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎?還是什么?

【體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去，怎不傷感別離?雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離?王國維說過：“一切景語，皆情語也?！痹娙诉x取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩荆瑹o疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步?！?/p>

預(yù)設(shè)二：美酒故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?(學(xué)生自由發(fā)言)

③、課件出示地圖。

【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

④、課件出示安西陽關(guān)的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞?

⑤、出示課件。

⑥、對比評讀，(課件出示)

【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢?舉目無親，鄉(xiāng)音不再有!由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿?！?/p>

⑦、品酒

v此時此刻，你就是王維，你想對即將遠(yuǎn)行的元二說什么?

v指導(dǎo)朗讀。

⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!(板書：相送情)。

⑨齊讀三四句詩。⑩解釋三四句詩。

四、賞讀古詩。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩(配樂)

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情?(傷心、痛苦)他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。(師讀詩題，學(xué)生接下去讀。)后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》)

【在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上，教師配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情?！?/p>

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學(xué)們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

五、明古風(fēng)，體味別意。

1、出示課件。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩句?

2、情境運用。

你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠(yuǎn)了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠(yuǎn)流在心中，你會吟上一句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情?；颍捍翰菝髂昃G，王孫歸不歸?

3、教師總結(jié)。

送別詩表達(dá)了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。

二年級語文《送元二使安西》知識點復(fù)習(xí)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的二年級語文《送元二使安西》知識點復(fù)習(xí)，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

二年級語文《送元二使安西》知識點復(fù)習(xí)

【原文】

送元二使安西（王維）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

【注釋】

元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。

使：到某地;出使。

安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣附近。

渭城：秦時咸陽城，漢代改稱渭城(《漢書·地理志》)，唐時屬京兆府咸陽縣轄區(qū)，在今西安市西北，渭水北岸。

浥：(yì)：濕潤。

客舍：旅店。

柳色：即指初春嫩柳的顏色。

君：指元二。

更：再。

陽關(guān)：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，故址在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。《元和郡縣志》云，因在玉門之南，故稱陽關(guān)。在今甘肅省敦煌縣西南。

故人：老朋友。

更盡：先飲完。

【譯文】

清晨的微雨濕潤了渭城地面的灰塵，

館驛青堂瓦舍柳樹的枝葉翠嫩一新。

真誠地奉勸我的朋友再干一杯美酒，

向西出了陽關(guān)就難以遇到故舊親人。

【賞析】

這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合于絕大多數(shù)離筵別席演唱，后來編入樂府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。

【作者簡介】

王維(701-761)唐代著名詩人。字摩詰，原籍太原祁(今山西祁縣)，后其父遷家蒲州(今山西永濟縣)。21歲中進(jìn)士，唐玄宗開元二十二年(742)，任右拾遺等職。安史叛軍攻陷長安時曾授偽職，亂平后降為太子中允，后官至尚書右丞，故此稱王右丞。晚年隱居藍(lán)田輞川，過著亦官亦隱的生活。王維詩歌的藝術(shù)成就主要表現(xiàn)在田園山水詩的創(chuàng)作上。他融合并發(fā)展了陶潛、大小謝田園山水詩的特點，清新自然，詞秀調(diào)雅，獨樹一幟。是唐代山水田園詩派的代表，與孟浩然并稱“王孟”。他的詩佳句頗多，有濃厚的詩情畫意，蘇軾曾贊美他“詩中有畫，畫中有詩”。

小學(xué)語文五年級下冊《送元二使安西》精品教案

小學(xué)語文五年級下冊《送元二使安西》教案設(shè)計

1、認(rèn)識本課生字，會寫要求的生字。正確理解“更、陽關(guān)”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

2學(xué)情分析

四年級學(xué)生已由形象識記轉(zhuǎn)為意義識記，能借助教科書上的注釋和工具書，展開較豐富的想象來理解詩意。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用過去的經(jīng)驗，自主合作理解詩的意境和作者的思想感情。

3重點難點

體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。

4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時評論(0)新設(shè)計

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

指名背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的一首送別詩，今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩。（板書課題）

二、知詩人，解題

1、讓學(xué)生齊讀課題。

2、從題目中，你們讀懂了什么？（相機

小學(xué)語文五年級下冊《送元二使安西》優(yōu)秀教案

小學(xué)語文五年級下冊《送元二使安西》教案設(shè)計

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

指名背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的一首送別詩，今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩。（板書課題）

二、知詩人，解題

1、讓學(xué)生齊讀課題。

2、從題目中，你們讀懂了什么？（相機