高中物理加速度教案
發(fā)表時(shí)間：2020-03-02高一物理上冊(cè)必修一《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教案設(shè)計(jì)。
高一物理上冊(cè)必修一《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教案設(shè)計(jì)
【學(xué)生分析】：已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度等物理概念
能正確的受力分析
對(duì)傳感器這種測(cè)量加速度的工具已有一定的了解
已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能
對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的研究方法已有一定的了解
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與技能：
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
2.理解對(duì)質(zhì)量相同的物體來(lái)說(shuō)，物體的加速度跟作用在它上面的力成正比；在相同力的作用下，加速度跟受力物體的質(zhì)量成反比。
3.學(xué)習(xí)使用傳感器
過(guò)程與方法：
體會(huì)探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)，自主探究，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，勇于改正錯(cuò)誤。從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)探索真理的自信心和成就感。
【教學(xué)器材】：位移傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)、軌道、小車(chē)、鉤碼、砝碼、細(xì)線等
【教學(xué)方法】：?jiǎn)栴}討論法合作探究
【教學(xué)過(guò)程】：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
從殲15戰(zhàn)斗機(jī)開(kāi)始介紹，戰(zhàn)斗機(jī)要在百米內(nèi)由靜止加速到達(dá)起飛的速度，根據(jù)我們之前學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，a要足夠大！
二、猜想假設(shè)
戰(zhàn)斗機(jī)靠什么提供這么大的加速度呢？
1.發(fā)動(dòng)機(jī)。加速度與力一定有關(guān)系，而且動(dòng)力越大，加速度越大。
2.飛機(jī)一般都設(shè)計(jì)成流線型，目的就是為了減小阻力。加速度與合外力有關(guān)系。
3.加速度還與質(zhì)量有關(guān)。
三、實(shí)驗(yàn)方法
要研究a、F、m這三個(gè)變量之間的關(guān)系，我們要采用什么方法？（控制變量）
從中找出a與F、a與m的關(guān)系。
四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
為了簡(jiǎn)化研究的問(wèn)題，我們需要建立物理模型。我們把研究對(duì)象確定為軌道上的小車(chē)。如何有效地測(cè)量呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們利用桌上所提供的實(shí)驗(yàn)器材，先試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟，來(lái)有效地測(cè)量a,m,f這三個(gè)物理量。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果有什么困難，一會(huì)兒提出來(lái)我們共同想辦法解決。
學(xué)生設(shè)計(jì)思考一到兩分鐘后……
現(xiàn)在我們要運(yùn)用集體的智慧，齊心協(xié)力共同來(lái)解決這些問(wèn)題。首先來(lái)提出你們的問(wèn)題。
A組舉手：我們用彈簧秤拉小車(chē)，不好讀數(shù)
師：你們組用彈簧秤拉小車(chē)是為了測(cè)量小車(chē)的拉力嗎？
A組：小車(chē)在加速運(yùn)動(dòng)，看不清楚讀數(shù)，而且也不能保證小車(chē)是做勻加速。
B組舉手：我們是用鉤碼來(lái)拉小車(chē)。
師：這個(gè)辦法非常巧妙。通過(guò)鉤碼繞過(guò)定滑輪來(lái)拉動(dòng)小車(chē)，讓鉤碼的重力來(lái)給小車(chē)提供穩(wěn)定的拉力，使小車(chē)在軌道上做勻加速運(yùn)動(dòng)。
C組：沒(méi)有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，測(cè)不了加速度。
師：為了減小計(jì)算量，我們選用位移傳感器。
教師介紹位移傳感器的使用方法。
五、實(shí)驗(yàn)操作
六、匯報(bào)小結(jié)
大家的實(shí)驗(yàn)都結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)分析一下。
問(wèn)1：為什么要選擇數(shù)據(jù)？
問(wèn)2：分析一下你們組得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
生：從表格里我們發(fā)現(xiàn)加速度隨力的增大而減小。
師：那么怎樣才能更直觀地看出他們的定量的規(guī)律呢？
生：擬合圖像。
師：圖像的橫縱坐標(biāo)表示什么含義，圖像可以說(shuō)明加速度與合外力之間是什么關(guān)系？
生：正比。
師：正比關(guān)系的圖像應(yīng)該要嚴(yán)格過(guò)原點(diǎn)才對(duì)。有其他小組做出和這不一樣的圖像嗎？有沒(méi)有過(guò)原點(diǎn)的圖像？
老師把課前做好的過(guò)原點(diǎn)的圖像投影到屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們比較，并且分析圖像會(huì)不會(huì)過(guò)原點(diǎn)，那么不過(guò)原點(diǎn)的原因又是什么。
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)：
1.根據(jù)前面學(xué)過(guò)的牛頓第一定律，圖像應(yīng)該要過(guò)原點(diǎn)
2.不過(guò)原點(diǎn)是因?yàn)橛心Σ?/p>
3.共同想辦法解決摩擦力的問(wèn)題。
七、繼續(xù)第二部分實(shí)驗(yàn)操作
F一定，研究a與m的關(guān)系。
八、匯報(bào)分析，小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
九、教師小結(jié)
我們今天不僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究得到了加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，同時(shí)還學(xué)習(xí)使用了傳感器。傳感器減少了我們實(shí)驗(yàn)過(guò)程的計(jì)算量，從而大大節(jié)約了我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高了我們學(xué)習(xí)的效率。
延伸閱讀
高中物理必修一《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》名師教案
一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高中物理必修一《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》名師教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
高中物理必修一《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
理解探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，知道加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。
【過(guò)程與方法】：
經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作和測(cè)量過(guò)程，以及通過(guò)圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程，體驗(yàn)減少實(shí)驗(yàn)誤差的方法，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。
【難點(diǎn)】
對(duì)平衡摩擦力的理解，對(duì)用實(shí)驗(yàn)中需要小車(chē)質(zhì)量遠(yuǎn)大于物體質(zhì)量的理解。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧牛頓第一定律，分析物體不受力時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)情況，再提出問(wèn)題：當(dāng)物體所受合外力不為零時(shí)，物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?根據(jù)這一提問(wèn)導(dǎo)入本節(jié)課課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.提出問(wèn)題
教師根據(jù)導(dǎo)入，回顧加速度的概念，提出問(wèn)題：物體加速度的大小與什么因素有關(guān)?
2.猜想假設(shè)
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活分析實(shí)例：
①小汽車(chē)加速到100km/h需要十幾秒，而大貨車(chē)卻要慢得多。
②賽車(chē)與小汽車(chē)質(zhì)量相差不大，但賽車(chē)因?yàn)橛懈鼜?qiáng)大發(fā)動(dòng)機(jī)，所以賽車(chē)能在5秒左右就能加速到100km/h。
通過(guò)分析這兩個(gè)例子得出猜想：
猜想一：加速度與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，加速度越小。
猜想二：加速度與物體受力有關(guān)，所受合外力越大，加速度越大。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定計(jì)劃：
學(xué)生根據(jù)猜想，討論應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)自己的猜想，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
(1)如何確定加速度與力的關(guān)系?
①基本思路：保持物體質(zhì)量不變，測(cè)量物體在不同力作用下的加速度，再分析加速度與力的關(guān)系;
②數(shù)據(jù)分析：以加速度a為縱坐標(biāo)，以力F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)分析。
(2)如何確定加速度與質(zhì)量的關(guān)系?
①基本思路：保持物體受力不變，測(cè)量不同質(zhì)量在該力作用下的加速度，分析加速度與質(zhì)量關(guān)系;
②數(shù)據(jù)分析：可以從簡(jiǎn)單的先入手，以加速度a為縱
坐標(biāo)，質(zhì)量為橫坐標(biāo)，描點(diǎn)繪圖，觀察是否為過(guò)原點(diǎn)直線。
(3)如何測(cè)量(或比較)物體的加速度?
①如果物體做初速度為0的直線運(yùn)動(dòng)，可用刻度尺測(cè)位移，用秒表測(cè)時(shí)間，由公式求出加速度;
②可以利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量加速度;
(4)怎樣測(cè)量物體所受恒力?
恒力F可以代表物體所受的合力，所以可以利用放在平面上的小車(chē)受到的拉力當(dāng)作合外力，因?yàn)榇嬖谀Σ亮Γ砸獌A斜平面平衡摩擦力。
根據(jù)引導(dǎo)完成以上問(wèn)題，確定實(shí)驗(yàn)方案。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
分析：實(shí)驗(yàn)中我們是用所掛鉤碼質(zhì)量代替小車(chē)所受拉力，這樣會(huì)引起怎樣的誤差?應(yīng)該如何減小這種誤差?。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同回顧實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，總結(jié)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題解決方案，感受科學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
作業(yè)：寫(xiě)下詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，為下一節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
高中物理必修一《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》優(yōu)秀教案
老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，到寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。我們要寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？小編特地為大家精心收集和整理了“高中物理必修一《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》優(yōu)秀教案”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
高中物理必修一《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教案設(shè)計(jì)
新課標(biāo)要求
（一）知識(shí)與技能
1、理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
（二）過(guò)程與方法
1、使學(xué)生掌握在研究三個(gè)物理量之間關(guān)系時(shí)，用控制變量法實(shí)現(xiàn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論．
3、幫助學(xué)生會(huì)分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2、使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，交流，共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度．
★教學(xué)重點(diǎn)
1、怎樣測(cè)量物體的加速度
2、怎樣提供和測(cè)量物體所受的力
★教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作出圖象，得出結(jié)論
★教學(xué)方法
1、提出問(wèn)題，導(dǎo)入探究原理――自主選器材，設(shè)定方案，進(jìn)行操作，總結(jié)歸納――進(jìn)行交流。
2、對(duì)學(xué)生操作過(guò)程細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。
★教學(xué)用具：
多媒體、小車(chē)、一端帶滑輪長(zhǎng)木板、鉤碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、微機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一套。
★教學(xué)過(guò)程
（一）引入新課
教師活動(dòng)：利用多媒體投影下圖：
定性討論：物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？
物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論后回答：第一種情況，受力大的產(chǎn)生加速度大，第二種情況：質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。
學(xué)生再思考生活中類(lèi)似實(shí)例加以體會(huì)。
點(diǎn)評(píng)：教師還可舉日常生活中一些實(shí)例，如賽車(chē)和普通小汽車(chē)質(zhì)量相仿，但塞車(chē)安裝了強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車(chē)和
小汽車(chē)在同樣大的制動(dòng)力作用下，小汽車(chē)容易剎車(chē)．通過(guò)類(lèi)似實(shí)例使學(xué)生獲
得感性認(rèn)識(shí)：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，為下一步定量研究做
好鋪墊．
（二）進(jìn)行新課
1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究
教師活動(dòng)：現(xiàn)在我們探究物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系（用控制變量法）。保持物體的質(zhì)量不變，測(cè)量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定
量關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)生據(jù)上述事例，猜測(cè)一下它們最簡(jiǎn)單關(guān)系。
學(xué)生猜測(cè)回答：加速度與力可能成正比。
教師活動(dòng)：如何測(cè)量加速度a？需什么器材？請(qǐng)同學(xué)樣設(shè)計(jì)方案。
學(xué)生回答：第二章我們已探究過(guò)小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律，可用該實(shí)驗(yàn)器材測(cè)加速度。
小車(chē)在鉤碼牽引下作勻加速運(yùn)動(dòng)，利用打出紙帶求加速度。
教師活動(dòng)：現(xiàn)實(shí)中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個(gè)力的物體幾乎不存在，但一個(gè)單獨(dú)的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此
實(shí)驗(yàn)中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運(yùn)動(dòng)物體提供一個(gè)恒定合
力？如何測(cè)？請(qǐng)同學(xué)們想辦法。
教師引導(dǎo)：可利用前邊測(cè)加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量條件下，
鉤碼重力大小等于對(duì)小車(chē)?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚?，但必須設(shè)法使木
板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計(jì)。這樣小車(chē)受的合力就等
于鉤碼重力。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估，篩選出最佳方案進(jìn)行
實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，設(shè)計(jì)可行方案測(cè)量，也可借鑒教師提供案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把小車(chē)在不同拉力下的加速度填在設(shè)計(jì)好的表格中。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得數(shù)據(jù)。
教師活動(dòng)：如何直觀判斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生以a為縱坐標(biāo)，以F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，利用圖象找規(guī)律。利用實(shí)物投影展示某同學(xué)做的圖象，讓
大家評(píng)價(jià)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，畫(huà)圖象，看圖象是否是過(guò)原點(diǎn)的直線，就能判斷a與F是否成正比。
分析研究表格中數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究
教師活動(dòng)：保持物體所受力相同，測(cè)量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質(zhì)量關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)單關(guān)系猜測(cè)一下二者是什么關(guān)系？教師解釋?zhuān)喝鬭與m成反比，其實(shí)是a與1／m成正比，a－l／m的圖象應(yīng)是什么？
學(xué)生猜測(cè)回答：加速度與質(zhì)量可能成反比。
應(yīng)該是過(guò)原點(diǎn)直線。
教師活動(dòng)：保持鉤碼質(zhì)量一定，即拉力大小一定，如何改變小車(chē)質(zhì)量？
將不同質(zhì)量的小車(chē)的加速度填入設(shè)計(jì)好的表格中，建立a一1／m坐標(biāo)系作
圖象。
學(xué)生回答：在小車(chē)上加砝碼。
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)出不同質(zhì)量時(shí)加速度。在坐標(biāo)紙上描
點(diǎn)，作a－l／m圖象，據(jù)a－l／m圖象建否是過(guò)原點(diǎn)直線就能判斷加速度是
否與質(zhì)量成反比。
點(diǎn)評(píng)：由于學(xué)生剛開(kāi)始從事探究實(shí)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)方案，利用
圖象處理數(shù)據(jù)，學(xué)生一無(wú)經(jīng)歷，二不習(xí)慣，所以宜采用定向探究，逐步使學(xué)生走向自由探究。
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)可靠性進(jìn)行評(píng)估
教師活動(dòng)：如果同學(xué)們猜想是正確的，那么根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以a為縱坐標(biāo)，以F橫坐標(biāo)，
或以a為縱坐標(biāo)，1／m為橫坐標(biāo)，作出圖象都應(yīng)該是過(guò)原點(diǎn)的直線，但實(shí)際
描的點(diǎn)并不嚴(yán)格在某直線上，也不一定過(guò)原點(diǎn)。若真是a∝F，a∝l／m得需
多次實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)。
學(xué)生討論結(jié)果，看書(shū)討論相關(guān)問(wèn)題。
★課余作業(yè)
1、課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、預(yù)習(xí)第三節(jié)牛頓第二定律。
《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)
《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)
山東省平陰縣第一中學(xué)嚴(yán)中格
在新教材教學(xué)中，新課標(biāo)要求我們改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！疤骄渴浇虒W(xué)”是實(shí)現(xiàn)其作用的很好的教學(xué)方法，加之物理學(xué)科的特點(diǎn)，“探究式教學(xué)”理應(yīng)受到我們物理教師的青睞。可一些習(xí)慣于舊的傳授式教學(xué)的老師，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不知如何操作，改革的浪潮又推著你必須前進(jìn)，因此倍感苦惱；又因“探究式教學(xué)”操作過(guò)程調(diào)控難度大，更讓一些教師感到力不從心。筆者這幾年一直在進(jìn)行這方面的嘗試探究（我校物理組一直在進(jìn)行《引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)嘗試探究》的課題研究），小有收獲，在具體操作“探究式教學(xué)”的過(guò)程中感覺(jué)還算比較順手。下面就我上過(guò)的高一物理必修1第四章第2節(jié)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一堂公開(kāi)課，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)探究課的大概設(shè)計(jì)思路和課后的反思體會(huì)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1．吃透新課標(biāo)精神，領(lǐng)悟教材教學(xué)意圖，確立三維一體的目標(biāo)
新課標(biāo)較原有的教學(xué)大綱更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，以本節(jié)課為例，以前是驗(yàn)證牛頓第二定律，注重的是知識(shí)的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄浚⒅氐氖菃?wèn)題的提出與發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何提出問(wèn)題，以及如何操作，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些才是現(xiàn)代中學(xué)生最應(yīng)該掌握的方法和技巧。至于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案不管是否符合要求，不管實(shí)驗(yàn)后能否得出正確的結(jié)論，都要加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中的親身體驗(yàn)才是最重要的。因此，本節(jié)課的三維目標(biāo)制定如下：
【三維目標(biāo)】
（一）知識(shí)與技能
理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化的快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力的定量關(guān)系。
（意圖：加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系下一課時(shí)探究，實(shí)踐證明1課時(shí)45分鐘根本無(wú)法探究2個(gè)問(wèn)題，若調(diào)成2課時(shí)合上，又給學(xué)校正常的教學(xué)秩序帶來(lái)不便，所以建議分2課時(shí)探究。）
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
（二）過(guò)程與方法
指導(dǎo)學(xué)生定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系。知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看能得出什么結(jié)論。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
控制變量法的使用。
如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理。
2．充分準(zhǔn)備教學(xué)器材，讓更多的學(xué)生參與
本節(jié)課學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種可行或不可行的實(shí)驗(yàn)方案，因此要盡可能的多準(zhǔn)備、多提供一些實(shí)驗(yàn)室已有的器材，加上學(xué)生自備的，以便供學(xué)生選用，可提供下列器材：
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件，小車(chē)，一端帶定滑輪的長(zhǎng)木板，帶小盤(pán)的細(xì)線，砝碼（規(guī)格：10g、20g、30g、40g，用作牽引小車(chē)的力），鉤碼（50g）4個(gè)（用來(lái)改變小車(chē)的質(zhì)量），打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（套數(shù)：夠全班4人一組用的，一般學(xué)校都應(yīng)該有這樣的器材），紙帶，課本P78圖4．2-5的實(shí)驗(yàn)器材2套，氣墊導(dǎo)軌1套，刻度尺，秒表，計(jì)算機(jī)等。
3．教學(xué)內(nèi)容的組織要得當(dāng)
（1）首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更要貼近絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。本節(jié)課探究加速度與力的關(guān)系，學(xué)生已探究過(guò)小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，已具有了利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)小車(chē)加速度的基本技能和方法，所以為大部分學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的“利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車(chē)加速度與力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)器材。
（2）其次要緊跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活的發(fā)展水平。本次探究為學(xué)生提供了氣墊導(dǎo)軌1套，利用光電門(mén)測(cè)速研究，更具有利用先進(jìn)設(shè)備研究問(wèn)題的現(xiàn)代研究特色。
（3）再則還要留給教師開(kāi)發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。本次探究也為學(xué)生提供了課本P78圖4．2-5的實(shí)驗(yàn)器材2套，此套方案雖不直接測(cè)出加速度，但利用“比較”的研究方法，不同于用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出加速度，繪出a-F圖研究的方法，這樣給學(xué)生自主選擇的空間，學(xué)生更有主人翁的意識(shí)積極主動(dòng)地參與研究，也便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，領(lǐng)悟用不同的方案、不同的方法研究，殊途同歸。
4．教學(xué)方式方法選擇要貼切，運(yùn)用要有科學(xué)性、藝術(shù)性
以自主（自主設(shè)計(jì)方案、自主選擇器材）、合作（四人一組協(xié)作）、探究為原則，注意結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生饒有興趣地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)的目的，從而體驗(yàn)到科學(xué)探究的全過(guò)程、其中的樂(lè)趣和成功感。
【教學(xué)過(guò)程】
根據(jù)以上原則，制定如下大體教學(xué)過(guò)程。
1）設(shè)置情景，提出問(wèn)題，引入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
多媒體模擬貨車(chē)空載與滿載起動(dòng)情況，視頻播放賽車(chē)起動(dòng)情況。
問(wèn)題1：想想看，加速度的大小可能與什么因數(shù)有關(guān)？
學(xué)生直接回答或分組定性討論再作回答（靈活機(jī)智，看學(xué)生情況而定）
問(wèn)題2：研究一個(gè)量與多個(gè)量之間關(guān)系時(shí)，采用什么方法研究？以前遇到過(guò)這種方法嗎？
（根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出重要的研究方法──控制變量法，并引出本節(jié)課的探究課題）
問(wèn)題3：控制變量法的具體步驟？控制什么？研究什么？
（教師點(diǎn)出：因時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課先探究加速度與力的關(guān)系）
2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。
提示問(wèn)題：需要測(cè)哪些物理量？需要用到什么器材？根據(jù)你課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，小組討論、交流，并匯總設(shè)計(jì)的方案，派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。
（筆者認(rèn)為這樣的多方案探究，應(yīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主設(shè)計(jì)比較好，否則課上現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，方案是否成熟，是否可行在其次，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)要研究的問(wèn)題缺乏足夠的思考，自然對(duì)其他同學(xué)提出的方案也就很難產(chǎn)生共鳴并發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)多種方案的領(lǐng)悟也就比較膚淺。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)好，能力高，亦可現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。）
3）小組代表匯報(bào)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其可行性，點(diǎn)出不同方案中具體操作步驟中的關(guān)鍵處。
方案（1）：試圖用秒表，刻度尺測(cè)出靜止的小車(chē)釋放一段時(shí)間后的位移，求出加速度，改變合外力，得出a-F圖象。
（不妥之處？測(cè)的“時(shí)間”誤差太大）
方案（2）：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出小車(chē)在不同合外力下產(chǎn)生的加速度，繪出a-F圖象。
（關(guān)鍵處點(diǎn)撥：小盤(pán)與砝碼的重力何時(shí)可看作小車(chē)受的外力？
木板一端稍作墊高，使小車(chē)勻速滑下，此時(shí)小車(chē)受的合力是多大？
提醒1：小盤(pán)與砝碼的質(zhì)量應(yīng)遠(yuǎn)小于小車(chē)的質(zhì)量，理由以后再作說(shuō)明。提醒2：操作中的共同協(xié)作，打出的四條紙帶每人處理一條。）
方案（3）：根據(jù)課本上參考案例，利用P78圖4．2-5的實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)出質(zhì)量相同的兩列小車(chē)，在不同合外力作用下，相同時(shí)間內(nèi)，發(fā)生的位移，看位移之比和合外力之比情況。
（關(guān)鍵處點(diǎn)撥：位移之比為何等于加速度之比？如何設(shè)計(jì)表格？研究方法與方案（2）有何不同？）
方案（4）：用氣墊導(dǎo)軌，利用光電門(mén)測(cè)小車(chē)不同位置時(shí)的速度，記錄的時(shí)間填入表格，輸入電腦，電腦處理并繪出a-F圖象。
（此套方案根據(jù)學(xué)生的情況，可安排師生協(xié)作作最后的演示）
4）各小組根據(jù)自己設(shè)計(jì)出來(lái)的方案（主要是方案（2）和方案（3）），選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)，參與到各小組的實(shí)驗(yàn)中。根據(jù)不同小組的情況，給予不同的指導(dǎo)。
小組安排：設(shè)置四個(gè)學(xué)生用一套器材，而不是兩人一套
（有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相交流與合作，培養(yǎng)四人小組中每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)精神。有利于老師關(guān)注到更多學(xué)生，包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有利于分層教學(xué)、因材施教。合作好，可有效利用時(shí)間。）
5）讓小組代表匯報(bào)探究成果，無(wú)論方案（2）得到的a-F圖線是否過(guò)原點(diǎn)，方案（3）得到的a1/a2與F1/F2的值是否相等，老師都應(yīng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及和其他同學(xué)合作交流情況的評(píng)價(jià)。
6）學(xué)生自由提問(wèn)，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及遇到的困難。師生共同探討，幫助解決。
（方案（2）中出現(xiàn)下列圖線的原因？并讓同學(xué)們觀察：出現(xiàn)下列圖線對(duì)應(yīng)小組所墊的木板高度是否恰到好處平衡掉摩擦力，即觀察小車(chē)是否勻速下滑？）
（方案（3）中發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)距離較大時(shí)，誤差較大。原因？）
7）師生共同協(xié)作演示方案（4），利用電腦處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較精確，分析得出結(jié)論：物體的質(zhì)量一定時(shí)，物體的加速度跟物體所受的合外力成正比，且加速度的方向與合外力的方向一致。（本演示意圖：只讓學(xué)生感知利用現(xiàn)代科技手段的方便之處、精確之處，對(duì)于學(xué)生用現(xiàn)有的器材親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論（雖有偏差）不能加以否定。至于如何用“數(shù)據(jù)處理軟件”處理實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)？讓同學(xué)們課后討論。激發(fā)他們求知的欲望。）
【小結(jié)并布置作業(yè)】
1．完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2．設(shè)計(jì)“探究加速度與質(zhì)量關(guān)系”方案。
3．思考如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？
二、教后反思與體會(huì)
新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，首先擺在我們一線教師面前的問(wèn)題是（1）如何認(rèn)識(shí)“探究式教學(xué)”？（2）怎樣擺正好教師在探究式教學(xué)中所處的位置？怎樣“引導(dǎo)”學(xué)生一步步“自主”探究獲得知識(shí)？“越俎代庖式”還是“放羊式”？建立怎樣的師生關(guān)系？（3）怎樣把握好時(shí)間問(wèn)題？一節(jié)課主要探究什么？探究多長(zhǎng)時(shí)間？全過(guò)程探究嗎？（4）如何控制場(chǎng)面？（5）如何評(píng)價(jià)學(xué)生？
1．認(rèn)識(shí)問(wèn)題：學(xué)生一次小小的體驗(yàn)，受益終身
一些教師忙于“應(yīng)試教育”，習(xí)慣“題海戰(zhàn)”，習(xí)慣“灌輸式”，認(rèn)為這樣，一節(jié)課可灌輸很多知識(shí)，講很多題目，而“探究式教學(xué)”一節(jié)課能得到的知識(shí)相對(duì)少得多，甚至感覺(jué)浪費(fèi)了時(shí)間。殊不知，從內(nèi)容形式上看是少了些，但這“小小的獲得”可是學(xué)生親身體驗(yàn)得來(lái)，將終身不忘?！绑w驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程所必需的，學(xué)生只有在參與中深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。科學(xué)探究教學(xué)模式正是為每個(gè)學(xué)生提供了平等“參與”的機(jī)會(huì)，通過(guò)“體驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師和整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，在學(xué)生的探究過(guò)程中，學(xué)生提出了很多具有建設(shè)性的問(wèn)題?！疤骄渴浇虒W(xué)”提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力。更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。這些豈是灌輸式所能達(dá)到的？況且你的大量灌輸，學(xué)生又能吸收多少？我認(rèn)為我們的老師應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)態(tài)度，積極投身到課改行列，積極參與“探究式教學(xué)”。幾年的實(shí)踐證明，我們所帶的參與課改的班級(jí)，在高考中學(xué)科成績(jī)非但不低，反而取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。
2．角色問(wèn)題：教師是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者；師生互動(dòng)、民主平等
1）在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，不應(yīng)一包到底，切不可“越俎代庖”。要相信學(xué)生的能力，要大膽放給學(xué)生去探究，完全解除教師的“指揮棒”，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)課題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以自己的方式、自己的習(xí)慣、自己的情感和自己的認(rèn)知規(guī)律去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗(yàn)，得出合理的物理結(jié)論。教師可與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)探究，但不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)然也不能“放羊式”，不聞不問(wèn)，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有點(diǎn)撥，這樣學(xué)生勢(shì)必難以探究。
教師的“引導(dǎo)探究”，首先要運(yùn)用多媒體、小體驗(yàn)等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究新知的欲望；其次要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平點(diǎn)撥其思考：探究什么？方向？途徑？收集與處理？高一的起始探究要多引導(dǎo)，以后可逐步放手。
2）建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從師道尊嚴(yán)到民主平等角色的轉(zhuǎn)換，確立民主平等的師生關(guān)系。
“探究式教學(xué)”體現(xiàn)以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，力圖讓學(xué)生輕松活潑、自由地學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生都能看到希望，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成學(xué)習(xí)共同體；營(yíng)建一個(gè)允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在民主的環(huán)境下，師生之間可以平等對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生的行為給予客觀的評(píng)價(jià)，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”表明：來(lái)自教師的理解、寬容和期待，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造熱情和激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心、進(jìn)取心的培養(yǎng)，能把學(xué)生原有的一點(diǎn)創(chuàng)造思維火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。
3）時(shí)間問(wèn)題：探究要有主次，進(jìn)行有效探究；課前、課上相結(jié)合，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，有效利用時(shí)間。
學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上學(xué)生這么大面積地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，時(shí)間變成了突出問(wèn)題。課堂45分鐘，已經(jīng)無(wú)法滿足科學(xué)探究的需要。要給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間，要進(jìn)行大面積完整的探究活動(dòng)，兩堂課連上當(dāng)然比較合適。但大多數(shù)學(xué)校一般不能連排，老師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活地根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。要能根據(jù)不同班的具體情況來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，探究的內(nèi)容不能過(guò)多，主要探究什么？（并非每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生逐個(gè)探究）對(duì)于難度較大的探究課題，為了能在給定的時(shí)間內(nèi)完成探究活動(dòng)，可課前給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可課前讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)器材、選擇器材、熟悉器材。本案例的處理是：（一）探究?jī)?nèi)容減半，（二）采用課前設(shè)計(jì)方案、選擇并熟悉器材、通過(guò)作業(yè)練習(xí)“紙帶處理求加速度”問(wèn)題，這樣大大推進(jìn)了課堂探究的進(jìn)程，將有充足的時(shí)間進(jìn)行這節(jié)課必須進(jìn)行的探究環(huán)節(jié)：交流方案、自主探究、匯報(bào)成果、綜合評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為：探究的結(jié)果可以有出入，但探究的時(shí)間要充足，過(guò)程要盡量完整，否則匆匆探究，草草收?qǐng)觯荒芰饔谛问?，達(dá)不到探究的目的。辦法在人想，時(shí)間不應(yīng)成“問(wèn)題”。
4．控制問(wèn)題：加強(qiáng)紀(jì)律教育，加強(qiáng)理論修養(yǎng)
在這種教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，組織者。就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上五六十人一班，教師組織起來(lái)就非常費(fèi)勁，很難顧及到每個(gè)學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面，甚至出現(xiàn)了有些亂的局面。建議加強(qiáng)紀(jì)律教育，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，特別是第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要嚴(yán)格要求，好的習(xí)慣、好的風(fēng)氣要從第一次開(kāi)始。教師更要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，才能靈活機(jī)智。
5．評(píng)價(jià)問(wèn)題：改變對(duì)“成功”概念的理解，采用“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，重在結(jié)果評(píng)價(jià)，一紙?jiān)嚲矶▋?yōu)秀。新課標(biāo)理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建“合理、科學(xué)、多元化”的評(píng)價(jià)體系。與知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)不同，不要把探究的結(jié)論作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生參與探究活動(dòng)的全過(guò)程所反映出的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)步情況等給予肯定的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極參與、大膽發(fā)表意見(jiàn)就是“成功”。由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念，對(duì)他們不是采取取長(zhǎng)補(bǔ)短，而是采用揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們?cè)诓煌瑢用嫔嫌兴l(fā)展，體會(huì)到成功的喜悅，注意培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并將其在活動(dòng)中的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，改變以往只憑學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的不科學(xué)不合理不公平的單一評(píng)價(jià)方法。
總之，教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)。只要我們加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積極探索，定能找到得心應(yīng)手的“探究式教學(xué)”方法。以上點(diǎn)滴是我在投身課改，進(jìn)行“探究式教學(xué)”中的體會(huì)與心得，希望我的一些想法和做法能對(duì)同仁有所幫助，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專(zhuān)家和同仁批評(píng)指正。
必修一4.2實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系學(xué)案
作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開(kāi)展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容，幫助教師在教學(xué)期間更好的掌握節(jié)奏。所以你在寫(xiě)教案時(shí)要注意些什么呢？下面是小編為大家整理的“必修一4.2實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系學(xué)案”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。
必修一4.2實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系學(xué)案
課前預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)思路，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容
1、一切物體總保持_______狀態(tài)或________狀態(tài)，除非__________________，這就是牛頓第一定律．牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系：力不是_________的原因，而是______________的原因．
2、物體的這種保持_________或__________的性質(zhì)叫做慣性，慣性是物體的____性質(zhì)．
三、提出疑惑
課內(nèi)探究學(xué)案
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)．
2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系．
3．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力．
過(guò)程與方法
1．指導(dǎo)學(xué)生半定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系，知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．
2．學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．
3．對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果能驗(yàn)證什么問(wèn)題，
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度．
2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神．
3.培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊(duì)精神．
二、學(xué)習(xí)過(guò)程
1、兩車(chē)質(zhì)量相同．表格設(shè)計(jì)如下：
參考表格
次數(shù)拉車(chē)砝碼(g)加速度a1拉車(chē)砝碼(e)加速度a2
1
2
3
4
5
2、某次實(shí)驗(yàn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器交流電的頻率為50Hz，紙帶的記錄如圖4-2-9所示（使用圖4-2-3所示的裝置）,圖中前幾個(gè)點(diǎn)模糊,因此從A點(diǎn)開(kāi)始每打五個(gè)點(diǎn)取一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn),其中B、C、D、E點(diǎn)的對(duì)應(yīng)速度vB=_____m/s,vC=_____m/s,vD=_____m/s,vE=_____m/s,由此測(cè)得小車(chē)的加速度是多大？
三、反思總結(jié)
本節(jié)我們學(xué)習(xí)了：
1．力是物體產(chǎn)生的原因．
2．用探究物體的加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法．
3．物體的質(zhì)量一定時(shí)，越大，物體的也越大；合外力一定時(shí)，物體的越大，其越小，且合外力的方向與加速度的方向。
4．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法．
四、當(dāng)堂檢測(cè)
1．外力是使物體產(chǎn)生_____________的原因．物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，物體一定具有___________，物體一定受到____________的作用．
2．質(zhì)量一定時(shí)物體的加速度與它所受的外力成；外力一定時(shí)加速度與物體的質(zhì)量成。
3．某兩個(gè)同學(xué)用圖4-2-6所示的裝置（圖中A為小車(chē)，B為帶滑輪的長(zhǎng)木板，C為水平桌面），分別在《探究加速度與外力間的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，各自得到的圖象如圖4-2-6中甲和乙所示，則出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因甲是，乙是．
五、課后練習(xí)與提高
1．在保持質(zhì)量不變時(shí)加速度與物體受力間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中（使用圖4-2-7所示的裝置），小車(chē)質(zhì)量M和砝碼質(zhì)量m分別選取下列四組值．
A．M=500g，m分別為50g、70g、100g、125g
B．M=500g，m分別為20g、30g、40g、50g
C．M=200g，m分別為50g、75g、100g、125g
D．M=200g，m分別為30g、40g、50g、60g
若其它操作都正確，那么在選用組值測(cè)量時(shí)所畫(huà)出的圖線較準(zhǔn)確．在選用此組值，m取g時(shí)實(shí)驗(yàn)誤差較大．
2．a(chǎn)、b、c、d四位同學(xué)在做《驗(yàn)證牛頓第二定律》的實(shí)驗(yàn)（使用圖4-2-6所示的裝置），設(shè)小車(chē)質(zhì)量和車(chē)上砝碼質(zhì)量之和為M，砂及砂桶的總質(zhì)量為m，分別得出如圖4-2-7中a、b、c、d四條圖線，其中圖a、b、c是a—F圖線，圖d是a—1/M圖線，則以下列說(shuō)法中正確的是：（）
A．a(chǎn)和b較好地把握了實(shí)驗(yàn)條件M遠(yuǎn)大于m
B．c和d則沒(méi)有把握好實(shí)驗(yàn)條件M遠(yuǎn)大于m[
C．a(chǎn)同學(xué)長(zhǎng)木板的傾角太小，而b同學(xué)長(zhǎng)木板傾角太大
D．a(chǎn)、b、c三同學(xué)中，c同學(xué)較好地完成了平衡摩擦力的操作
3．關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,下列說(shuō)法中正確的是()
A.物體的速度不斷增大,表示物體必受力的作用
B.物體的位移不斷增大,表示物體必受力的作用
C.物體朝什么方向運(yùn)動(dòng),則這個(gè)方向上物體必受力的作用
D.物體的速度大小不變,則其所受的合力必為零
4．某同學(xué)在做“當(dāng)外力一定時(shí)，加速度和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，得到下表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
（1）請(qǐng)使用a-1/m圖象來(lái)處理這些數(shù)據(jù)，并說(shuō)明為什么不用a-m圖象來(lái)處理數(shù)據(jù)。
（2）根據(jù)作出的圖象，可以得到的結(jié)論是小車(chē)的加速度與它的．
