小學語文五年級教案

人教版小學語文五年級上冊《松鼠》教案。

教材內(nèi)容：《松鼠》人教版新教材五年級語文第九冊第三單元第10課(需一個課時)

教材分析：這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文（又稱科學小品）。側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。采用了比喻、擬人的手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。

學情分析：本班學生聰明活潑，所以我在教學中設計了符合學生年齡特點和認識規(guī)律的活動。調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習中獲得成就感。

教學目標：1、認知目標：通過多媒體教學使學生了解松鼠；2、能力目標：學習，細致觀察特征，抓住事物特征描述的方法；3、情感目標：了解松鼠的特點，激發(fā)對小動物的興趣，培養(yǎng)熱愛動物，保護動物的意識。

教學理念:

運用多媒體作為直觀教具；（2）的結構比較簡單，只要求學生掌握整體的思路，對課文不作瑣細的分析；（3）教學方法：學生自主，合作學習，注重學生能力的訓練。

教學重點：激發(fā)學生關注動物。

教學難點：對事物特征的觀察。

教學過程：

一、導入新課

大自然是豐富多彩的，它既有風光旖旎的自然景觀，又有千姿百態(tài)的花鳥蟲魚，還有形形色色的飛禽走獸。其中動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，熱愛動物是兒童的天性，上課伊始，就讓我們一起先到美妙神奇，多姿多彩的動物世界走一走，看一看吧?。ㄟ\用多媒體課件展示動物圖片）

欣賞了這么多精彩的動物圖片，接下來我要向大家介紹一位小朋友——松鼠。（多媒體課件展示松鼠圖片）

二、講授新課

（一）作者簡介

布封（1707—1788），法國博物學家，作家，進化思想的先驅(qū)者，他利用40年時間寫成36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人類史》等部分，對自然界作了唯物主義的解釋。本課布豐所著的《布豐文選》中《松鼠》一文改寫而成的。

（二）整體感知

1、學生自由朗讀課文，標注生字詞，借助工具書掃除文字障礙，強調(diào)學生自主學習方式。注意加線字讀音（板書：馴良纓蟄伏）

2、用圈點批注法，做閱讀提要，教師巡回釋疑。

3、把學生自己喜歡的句子反復讀，是尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（三）擂臺賽（多媒體課件展示擂臺賽圖表）

1、學生概括文中松鼠的特點，并解釋這三個詞是什么意思，分別就松鼠的哪一方面來說的（漂亮是美觀，好看的意思，它是就松鼠的外形來說的；馴良是和順善良的意思，它是就松鼠的習性來說的；乖巧是言行符合人心意，討人喜歡的意思，它是就松鼠的性格來說的）。

2、展開課堂活動“看誰得第一”的擂臺賽

學生自愿分為“漂亮”“馴良”“乖巧”三組，精讀各段課文，按屏幕顯示填寫圖表，看哪一組填得既快又準確。

擂臺賽結束，各組填寫圖表，并根據(jù)屏幕展示的松鼠圖片談談自己的心得體會（學生在回答填寫圖表時，有時是選取了課文中的一句話教師可引導學生做適當?shù)膭h減）目的是讓學生充分了解松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧討人喜歡的小動物。最后教師要對各組學生的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價、鼓勵。（板書：討人喜歡）

三、拓展練習（多媒體課件展示17幅松鼠圖片）

請學生在這17幅松鼠圖片中任選一組（4張）設計郵票小型張，要求給設計的這一組郵票定個名并談談設計理念。

四、課堂升華（多媒體課件展示動物世界圖片）

1、請學生聯(lián)系社會實踐，關注動物的生存危機。為了大自然的生態(tài)平衡，你想說點什么？

2、請學生觀察自己喜愛的小動物，用各種方式記錄下自己的觀察，然后用二三百字生動準確地寫出它討人喜歡的體態(tài)和動作以及生活習慣等。

延伸閱讀

小學語文五年級上冊《松鼠》精品教案

小學語文五年級上冊《松鼠》教案設計

教學過程：

一、激趣導入

1、導語：“噓！小朋友們靜一靜！”“聽！是誰在講故事呀？”

2、畫面展示：

畫外音：在茂密的樹林里，有一只可愛的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧！雖然現(xiàn)在剛剛進入夏天，可小松鼠已經(jīng)在為采集過冬的食物做著準備工作呢！看！它在認真地觀察，準備挑選一些茂密的松樹，因為它認為這樣的松樹上結的松果一定最多，最好吃！

（小松鼠對大家說：“咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？”

展示看到的情景，同時播放輕松的音樂

二、學習第1、2自然段

1、畫面出示小松鼠奇怪的表情

教師問：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很奇怪）“噢！原來它不知道眼前的東西叫什么名字？”出示：“這是什么呀？”句子?！澳隳茏x出問的語氣嗎？”指名讀一讀。“你愿意告訴它答案嗎？”

小朋友們真熱心！看！這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地告訴了小松鼠：“這是花生！”

2、看畫面，同桌讀一讀它們之間的對話。

3、“再來看看花生長得怎么樣？”觀察畫面，用自己的話說說,引導學生觀察葉子、小花。

理解“綠油油、黃燦燦”教師指導：綠油油是說綠得發(fā)亮，像是冒出了油似的；黃燦燦是指黃得耀眼奪目。引導學生說說還有什么是綠油油的，黃燦燦的，完成填空。

同時出示：綠油油的（）黃燦燦的（）

（提示：兩個詞分開來講，即講過綠油油意思后就接著填空綠油油的（），講完綠油油，再講黃燦燦。）

4、延伸：像“綠油油、黃燦燦”這類詞還有很多，它們組成了一個大家庭，你能說一說在它們家庭中還有哪些成員嗎？

啟發(fā)引導說說ABB

形式的詞

5、“顏色這么美！讓我們美美地讀讀這兩個詞?！背鍪荆骸熬G油油、黃燦燦”，美讀這兩個詞

“多么好看的花生呀！誰想讀讀第一自然段，讀出花生的美？”指名讀，齊讀

三、學習二、三自然段

1、過渡：我們大家都知道，植物的生長規(guī)律一般先是種子、發(fā)芽，再開花，最后結果?？吹竭@么美、這么艷的小花，小松鼠的腦子里產(chǎn)生了許多想法。

畫面出示：一只小松鼠及腦袋旁出現(xiàn)許多問號

2、小組合作學習

想象、討論：小松鼠會想些什么？交流回答

3、“想到馬上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里-----”（高興）就畫面展示：小松鼠開心地跑去，失望地回來，反復幾次。

啟發(fā)思考：看了畫面，你發(fā)現(xiàn)了小松鼠來回的動作有什么不同？

發(fā)揮想象：每次在來的路上，小松鼠會想些什么？在回去的路上，它又會想些什么？小組合作，討論交流

4、教師點出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去

指導朗讀“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有?！边@一句

5、“可是，找的結果怎樣呢？”

畫面展示：一只望著花謝的花生地發(fā)呆、失望的小松鼠。

引讀句子“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。”

此時的小松鼠心情怎樣？指導朗讀這句，讀出失望、奇怪的語氣

四、學習第四、五自然段

1、過渡：在失望的同時，小松鼠還感覺到非常奇怪！你能讀出小松鼠心中的奇怪嗎？

對照畫面，出示句子，練習朗讀

2、“為什么找不到花生果呢？我們好心的蚯蚓告訴它了。

3、看畫面，練習朗讀小松鼠和蚯蚓之間的對話

同桌對讀，指名分角色讀，男女生對讀，齊讀

4、畫外音：小朋友們，聽完了故事，我有一個疑問，為什么蚯蚓知道花生果長在泥土里，而小松鼠卻不知道？指名回答

5、看畫面，啟發(fā)想象；

今天的外出，給小松鼠有了很大的收獲，她知道了花生不是長在地面上，而是長在泥土里。想象一下，回到家以后，它會怎么告訴媽媽呢？

（老師做媽媽：“孩子，其實還有許多植物的果實也長在泥土里！自己去想一想吧！實在想不起來就去問問小蚯蚓吧！”）

誰已經(jīng)想好了？交流回答

（蘿卜、山芋、土豆、荸薺、芋頭等等）

6、教師總結：“今天，不僅小松鼠收獲很多，我們的收獲也不小。確實，從童話故事中，我們能學到許多課外的知識，懂得許多做人的道理。愿大家多讀書，讀好書，讓書成為我們最好的朋友?！?/p>

五、指導寫字

“最后，來看看今天要寫的三個字。”

1、出示“結、語、誰”

2、讀生字，指導先看結構，再看筆畫。

指導學生說說結構上有什么相同的地方？（左右結構，左窄右寬）

3、重點指導：“誰”最重要的是寫好中間的部分，撇的起筆最高，右邊是四橫，還要寫緊湊。

4、教師范寫，學生描紅、臨寫。

時刻提醒寫字姿勢。

小學語文五年級上冊《松鼠》課時教案

小學語文五年級上冊《松鼠》教案設計

教材分析

《松鼠》是一篇科學小品文，出自法國博物家布豐之筆，文章用詞凝練，用比喻、擬人等方法對松鼠的吃食、外形、居住、行動、搭窩、生育等幾個方面進行了精當?shù)慕榻B，字里行間流露著作者對松鼠的喜愛。教學中要著重引導學生通過朗讀和抓住文章重點詞句，分析得出作者是從哪些方面寫松鼠的，體會作者所表達的真摯情感。

學情分析

鼓勵學生質(zhì)疑，找出本文需要解決的主要問題；通過各種形式的朗讀、感悟，培養(yǎng)學生喜愛動物、保護動物的情感。

教學方法

教學中，重在引導學生自讀自悟，一邊充分感受松鼠的漂亮、乖巧、馴良，一邊自覺和《鯨》進行寫法比較，尋找異同點，并領悟這種寫法。教學目標

１、認識１１個生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。

２、朗讀課文，了解松鼠的特點。激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。３、比較《鯨》的說明方法，明白異同點，并充分感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。

４、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。

教學重點

認真讀讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進行自主閱讀，整體感知課文內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面介紹松鼠的，體會作者對松樹的喜愛之情，并探究本文與《鯨》在表達方法上的異同。體會作者的表達方法。

教學難點

探究本文與《鯨》在表達方法上的異同，也是本課的教學難點?？梢宰寣W生以小組合作學習的方式進行探究。

課前準備

課件

課時安排

2課時

教學過程

一、導入課題

猜謎語，猜猜這是什么動物？（出示謎語：叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當食物。），根據(jù)學生的回答板書課題松鼠。齊讀課題兩遍。介紹作者。

二、初讀課文，整體感知：

1、在學課文前，同學們先讀一下導讀，看看給我們提了什么問題？找個學生讀問題。我們要帶著問題讀課文，不過本課的字詞攔路虎大家一定要趕走他。

2、學生讀課文，思考。

3、檢查生詞。出示投影（開火車形式讀，齊讀）

4、指名接讀課文，要求讀通順、流利。讀完后讓學生評價一下學生讀得怎么樣。

5、松鼠是一種怎樣的小動物？文中有一句話概括出來了。

學生讀。引出：漂亮、馴良、乖巧。（板書）

三、再讀課文，理解內(nèi)容

１、帶著問題自由讀課文：

（1）、本文介紹了松鼠的什么特點？

（2）、文章是用什么結構來寫的?

（3）、課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？２、匯報交流：根據(jù)學生的回答隨機講解，具體可涉及到的內(nèi)容是：⑴描寫松鼠的外形的部分（第一自然段）：

①這部分課文中用了一句話概括了松鼠的外形特點，誰讀給大家聽聽：（板書重點詞：美麗，討人喜歡）

②你能讀一讀描寫松鼠美麗、討人喜歡的句子嗎？（朗讀指導：讀的時候要讀出那種喜歡的語氣。）

③總結

人教版五年級語文上冊《松鼠》教案設計

人教版五年級語文上冊《松鼠》教案設計

學習目標

1、學會本課11個生字。

　2、朗讀課文，使學生了解松鼠的外型特征、生活習性，知道松鼠是一種很討人喜歡的小動物。了解本文的說明順序，培養(yǎng)學生學會鑒賞和寫作說明文的能力。

3、增長學生的知識，激發(fā)學生仔細觀察生物的興趣。

　教學重、難點：

了解作者是從哪幾方面介紹松鼠的，體會作者對松樹的喜愛之情，并探究本文與《鯨》在表達方法上的異同；體會作者的表達方法。

課時安排：1課時

教學過程：

一、直接導入：

今天這節(jié)課我們來共同學習第10課《松鼠》。

二、出示自學目標

1．自由朗讀課文，讀通讀順，并讀準生字詞。

2．說說松鼠給你留下了怎樣的印象？

三、出示自學指導

1、自讀課文，找出文中的生字，利用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決問題。

　2、自由朗讀課文，標出自然段序號，再想一想，每個自然段主要說的是什么？

3、默讀課文，邊讀邊想：松鼠是一種怎樣的動物？課文是從哪些方面介紹小松鼠的

四、學生自學

五、檢查自學情況

1.找生讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤，并且及時給予糾正。

2.找生板書這課生字詞，共同學習這些生字詞。

3.生再次讀課文并且說說課文是從哪些方面介紹小松鼠的？

　七、板書

10、松鼠

漂亮（外形）松鼠　馴良（活動）乖巧（搭窩）

五年級語文上冊《松鼠》教案

五年級語文上冊《松鼠》教案

10．松鼠

教學目標：

1．熟練掌握本課生字、生詞

2．朗讀課文，了解松鼠的外形特點和生活習性，激發(fā)學生對小動物的喜愛之情。

3．抓住重點詞句體會作者準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。

教學重、難點：學習課文中準確的說明，生動形象細致的描寫。

課前準備：多媒體課件

課時分配：1課時

教學過程：

一、情境導入

1．上課前老師給大家出個謎語：形狀象耗子，生活象猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。（生：松鼠）

2．松鼠是一種非?？蓯鄣男游?，你喜歡嗎？（大屏幕出示一組松鼠的圖片）

3．今天，我們就來一起學習布封的《松鼠》

二、背景介紹：（大屏幕出示）

1．文藝性說明文

2．布封簡介

三、初讀課文，整體感知

1．自由讀文：讀準字音，讀通句子

2．檢查生字認讀情況

大屏幕出示：馴良榛子櫸實橡栗矯健帽纓掌舵苔蘚狹窄勉強

注意提醒學生：“馴”讀去聲，不要讀成陽平；“窄”是翹舌音；勉強的“強”字

是多音字，這里讀“qing”。

3．指名逐段讀文，思考：作者是從哪幾方面介紹松鼠的？

4．指名回答問題，引導學生理清文章脈絡：

第一自然段：寫松鼠外形漂亮

第二自然段：寫松鼠馴良的性格

三、四自然段：寫松鼠的乖巧、聰明

第五自然段：補充說明松鼠生活習性

四、默讀課文，品味語言

1．選擇自己喜歡的部分研讀，劃出相關的詞句，并做批注。

2．分組討論交流

3．匯報交流結果：教師把握重點交流第三部分（3、4自然段）

五、與《鯨》對比閱讀，體會表達上的異同

1．分組速度討論、歸納

2．小組派代表匯報

3．教師總結

相同點：兩篇文章都是知識性、科學性、趣味性比較強的說明文

不同點：說明角度不同：《鯨》側重于介紹鯨的生活習性；本文側重于松鼠的外貌、性格和行動。表達方法不同：《鯨》運用了大量說明方法，如舉例子、作比較、打比方等；而本文責側重用比喻、擬人的表達手法生動形象地說明事物。語言風格不同：《鯨》的語言平實簡練；本為語言生動傳神，極具文學色彩。

六、有感情朗讀全文

七、推薦閱讀：《昆蟲記》

人教版五年級語文上冊《松鼠》教學設計

一、教學目標

知識與能力：

1．認識十一個生字；正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。

2．朗讀課文，了解松鼠的特點；激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。

3．感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。

4．能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。

過程與方法：

以讀為本，以學生為主體，通過合作品讀、對比研讀、拓展閱讀等方式，引導學生掌握說明方法的靈活運用。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生感受作者對小松鼠的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的思想情感。

二、教學重難點

教學重點：

引導學生在讀中感受松鼠的特點，通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

教學難點：

通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

三、教學策略

1．自學與合作學習相結合，在品讀中體會情趣。

2．合作品讀，通過學生之間的交流，感悟方法。

3．對比研讀，在比較中總結提升。

4．拓展閱讀，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)，總結規(guī)律。

四、教學過程

（一）激趣導入

1．了解作者，讀讀資料袋。

2．學生介紹松鼠。

3．播放一段小松鼠視頻。

請學生談談松鼠給自己留下的印象。（靈活、聰明、敏捷、可愛……）

【設計意圖】視頻的播放，使孩子們直觀感受到小松鼠的可愛，讓他們一下子就愛上這種可愛的小動物，能夠充滿興趣地投入學習。

（二）整體感知，檢查預習情況

師：今天我們也跟隨法國著名的博物學家布封，去看看他筆下的松鼠是怎樣的。

生：自己讀讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順。

出示課件：

讀準下列生字詞

馴良乖巧清秀矯健機警玲瓏帽纓歇涼

榛子櫸實橡栗蟄伏錯雜苔蘚圓錐形梳理

出示圖片：解釋“帽纓”。

【設計意圖】通過圖片讓學生直觀地看一看十八世紀法國女士帽子上的帽纓，從而進一步感受到作者把松鼠的尾巴比作帽纓是多么生動形象。

（三）合作品讀

出示課件：

作者是從哪幾個方面介紹松鼠的呢？閱讀課文，想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方；再說說哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。

1．這段話有幾條要求？哪個是基礎要求呢？指名讀要求，然后想一想。

生：作者是從哪幾方面介紹松鼠的呢？怎樣表達出自己對松鼠的喜愛之情的？在表達上又有什么特點呢？（明確共有三條要求，“作者從哪幾方面介紹松鼠的”是基礎的要求。）

師小結：看來閱讀文章首先要弄清楚文章的內(nèi)容，再體會作者的情感，最后了解文章表達上的特點。

【設計意圖】略讀課文更應以學生為學習的主體，讓孩子深入理解課前提示中提出的學習要求，明確學習目標。

2．先認真自學，思考前兩個問題。

小組討論：圍繞一個方面，用讀一讀或者說一說的方式來呈現(xiàn)你們的討論結果。

小組發(fā)言：

漂亮──面容：清秀、玲瓏；眼睛：閃閃發(fā)光；身體：矯??；四肢：輕快；尾巴：美麗；吃食：端莊；姿勢：優(yōu)雅。

乖巧──橫渡溪流：智慧；有人觸動大樹：警覺；儲備食物：聰明；蹦跳動作：輕快、敏捷；叫聲響亮，不高興發(fā)出恨恨聲：情感豐富；搭窩：智慧。

解釋乖巧：（言行等）合人心意，討人喜歡；機靈（聰明伶俐），機智。

馴良──活動范圍：樹上（不侵犯人）；活動時間：晚上（不騷擾人）。

解釋馴良：和順（溫和順從）；善良（心地純潔，沒有惡意）。

其他：生育、換毛、喜歡潔凈。

小結：讀文章開頭第一句話，文章在課文開始用這樣一個總起句統(tǒng)領全文，后文分別從不同的方面具體介紹松鼠，這就是總分的寫法。

【設計意圖】通過小組合作讀書的方式，讓每個孩子都積極參與課堂學習，并且自主設計閱讀交流的方式，可以采用讀一讀、說一說等方式。

3．體會語言的優(yōu)美：從哪些地方體會到作者對松鼠的喜愛之情呢？讀一讀句子。

學生有感情地朗讀自己找到的句子。

師出示詞語：這些詞語都是從同學們剛剛讀過的句子中提取的，你讀一讀，體會到了什么？

清秀玲瓏閃閃發(fā)光矯健輕快美麗

警覺銳利敏捷響亮

干凈光溜溜

漂亮馴良乖巧討人喜歡

提示：一組形容詞，一組褒義詞，一組體現(xiàn)作者喜愛之情的詞。

師：看來作者對松鼠的喜愛之情是通過這樣的詞滲透在字里行間的，讓我們感受到他是發(fā)自內(nèi)心地喜歡這種漂亮、乖巧、馴良的小動物。那你帶著這樣的情感再來讀一讀這些詞語所在的句子，更深刻地體會這種情感。

【設計意圖】讓學生從文中找到體現(xiàn)作者情感的句子，再由句子到詞語，深入體會到作者在字里行間表達對小松鼠的喜愛之情，學習這種嚴謹巧妙的表達方法。

（四）對比研讀

出示課件：閱讀要求

與《鯨》相比，有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？填寫表格，然后交流。

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內(nèi)容上

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表達方法上

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語言風格上

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《鯨》

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形體大、進化過程、

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種類、生活習性

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列數(shù)字、舉例子、

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打比方、作比較

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語言平實、樸素

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《松鼠》

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外貌、性格、行動

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比喻、擬人

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語言生動、融入了喜愛之情

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《馬》

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《螞蟻》

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相同之處：都是介紹動物的文章，都是說明文。

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【設計意圖】通過對比研讀，讓學生深入比較同樣是說明性的文章，所用方法有相同的，也會因介紹對象不同，作者寫作風格有所區(qū)別。我們可以根據(jù)自己習作的實際情況靈活運用說明方法。

（五）布置作業(yè)

閱讀《馬》或者《螞蟻》，和兩篇課文進行比較，完成學習表格。

【設計意圖】拓展性作業(yè)，激發(fā)學生積極性，進一步提升學生對說明性文章的認識，掌握說明方法。

松鼠人教版五年級語文上冊教案及教學反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“松鼠人教版五年級語文上冊教案及教學反思”，僅供您在工作和學習中參考。

一、教學目標：

1．朗讀課文，使學生理解課文內(nèi)容，了解松鼠的外形特點和生活習性；從中體

會作者對松鼠的喜愛之情。

2．學會本課12個生字及新詞，掌握多音字“晃（huàng）”，認讀3個字。

3．通過閱讀，使學生知道是按不同方面連段成篇的，能夠按不同方面把課

文分成兩部分，并能說出理由。

4．讓學生學習作者在描寫事物時既抓住了特點，又言之有序，讀寫結合。

二、教學重點：

了解松鼠的外形特點和生活習性，產(chǎn)生喜愛之情。

三、教學難點：

能按不同方面把課文分成兩部分，并能說出理由。

四、教學準備：

有關松鼠的資料

字、詞、句的投影片

五、教學時間：2課時

六、教學過程：

第一課時

一、談話引入

1．同學們，你最喜歡哪一種小動物？你能用一兩句話給我們介紹介紹嗎？

2．請看大屏幕，你們認識圖中的小動物嗎？[出示幾張不同種類的松鼠圖片]請

大聲說出它們的名字。（松鼠）結合你搜集的資料，能不能用一個詞或一句話來

形容一下它？

3．看老師板書課題，注意“鼠”的筆順。[板書課題]齊讀課題

讓我們趕快來讀一讀課文，進入松鼠的世界，去看看這個可愛的小動物吧！

二、初讀課文，學習字詞

1．按要求自由讀課文

①注意生字和多音字的讀音，爭取把課文讀流利。

②用自己喜歡的方法記憶生字。

③結合上下文理解“嬉戲”、“遮蔽”的意思。

2．檢查自讀情況

（1）讀詞句

四肢歇涼搖晃毛茸茸風吹雨打樹杈

榛子橡栗苔蘚[出示榛子、橡栗、苔蘚的圖片]

灰褐色

身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。[出示灰褐色的松鼠]

遮蔽

窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蔽起來。

“遮蔽”什么意思？說說你的理解。

嬉戲

晴朗的夏夜，松鼠在樹上高興地跳著叫著，互相追逐嬉戲。

“嬉戲”你怎么理解？

（2）組詞[寫在練習本上]

支（）茶（）喜（）般（）敝（）

肢（）搽（）嬉（）搬（）蔽（）

耳（）舌（）秦（）晃huǎng（）

茸（）刮（）榛（）huàng（）

組完同桌訂正

三、再讀課文，理清思路

1．默讀課文，想想松鼠給你留下了怎樣的印象？試著在括號里填個詞。

討論：（）的松鼠

2．指名分自然段讀課文，說說每段的主要意思。

3．同桌討論：如果把課文分成兩部分，該怎樣分？為什么這樣分？

全班交流，板書：外形

習性

四、細讀一段，了解外形

1．默讀，找一找這段是圍繞哪句話寫的，用“”劃出來。

2．從哪些地方可以看出松鼠是一種美麗的小動物呢？試著填一填：

在寫松鼠的外形時，作者采用的寫法，抓住松鼠的、、、

、和的特點，把小松鼠寫得非常美麗可愛。

3．大屏幕出示：

松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡。它四肢靈活，小面孔上有一對小眼睛，

身上有褐色的毛，一條大尾巴總是向上翹著。

對比讀：男生讀屏幕上的這段話，女生讀課文第一段。

討論：你認為哪段寫得好？好在哪兒？

小結：確實是文中第一段寫得好，作者抓住了松鼠的外形特點，運用了恰當?shù)男?/p>

容詞、比喻句，把松鼠的外形寫具體了，讓我們感受到它的美麗可愛。這種寫法

值得我們借鑒。

4．指名讀，讀出對松鼠的喜愛之情。

五、布置作業(yè)

1．抄寫生字、新詞。

2．仿照課文第一段的寫法，仔細觀察自己喜歡的一種小動物，介紹的外形。

教學反思

《松鼠》是一篇科學小品文，用細致的描述，文藝的筆調(diào)，準確生動地說明了松鼠特點，富有情趣，引人入勝，在閱讀中我重點指導學生感受語言特征，在讀中感受松鼠的可愛及生活習性。在實際教學中成功與遺憾并存。

在教學中我欣賞得看到學生與文本的親密對話，他們似乎走進了作者描繪的松鼠的世界，用心感受到松鼠的靈性，與松鼠成為朋友，特別是當學生體會到松鼠的情感時我為之欣喜，這正是我教學的初衷，也是布封這個“和自然一樣偉大的天才”寫作的獨特之處。通過學習孩子們體會到作者語言的生動形象，提高了學生的欣賞和評價能力，喜愛那可愛的松鼠。

人教版小學五年級語文上冊教案

今天欄目小編為大家準備了一篇非常不錯的“人教版小學五年級語文上冊教案”文章，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，又到了老師開始寫教案課件的時候了。教案是教師教學成效的有效衡量標準。

人教版小學五年級語文上冊教案(篇1)

【教學目標】

1、學會本課6個生字，理解部分新詞的意思。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知課文內(nèi)容，初步感受黃山松的奇美。

【教學重點】

指導學生正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

學會概括本課的主要內(nèi)容。

【教學方法】

情景教學法，合作探究法等。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，揭題導入。

1、出示黃山圖片，師：面對這茫茫的云海，嶙峋的怪石，蒼翠的樹木，明代著名的地理學家、旅行家徐霞客曾有過這樣的感慨：（幻燈出示）

2、▲ 五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。----（明）徐霞客

3、通過前期的語文綜合性學習，你對黃山有哪些了解？生自由說，引入欣賞“黃山四絕”圖片，（點明：在四絕之中，人們對黃山奇松情有獨鐘。）

4、▲ 板書課題，指導讀題并質(zhì)疑。

（你讀懂了什么？你還想知道些什么？）

今天我們就來一起領略一下黃山松的奇美。先掃清字詞障礙。

設計意圖：旨在引導學生通過前期的預習和自身生活知識的積累，有效帶動課堂學習興趣的激發(fā)。

二、合作探究，學習字詞。

1、出示生字：

譽 陡 屏 賓 屹 臥

①小組合作學習。

②提醒區(qū)別“賓”“屏”的讀音

2、指導寫字。

（1）出示生字投影。

（2）觀察，你認為哪個字最難寫？重點指導：臥、譽（引導分析筆順、結構等）

（3）師范寫，學生描紅。

（4）聽寫檢查，評講。

3、由詞入句，指導朗讀。

（幻燈出示）情有獨鐘 郁郁蒼蒼 姿態(tài)優(yōu)美

飽經(jīng)風霜 枝干遒勁 充滿生機

千姿百態(tài) 瀟灑挺秀 神奇秀美

①各形式讀，及時糾正。

②讀了這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

4、我們試著將詞語放回課文，一起來朗讀課文。

分節(jié)賽讀課文（及時正音，指導讀難讀的句子）。

設計意圖：高年級的生字教學以學生的自學為主體，生生之間的合作學習能有效地增強生字的記憶和運用。

三、通讀全文，整體感知。

1、生分段朗讀，初步感知課文的大意。

2、師指導朗讀。

3、生默讀課文，說說課文重點描寫了什么？（概括時要簡潔、準確，引導歸納大致內(nèi)容）

師邊聽回答邊板書：

迎客松

陪客松

送客松

千姿百態(tài)

4、再讀課文。

四、聯(lián)系背誦，布置作業(yè)。

1、背誦自己最為喜歡的奇松文段。

2、有感情地朗讀課文，想想黃山奇松“奇”在何處。

板書設計：

16、黃山奇松

迎客松

陪客松

送客松

千姿百態(tài)

人教版小學五年級語文上冊教案(篇2)

a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

2.自學生字新詞.

1.同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2.整體感知課文.

a．自讀課文，注意生字的讀音.

b．認讀生字詞.

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

(1)畫出句中表示動作的詞.

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)

(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.)

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3.自主品讀“竊讀”的滋味.

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味!”

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.

2.學生自由讀文.

3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

2.匯報交流.

3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言――“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

2.嘗試分段，說說每段的主要意思.

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.

2.根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.

認識本課生字.讀課文.

3.理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.

1.收集有關季羨林先生的資料.

2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.

2.質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.

4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.

2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.

3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值洌蚵?lián)系上下文理解.

人教版小學五年級語文上冊教案(篇3)

教學目標：

1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2.創(chuàng)設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創(chuàng)設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設計意圖：這是小學生初次接觸到的`文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學生讀。

③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

②再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據(jù)學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家?！扒荨保壶B類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創(chuàng)設情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結合情境，對詞句再解讀。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

(4)引導學生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學生感受古文的語感。

1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

人教版小學五年級語文上冊教案(篇4)

教學目標：

1.知識與技能

(1)認識7個生字。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

(4)欣賞課文中優(yōu)美的語言積累。

2.知識與技能

通過有感情的朗讀，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

3.情感、態(tài)度與價值觀

體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。

教學重點：

把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

教學難點：

把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

教學時間：一課時

課前準備：

1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2.學生搜集表達思鄉(xiāng)之情的古詩句。

3.老師準備古詩文《天凈沙》。

教學過程：

一、讀詩，了解課題出處。

1.談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法?(或想說點什么?)

2.出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀。

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”

3.請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解。

4.導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢?讓我們一起翻開書讀一讀。

二、初讀，把握課文主旨。

1.自主學習。

讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容?表達出作者怎樣的情感?

2.同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的情感。

3.全班交流：

a.指名分自然段朗讀課文，師生共同正音.

b.概括課文主要內(nèi)容，說說課文表達的情感.

三、交流.探究表達方式。

1.默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注。

2.小組交流，合作探究。

3.展示交流探究學習的成果。以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報探究學習中的發(fā)現(xiàn)和體會。

4.根據(jù)學生發(fā)言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉(xiāng)之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水

也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛與贊美.)

b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)

c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶.)

d.“大家過著?日出而作??日入而息??守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農(nóng)村人家日常生活的特點，“深深地印在??表達了作者對它的留戀和熱愛.)

四、賞讀，積累優(yōu)美句段。

1.配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。

2.選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

3.摘抄課文中生動優(yōu)美的語句。

4.拓展：你知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的古詩句?讀一讀，說一說。

板書設計：

8小橋流水人家

景美：小橋、流水、柳樹、野花、茶山

事歡：捉魚蝦螃蟹、扔野花、摘茶葉、賞野花

生活安定、日出而作、日入而息、守望相助

人教版小學五年級語文上冊教案(篇5)

教學目標：

1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2.創(chuàng)設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創(chuàng)設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學生讀。

③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

②再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據(jù)學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應停頓。

設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創(chuàng)設情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結合情境，對詞句再解讀。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

(4)引導學生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學生感受古文的語感。

1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

小學語文五年級上冊全冊教案2教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學過程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

1、這是今天我們要學習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。

小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學們自己讀讀看。

二、借助停頓符號讀通課文。

1、學生自由讀。

剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎?生交流。

2、確實讀文言文我們要注意恰當?shù)耐ｎD，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。(讓學生在書上做好停頓記號)

幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。

第二句： “詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎?(這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)

第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這里是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?

預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思;

2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

3.師：你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家：(課件出示)

師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了。

四、讀懂課文，體會“聰惠”

1、這個姓楊人家的兒子怎么樣?請同學們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲，非常聰明。)

短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點?！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸保吧趼敾荨钡囊馑际欠浅Ｂ斆?。

那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?

2、請同學們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句?；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

那他聰明在哪兒呢?

(1)“兒應聲答曰——” 說明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)

(2)孔指以示兒曰：“此是君家果?！薄牫隽丝拙降摹霸捴性挕保牫隽恕跋彝庵簟薄？拙讲]有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?；卮鸬煤芮擅睢Ｋ幕卮鹂梢杂靡粋€詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

分角色讀對話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。

生細讀。指名答。

(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。

那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來? (“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅?！霸O果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。)

從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?

(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬! )用了“未聞”這樣——(婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。)

讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

4、此時，孔君平不禁會贊嘆，用文中的一個詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

5、讀懂了文章，那能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)

指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。

五、拓展閱讀。

1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。

這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！敝v的也是一個九歲男孩的故事。

2、請同學們讀一讀，注意恰當?shù)耐ｎD，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個什么故事?

3、指名讀，并說說這個故事的大意。(徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了?！?

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答。)

六、課外作業(yè)。

把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

教學反思：

人教版小學五年級語文上冊教案(篇6)

第一課時：

一、教學目標。

1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

3、學會抓住文中的關鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

4、理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

5、了解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學準備。

1、根據(jù)需要制作多媒體課件。

2、布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料了解花生果實形成的過程。

三、教學過程。

(一)談話導入。

1、猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

2、猜謎語(花生)。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么?

4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。

(二)檢查預習。

1、回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。

2、讀兩組詞語：

(1)多音字;

(2)輕聲詞(本課出現(xiàn)較多)。正音。

3、讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。

(三)初讀，整體感知，梳理文脈。

1、朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?

2、指名回答。

(四)再讀，品詞析句，領會道理。

1、默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質(zhì)疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

2、自由質(zhì)疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。

預設：

(1)收獲后為何用“居然”?

(2)父親來為什么說“實在很難得”?

(3)為什么父親說花生埋在地里“最可貴”?

引導學生就父親談論花生的話發(fā)現(xiàn)問題，并作為重點問題留待解決。

4、合作解疑。

提示：聯(lián)系上下文;聯(lián)系生活經(jīng)驗;聯(lián)系其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5、全班交流。

預設：

(1)居然?空地、荒著，年幼的'我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

(2)很難得?父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

(3)最可貴?──是說什么可貴?為什么“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結合問題的解決，引導學生發(fā)現(xiàn)：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

(五)存疑，結課。

父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產(chǎn)生了怎樣的影響?下節(jié)課再學習。

第二課時(簡案)

一、教學目標。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程。

(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么?

──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思?講體面有錯么?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。

(三)了解父親的話對許地山的影響。

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

(四)寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

(五)課后小練筆。

五年級語文松鼠教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“五年級語文松鼠教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學目標：

1、了解松鼠的討人喜歡的特點。

2、體會本文準確而生動的說明語言。

3、激發(fā)學生關心動物、保護動物的熱情。

教學重點、難點：

體會本文準確而生動的說明語言，學會抓住特征生動形象地描寫小動物。

教學過程：

一、導入

同學們，你們看動物世界嗎？見過小松鼠沒有？能把你了解的松鼠向大家介紹一下嗎？（學生介紹）

今天我們將隨著法國著名的博物學家布豐一起走進他的《松鼠》，具體全面地了解松鼠這種動物。

二、初讀課文，整體感知

1、請學生個別讀

2、其他學生糾正字詞音，同時體驗你對松鼠的初步感受？用“我————松鼠的句式。”

三、再讀課文，合作探究

1、那作者為我們介紹了松鼠哪些特征呢？

2、哪些語句體現(xiàn)了松鼠的漂亮。（齊讀）哪位同學能摸擬松鼠的語氣向大家介紹它漂亮的外貌，老師給出以下詞語提示：

面容眼睛身體四肢尾巴體態(tài)吃相

清秀閃閃有光矯健輕快美麗坐著用前爪送

3、漂亮的松鼠真討人喜歡，那么作者又如何體現(xiàn)它馴良的習性呢？（學生討論，交流）

活動范圍：樹上（不侵犯人類）

活動時間：夜晚（不騷擾人類）

主要食物：杏仁、榛子（不傷害人畜）

4、除此這外，松鼠還有哪些討人喜歡的地方？文中是如何說明小松鼠乖巧的？

過水方法用尾巴當帆和舵

警覺性強跑躲逃

跑跳敏捷善于爬樹

四、三讀課文，品味語言

1、如果我們在生物課上面來學習認識松鼠，你還會喜歡嗎？為什么？

對了，正是由于作者運用了形象生動的語言，尤其是把松鼠擬人化了。你能否找出這些句子或詞語和大家一起交流一下呢？

學生看書、思考、交流。

2、本文正是有這樣生動形象的語言，才讓我們對漂亮、馴良、乖巧的松鼠深為喜愛。但作為說明文來說，它主要是用來向人們介紹某種事物的，這就要求說明要有分寸，所以對說明語言還有一個要求，那就是準確。本文的語言也符合這一基本要求，你能從文中找出體現(xiàn)說明語言準確性的詞語或句子嗎？

學生思考、交流。

五、小結

作者筆下的松鼠可愛又有價值，很討我們的喜歡。其實，大千世界里還有許許多多這樣的動物，對待它們，我們也應該充滿愛心。

六、作業(yè)

你肯定也有喜歡的小動物吧？請你用生動活潑的語言把它們描述出來。

五年級語文上冊《松鼠》教案設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“五年級語文上冊《松鼠》教案設計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

五年級語文上冊《松鼠》教案設計

教學目標：

1、朗讀課文，認識松鼠，了解松鼠的特征。

2、默讀文章，自主回答，初步掌握抓住特點介紹小動物的方法。

3、精讀文段，合作學習，學會觀察小動物，感受作者運用生動形象的語言說明動物的方法。

4、通過學習，激發(fā)學生熱愛大自然，保護小動物的思想感情。

教學重點：目標2、3

教學難點：目標3

教學方法：簡約教學一課一得

教學準備：多媒體課件

導入：請大家看大屏幕上的圖片。這是什么動物呢？（出示松鼠圖片）生：松鼠！對松鼠是一種活潑可愛的小動物，很討人喜歡。這節(jié)課咱們就探討一下松鼠的特征。

教學過程：

第一板塊：讀懂一篇。

一讀：高聲朗讀課文一遍。

生：朗讀課文，邊讀邊在腦中想象出松鼠的相關畫面。

二讀：展示朗讀效果。

生：1、選出班上朗讀最好的學生展示朗讀。課代表對其朗讀效果作出評價。

師：出示問題：松鼠有怎樣的特征？

生：漂亮、馴良、乖巧。

三讀：速讀文章，回答問題：請你說一說松鼠的漂亮、馴良、乖巧表現(xiàn)在哪些方面？

生：默讀勾畫，口頭填充下列表格：

特點

表現(xiàn)

漂亮

馴良

乖巧

生交流。師補充。

總結：本文各段處處體現(xiàn)了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點。這也告訴我們寫作小動物時一定要抓住其特點。

第二板塊：精讀一點。

1.出示一段介紹松鼠的文字。

師：這段文字也是介紹松鼠的，但它和文章介紹不同。這段文字比較枯燥。而布封介紹給咱的松鼠顯得生動形象。老師告訴大家，這段文字是平實的說明文而課本上上的文字運用了生動形象的語言來讓我們認識松鼠，我們稱它為文藝性說明文（也叫科學小品）。

2、請大家以小組為單位解決一個問題。

師出示問題：請你找出文中對松鼠生動形象細致描寫的句子，體會一下生動形象的語言美在哪里？

示例：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的尾巴，顯得格外漂亮。”這一句運用玲瓏形容松鼠的面孔，寫出松鼠的漂亮?！耙粭l帽纓形的尾巴”運用比喻句，生動形象的寫出了松鼠漂亮的特點。

要求：（1.）合作學習，每組找出兩處地方來進行品評。組內(nèi)交流。

（2.）班上交流。交流時，只選擇一點來表達。

（3.）老師宣讀小組交流評價標準：本次交流總分為10分，由下一組組長對上一組交流進行評分，說出得分或扣分理由。第一：各小組成員注意傾聽得3分，每發(fā)現(xiàn)一人次不注意傾聽扣一分；第二：組長評價及時準確，組員回答問題及時、且聲音宏亮得2分，反之不得分；第三：回答問題符合要求、正確得5分。反之，酌情扣分。

組內(nèi)交流。

班上交流。

教師總結評價結果。頒獎。

第三板塊：練習一下。

訓練要求：選擇你喜歡的一種小動物，抓住它的某一特點，用生動形象的語言對他進行說明。（八十字左右。）

人教版五年級上冊語文《松鼠》練習題（精選）

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“人教版五年級上冊語文《松鼠》練習題（精選）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

多做題有助于同學們及時檢測自己的學習情況，接下來為大家整理了五年級上冊語文松鼠練習題，希望大家在課后復習時使用，同時祝大家學習進步。

一、讀拼音寫漢字。

Wánshuǎruìlìshūshìxiēliánɡ

()()()()

ɡuānɡhuázhēbìfènɡxìxùnliánɡ

()()()()

二、辨字組詞。

捕()流()栗()臺()

哺()梳()粟()苔()

節(jié)()執(zhí)()免()驕()

捷()蟄()勉()矯()

三、在括號填上合適的詞語。

()的小動物()的小面孔()的尾巴

()的夏天()的目光()的爪子

()的毛()的窩()的果實

四、把上下兩行的近義詞連起來。

敏捷寬闊追趕機靈

寬敞追逐機警矯健

五、判斷下列句子的對錯。

1、松鼠是食肉動物。()2、松鼠不愛下水。()

3、松鼠最像四足獸。()4、松鼠在冬天就蟄伏不動。()

人教版小學五年級語文上冊教案模板

88教案網(wǎng)相關欄目推薦：“人教版小學五年級語文上冊教案”。

人教版小學五年級語文上冊教案【篇1】

教學目標：

1.知識與技能

(1)認識7個生字。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

(4)欣賞課文中優(yōu)美的語言積累。

2.知識與技能

通過有感情的朗讀，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

3.情感、態(tài)度與價值觀

體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。

教學重點：

把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

教學難點：

把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

教學時間：一課時

課前準備：

1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2.學生搜集表達思鄉(xiāng)之情的古詩句。

3.老師準備古詩文《天凈沙》。

教學過程：

一、讀詩，了解課題出處。

1.談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法?(或想說點什么?)

2.出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀。

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”

3.請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解。

4.導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢?讓我們一起翻開書讀一讀。

二、初讀，把握課文主旨。

1.自主學習。

讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容?表達出作者怎樣的情感?

2.同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的情感。

3.全班交流：

a.指名分自然段朗讀課文，師生共同正音.

b.概括課文主要內(nèi)容，說說課文表達的情感.

三、交流.探究表達方式。

1.默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注。

2.小組交流，合作探究。

3.展示交流探究學習的成果。以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報探究學習中的發(fā)現(xiàn)和體會。

4.根據(jù)學生發(fā)言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉(xiāng)之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水

也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛與贊美.)

b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方?！?先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)

c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶.)

d.“大家過著?日出而作??日入而息??守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農(nóng)村人家日常生活的特點，“深深地印在??表達了作者對它的留戀和熱愛.)

四、賞讀，積累優(yōu)美句段。

1.配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。

2.選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

3.摘抄課文中生動優(yōu)美的語句。

4.拓展：你知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的古詩句?讀一讀，說一說。

板書設計：

8小橋流水人家

景美：小橋、流水、柳樹、野花、茶山

事歡：捉魚蝦螃蟹、扔野花、摘茶葉、賞野花

生活安定、日出而作、日入而息、守望相助

人教版小學五年級語文上冊教案【篇2】

教材簡析

斗笠這首詩歌是語文（A）版第九冊中的一篇教材，是著名兒童詩人王宜振所寫。這是作者在母親節(jié)的一天，懷著對故鄉(xiāng)和母親的深深思念創(chuàng)作的一首反映故土情節(jié)和母愛的小詩。詩人把這個大的主題濃縮在一個小的載體斗笠上，由斗笠生發(fā)開去。把故土情思和母愛融合在一起，寫出了一位母親崇高而偉大的胸懷，展現(xiàn)了一位母親崇高的思想境界。

設計說明

詩歌是一種獨有的語言藝術，它所創(chuàng)設的意象中，常常把兩個看似不相關的事物進行聯(lián)結，而這個聯(lián)結需要靠教師去引導學生聯(lián)想、想象、補充，并在反復誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想象美的畫面，升華美的情感，產(chǎn)生審美愉悅，建構起詩歌本身的意義。

教學目標

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初步了解現(xiàn)代詩歌反復、比喻等寫作手法。

過程與方法：引導學生聯(lián)想、想象、補充，并在反復誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想象美的畫面，升華美的情感，產(chǎn)生審美愉悅。

情感態(tài)度價值觀：

1、感受暖暖的親情，激發(fā)熱愛父母的情感。2、，欣賞詩歌意象的神奇與美妙，喜愛詩歌美的語言。3愿意把自己的讀書感受通過朗讀與交流等形式表達。

教學重點與難點：感受詩歌中新奇的意象之美，了解詩人是怎樣表達的。

教學過程

一、詩情導入：

有一首美麗的小詩，就在咱們手中，這是一朵新鮮的，帶著朝露的鮮花，散發(fā)著綿長的，優(yōu)雅的清香，讀這首詩，會讓你情不自禁地為那一幅副情意濃濃的畫面深深感動，著名兒童文學家金波老師這樣說：讀它，大人走進去會變成娃娃，娃娃走進去卻變成巨人。真神哪！想讀嗎？

二、整體感知

1、孩子們，跟老師一起走進這首詩吧！（板書課題）

2、老師想為同學們朗讀這首小詩，你們愿意傾聽嗎？

3、你感受到了什么？詩人把這一情感傾注在什么上？知道斗笠嗎？板畫斗笠

4、在詩人的筆下，娘給予孩子的斗笠僅僅是遮風擋雨的普通斗笠嗎？

5、自讀詩歌，一邊讀一邊看詩中哪些對斗笠的描寫讓你有一種新鮮的感覺，它們仿佛一個小小的閃光點從詩中跳出來，點亮了你的眼睛，激發(fā)了你的想象？

三、品讀詩歌

交流點撥：你最喜歡那一小節(jié)詩？其中哪些詩句讓你感到新奇？

預設：

(1)第一小節(jié)的點撥引導：

*新在哪兒？（把故鄉(xiāng)戴在頭頂）故鄉(xiāng)怎么能戴在頭頂呢？在這兒，作者把斗笠比作了什么？這是多么新奇的比喻呀！

*還有更有趣的呢，帶上斗笠的詩人變成了什么？孩子們，讓我們輕輕地閉上眼睛想象：一位游子頭戴斗笠，行走在廣闊的原野中，慢慢地消失在母親牽掛、不舍的視線中現(xiàn)在，你就是為兒子送行的母親，請你對他說，（指名讀第一小節(jié)）

*是啊！才消失在母親的視線中的那朵蘑菇，又走進了母親的夢??！僅僅只是母親的想念、牽掛嗎？你還體會到什么？從哪里體會到的？

*讓我們讀出母親的牽掛和期盼。（從挺直、把故鄉(xiāng)戴在頭頂可以體會到母親希望孩子無論走到哪里都不要忘了自己的故鄉(xiāng)，都要做一個堂堂正正的人）

（2）第二小節(jié)的點撥引導：

*最讓你覺得不可思議的詩句是什么？（在斗笠中編進鳥鳴）多新鮮的想象！編進的鳥鳴是一種怎樣的聲音??？讀到這里你的腦海里呈現(xiàn)了一個怎樣的畫面？

*讓我們邊讀邊想象。（齊讀這一小節(jié)）。這畫面美嗎？為什么？（因為它不光有美的聲，還有----美的情。）這美的情在詩人的每一句詩，甚至是每一個字中靜靜流淌。

*出示燈片：靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進你的夢境，你從滑中體會到什么？

是??！詩人對詩中的每一句話，每一個字詞都是細細推敲，準確表達。正如他在自己的另一首詩《摸亮》中寫道：我摸一個詞語，從嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一個句子從青摸到黃，我想把它摸亮。（出示燈片）

*你該怎樣讀出母親的這份細膩的關愛呢？（指導朗讀）

（3）對第三小節(jié)的點撥引導：（略）

（4）對第四小節(jié)的點撥引導：

*哪一節(jié)詩最亮？為什么？（板書）你心中明月不熄的燈可以干什么？有何作用？從這里我們可以讀出母親的什么？

*讓我們握住這厚重的情感，讀出心中的感動吧！

升華情感

*也許，你們在讀中已經(jīng)深深地感到了母親那份濃濃的愛，殷切的希望。其實，作者寫下這首詩時，是在母親節(jié)，他把這首詩獻給日夜思念的故鄉(xiāng)和母親。讓我們懷著對天下母親的敬意，和詩人一起，讀出對母親的崇敬和思念吧（出示引讀課件）

*引讀：如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽到母親再說一聲-

如今，我來到母親長眠的山谷，聽到耳邊鳥鳴聲聲，我仿佛聽到母親她說------

現(xiàn)在，我跪在母親的墳前，捧一把故鄉(xiāng)的泥土在胸前，母親的話語又響在耳邊

現(xiàn)在，讓我采一束花兒放在母親的墳頭吧，讓伴我走過鬧市的花香也伴母親長眠-

今天，戴上您送的斗笠，母親，兒子又將遠行。走過千山萬水，兒子終于明白，您送給我的不只是一頂普通的斗笠------

*介紹

人教版小學五年級語文上冊教案【篇3】

第一課時：

一、教學目標。

1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

3、學會抓住文中的關鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

4、理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

5、了解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學準備。

1、根據(jù)需要制作多媒體課件。

2、布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料了解花生果實形成的過程。

三、教學過程。

(一)談話導入。

1、猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

2、猜謎語(花生)。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么?

4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。

(二)檢查預習。

1、回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。

2、讀兩組詞語：

(1)多音字;

(2)輕聲詞(本課出現(xiàn)較多)。正音。

3、讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。

(三)初讀，整體感知，梳理文脈。

1、朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?

2、指名回答。

(四)再讀，品詞析句，領會道理。

1、默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質(zhì)疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

2、自由質(zhì)疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。

預設：

(1)收獲后為何用“居然”?

(2)父親來為什么說“實在很難得”?

(3)為什么父親說花生埋在地里“最可貴”?

引導學生就父親談論花生的話發(fā)現(xiàn)問題，并作為重點問題留待解決。

4、合作解疑。

提示：聯(lián)系上下文;聯(lián)系生活經(jīng)驗;聯(lián)系其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5、全班交流。

預設：

(1)居然?空地、荒著，年幼的'我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

(2)很難得?父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

(3)最可貴?──是說什么可貴?為什么“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結合問題的解決，引導學生發(fā)現(xiàn)：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

(五)存疑，結課。

父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產(chǎn)生了怎樣的影響?下節(jié)課再學習。

第二課時(簡案)

一、教學目標。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程。

(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么?

──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思?講體面有錯么?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。

(三)了解父親的話對許地山的影響。

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

(四)寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

(五)課后小練筆。

人教版小學五年級語文上冊教案【篇4】

一．教學設計學科名稱

1百泉村小學五年級語文

2教學設計

（一、）熟讀課文，確立準確的教學目標。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點

(三、)借助媒體，突破原有的思維方式

二．所在班級情況，學生特點分析

當我們決定選擇五年級上冊一篇選學課文《百泉村》時，老實說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學若面面俱到，實則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時間里讓學生品出個中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動，讓課堂達到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學生進行充分地預習，還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字，易混淆的多音字，是學生在讀書時的障礙，在課上需要點一下。

讀第二遍時，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結構新穎，與我們平時學習的課文不一樣。一篇文章分為四個章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應。教學時可以抓住這一寫作方法，讓學生嘗試模仿寫一寫，這是課內(nèi)學習與課外延伸的融合。

讀第三遍時，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動，把一些看似普通的景物，像一個個特寫鏡頭展現(xiàn)在學生面前，山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。

三．教學內(nèi)容分析

和美語文中提過：語言的理解、積累、運用是語言學習的三部曲，運用是最終目的。教學時可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設計等板塊，讓學生在或讀、或思、或描述中與文本對話，來體會作者語言的特點，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經(jīng)典語言細嚼慢咽，再適時進行遷移運用，建構成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。

文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點，首先學習描寫泉的篇章。學生可以自由朗讀，找描寫泉特點的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個篇章，學生合作學習，通過劃重點詞，讀重點句，談感受理解課文的語言，教師適當點撥，最后畫成一個圓，使學生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實的差距相差太遠，實踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學生的一問一答，個別學生有一次展示朗讀的機會，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學生對文章的景美只停留在表面，而體會文章的情美就無從談起。

四．教學目標

1、讀準對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

五．教學難點分析

山、泉、村為一塊，以學生自讀自悟為主，學生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過，留給學生一片自由思維的開闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動，就作為重點研讀的章節(jié)。讓學生通過劃、讀、想象，一步一步體會家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

六．教學課時

1課時

七．教學過程

（一、）熟讀課文，確立準確的教學目標。

當我們決定選擇五年級上冊一篇選學課文《百泉村》時，老實說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學若面面俱到，實則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時間里讓學生品出個中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動，讓課堂達到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學生進行充分地預習，還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字，易混淆的多音字，是學生在讀書時的障礙，在課上需要點一下。

讀第二遍時，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結構新穎，與我們平時學習的課文不一樣。一篇文章分為四個章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應。教學時可以抓住這一寫作方法，讓學生嘗試模仿寫一寫，這是課內(nèi)學習與課外延伸的融合。

讀第三遍時，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動，把一些看似普通的景物，像一個個特寫鏡頭展現(xiàn)在學生面前，山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。

于是我們第一次合作備課時，我們把課文的目標確定為：

1、讀準對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

和美語文中提過：語言的理解、積累、運用是語言學習的三部曲，運用是最終目的。教學時可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設計等板塊，讓學生在或讀、或思、或描述中與文本對話，來體會作者語言的特點，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經(jīng)典語言細嚼慢咽，再適時進行遷移運用，建構成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。

文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點，首先學習描寫泉的篇章。學生可以自由朗讀，找描寫泉特點的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個篇章，學生合作學習，通過劃重點詞，讀重點句，談感受理解課文的語言，教師適當點撥，最后畫成一個圓，使學生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實的差距相差太遠，實踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學生的一問一答，個別學生有一次展示朗讀的機會，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學生對文章的景美只停留在表面，而體會文章的情美就無從談起。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點

這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設計教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來認真地研讀課文，讀第四遍時，我們流連其間，細細品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡單、生動的語言表達，流露的不僅對美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個詩情畫意的小天地，這就是文章想表達的情美。

如冬天里，山中靜得很，但你可以聽見泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音。看似矛盾的一句，實際刻畫了一個到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。別一個平實的字眼，卻激活出具有生機活趣的畫面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟則象征大山的高大險峻。寥寥幾字，寓意深遠，表達作者濃濃的情意。

于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學生自讀自悟為主，學生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過，留給學生一片自由思維的開闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動，就作為重點研讀的章節(jié)。讓學生通過劃、讀、想象，一步一步體會家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

如：我總喜歡伏在泉邊，照個影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。這清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的中讀出了什么？

每當聽到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進了我家的泉眼吧！還有什么聲音也流進我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

這樣在語言文字上做足文章，采用多種語言訓練形式，對語言文字沉潛品味，領悟語言文字表達規(guī)律，悟用結合，遷移運用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味，體會文章的情美就顯而易見。

試教后，新的問題又一次產(chǎn)生，以家為重點教學的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非?？菰铮问絾我唬瑢W生的體會仍然停留在景美這一層，言意的融通更無從體現(xiàn)?！栋偃濉分猩健⑷⒋濉⒓宜膫€篇章語句都非常優(yōu)美，寫作手法也相同。教學內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開始急了，此刻真有一種書到用時方恨少的感覺。

（三、）借助媒體，突破原有的思維方式

不行，也許我們應該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫景文章教學的新視域，新生長點，新的解讀規(guī)則。對！那就先找找與課文有關的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語言規(guī)范、凝練、曉暢。對用字，用詞，以及標點的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺。因為金波是用兒童的眼睛看，用兒童的心靈感受，用兒童喜歡的方式進行表達，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會這份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一課中語言沒有復雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來瑯瑯上口，頗有鳥鳴山更悠，人悠水更清的意境。和美語文提出：只有抓住重點詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號活起來，立起來，就能使課上出語言的味道來。

即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來展開教學呢？抓什么呢？百泉村，一個有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對，那就抓山環(huán)水繞一詞吧！主意已定，馬上行動。我們又一次重新開始設計教案。從山環(huán)水繞入手，山環(huán)就是圍繞山和山村2個篇章展開教學，水繞就以泉和家為切入點。而山環(huán)為略講部分，重點體會景色的美麗，水繞是重點研讀部分，以感受作者的情感為主。真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來，豐滿起來。一些并不太成熟，但充滿和美語文濃濃韻味的課堂教學片段就這樣應運而生：

自由讀村這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會出來的？并用你的朗讀表達出來。點與面的融通

你從哪些句中體會到山的高大，說說你的理解？為什么這樣寫？書面語言與兒童語言的融通。

你走在這峽谷道上，仰望青藍的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語讓你讀出山的高大險峻？（像一條帶子、綠色的屏障）

練習一：屏障：像屏風那樣起遮擋、護衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實的融通。

抓住每一章節(jié)開頭、結尾一問一答的句式反復朗讀，從中體會出什么？

學了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節(jié)。課內(nèi)學習與課外遷移的融通。

這次通過三個人的努力而設計的教案，相信會在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細細賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學體驗。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學工作者，我們唯有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

八．課堂練習

練習一：屏障：像屏風那樣起遮擋、護衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實的融通。

抓住每一章節(jié)開頭、結尾一問一答的句式反復朗讀，從中體會出什么？

九．作業(yè)安排

學了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節(jié)。課內(nèi)學習與課外遷移的融通。

十．附錄（教學資料及資源）

《百泉村》是篇清新的散文，讀之有如干渴之際清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章來傳遞作者對小小山村的喜愛。在這個有山有水的山村中，人們的生活與大自然融為一體，就像一幅和諧的圖畫。文中詞句精美，很有特色。

課堂上，我用關鍵詞山環(huán)水繞這把梭把詞句的精美圖案編織在一起。授課后，感謝老師們精彩地點撥指導，深受啟發(fā)。因而，對自己教程中重點詞句的引領環(huán)節(jié)特作修改。

一、嚼傳神動詞

語例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。

（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）體會衣襟的擬人之美。

（4）做別的動作，感悟別的動態(tài)之美。

（5）整體品悟珍珠別在大山的衣襟上的映襯之美。

（6）指名讀。

（7）好的語句當堂積累，試背。

（8）指名背。

（9）齊背。

（別是個人為動詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動。重現(xiàn)學生熟悉的動作后感悟，使詞在具體語言環(huán)境中的理解變得形象。）

語例2：家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。

（2）貼的感悟：

①學生談初步體會。

②師生情境演示：如果你就是大山，請張開懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

③這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的體會。（悠閑）

（4）一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

（本文似一幅生機盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動詞貼，體會溫馨、和諧，以點輻射面，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

二、品韻味疊詞

語例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長著青青的小草。

（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（細水慢流）

（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

（3）你看見這涓涓細流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長著()。

（在涓涓一詞描摹事物性狀的理性認識基礎上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

語例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長著厚厚的青苔。

（1）這兒也有個很有意思的疊詞光光的，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學讀第二句。

（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復一年地忙著，時間久了，第二組同學讀第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請女同學讀我總喜歡嚶嚶嗡嗡的。這段話。

②這兒告訴我們?nèi)莀__________。（清清亮亮）上段話也講到泉的清亮，指名說。（燦然如一塊明鏡）

③清亮得像鏡子，難怪能照出影來，男同學讀它離地面明鏡。

④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請第三組的同學讀第二句。

（4）我還在這兒___________，引讀我還用爺爺用樹杈削成的一根拐棒兒空谷傳音。我一天不知要汲水幾次，難怪那一圈石頭會被磨得光光的，請第四組的同學讀第二句。

（5）我們祖孫三代都愛這清清亮亮的泉，我們的生活離不開它，一起讀這段話。

（若涓涓的讀起來有韻味，那光光的就是生活場景在學生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，光光的留給孩子的是多維的解讀。）

三、汲滋養(yǎng)語句

語例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

（1）指名說說喜歡的理由。

（2）我們再仔細地看看，誰來說說怒刺云霄的劍？（從云霄體會到山高，劍說明山陡）指名談體會并讀讀南山部分。

（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛的）指名談并讀北山。

（4）誰來讀讀兩座駝峰的。

（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄?。┲该勼w會并讀西山。

（6）在作者筆下，山都有了靈性，因為作者抓住了山的神。

（7）請深入地聽聽，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）

（8）請讀讀形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動）。

（10）請讀讀動靜結合的山。

（11）簡潔的比喻中有玄機，四小組讀讀動靜結合、形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（縱看四山有神，橫看四山有形、有靜、有動，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類，比照，學生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

語例2：山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

（1）師有感情地范讀。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛聞到了___________。

（4）你仿佛聽到了___________。

（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

（6）說話小練：小溪流向山外述說著___________。

（7）小溪流要傾訴的話太多，同桌互說。

（8）把千言萬語化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話。

（調(diào)集人體通感視覺、嗅覺、聽覺，張開想象的希翼，展開說話小練，讓學生善于綜合語言、運用語言。）

課堂反思：

扎扎實實地抓語言文字訓練，珍視學生的個性體驗，鼓勵個性化朗讀，是我在課堂教學中的微薄所得。教學《百泉村》后，并沒有預期的舒暢感，總覺得不盡人意。綜合老師們的建議，原因有：

1、教師語言不夠簡練，啟發(fā)性不夠。2、有些詞句可以深究，體會可以更深入。其實，課后還有收獲令我珍惜：首先，老師們知無不談，真誠的講評讓我以后的教學長了一智。其次，像方老師，對一些詞句反復推敲，嚴謹?shù)厍髮?，為我上了一課。

有了目標，才有努力的方向。課堂教學雖是不完美的藝術，但我會像所有老師一樣為完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，換一襲課堂實踐的酣暢。

十一．自我問答

這次通過三個人的努力而設計的教案，相信會在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細細賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學體驗。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學工作者，我們唯有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

人教版小學語文五年級上冊《白鷺》教案

小學語文五年級上冊《白鷺》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習生字新詞。理解詞語。

3、能結合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

教學過程：

一、復習提問

1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）

2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）

過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？

二、賞讀課文第二段

1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。

2、學生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）

3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對應這一節(jié)進行了具體描寫？（第五自然段）

4、出示第五小節(jié)。

“顏色的配合”從哪里可以體現(xiàn)出？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑）讀后有何感覺？

“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出？（全身的流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短）你有什么體會？

（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？

5、指導朗讀，體會作者語言優(yōu)美如詩。

三、精讀第三段

1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）

2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖）

3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。

4、匯報：

白鷺釣魚圖：

作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。

指導朗讀。

白鷺了望圖：

畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩(wěn)、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。

指導朗讀。

白鷺飛行圖：

指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）

“悠然地觀看這情景，可說是鄉(xiāng)村生活中的一大樂事”你體會到什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）

教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。

你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）

自由練讀。

6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。

四、回讀第四段

現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。

這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）

五、總結全文

1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。

2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）

3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。

五年級上冊《松鼠》教案新課標

五年級上冊《松鼠》教案新課標

教學目標：

1、熟練掌握本課生字、生詞

2、朗讀課文，了解松鼠的外形特點和生活習性，激發(fā)學生對小動物的喜愛之情。

3、抓住重點詞句體會作者準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。

重點難點：

學習課文中準確的說明，生動形象細致的描寫。

課前準備：

多媒體課件

教學過程：

一、情境導入

1、上課前老師給大家出個謎語：形狀象耗子，生活象猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。（生：松鼠）

2、松鼠是一種非?？蓯鄣男游铮阆矚g嗎？（大屏幕出示一組松鼠的圖片）

3、今天，我們就來一起學習布封的《松鼠》

二、背景介紹：（大屏幕出示）

1、文藝性說明文

2、布封簡介

三、初讀課文，整體感知

1、自由讀文：讀準字音，讀通句子

2、檢查生字認讀情況

大屏幕出示：馴良榛子櫸實橡栗矯健帽纓掌舵苔蘚狹窄勉強

注意提醒學生：“馴”讀去聲，不要讀成陽平；“窄”是翹舌音；勉強的“強”字

是多音字，這里讀“qiǒng”。

3、指名逐段讀文，思考：作者是從哪幾方面介紹松鼠的？

4、指名回答問題，引導學生理清文章脈絡

第一自然段：寫松鼠外形漂亮

第二自然段：寫松鼠馴良的性格

三、四自然段：寫松鼠的乖巧、聰明

第五自然段：補充說明松鼠生活習性

四、默讀課文，品味語言

1、選擇自己喜歡的部分研讀，劃出相關的詞句，并做批注。

2、分組討論交流

3、匯報交流結果：教師把握重點交流第三部分（3、4自然段）

五、與《鯨》對比閱讀，體會表達上的異同

1、分組速度討論、歸納

2、小組派代表匯報

3、教師總結

相同點：兩篇文章都是知識性、科學性、趣味性比較強的說明文

不同點：⑴說明角度不同：《鯨》側重于介紹鯨的生活習性；本文側重于松鼠的外貌、性格和行動。⑵表達方法不同：《鯨》運用了大量說明方法，如舉例子、作比較、打比方等；而本文責側重用比喻、擬人的表達手法生動形象地說明事物。⑶語言風格不同：《鯨》的語言平實簡練；本為語言生動傳神，極具文學色彩。

六、有感情朗讀全文

七、推薦閱讀：《昆蟲記》