小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案

《北大荒的秋天》教學(xué)評(píng)析。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《北大荒的秋天》教學(xué)評(píng)析”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

我們組見(jiàn)證了李敏老師一課三議的艱辛，也見(jiàn)證了李老師的快速成長(zhǎng)。她的這三課，花了很多心血。

本課是一篇寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，李老師采用的以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法，十分適合本篇課文的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，同時(shí)也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著指導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。

二、課堂結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，層層遞進(jìn)，以一條主線“作者介紹了北大荒的哪些景物？哪里最美？”貫穿課堂，重點(diǎn)突出，脫繁就簡(jiǎn)。

三、課堂上，老師十分注意前后知識(shí)的聯(lián)系及課本與生活的聯(lián)系，如“無(wú)字詞典”在本節(jié)課的運(yùn)用，以及對(duì)“熱鬧非凡”一詞的理解，不生搬硬套，符合新課標(biāo)“生活處處皆語(yǔ)文”的理念。

四、在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“原野“一段的課文時(shí)，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn)，少了一些理性理解，比較重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。Jab88.Com

當(dāng)然，作為一名年輕老師，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，現(xiàn)提出來(lái)，僅供參考：

教師的問(wèn)題頗為多了一點(diǎn)，在理解第小河、天空時(shí)，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，引導(dǎo)有些牽強(qiáng)，學(xué)生說(shuō)不出時(shí)可以由老師過(guò)度過(guò)去，不用老是在問(wèn)“你還感受到什么”。課上讀得還是比較少，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)文字背后的豐富內(nèi)涵，可讓學(xué)生由表及里，聯(lián)系體會(huì)人們的心情，穿透兩層，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

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北大荒的秋天》

《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以寫(xiě)景為主，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明今天的北大荒是個(gè)富饒而美麗的地方，抒發(fā)了作者對(duì)北大荒由衷的熱愛(ài)之情。根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)宜以誦讀為主，通過(guò)充分的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，并由此欣賞和品味作者那種簡(jiǎn)煉而又多姿多彩的表達(dá)方式。

教學(xué)要求

１．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２．２．學(xué)會(huì)本課１０個(gè)生字，兩根綠線內(nèi)的９個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
３．通過(guò)對(duì)課文的誦讀感悟，知道北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)流程
１．布置預(yù)習(xí)：可要求學(xué)生自讀課文，不理解的字、詞，查查字典，較長(zhǎng)較難讀的句子多讀幾遍；查閱資料或請(qǐng)教父母了解北大荒在哪里，北大荒是個(gè)怎樣的地方。
２．教師準(zhǔn)備有關(guān)地圖和北大荒秋天的圖片。
３．課前調(diào)查，選３名語(yǔ)文程度不一的學(xué)生自讀課文，畫(huà)出不理解的地方，教師作好摘記，以備教學(xué)中有的放矢，重點(diǎn)指導(dǎo)。
第一課時(shí)
揭示課題，讀題審題：出示地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)北大荒在什么地方，是個(gè)怎樣的地方。然后教師介紹北大荒；再讀題，說(shuō)說(shuō)“秋天”是個(gè)怎樣的季節(jié)，這篇課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容。
自讀課文，了解大意：讓學(xué)生輕聲自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)；再讀課文，可讓全班學(xué)生齊讀，教師可從中了解學(xué)生是否讀正確讀流利，有沒(méi)有難讀的詞句；讀后思考討論：北大荒的秋天怎么樣？為什么說(shuō)北大荒的秋天真美??？
學(xué)習(xí)字詞，讀通長(zhǎng)句：
１．朗讀帶有生字的詞語(yǔ)。
銀灰絳紫透明波紋
燃燒山嶺幾縷漾起
北大荒一碧如洗清澈見(jiàn)底
讀音上重點(diǎn)注意：紫、燒、澈、紋、嶺。
詞義的理解上重點(diǎn)注意：絳紫、一碧如洗。
２．讀長(zhǎng)句，注意合理的停頓。
這些流云／在落日的／映照下，轉(zhuǎn)眼間／變成／一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是／美麗的仙女／在空中／抖動(dòng)著／五彩斑斕的錦緞。
３．討論解答學(xué)生尚不理解的詞、句。
逐段朗讀，理清課文脈絡(luò)：可以先指名讀，再齊讀各自然段，討論問(wèn)題：第一自然段告訴我們什么？為什么北大荒的秋天來(lái)得比較早？還可補(bǔ)充詞語(yǔ)“一葉知秋”。哪幾個(gè)自然段寫(xiě)北大荒的景色優(yōu)美？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)物產(chǎn)豐富？最后一段只一句話，有什么作用？
復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：讓學(xué)生自行識(shí)記生字字形，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“碧、紫、燃”３個(gè)字。教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
作業(yè)：有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
讀課文，賞美景：在學(xué)生自由朗讀課文后，教師問(wèn)：你最喜歡哪一個(gè)自然段說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，能讀給大家聽(tīng)嗎？
讀課文，悟情感，教師問(wèn)：作者是那樣地熟悉北大荒，熱愛(ài)北大荒，你能從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出這種情感來(lái)？把這樣的語(yǔ)句讀一讀。
重點(diǎn)研究課文第四自然段的寫(xiě)法：作者寫(xiě)“天空”抓住色彩，寫(xiě)“小河”抓住清澈，寫(xiě)“原野”抓住什么來(lái)寫(xiě)？默讀課文。
朗讀討論“原野熱鬧非凡”一句：“非凡”，什么意思？“熱鬧”原是形容什么？課文中形容什么？此句在自然中有何作用？
朗讀，討論寫(xiě)“大豆”“高粱”“榛樹(shù)”的句子，體會(huì)“熱鬧非凡”，體會(huì)農(nóng)民對(duì)于豐收在望的喜悅心情。
小結(jié)，這一段作者先概括寫(xiě)“原野熱鬧非凡”，然后通過(guò)寫(xiě)“大豆、高粱、榛樹(shù)葉子”，具體描寫(xiě)了原野熱鬧非凡的景象，表現(xiàn)了北大荒秋天原野的美。
練習(xí)朗讀和背誦。

北大荒的秋天

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“北大荒的秋天”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

北大荒的秋天 教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)備注

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1、指名讀課文。

2、簡(jiǎn)介北大荒。北大荒是指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區(qū)。過(guò)去那里是一片荒蕪，解放后，經(jīng)過(guò)建設(shè)者的開(kāi)墾，荒地已變成良田。

3、北大荒的秋天是什么樣兒的呢？

二、自讀課文，了解大意

1、輕聲自由讀課文，畫(huà)出生字詞，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2、再讀課文，要求讀正確，讀通順。

3、默讀課文，邊讀邊想：北大荒的秋天怎么樣？找出能概括課文的絳紫透明波紋燃燒山嶺蕩起北大荒一碧如洗清澈見(jiàn)底幾縷

自由讀。說(shuō)說(shuō)哪些生字在讀的時(shí)候要特別注意。（紫是平舌音，燒、澈是翹舌音，嶺、縷是邊音，紋是前鼻音，嶺是后鼻音，荒、絳是三拼音）指名讀，齊讀。

2、讀句子。

這些流云/在落日的/映照下，轉(zhuǎn)眼間/變成/一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是/美麗的仙女/在空中/抖動(dòng)著/五彩斑斕的錦緞。

這是一個(gè)長(zhǎng)句子，在讀時(shí)要注意合理的停頓。

教師范讀;學(xué)生練讀。指名讀，齊讀。

3、讀課文。

指名分自然段讀。

師生共同評(píng)議。

4、回答問(wèn)題。北大荒的秋天怎么樣？文中用哪一句話來(lái)概括？

四、理清課文脈絡(luò)：默讀課文，想想課文是從哪兩方面寫(xiě)北大荒的景色優(yōu)美的？

五、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、出示生字。指名讀。

2、識(shí)記生字字形。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

六、作業(yè)

1、用鋼筆描紅。

2、組詞：

先（）火（）此（）冷（）文（）

洗（）灰（）紫（）嶺（）紋（）

3、朗讀課文

教學(xué)反思

5、北大荒的秋天（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)備注

1、能正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)習(xí)第四自然段先概括、后具體的構(gòu)段方式。

3、知道北大荒是個(gè)美麗、富饒地地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)地思想感情。

教學(xué)過(guò)程

一、總領(lǐng)全課

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》。

師：九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了，北大荒的秋天怎么樣?。?/p>

師：出示“北大荒的秋天真美呀！”

指導(dǎo)：北大荒的美不是一般的美，你從什么字看出來(lái)？

“真”字，對(duì)呀，只要我們注意了這個(gè)字，就能讀好這句話。

師：北大荒的秋天美在什么地方?。?/p>

交流板書(shū)：天空、小河、原野

二、天空美

師：北大荒的天空怎么樣？

出示：一碧如洗，什么是碧？碧就是碧藍(lán)。

一碧如洗就是？（天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像是用清水洗過(guò)一樣。）

朗讀體會(huì)天空的一碧如洗。

師：北大荒的天空，只有在傍晚時(shí)分，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云？這些流云怎么樣呢？請(qǐng)你輕輕地讀這個(gè)句子。

出示流云的句子

師：你覺(jué)得這些流云怎么樣呢？從哪兒看出來(lái)？

講讀兩個(gè)重點(diǎn)：

（一）一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫

要求讀的時(shí)候，一邊讀一邊想象顏色的鮮艷和美麗。

這四個(gè)詞組連在一起的時(shí)候，要有起伏。

（二）錦緞

師：作者把這些流云比作錦緞，真美啊！

1、什么叫錦緞？色彩很鮮艷、上面有花紋的很漂亮的綢緞。

2、這錦緞上面有什么？

指揮齊讀“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”

錦緞上就這些顏色嗎？其實(shí)何止這些呢？也許還有……也許還有……（金黃、茄紫、杏黃、玫瑰紅……）

這么多的顏色既多又美，就叫做“五彩斑斕”

師：多美的錦緞呀！齊讀，體會(huì)。

3、這錦緞是誰(shuí)的？（美麗的仙女）

師：那更是無(wú)與倫比，再讀。

4、這錦緞在仙女的手里還在不停地……？（抖動(dòng)）

師：多么輕盈、多么飄逸、多么瑰麗、多么神奇，再讀

5、怪不得人們?nèi)滩蛔≠潎@“北大荒的秋天真美呀！”

6、總結(jié)：這北大荒的天空白天天空一碧如洗，到了傍晚，就向我們展示了一幅瑰麗的畫(huà)卷！拿起書(shū)，齊讀第二小節(jié)，音樂(lè)起（班得瑞的仙境）

三、小河美

師：在這美麗的天空下流淌著一條小河。這是一條怎樣的小河？趕快把描寫(xiě)小河的句子找出來(lái)，有感情地讀一讀。

師：指名讀，你覺(jué)得這是一條怎樣的小河？出示

交流點(diǎn)出清澈見(jiàn)底，藍(lán)綢子

理解藍(lán)綢子，看，書(shū)上，就是這條藍(lán)綢子，光光的，滑滑的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，他就是小河。這小河靜靜地躺在大地的懷抱里，看，它多么像一幅畫(huà)，誰(shuí)來(lái)讀小河，讀得清清的，誰(shuí)來(lái)讀小河，讀得靜靜的。

師：這時(shí)，一群小魚(yú)頂著水游過(guò)來(lái)了，（明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋），引讀，兩遍。

師：如果剛才的藍(lán)綢子是一種靜態(tài)美，那么現(xiàn)在的漾起波紋則是一種動(dòng)態(tài)美。小魚(yú)的出現(xiàn)讓小河顯得更有生氣。

四、原野美

師：北大荒的天空、小河是一種自然風(fēng)光美，那么北大荒的原野又是一種獨(dú)特的美。

師：瞧！原野熱鬧非凡，對(duì)比讀熱鬧、熱鬧非凡，理解非凡，就是不同尋常，超出一般的。熱鬧非凡就不同尋常的熱鬧。

師：圍繞了熱鬧非凡，作者寫(xiě)了那些景物？在書(shū)上把這些景物圈出來(lái)。

交流板書(shū)：大豆、高粱、榛樹(shù)葉子

師：大豆怎么樣？出示大豆，誰(shuí)來(lái)讀。

點(diǎn)撥：誰(shuí)來(lái)讀得更開(kāi)懷一些，放聲大笑的感覺(jué)。他們什么笑？（豐收）原來(lái)這是因?yàn)樨S收的喜悅的笑。誰(shuí)再來(lái)讀。

師：高粱怎么樣？，出示高粱，誰(shuí)來(lái)讀？

點(diǎn)撥：他們?cè)诔裁矗繋煟哼@是豐收的歌聲

總結(jié)以上兩樣景物：大豆會(huì)笑，高粱會(huì)唱，這些都是把植物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，這叫做擬人的手法，如果，我們運(yùn)用在作文中就會(huì)讓文章顯得生動(dòng)、有趣。

師：（引讀）榛樹(shù)葉子怎么樣呢？燃燒了人們一顆怎樣的心？

（因?yàn)樨S收而激動(dòng)、喜悅的心……）

深化：明明是嘩啦拉的豆莢聲，為什么會(huì)笑？

明明是高粱，為什么會(huì)唱？

明明是火紅的榛樹(shù)葉子，為什么會(huì)點(diǎn)燃人們火熱的心？交流總結(jié)：其實(shí)，不是豆莢在笑，高粱在唱，而是人們?cè)谛Γ藗冊(cè)诔?/p>

師：同學(xué)們，在原野上有很多熱鬧的聲音，聽(tīng)，到處是歌聲、笑聲；你們看到了嗎？有大豆的金黃金黃，有高粱的黑紅黑紅，有榛樹(shù)葉子的火紅火紅，他們都在向人們展示著成熟的美；你們感受到了嗎？人們因?yàn)樵柏S收而一片歡欣鼓舞、喜氣洋洋的景象。齊讀，體會(huì)。

師：這里大豆、高粱、榛樹(shù)葉子都是圍繞哪一句話寫(xiě)的？那這一句就是中心句。

出示填空，指導(dǎo)背誦

深化：原野這么熱鬧，他的美不同于天空、小河，你覺(jué)得這又是一種怎樣的美？（勞動(dòng)創(chuàng)造的美）

五，總結(jié)板書(shū)

5北大荒的秋天

天空一碧如洗

小河清澈見(jiàn)底美

原野熱鬧非凡

《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？以下是小編收集整理的“《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《北大荒的秋天》教學(xué)心得

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心整理的“《北大荒的秋天》教學(xué)心得”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

1《北大荒的秋天》教學(xué)心得

《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句，從豆莢、高粱和榛樹(shù)葉子豐收的喜氣景象等不同的側(cè)面，運(yùn)用比喻、擬人等手法進(jìn)行描寫(xiě)。此段描寫(xiě)精彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累詞句、訓(xùn)練語(yǔ)感、感悟?qū)懛ǖ牧己盟夭摹湔n時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：

1、自由讀課文，思考“說(shuō)原野熱鬧，是因?yàn)椤边@道填空題。旨在讓學(xué)生有充分的時(shí)間個(gè)性化的解讀文本，體會(huì)作者選取大豆、高粱、榛樹(shù)葉子等典型事物表明中心的寫(xiě)法，并在此基礎(chǔ)上，體會(huì)原野上物產(chǎn)豐收、熱鬧非凡的景象。

2、分組個(gè)人分別讀，暗示作者先分后總的段落結(jié)構(gòu)，并通過(guò)朗讀釋放情感，展示學(xué)習(xí)成果。

然而在實(shí)施第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師出示的第一個(gè)填空題卻難以完成?，F(xiàn)在反思，這個(gè)填空題雖然統(tǒng)攬全段，具有相當(dāng)?shù)拇┩感?。但是?duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，顯然是有一定的難度的。學(xué)生難以從簡(jiǎn)易的讀書(shū)中，把握分三個(gè)層次來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。所以，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個(gè)事物描寫(xiě)的結(jié)果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現(xiàn)了。我敏感地意識(shí)到這一點(diǎn)。于是，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了坡度：

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出全段所描寫(xiě)的事物。學(xué)生很容易就找到大豆、高粱、榛樹(shù)葉子等事物。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，來(lái)回答完成所出示的填空題。讓學(xué)生明白“原野熱鬧非凡”是因?yàn)榇蠖?、高粱、榛?shù)葉子。明確了熱鬧的主人公之后；

2、教師進(jìn)一步引導(dǎo)：光有這些東西就熱鬧了嗎？（教師故意重說(shuō)了“有”字），有部分同學(xué)若有所悟，舉手要求發(fā)言。教師示意用心讀書(shū)，這些事物有著怎樣的表現(xiàn)才能熱鬧。學(xué)生在教師的授意下繼續(xù)讀書(shū)，重點(diǎn)劃出了描寫(xiě)事物的句子。

3、在交流說(shuō)“大豆”時(shí)，學(xué)生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順?biāo)浦?，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽(tīng)到了什么。學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)之后，可以說(shuō)是妙語(yǔ)連珠。“我聽(tīng)到了大豆在贊美秋天呢，因?yàn)榍锾斓牡絹?lái)使我們張大了”“我聽(tīng)到在唱著合唱?！边€有的同學(xué)根據(jù)“大豆搖動(dòng)著豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我仿佛聽(tīng)到了大豆在說(shuō)——我們張大了，張結(jié)實(shí)了。農(nóng)民伯伯又能過(guò)一個(gè)豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談著、爭(zhēng)論著，為這原野增添了一份活力，一份熱鬧。我及時(shí)點(diǎn)撥：那你們說(shuō)這題怎么做呢？學(xué)生紛紛舉手：是因?yàn)樨S收的大豆發(fā)出了嘩啦拉的聲音。

4、有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，關(guān)于后面兩個(gè)事物的學(xué)習(xí)，教師只需要稍坐點(diǎn)撥，完成也就水到渠成了。

俗話說(shuō)：要讓孩子摘到蘋果，必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學(xué)伊始，教師就把蘋果掛高了。學(xué)生是“只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。在實(shí)際操作中，教師根據(jù)課堂的生成把設(shè)計(jì)好的要求進(jìn)行坡度化，把蘋果放在了夠得著的地方，再一步一步往上提?？吹絿L到蘋果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。

《北大荒的秋天》教學(xué)反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《北大荒的秋天》教學(xué)反思”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

這是一篇寫(xiě)景的文章，寫(xiě)景的課文相對(duì)于其它，更難上一些，因?yàn)槟欠N氛圍和情景的營(yíng)造是很難把握的。

我第一課時(shí)重在對(duì)于課文的朗讀，通過(guò)讀，讓孩子的情感有一定的升華，對(duì)課文的整體能一定的把握。

第二課時(shí)我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片，讓他們產(chǎn)生一定的好奇心。接著再通過(guò)圖片引入流云的各種色彩，讓他們有一個(gè)直觀的印象，然后引導(dǎo)孩子們寫(xiě)話，有的孩子說(shuō)像魔術(shù)師變出了七彩的彩帶，有的說(shuō)像各種各樣的蝴蝶在空中飛來(lái)飛去。這里我應(yīng)該讓孩子多多想象，并且像這種練習(xí)應(yīng)該多多加強(qiáng)。講第三段的時(shí)候，我讓孩子們自主學(xué)習(xí)，通過(guò)找比喻句來(lái)感受河水的清澈見(jiàn)底。第四小節(jié)主要是讓孩子了解總分的構(gòu)段方式，同時(shí)加以練習(xí)，我覺(jué)得在練習(xí)這方面我還有所欠缺。這段中還要通過(guò)高粱、豆莢的寫(xiě)法來(lái)體會(huì)原野熱鬧，通過(guò)榛樹(shù)葉子的紅來(lái)感受人們的喜悅。第五小節(jié)主要是“大豆搖鈴千里金”與“寶物”的理解，來(lái)感受北大荒的物產(chǎn)豐富。

這片課文我主要是通過(guò)圖片貫穿全文，讓孩子充分領(lǐng)略北大荒的“景色美”、“物產(chǎn)美”。其實(shí)在這種氛圍的營(yíng)造上我覺(jué)得還是會(huì)有很多辦法的，這是以后值得思考的。

《北大荒的秋天》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以寫(xiě)景為主，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明今天的北大荒是個(gè)富饒而美麗的地方，抒發(fā)了作者對(duì)北大荒由衷的熱愛(ài)之情。根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)宜以誦讀為主，通過(guò)充分的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，并由此欣賞和品味作者那種簡(jiǎn)煉而又多姿多彩的表達(dá)方式。

教學(xué)要求

１．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２．２．學(xué)會(huì)本課１０個(gè)生字，兩根綠線內(nèi)的９個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

３．通過(guò)對(duì)課文的誦讀感悟，知道北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)流程

１．布置預(yù)習(xí)：可要求學(xué)生自讀課文，不理解的字、詞，查查字典，較長(zhǎng)較難讀的句子多讀幾遍；查閱資料或請(qǐng)教父母了解北大荒在哪里，北大荒是個(gè)怎樣的地方。

２．教師準(zhǔn)備有關(guān)地圖和北大荒秋天的圖片。

３．課前調(diào)查，選３名語(yǔ)文程度不一的學(xué)生自讀課文，畫(huà)出不理解的地方，教師作好摘記，以備教學(xué)中有的放矢，重點(diǎn)指導(dǎo)。

第一課時(shí)

揭示課題，讀題審題：出示地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)北大荒在什么地方，是個(gè)怎樣的地方。然后教師介紹北大荒；再讀題，說(shuō)說(shuō)“秋天”是個(gè)怎樣的季節(jié)，這篇課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容。

自讀課文，了解大意：讓學(xué)生輕聲自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)；再讀課文，可讓全班學(xué)生齊讀，教師可從中了解學(xué)生是否讀正確讀流利，有沒(méi)有難讀的詞句；讀后思考討論：北大荒的秋天怎么樣？為什么說(shuō)北大荒的秋天真美啊？

學(xué)習(xí)字詞，讀通長(zhǎng)句：

１．朗讀帶有生字的詞語(yǔ)。

銀灰絳紫透明波紋

燃燒山嶺幾縷漾起

北大荒一碧如洗清澈見(jiàn)底

讀音上重點(diǎn)注意：紫、燒、澈、紋、嶺。

詞義的理解上重點(diǎn)注意：絳紫、一碧如洗。

２．讀長(zhǎng)句，注意合理的停頓。

這些流云／在落日的／映照下，轉(zhuǎn)眼間／變成／一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是／美麗的仙女／在空中／抖動(dòng)著／五彩斑斕的錦緞。

３．討論解答學(xué)生尚不理解的詞、句。

逐段朗讀，理清課文脈絡(luò)：可以先指名讀，再齊讀各自然段，討論問(wèn)題：第一自然段告訴我們什么？為什么北大荒的秋天來(lái)得比較早？還可補(bǔ)充詞語(yǔ)“一葉知秋”。哪幾個(gè)自然段寫(xiě)北大荒的景色優(yōu)美？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)物產(chǎn)豐富？最后一段只一句話，有什么作用？

復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：讓學(xué)生自行識(shí)記生字字形，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“碧、紫、燃”３個(gè)字。教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。

作業(yè)：有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

讀課文，賞美景：在學(xué)生自由朗讀課文后，教師問(wèn)：你最喜歡哪一個(gè)自然段說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，能讀給大家聽(tīng)嗎？

讀課文，悟情感，教師問(wèn)：作者是那樣地熟悉北大荒，熱愛(ài)北大荒，你能從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出這種情感來(lái)？把這樣的語(yǔ)句讀一讀。

重點(diǎn)研究課文第四自然段的寫(xiě)法：作者寫(xiě)“天空”抓住色彩，寫(xiě)“小河”抓住清澈，寫(xiě)“原野”抓住什么來(lái)寫(xiě)？默讀課文。

朗讀討論“原野熱鬧非凡”一句：“非凡”，什么意思？“熱鬧”原是形容什么？課文中形容什么？此句在自然中有何作用？

朗讀，討論寫(xiě)“大豆”“高粱”“榛樹(shù)”的句子，體會(huì)“熱鬧非凡”，體會(huì)農(nóng)民對(duì)于豐收在望的喜悅心情。

小結(jié)，這一段作者先概括寫(xiě)“原野熱鬧非凡”，然后通過(guò)寫(xiě)“大豆、高粱、榛樹(shù)葉子”，具體描寫(xiě)了原野熱鬧非凡的景象，表現(xiàn)了北大荒秋天原野的美。

練習(xí)朗讀和背誦。

《北大荒的秋天》內(nèi)容

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于《北大荒的秋天》課文內(nèi)容，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了。

天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就象是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。

小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚(yú)頂著水游過(guò)來(lái)，明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋。

原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂(lè)呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。

生活在這里的人，喜歡用大豆搖鈴千里金來(lái)贊美遍地金黃的九月。這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來(lái)。

啊，北大荒的秋天真美呀！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《北大荒的秋天》課文內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助！

《北大荒的秋天》教學(xué)評(píng)議二

?《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，生動(dòng)形象地說(shuō)明了北大荒是一個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者熱愛(ài)北大荒的真摯感情。

教者在教學(xué)有這樣兩點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)。

一、借助多媒體圖畫(huà)，幫助理解課文內(nèi)容。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學(xué)時(shí)，老師用多媒體出示了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí)，老師說(shuō)，老師要變魔術(shù)啦，接著，又展現(xiàn)了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看啊！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，自主體驗(yàn)，讀懂、讀好課文。

小河美，美在它的清澈見(jiàn)底，更美在小魚(yú)愜意歡快的逆水而游。精讀時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會(huì)小河的清和靜，小魚(yú)的出現(xiàn)，使我們感受到了勃勃的生機(jī)，這時(shí)，我說(shuō)，如果你是一條小魚(yú)，你該怎樣來(lái)讀好這句話呢？學(xué)生讀后，我的評(píng)語(yǔ)是：哦，你真是一條快活的小魚(yú)。再讀句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中放小電影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感悟、體驗(yàn)，從而讀懂讀好句子。

除此之外，我認(rèn)為教者在教學(xué)這一課時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

課文結(jié)束之后，老師可以說(shuō)：“北大荒的秋天熱鬧非凡，充滿了秋天成熟、熱鬧、歡樂(lè)的氣氛。大豆搖鈴千里金，北大荒的物產(chǎn)如此豐富，那我們的家鄉(xiāng)又有什么物產(chǎn)讓你來(lái)贊美一番呢？”

這樣學(xué)生就能在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

聽(tīng)《北大荒的秋天》有感

最近聽(tīng)了王碩的研究課《北大荒的秋天》，不由再次聯(lián)想到如何閱讀教材和挖掘教材中的教學(xué)資源的問(wèn)題。課中有幾處教學(xué)點(diǎn)的處理我覺(jué)得還可以再斟酌一下，使這些教學(xué)點(diǎn)更加有效地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

第二自然段的“一碧如洗”這個(gè)詞是寫(xiě)天空的，這樣湛藍(lán)的天空是北大荒秋天最美麗的背景，所以這個(gè)詞的教學(xué)是要花點(diǎn)氣力的。教師在教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，我覺(jué)得可以再慢一點(diǎn)，要不不訓(xùn)練，要訓(xùn)練就要訓(xùn)練扎實(shí)一些?！耙槐倘缦础边@個(gè)詞的大致意思比較好理解，但是要想讓學(xué)生感受到北大荒的秋天天空的那種不同于南京的藍(lán)色背景，是要停下來(lái)琢磨一下的。如果我教，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生弄清每個(gè)字的意思，將字和文意結(jié)合起來(lái)理解

“一”是整個(gè)的意思，在這里是指整個(gè)什么呢？【天空】“碧”在這里是不是碧綠呢？【不是，而是指碧藍(lán)，是一種藍(lán)色，藍(lán)色中又透著玉一樣的綠色，這種美麗的顏色，南京的天空中是不會(huì)出現(xiàn)的?！俊叭纭弊匀皇呛孟竦囊馑迹泻芏喑烧Z(yǔ)都是這樣的結(jié)構(gòu)，比如：日月如、身輕如、心急如，雖然是三年級(jí)的學(xué)生，但我覺(jué)得依然可以進(jìn)行這樣的積累，達(dá)到感知的程度即可，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的積累會(huì)在不知不覺(jué)中豐富起來(lái)?！跋础笔鞘裁匆馑寄兀繌倪@個(gè)字看出北大荒的秋天的天空怎么樣？【很干凈】

在理解了這個(gè)詞后，用天空的美作為引導(dǎo)，過(guò)渡到空中云彩美的教學(xué)，在后文小河的美景閱讀中可以將小河作為背景將藍(lán)天彩云倒映在河面的情景描述一下。

在教學(xué)第二自然段（云彩的美）時(shí)，王老師是先讓學(xué)生看圖片，然后讀書(shū)，說(shuō)云彩有哪些顏色，自己還知道有哪些顏色，然后讀出美感。這種教學(xué)思路并非不可，但有些地方的處理不夠深入，學(xué)生對(duì)于云彩美的感受和技能（積累描寫(xiě)顏色的詞、運(yùn)用類似于排比的寫(xiě)法、適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想。）訓(xùn)練的強(qiáng)度還顯得不夠，比如學(xué)生中有的把五彩斑斕和前面的單一顏色放在一起說(shuō)，說(shuō)五彩斑斕是一種顏色顯然是不對(duì)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清五彩斑斕這個(gè)詞和前面的詞是不一樣的，它是對(duì)前面那么多種顏色出現(xiàn)在天空時(shí)的總結(jié)。

從本節(jié)的教材分析角度談，我覺(jué)得可以這樣教：

1先讀文章，弄清北大荒秋天的云美在哪里？【顏色】

2有哪些顏色？【教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，比如服裝的顏色來(lái)認(rèn)識(shí)這些顏色，讓學(xué)生感受到北大荒云彩到底有哪些顏色】

3你還知道哪些顏色？

4同學(xué)們說(shuō)的這些顏色，有哪些是不能用來(lái)形容云彩的？【進(jìn)行詞的分類，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生用詞要符合實(shí)際】

5這些顏色是同時(shí)出現(xiàn)在天空嗎？【不是，重點(diǎn)理解“轉(zhuǎn)眼間”這個(gè)詞，這個(gè)詞說(shuō)明云彩的變化是很快的。因?yàn)檫@個(gè)詞承上啟下，上文的流云和下文像仙女在天空抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞都是有密切聯(lián)系的?！?/p>

6將這美麗的流云和一碧如洗的天空聯(lián)系在一起比上眼睛想象，然后用一句話或者一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己剛才想象后的感受。

此課的這個(gè)段落的教學(xué)，讓我想到在備課時(shí)，吃透教材是何等重要的一步。解讀教材只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；只有潛得深，才能明其宗。雖然誰(shuí)也不可能說(shuō)自己的理解是正確的、透徹的，但是總有一個(gè)比較接近作者寫(xiě)作思路和情感的階梯，只要我們?nèi)フ遥偸悄苷业降摹Ｔ谖覀兊募页Ｕn中，有些課例中會(huì)出現(xiàn)一些不太容易理解，但往往容易讓教師和學(xué)生在理解上打馬虎眼的地方，比如第十冊(cè)第二課《三亞落日》中的這段話：

三亞在海南島的最南端，被藍(lán)透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融成一體，低翔的白鷗掠過(guò)藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了。挺拔俊秀的椰子樹(shù)，不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹(shù)冠。海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地搔著人們的腳板，誰(shuí)都想捏一捏、團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面。

這段話圍繞第一句“濃濃的熱帶風(fēng)情”來(lái)寫(xiě)，選擇了海天一色、白鷗、椰子樹(shù)、海灘上的細(xì)沙幾個(gè)具體的景象來(lái)展現(xiàn)段落主題。前幾個(gè)點(diǎn)寫(xiě)得很美，比較容易體會(huì)海南島的熱帶風(fēng)情，但最后一句中“誰(shuí)都想捏一捏、團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面?！眳s不太好理解。以往教學(xué)中，會(huì)把這句話與前面的內(nèi)容作為一個(gè)整體理解，我和學(xué)生都處于一種朦朧境界：似乎理解了，但總是覺(jué)得有些說(shuō)不通。把沙子比作面好嗎？在這學(xué)期的備課中，我注意到了這個(gè)以往我不太注意的地方，想通過(guò)反復(fù)的閱讀弄清楚作者的用意。我咨詢了同年級(jí)的幾位教師，大家似乎都沒(méi)有重視這句話，覺(jué)得作者就是想表達(dá)海灘上的沙子也很美，學(xué)生能體會(huì)到美感就可以了，借助朗讀就可以把這段文字教好。有的老師認(rèn)為這里的處理朦朧一些反而好，沒(méi)有必要把作者為什么這樣寫(xiě)弄得太清楚，語(yǔ)文，有些時(shí)候朦朧點(diǎn)反而更有詩(shī)意。我覺(jué)得他們說(shuō)得有道理，也準(zhǔn)備采取整體入手，以讀為主，通過(guò)整體情境感受作者筆下美麗的海灘。但二次備課的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題又一次出現(xiàn)在我的面前，我覺(jué)得即使學(xué)生不能理解的朦朧，我們作為教師——教學(xué)的主導(dǎo)人是不能含糊的。作者前面寫(xiě)的都很大氣，文字很美，怎么到了寫(xiě)沙子的時(shí)候來(lái)這么一個(gè)比喻？把沙子比作面似乎沒(méi)有多少美感，可是作者為什么還要這樣寫(xiě)，教材這么些年也沒(méi)有對(duì)這句話進(jìn)行修改，這其中一定是有道理的，我必須把它弄明白，否則上課的時(shí)候我心里一定會(huì)像眼睛里摻了一粒沙子般的難受。

帶著這樣的心理，我反復(fù)讀這段話，隨著作者的文字置身于海南的沙灘，努力尋找貼近作者的那種感覺(jué)。這里的沙子哪一點(diǎn)讓作者想去“捏一捏、團(tuán)一團(tuán)”？以至于想“揉成韌韌的面”呢？是潔白的顏色嗎？顯然不是，因?yàn)樯衔挠昧恕敖馉N燦”這個(gè)詞；比作面粉有什么好的呢?想著想著，我聯(lián)想到了家里包餃子，每次都是我揉面，當(dāng)時(shí)沒(méi)有什么特別的感覺(jué)??？不如，找點(diǎn)面粉來(lái)感覺(jué)一下。

端來(lái)了一盆面粉，我用手反復(fù)地感覺(jué)、體會(huì)，不知不覺(jué)中，我貼近了作者，我的手在反復(fù)的摩挲中體會(huì)到了從未細(xì)心體會(huì)過(guò)的舒服，那細(xì)細(xì)的面粉在手中柔柔的，滑滑的，給我一種愜意。作者在這片沙子上走過(guò)，用腳感受到的可能就是這種愜意，這種柔滑，海島的沙灘可能就是這樣的美妙吧。正是因?yàn)楹Ｄ蠉u海灘的沙子非常的細(xì)小，細(xì)的像面粉一般，所以才引發(fā)了作者的聯(lián)想。我越想越覺(jué)得我的解讀是正確的，我感覺(jué)到了作者這樣寫(xiě)的妙處，這沙真好。

課堂上，我在教學(xué)這句話的時(shí)候向我的學(xué)生們提出了我一開(kāi)始遇到的疑惑：為什么把沙子比作面？學(xué)生們的種種猜測(cè)都被他們自己否定了，在大家百思不解的時(shí)候，我端出了備課時(shí)我抓了半天的那盆面粉，讓孩子們用手抓一抓，再來(lái)體會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)。在抓摩之中，很多孩子恍然大悟：啊，原來(lái)海南的沙子是這樣的細(xì)膩、柔滑，作者的比喻真是精妙，原來(lái)生活中不起眼細(xì)節(jié)寫(xiě)入文章中是這樣的奧妙無(wú)窮！

這個(gè)細(xì)節(jié)教學(xué)的成功有多大的價(jià)值，我說(shuō)不清楚，但我很清楚地意識(shí)到在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我的學(xué)生體會(huì)到了一種從未有過(guò)的感覺(jué)，他們和作者寫(xiě)作思緒的貼近，對(duì)作者表達(dá)形式的揣摩都讓我感到教學(xué)的愉悅。我想，當(dāng)初如果我放棄對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的鉆研，可能我的學(xué)生一輩子都感覺(jué)不到作者當(dāng)時(shí)感受到的海南細(xì)膩得令人神往的沙灘。細(xì)節(jié)是多么有趣！教師用心揣摩細(xì)節(jié)后的教學(xué)是多么令人感到充實(shí)！

我讀《北大荒的秋天》

《北大荒的秋天》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文，采用的是總分總的結(jié)構(gòu)方式。課文起筆交代了時(shí)間和地點(diǎn)，只一句話，干凈利落。接著從三個(gè)方面寫(xiě)了北大荒的景色：先寫(xiě)天空，寫(xiě)天空的云；次寫(xiě)小河，寫(xiě)小河的清澈；再寫(xiě)原野，寫(xiě)原野的熱鬧。然后用一句俗語(yǔ)“大豆搖鈴千里金”輕描淡寫(xiě)北大荒的物產(chǎn)豐富。最后呼應(yīng)開(kāi)頭，贊美北大荒的秋天。作者以飽滿的熱情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人陶醉的景色，展現(xiàn)了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，讀之令人神往。

神往之一：北大荒的絢麗色彩

在文中作者了運(yùn)用大量色彩的詞，仿佛一位畫(huà)家，用五彩的顏色在描畫(huà)北大荒的秋景圖。瞧！天空是“一碧如洗”的，這是北大荒秋景圖干凈明亮的背景。在這明凈的背景上，抹上“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”的流云，給畫(huà)面增添了無(wú)限生機(jī)，無(wú)限絢爛。天空下是“藍(lán)綢子”一樣的小河，這“藍(lán)綢子”不僅讓我們看到了它的顏色，還仿佛是可以讓我們觸摸到的，閉上眼感覺(jué)一下，柔柔的、涼涼的、滑滑的，無(wú)比舒服。河邊的原野上有“黑紅黑紅”的高粱，“紅得像一團(tuán)團(tuán)火”的榛樹(shù)葉子，這里的“紅”與上文的“血紅”，同樣是寫(xiě)紅，但其中的深淺濃淡卻有極細(xì)微的差別，這樣的差別就顯出了這位“畫(huà)家”用色的精到絕妙了。這樣的一簇簇黑紅，一叢叢火紅，一道道血紅點(diǎn)綴在北大荒“金黃”的九月里，構(gòu)成一幅濃墨重彩的油畫(huà)，令人沉醉于北大荒迷人絢麗的世界里。

神往之二：北大荒的寧?kù)o與歡快

北大荒很寧?kù)o，廣袤的大地，一條“透明的藍(lán)綢子”一樣的小河，“靜靜地躺在大地的懷抱里”，靜得那樣安詳，靜得那樣神秘，連小魚(yú)的游動(dòng)都只能漾起“一道道波紋”，而沒(méi)能激起一朵朵水花，也許這波紋，很快也就歸于平靜了。這樣的靜，讓人的心霎時(shí)也沉靜起來(lái)。

北大荒又是歡快的。聽(tīng)，原野上大豆“發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”，地里挺拔的高粱正在“樂(lè)呵呵地演唱”。它們?cè)谛κ裁闯裁茨?？是因今秋自己結(jié)出了豐碩的果實(shí)而欣慰地笑？是為這片美麗的土地上人民的勤勞而自豪地唱？看，榛子葉子“紅得像一團(tuán)團(tuán)火”，這“火”跳躍在山坡上，跳躍在大路口，跳躍在村子口，也跳躍在北大荒的人們的心上。這嘩啦啦的笑，這樂(lè)呵呵的臉龐，這跳躍的“火”，就像在舉行一場(chǎng)盛大的篝火晚會(huì)，在北大荒的原野上熱鬧著、歡騰著……

神往之三：北大荒的富饒

北大荒“大豆搖鈴千里金”的九月，該是怎樣一幅富饒景象呢？“田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子”又將會(huì)“用雙手捧出”怎樣“沉甸甸的寶物”呢？紅彤彤的高粱？綠油油的大豆？金燦燦的麥穗？名貴的人參、鹿茸？還是河塘里的小魚(yú)、草甸子里的野雞？就留待親愛(ài)的讀者們?nèi)毎伞?/p>

這一幅絢麗的畫(huà)，這一場(chǎng)盛大的晚會(huì)，這一片富饒的土地，藏在這一些美麗的詞，這一些歡快的句中，該賞的賞，該品的品，該讀的讀，該議的議，該搜尋的去搜尋，一切皆由教者把握了。

《北大荒的秋天》教后記

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家收集的“《北大荒的秋天》教后記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

對(duì)北大荒的景色曾經(jīng)已經(jīng)通過(guò)一些語(yǔ)言文字有所了解了，在頭腦中有個(gè)大概的印象。但秋天的北大荒還是第一次接觸。

手捧語(yǔ)文書(shū)，我一遍一遍地讀著，一遍一遍地跟著作者體會(huì)著，感受著、欣賞著。文章中那一句句比喻句，一句句擬人句，把整個(gè)北大荒都寫(xiě)活了！讀著讀著，仿佛自己就置身于北大荒的天空下，小河旁，原野上，怎一個(gè)美字了得！

為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課文，在第一課時(shí)我就和學(xué)生一起掃清文章中的障礙：字、詞，并熟讀了課文。

第二課時(shí)，我們就以欣賞風(fēng)景開(kāi)始，抓住北大荒的美展開(kāi)教學(xué)：九月，當(dāng)?shù)谝黄瑯?shù)葉跳著舞，輕輕落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了，我們也隨著秋風(fēng)，來(lái)到了北大荒，來(lái)欣賞北大荒美麗的風(fēng)景

在北大荒，哪些景色讓你感受到美？圍繞著這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文，學(xué)生描述了天空之美、小河之美，原野之熱鬧，除了這景色的美，北大荒豐富的物產(chǎn)也充滿了美。在教學(xué)中，以讀代講，以想象助讀，在學(xué)生深情并茂的朗讀中，一個(gè)絢麗多彩、秋風(fēng)送爽、熱鬧非凡、遍地金黃的九月的北大荒就展現(xiàn)在我們眼前了。讀完后，有個(gè)學(xué)生情不自禁地說(shuō)：北大荒的秋天真美啊，我真想現(xiàn)在就去看看！學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)，對(duì)北大荒秋天的喜愛(ài)已躍然臉上，課堂氣氛也如熱鬧的北大荒一樣，讓我感受到了點(diǎn)收獲的喜悅。

《北大荒的秋天》聽(tīng)課感受

《北大荒的秋天》聽(tīng)課感受

劉春蘭主任“一人一課”

一、這篇課文劉主任的教學(xué)突現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿足他們的探究欲，表現(xiàn)欲。

在遼闊的大地，秋天披著金燦燦的紗裙，捧闐累累的果實(shí)來(lái)了。這樣的景色無(wú)不令人為之贊嘆。劉主任創(chuàng)設(shè)“北大荒的秋天是什么樣的”使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使學(xué)生產(chǎn)生移效應(yīng)，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

2、資源的拓展。

兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間增強(qiáng)活動(dòng)能力。一方面，劉主任在課前要求學(xué)生注意觀察傍晚時(shí)晚霞的顏色形狀變化，以及田野一切景物，讓學(xué)生體驗(yàn)自然界的美。另一方面，劉主任把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感情背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中介紹北大荒的風(fēng)土人情、豐富的物產(chǎn)，以及出示北大荒的秋天的圖片等。

3、個(gè)性化地體味語(yǔ)言。

在閱讀教學(xué)中，劉主任通過(guò)讓學(xué)生自主體驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字、詞、積壓、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。例如：緊扣“一碧如洗”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，聯(lián)系生活中見(jiàn)過(guò)的天空作對(duì)比，想象天空的凈美。又如對(duì)“熱鬧非凡”的詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中熱鬧非凡的情景，感受熱鬧氣氛，然后通過(guò)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀“嘩啦啦的笑聲”、“樂(lè)呵呵地演唱”等句子，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。

二、不足之處。

生字教學(xué)時(shí)，不知怎樣更有效地聯(lián)系上下文理解生字詞，以及激發(fā)學(xué)生識(shí)生字的興趣。