小學教學教案

西湖 教學設計。

（第一課時）

教學目標備注

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

教學過程

一、調動積累，激發(fā)興趣

同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背

這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。

二、初讀課文

⒈配樂范讀課文。

⒉學生自讀課文。

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵標出自然段的序號。

⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。

3.檢查自學效果。

⑴出示詞語：杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）

⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。

⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。⒋感知全文

在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？

板書：山巒湖水

湖堤小島

華燈

學生齊讀課文第一自然段。

⒌查字典理解"素有"的意思。

⒍第一自然段告訴我們什么？

三、指導朗讀

⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。

你們還有什么不理解的地方嗎？

⒉學生提問。

⒊教師小結。

四、作業(yè)

⒈描紅；

⒉抄寫詞語；

⒊練習朗讀課文。

教學反思

6、西湖（第二課時）

教學目標備注

1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

2、會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。

3、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學過程

一、復習，鞏固生字

⒈導入：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學習。

⒉復習生字詞。

⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州

⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。

二、細讀課文，理解文意

㈠第1自然段

⒈教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。

師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？

⒉西湖是什么？

㈡第2自然段

⒈同學們上節(jié)課讀書時提出了一些問題：

⑴為什么說西湖時一副優(yōu)美的山水畫？

⑵為什么說西湖時人間仙境？

⑶月下的西湖時什么樣的景象？

⒉以讀代講，讀中作答

⒊啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?

⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?

（討論后出示第2自然段第一句話）

引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。

⒌教師啟發(fā)，引導朗讀：

誰來讀讀描寫西湖水美的句子？

"碩大"是什么意思？

自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。

⒍現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。

㈢學習第3自然段

十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？

請同學們朗讀相關自然段。

"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？

那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。

讀了哪一句你彷佛看到了仙境？

結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導朗讀。

（四）學習第4自然段

⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。

⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么？

⒊指名朗讀兩個比喻句。

⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺？

⒌指導朗讀最后一句。

⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

三、回溯全文，朗讀品味

⒈我們循著"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。

⒉學生朗讀練習。

⑴自由讀課文。

⑵教師小結

四、布置作業(yè)

⒈背誦課文。

⒉摘抄好詞佳句。

板書：

6西湖

山巒湖水（遠眺）

湖堤小島（近賞）

華燈琴聲（夜游）

教學反思

小編推薦

《西湖》教學設計三

《西湖》教學設計三

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點：

估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。

教學難點：

這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結合課文理解詞語的意思。

教學準備

投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件

教學時間:3課時

教學過程

一、第一課時（預習）

1、學生自讀課文，學習生字詞。

2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）

二、（第二課時）課堂教學過程

（一）、調動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（VCD，空中鳥瞰西湖）

（二）、憑借想象，指導初讀。

1、配樂范讀課文。

2、學生自讀課文。

（1）要求借助拼音讀準生字字音。

（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。

（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？

（三）、質疑問難，指導朗讀。

1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？

2、學生提問。

3、教師小結：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。

（四）、精讀課文，深入西湖（結合演示文稿教學）

1、出示第一自然段：

師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說（）。（朗讀第一自然段）結合圖片理解“明珠”的意思。

2、出示第二自然段：

師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）

（1）第一句：山巒（結合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）

（2）第二句：湖面（結合圖片欣賞）

（3）第三句：白鴎（結合圖片欣賞）

朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）

3、出示第三自然段

過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。

（1）學生自讀

（2）分句指名讀：

師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。

（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）

第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”

第二句：孤山景

第三句：蘇堤和白堤

第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

A、三島全景

B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月

C、湖心亭

D、阮公墩

第五句：青山白云的倒影

體會朗讀

4、出示第四自然段

過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。

（1）學生配樂朗讀體會

（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）

（3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。

（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。

（六）、小結：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個角度看，都是那么美麗迷人，同學們，你覺得呢？

第三課時：拓展延伸

1、提供相關網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。

2、繼續(xù)提供相關圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學生進一步探索西湖的興趣。

《西湖》教學設計五

一、教學內容：蘇教版第五冊第6課《西湖》

二、教材解讀：

蘇教版第小學語文第五冊《西湖》一課，作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

三、設計理念：

設計本課教學時，我根據(jù)“課程標準”中提出的“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”這一理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。

四、學習目標：

（一）認知目標：

1.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

2.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內涵。

（二）情感目標：

通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

（三）技能目標：

1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。

2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。

五、教學準備

1、課件設計。

2、課前要求學生查找與西湖有關的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。

六、教學重點、教學難點：

教學重點：

1．借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；

2．能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。

教學難點：

初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

七、課時安排：2課時

八、教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領略自然創(chuàng)造的奇跡。之后，讓學生敞開心扉說說給自己印象最深的景物是什么，以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。

此設計意在以西湖優(yōu)美的畫面，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情。

(二)初讀感知，整體把握

讓學生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽。二讀初知，說說你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀”。此時，教師不問也不講，給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。

(三)再讀生疑，研讀感悟

1．學生讀書，提出問題。在學生整體感知課文內容的基礎上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。

這一設計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。

2．精讀思考，解決問題

給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。在學生交流時，教者可充分運用多媒體課件，化解難點，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，感悟賞析語言文字。

如：學習第二自然段時，可通過析詞賞句抓特點的方法來領悟文中的情感。學習伊始，可組織學生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯(lián)系多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的美景。

此處設計意在采用圖文并茂的方法，讓學生在觀察畫面的同時，理解感悟語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎上，形象具體地表達教學內容。如此一來，學生對一些難理解的詞語，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學生思維品質的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學難點，促進了學生認識的發(fā)展。

通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

(四)評讀促悟，提高能力

在領悟了文中的情感之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子。然后請一名同學試讀，引導其他同學結合自己的理解去評論這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評論的同學試讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。

這樣讓學生結合自己的理解去評論教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高的閱讀質量。

(五)真情流露瀟灑導游

學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。

這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。

(六)交流資料拓展延伸

1．指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩等。

2．四人小組交流資料，實現(xiàn)學習資源共享。

3．動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。

西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖，現(xiàn)在，你能不能為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游人？

這一設計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。

本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，注意引導學生在探究中學習，讓學生感受學習空間的自由和探究內容的深刻，激發(fā)、維持了學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力、同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。

教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。

(一)引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標，也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節(jié)補救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮學生學習的主體能動性，培養(yǎng)培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力學生。

1、尊重學生的個性和主體地位，體現(xiàn)教為學服務。

課前預習，讓學生質疑；課內學習，解答學生的疑難問題，讓學生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學生學習的促進者、引導者，真正體現(xiàn)了教為學服務的思想。

2、倡導探究性學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

在設計中，我要求學生在課前預習時，查找有關介紹西湖的圖片、資料以及有關描寫西湖的古詩等，讓學生對西湖有更多的了解和認識。然后并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，實現(xiàn)資源共享；課后學生就自己感興趣的問題進行研究性學習，單獨或與人合作完成一份研究報告。這樣，就擴大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀興趣，同時也培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，架起了課內向課外延伸的橋梁。

《西湖》教學設計二

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《西湖》教學設計二》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、復習（說句練習）

1、今天，老師要帶同學們去一個地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？

老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）

2、你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）

過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書：山湖）

二、學習第二自然段

1、電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀

思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的？

2、交流剛才的問題：

3、同時板書：層層疊疊綠青濃淡

靜如銀鏡一閃一閃

4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？

學生自由練讀。

請個別學生讀。

集體配音朗讀。

5、（課前教學生一些句子?；蜃x讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老師來說）

過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。

三、學習第三自然段

1、教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）

2、學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。

學生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩

聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？

3、我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。

4、誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。

學生自由準備

請個別學生來介紹

過渡：剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。

四、學習第四自然段

1、聽配音朗讀。（電腦出示畫面）

2、看著這樣一個畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？

3、學生自由朗讀。

五、總結：

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

六、背誦你喜歡的一段、

板書：

青山層層疊疊綠青濃淡

西湖湖水靜如銀鏡一閃一閃

景點孤山小瀛洲湖心亭阮公墩

月光明月東升華燈倒映

西湖 教案教學設計

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

3.會用猶如、像、仿佛，宛如等詞語口頭造句。

4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

二、重點難點：

抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

三、教學教具:

掛圖、錄音機

四、教學時間

兩課時

第一課時

一、調動積累，激發(fā)興趣

同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。

學生背誦《憶江南》，老師后背誦。

這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，

就

是鑲嵌在天堂里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。

二、初讀課文

⒈配樂范讀課文。

⒉學生自讀課文。

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵標出自然段的序號。

⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。

3.檢查自學效果。

⑴出示詞語：

杭州

天堂

遠眺

掩映

一般

猶如

典雅

輕柔

秀美

連綿起伏

⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）

⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。

⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

⒋感知全文

在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？

板書：

山巒

湖水

湖堤

小島

華燈

學生齊讀課文第一自然段。

⒌查字典理解素有的意思。

⒍第一自然段告訴我們什么？

三、指導朗讀

⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。

你們還有什么不理解的地方嗎？

⒉學生提問。

⒊教師小結。

四、作業(yè)

⒈描紅；

⒉抄寫詞語；

⒊練習朗讀課文。

第二課時

一、復習，鞏固生字

⒈導入：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們

提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學習。

⒉復習生字詞。

⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州

⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。

二、細讀課文，理解文意

㈠第1自然段

⒈教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。

師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？

⒉

西湖是什么？

㈡第2自然段

⒈同學們上節(jié)課讀書時提出了一些問題：

⑴為什么說西湖時一副優(yōu)美的山水畫？

⑵為什么說西湖時人間仙境

？

⑶月下的西湖時什么樣的景象？

⒉以讀代講，讀中作答

⒊啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?

⒋

西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?

（討論后出示第2自然段第一句話）

引導理解遠眺層層疊疊連綿起伏等詞語。

⒌教師啟發(fā)，引導朗讀：

誰來讀讀描寫西湖水美的句子？碩大是什么意思？

自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。

⒍

現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。

㈢

學習第3自然段

十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？

請同學們朗讀相關自然段。

仙境是什么樣的地方？你在什么地方見過？

那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。

讀了哪一句你彷佛看到了仙境？

結合課文理解飄逸掩映典雅詞語。指導朗讀。

㈣

學習第4自然段

⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。

⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么？

⒊指名朗讀兩個比喻句。

⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上

會有什么感覺？

⒌指導朗讀最后一句。

⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

三、回溯全文，朗讀品味

⒈我們循著遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞的線索，細讀了課文，我們

又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。

⒉學生朗讀練習。

⑴自由讀課文。

⑵教師小結

四、布置作業(yè)

⒈背誦課文。⒉摘抄好詞佳句。

板書：

6

西湖

山巒

湖水

（遠眺）

湖堤

小島

（近賞）

華燈

琴聲

（夜游）

《西湖》教學設計一

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學過程：

一、調動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

二、學習第二自然段：

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？

3、交流。（相機指導朗讀）

4、齊讀。

過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？

三、學習第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最喜歡哪個景點？為什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

四、出示第四自然段

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

學生配樂朗讀體會

你覺得哪句話特別美？

四、總結：

1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

五、作業(yè)

把你喜歡的一段背誦下來。

《西湖》教學設計四

一、初讀感知，整體把握

1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，會寫什么內容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。

2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。

學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。

3認讀生字、生詞。

二、再讀生疑，研讀感悟

1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。

2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。

各自然段精讀設計：

第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反復品讀。

找出兩個比喻句并口頭造句。

第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學生自由說。

你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？

第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。

通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美?。　钡龋?，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”

三、學做導游，背誦積累

同學們對西湖的美景都感受到了嗎？現(xiàn)在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎？

學生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。

試背課文。

做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。

四、自我評價，調節(jié)補救

評價題：

1看拼音，寫詞語；

2比一比，再組詞；

3寫近義詞；

4學生打比方（如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；

5根據(jù)課文內容填空。（具體內容略）

學生評價后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補償性學習。

6.西湖 教學設計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些“6.西湖 教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

6.西湖

教材分析：

本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色。抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。全文共有4個自然段。

第一自然段開門見山，點明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。

第二自然段介紹遠山和湖面的美麗景色。

第三自然段生動地描繪了西湖主要景點的旖旎風光。

第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。

課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達流暢，應將指導朗讀和背誦作為教學的重點，以增加學生的語言及文化積聚。

學情分析：

課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美，在教學時重點就要抓住美麗的詞與句來吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會課文的意境的作者的情感。反復誦讀，悟出作者的強烈思想感情；反復誦讀，與作者讀出共鳴。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2.學會本課10個生字，其中兩條綠線內的字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3.初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

4.憑借具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。

教學重點、難點：

1．如何讓學生理解具體描繪西湖主要景點；

2．比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。

教具準備：生字卡片、照片

教學時間：3課時

第一教時

教學目的：

1.初讀課文，學會本課10個生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2.正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。

教學過程:

一.俗語導入

1.出示俗語的上半部分：上有天堂，。有誰能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州

2.天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美,令人神往。）

3.這么美的地方大家想去嗎？老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書：西湖

4.簡介西湖：位于杭州市區(qū)的西部。四面環(huán)山，湖水平靜?？v貫南北的蘇堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五個湖區(qū)，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個小島鼎

立湖心。

二.憑借想象，指導初讀

1.配樂范讀課文。

2.小組預習課文，要求：

a.借助拼音讀準生字字音。

b.畫出由生字組成的詞語，想想它們在句中的意思。

c.想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？

3.檢查自學效果。

a.出示詞語，指名讀——齊讀

b.理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂?。┲?/p>

令（使得）人初（開始）垂鑲（嵌或加上）邊

c.找反義詞：淡（濃）

d.換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣）

宛如（猶如、如同、好象）

4.讀了課文，你仿佛看見了西湖哪些美景？

（指名說，并板書：山巒湖面湖堤小島華燈）

小組齊讀第一自然段。

三.質疑問難，指導朗讀。

1．你們還有什么不明白的地方？

2把不懂的地方畫下來。

四.作業(yè)

1.描紅，抄寫詞語

2．把文中美的句子畫下來，再根據(jù)想象，把它畫成一幅畫。

3．朗讀課文。

第二課時

教學目的：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2．憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，體會“話中畫”感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情，陶冶審美情趣。

一、復習鞏固生字

1.聽寫生字詞

2.檢查反饋

二.品讀課文，理解文意

1.引讀第1自然段

總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。

2.指名讀文章

3.聽了課文，你仿佛看到了什么？

小組討論，歸納：

a.西湖美在湖

畫出山美的句子——把它畫成畫

b.西湖美在山

理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。

引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？

理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什么？

十里明湖中，孤山（）

（畫出來，結合圖畫理解）

c.西湖美在堤

白堤和蘇堤（）

d.西湖美在島

三個小島（）

小結：十里西湖中是怎樣的景象？為什么說它是人間仙境呢？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？

結合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。

e.西湖美在夜

生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的？

出示：夜幕初垂，明月東升……

畫下夜景

三．展示畫,對照片,深感悟

1.學生所畫的西湖若干張,品品怎樣?

2.出示新西湖的美景,欣賞—看圖讀文

3.總結:遠眺西湖→近賞西湖→月下游賞

四.布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文，背誦課文

2．嘗試用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句

6.西湖

山巒湖水（遠眺）

湖堤小島（近觀）

華燈琴聲（夜游）

板書：

第三教時

教學目標：

1.背誦自己喜歡的自然段。

2.初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

一.復習檢查

聽寫：悠揚蔥綠圍繞蕩漾一般

二.背誦指導

1.默讀課文，確定你想背誦的自然段。

2.說說你為什么喜歡背誦這一自然段。

以第四自然段為例：

（1）這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個短句寫景，很美。第三句是一個打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。

（2）這一段話里的短句較多，讀起來上口，還有打比方的句子，寫得生動。

3．自由選擇，練習背誦。

4．當眾造句。

三．指導造句

1．出示句子。

（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

（2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

（3）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

（4）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如有數(shù)的銀蛇在游動。

2．自由讀讀句子，想一想，這是些什么句子？（打比方的句子）

3．討論：用什么比作什么的？

4．任選兩個說話，先自己準備，后當眾交流。

5．評議

四、作業(yè)

1．練習背誦你喜歡的自然段。

2．在“猶如、像、仿佛、宛如”等四個詞語中，任選兩個造句。

教后小記：

寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚訝，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會.“百聞不如一見”，一點也不錯，讓學生從有限的好詞佳句中也只能讀來津津樂道，樂完了還是沒能夠完全領會，因為想象與真實總有距離，因而在對待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學生也親身體驗一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。

說到比喻句，不少學生誤把類似于“我長得像哥哥。”“我們真像是一家人?！边@樣的句子當成是比喻句，其間的本體與喻體構建不上，事物屬同類型；另外，就是本體與喻體不恰當，構不成一個合理的比喻句。文字之妙在語感，語感也往往在積聚，以后的教學中更要面向未來，讓學生的學習成為一個緩慢而有節(jié)奏的過程。

課后反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚訝，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會。如果有相應的課件，將西湖展示給學生，學生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過程，學生有點缺乏，因為有時離他生活理論太遠了，但是將形象和理論結合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問題，學生許多字都念的是別字，如仿佛的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會文章的美呢？

《西湖的“綠”》教學設計

《西湖的綠》教學設計（第八冊教學設計二例）

設計理念

《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。

設計特色

引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

教學流程

一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。

二、整體感知，了解西湖的綠

教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)

教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的綠

教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。

在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。

教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）

1、靈隱的綠

估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的綠

估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的綠

估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。

四、體驗導游，再現(xiàn)西湖的綠

教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導游)

五、課外閱讀，了解西湖更多的美

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

《西湖》教學設計（優(yōu)秀篇）

蘇教版第小學語文第五冊《西湖》一課，是本單元介紹祖國美麗山川的第二篇文章。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2.初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3.憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學過程：

一、談話導入。

通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，西湖的美，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們去看西湖的山、湖(板書：山湖)

二、學習第二自然段。

1.你站在西湖邊看到的山是什么樣?湖是什么的?請同學們自由朗讀第二段思考

2.交流剛才的問題，同時板書：層層疊疊綠青濃淡靜如銀鏡一閃一閃

3.這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?學生自由練讀。請個別學生讀。集體配音朗讀。

4.過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番?

三、學習第三自然段。

1.自由讀第3自然段，思考：(1)這一自然段共有幾句話?(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用“”圈出。

2.交流：

(1)指名答，板書

(2)你最喜歡哪個景點?為什么?

(3)聽了你們的介紹，我覺得西湖真美。課文中有幾個詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎?

(4)如果說那平靜的湖面就是一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?“仙境”是什么樣的地方?誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

(5)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

3.太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)

找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)帶著這樣的心情齊讀最后一句。

4.齊讀第三段。

5.聽了你們的朗讀,老師如同走進了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景，都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，讓我們接著參觀。

四、出示第四自然段。

1.過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢?聽老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀)

2.聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么?

3.欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受?

4.你是否也想來美美的讀一讀呢?學生配樂朗讀體會。

5.你覺得哪句話特別美?相機出示課后第四題，練習說話。

五、總結。

1.學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么?

2.讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

3.西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

六、作業(yè)。

1.補充習題第五題。

2.把你喜歡的一段背誦下來。

板書設計：

青山層層疊疊綠青濃淡

西湖湖水靜如銀鏡一閃一閃

景點孤山小瀛洲湖心亭阮公墩

月光下明月東升華燈倒映

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語：素有、鑲嵌、遠眺、

心曠神怡、掩映

3、理解課文內容，初步感受西湖的美麗景色。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、借助語言文字，感受西湖的美麗景色。

教學準備：

1、課件。

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1、你們去過杭州嗎?杭州給你留下印象最深刻的景點是哪里呢?出示西湖圖片。

2、師生談話：西湖給你留下哪些美的印象?

3、板書、齊讀課次課題——6.西湖。

4、指導讀課題：帶著喜愛之情讀好課題。

二、初讀課文，疏通文字。

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通每一句話，認清字形，試著理解生字新詞。

2、檢測學生對于文中難讀的詞的朗讀、理解情況。

杭州素有猶如濃淡連綿起伏格外掩映

夜幕初垂華燈琴聲碩大宛如漂浮

悠揚遠眺仿佛柳絲輕拂心曠神怡

3、齊讀詞語，讀出每一個詞的感情。

4、指名分節(jié)輪讀課文，指導讀好長句并指導停頓。

①站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。

5、練習讀課文，力求把課文讀通順，讀正確。

6、指名朗讀課文，檢測學生是否能把課文讀通順，讀正確。邊聽讀邊注意積累對你習作有幫助的詞語，遇到疑問可在旁邊標個小問號。

7、小結：看來，要想把課文讀正確、讀通順，不花點功夫可不行呀!

8、交流預習，質疑問難。

①交流：在預習、讀課文的過程中，你心中有什么疑問?

②小結：學貴在有疑，同學們能在預習中、讀課文中提出許多有價值的問題，這些問題我們就得在學習課文中一步步去體會，解決問題。

三、再讀課文，了解大意，把握內容。

1、學生默讀課文，思考各個自然段主要寫了什么?

2、指名學生說說各段的主要內容，然后再概括課文主要內容。

四、指導學生品讀第一段。

1、從學生說的感受中教師借機出示第一自然段，指導學生讀出贊美的語氣，并借機學習生字(“鑲”、“素”，

理解“鑲嵌”、“素有”)。

2、學生質疑。

讀了這一自然段你還有什么不明白的嗎?(學生說出自己不明白的地方。)

3、同學們很會思考，只要你們認真讀書，就一定能自己解決你們提出的問題。(師生交流，品味。)

4、齊讀第一部分。

五、方寸匠心，巧練生字。

1、教師指導鋼筆書寫生字的要領。你覺得這些生字中，哪些是難寫易錯的。

2、我們寫字不僅要寫正確，更要寫得漂亮。這幾個生字(綿、淡、猶、格、浮、掩、初)左偏旁筆畫少，右部分筆畫多，寫時要注意左寬右窄，在田字格里注意謙讓，才能寫得漂亮。

3、聽寫詞語或在作業(yè)紙上完成看拼音寫詞語。

六、課堂練習，課外延伸。

1、把課文讀通讀熟。

2、抄寫詞語。

3、搜集西湖的圖片以及描寫西湖的古詩。

板書設計：

6.西湖

放眼遠眺

近看西湖

月下西湖

12 西湖名堤 教學設計

12西湖名堤

教學目標1能正確認讀生字“疊、巒、優(yōu)、碩、掠、蘇、凡、犯、錦、綻”；理解“層層疊疊、碩大、錦帶”詞意。能在田字格里正確書寫“優(yōu)、掠、蘇、凡、犯”。

2能正確朗讀課文。通過朗讀描寫蘇堤和白堤的句子，體會描寫同一種景色的不同寫法。背誦課文第2節(jié)。

3了解白堤和蘇堤的來歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，而且有美麗的傳說，一物一景都富有情趣，是世界聞名的旅游景區(qū)。

教學重點通過朗讀描寫蘇堤和白堤的句子，體會描寫同一種景色的不同寫法。

教學難點在理解課文的基礎上，背誦課文第2節(jié)。

教學媒體多媒體課件、西湖、蘇堤和白堤景色錄象。

學生準備充分預習課文，查找杭州西湖的資料

教學過程（一）談話引入

1出示圖片：圖片上是我國著名的旅游勝地，杭州西湖。今天，讓我們一起學習第十二課《西湖名堤》，走進這美麗的人間仙境。

板書課題，“堤”注音，解釋：沿湖的防水建筑。

齊讀課題。

2出示句子：

杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。

（1）指名讀。

（2）俗話說：‘上有天堂，下有蘇杭”這“杭”就是指“杭州，因此課文里說：杭州素有人間天堂的美稱?！八赜小本褪恰恢庇校騺碛?。而杭州最有名的景點就是西湖。

（二）初步感知，了解內容。

1自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思考：你認為西湖什么景色最美？

2學生交流。

西湖

板書：山水名堤

（三）品讀課文，學習生字。

1讀了課文以后，大家都有不同的感受，讓我們再讀課文，一起體會西湖的美。讓我們先來領略西湖的山和水。

（1）教師配樂朗讀句子：

站在柳絲輕拂的西湖邊，只見遠處是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。

你能把這句句子讀好嗎？

學生自由讀。

（2）學習生字：dieluanyoushuolue

層層疊疊山巒優(yōu)美碩大掠過

指名讀。

（3）教師邊引讀邊畫圖：是呀，遠處是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（板書：山水畫）

指名讀句子。

教師邊引讀邊畫圖：眼前平靜的西湖，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。

（4）你能不能學著老師的樣子，根據(jù)黑板上的圖，向大家介紹一下西湖。

學生個別交流。

集體交流：學著剛才同學的樣子，和同桌一起說一說。

（5）再讀句子。要求背誦。

（6）手指板書，說話練習：

西湖的山真美啊，猶如一幅優(yōu)美的山水畫。西湖的水真靜啊，真象一面碩大的銀鏡。

2西湖的山和水另人留戀往返，西湖的名堤也另人回味無窮。西湖的名堤是指——白堤和蘇堤。

（1）指名讀。思考：你知道哪些和西湖名堤有關的信息？

（2）默讀3-5節(jié)，完成表格。

名稱名字由來摘錄描寫堤上景色的句子

白堤紀念白居易

一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。

蘇堤紀念蘇東坡

春天的早晨，在蘇堤上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了。

（3）指導朗讀

引讀：春天的早晨，我們在西湖邊，你看，那邊不是有名的白堤嗎？

堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。

學習生字：錦jin帶。觀看圖片，錦帶和白堤有什么相同地方？（美麗、色彩鮮艷）誰能讀好這句句子。

指名讀。

引讀：堤上桃紅柳綠，猶如一條錦帶。

堤上桃紅柳綠，就像一條錦帶。

你看，換上不同的詞語，句子的意思卻沒有改變。自己讀一讀，體會句子的不同。

引讀：我們又來到了蘇堤，在蘇堤上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，晨霧如同輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了。

一樣是桃花，一樣是柳樹，剛才寫了它們的顏色，用了一個詞語——桃紅柳綠，而在這里卻寫了它們的樣子，桃花桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，那景色一樣吸引著人們的目光。誰能把這句句子讀好？

指名讀句子。

男生讀第一句，女生讀第2句。

同桌互相讀。

齊讀。

（四）總結全文

美麗的長堤有很多，可西湖邊的長堤卻是獨一無二的，那是因為——（有著美麗的傳說，和歷史上有名的詩人有關。）因此，他們?yōu)槲骱鎏砹艘环N獨特的魅力。所以，課題取名為《西湖名堤》。

你能不能看著板書，用上“不但……而且……”，告訴大家為什么杭州西湖是著名的旅游勝地。

指名交流。

教學效果反饋這篇課文作者寫得很美。所以學生的讀在這堂課上顯得特別重要。對詞語的理解，對課文的把握都架設在讀的基礎之上。我們班的孩子比較適合讀童話、寓言，讀此類的文章我實在沒有太大的把握。可當我全身心地讀給他們聽的時候，他們聽得很認真，后來讀得也很投入、很動情。那時，我說我被西湖的美景深深吸引，我陶醉在了這綺麗的風光中。其實，我是被孩子們全神貫注的神情深深吸引，我陶醉在了孩子們的讀書聲中。

整堂課我僅僅抓住這篇課文層次清晰的特點。第二小節(jié)描寫西湖美景，第四、第五小節(jié)對白堤、蘇堤的介紹，構成了本課的重點段落。第二小節(jié)我用多種形式幫助學生理解其中較難理解的詞語。比如“層層疊疊、連綿起伏”為了讓學生加深印象，我讓他們試著用手比畫一下。幾十雙小手在“層層疊疊”、“連綿起伏”，氣勢也頗為壯觀。從他們得意的表情上，我知道他們確實懂得了這兩個詞語的意思。我再通過多種形式的朗讀，使學生在理解的基礎上基本能在課堂中達到背誦第二小節(jié)的教學目標。

在35分鐘之內，我對這篇課文有太多的舍不得，可是我又不得不舍得“丟”掉一點。在第四、第五小節(jié)的教學中，我緊緊抓住兩節(jié)中對白堤和蘇堤的描寫，對于它們的來歷就只能通過學生的讀“輕輕掠過”了。我每個教學環(huán)節(jié)都是為學生而設計的。從白堤這一小結我讓學生尋找描寫白堤的句子，到我讓學生概括劃線句子的內容，就是為了讓學生逐步掌握概括能力和對句子的基本分析能力。我再乘勝追擊，把描寫蘇堤和白堤的句子放在一起讓學生進行比較，通過比較讓學生感受這兩道名堤不同的韻味。

西湖的綠 教案教學設計

西湖教學反思

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“西湖教學反思”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力。上課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

在學習段落時，我仍重視對字詞的理解。我采用了結合學生的學習生活來理解的方法，如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的插圖上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

至于西湖美景，則是通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓西湖的美麗風景在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

《西湖》教學反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點部分,具體描繪了西湖的主要景點。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結合的方法進行教學，因為學生總體說來還是缺少感性認識，讓他們選擇一個景點進行想象性描述，是很不容易的，更別說做導游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學生提供了大量的資料，使學生能全面直觀地了解西湖的美?？墒潜M管我精心設計了，學生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學，我想到，對于我們的學生來說，西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學生的原有認知有比較深入的了解，那就可以從學生的知識基礎出發(fā)來設計學生的學習活動。如在教學前先播放有關西湖的圖片。所以，在教學第二課時的時候，我準備了不少西湖美景圖，讓學生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學生對西湖有個初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學生嘆為觀止。就在學生驚嘆不已時，讓學生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應，從而構畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應的圖片，讓學生在觀察的基礎上練習說話，再給予較多的練習、準備的時間，效果可能會好些。

其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當小導游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結果，能夠更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進行訓練了。以后的課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的說話訓練。

總之，通過教學《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學必須從學生的實際出發(fā)，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。