幼兒園太陽(yáng)教案

《太陽(yáng)吟》賞析。

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“《太陽(yáng)吟》賞析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

太陽(yáng)吟

聞一多

太陽(yáng)啊，刺得我心痛的太陽(yáng)！

又逼走了游子底一出還鄉(xiāng)夢(mèng)，

又加他十二個(gè)時(shí)辰底九曲回腸！

太陽(yáng)啊，火一樣燒著的太陽(yáng)！

烘干了小草尖頭底露水，

可烘得干游子底冷淚盈眶？

太陽(yáng)啊，六龍驂駕的太陽(yáng)！

省得我受這一天天底緩刑，

就把五年當(dāng)一天跑完那又何妨？

太陽(yáng)啊──神速的金烏──太陽(yáng)！

讓我騎著你每日繞行地球一周，

也便能天天望見一次家鄉(xiāng)！

太陽(yáng)啊，樓角新升的太陽(yáng)！

不是剛從我們東方來(lái)的嗎？

我的家鄉(xiāng)此刻可都依然無(wú)恙？

太陽(yáng)啊，我家鄉(xiāng)來(lái)的太陽(yáng)！

北京城里底官柳裹上一身秋了罷？

唉！我也憔悴的同深秋一樣！

太陽(yáng)啊，奔波不息的太陽(yáng)！

你也好象無(wú)家可歸似的呢。

啊！你我的身世一樣地不堪設(shè)想！

太陽(yáng)啊，自強(qiáng)不息的太陽(yáng)！

大宇宙許就是你的家鄉(xiāng)罷。

可能指示我我底家鄉(xiāng)底方向？

太陽(yáng)啊，這不象我的山川，太陽(yáng)！

這里的風(fēng)云另帶一般顏色，

這里鳥兒唱的調(diào)子格外凄涼。

太陽(yáng)啊，生命之火底太陽(yáng)！

但是誰(shuí)不知你是球東半底情熱，

同時(shí)又是球西半底智光？

太陽(yáng)啊，也是我家鄉(xiāng)底太陽(yáng)！

此刻我回不了我往日的家鄉(xiāng)，

便認(rèn)你為家鄉(xiāng)也還得失相償。

太陽(yáng)啊，慈光普照的太陽(yáng)！

往后我看見你時(shí)，就當(dāng)回家一次，【W(wǎng)wW.692p.Com 考試祝福網(wǎng)】

我的家鄉(xiāng)不在地下乃在天上！

《太陽(yáng)吟》是聞一多的代表作之一。按劉烜《聞一多評(píng)傳》之看法，當(dāng)作于１９９２年９月下旬，即詩(shī)人赴美留學(xué)的兩個(gè)月之后。（詩(shī)人于１９９２年７月赴美）同他這一時(shí)期創(chuàng)作的《孤雁》、《憶菊》、《晴朝》等詩(shī)一樣，充分表現(xiàn)了他對(duì)故鄉(xiāng)的殷切思念?！短?yáng)吟》一詩(shī)共十二節(jié)，其間情緒跳躍轉(zhuǎn)折、變化不定，我們最好分節(jié)解讀。

詩(shī)的一至三節(jié)算作第一部分。寫的是詩(shī)人清晨從睡夢(mèng)中醒來(lái)，猛然間瞥見太陽(yáng)而生出的一系列感想。于是，那聊以忘卻鄉(xiāng)愁的美夢(mèng)消逝了，他又不得不回到這塊陌生的土地，不得不透過(guò)窗戶望著那黑氣沖天的工業(yè)煙囪?，F(xiàn)實(shí)生活的緊張感使他對(duì)無(wú)覺無(wú)知的酣夢(mèng)格外鐘情，盡管他并不能永遠(yuǎn)地陶醉在夢(mèng)中，但這乍然醒來(lái)的強(qiáng)烈的不適感卻也很自然地讓人遷怒于物。在他看來(lái)，太陽(yáng)的出現(xiàn)實(shí)在是太粗暴、太不近人情了，刺得我的心痛！那難捱的白日又要等多久才能結(jié)束呢？這個(gè)意思在前一首《晴朝》里已經(jīng)有所表現(xiàn)。

然后，太陽(yáng)的熱也為詩(shī)人體驗(yàn)到了。太陽(yáng)冉冉升起，大地逐漸為之增溫，那些在花草叢中晶瑩閃爍的露珠被烘烤干了。但是，給萬(wàn)物以生機(jī)的太陽(yáng)于我又何干呢？詩(shī)人那迎風(fēng)落淚的眼眶永遠(yuǎn)都是濕漉漉的，太陽(yáng)的熱度還遠(yuǎn)不足以將它們烘干。因?yàn)楸绕鸸释恋臏嘏瘉?lái)，太陽(yáng)的這點(diǎn)熱度實(shí)在太不值一提了。自聞一多去國(guó)離鄉(xiāng)以來(lái)，淚水就常常伴隨著他度過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)寂寞孤獨(dú)的日子。在《晴朝》中，詩(shī)人也說(shuō)：地球平穩(wěn)地轉(zhuǎn)著，／一切的都向朝日微笑；／我也不是不會(huì)笑，／淚珠兒卻先滾出來(lái)了。不過(guò)，也有必要指出的是，太陽(yáng)也烘不干的竟是詩(shī)人的冷淚，可見，這還不是《晴朝》中滾出來(lái)的淚珠兒，它們很可能是詩(shī)人夢(mèng)鄉(xiāng)的產(chǎn)物，在夢(mèng)中見到了那想念已久的故鄉(xiāng)，于是激動(dòng)得淚如泉涌，等到早晨，這淚水就已經(jīng)冰涼冰涼的了。

接著，詩(shī)人又把目光投向了已經(jīng)升入高空的太陽(yáng)。他想到，這一天才剛剛開始，太陽(yáng)還需要多長(zhǎng)的時(shí)間才能再度沒入地平線呢！這九曲回腸的十二個(gè)時(shí)辰實(shí)在太長(zhǎng)太長(zhǎng)，況且，他的留美生涯才剛剛的開始，還有漫長(zhǎng)的五個(gè)年頭??！這整整的五年竟然也都要象這一天似的一個(gè)時(shí)辰一個(gè)時(shí)辰地度過(guò)，那又將是怎樣的痛苦呀！１９９２年冬，聞一多在一封家書中寫道：一個(gè)有思想之中國(guó)青年，留居美國(guó)之滋味，非筆墨所能形容。我乃有國(guó)之民，我有五千年之歷史與文化，我有何不若彼美人者？將謂吾國(guó)人不能制殺人之槍炮遂不若彼之光明磊落乎？總之，彼之賤視吾國(guó)人者一言難盡。這可能就是所謂的緩刑吧？一般認(rèn)為，詩(shī)人所說(shuō)的緩刑就是洋人對(duì)中國(guó)人的欺侮和岐視，即彼之賤視吾國(guó)人，這在當(dāng)時(shí)是的確存在的。而我又還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即這樣的岐視還并不一定都是生活態(tài)度上的，它更具有一層文化上的涵義。在二十世紀(jì)，西方文明已經(jīng)達(dá)到它的鼎盛，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的目標(biāo)，而中國(guó)文化卻仍然處于封建專制的統(tǒng)治之下，這一歷史性的差距必然在各個(gè)民族之間造成不小的心理距離。西方人有他們目空一切的姿態(tài)，而中國(guó)人也可能產(chǎn)生極度敏銳的感覺，亦即所謂的文化自卑感。聞一多當(dāng)時(shí)正處于這種文化自卑感的籠罩之中，越是在文化教育的實(shí)踐中產(chǎn)生深深的自卑，他就愈可能極力維護(hù)祖國(guó)文化的尊嚴(yán)，而故土則是祖國(guó)文化的縮影，當(dāng)然也就更是強(qiáng)烈地牽動(dòng)他的情懷了。

以上是詩(shī)的第一個(gè)部分，這一部分集中寫詩(shī)人對(duì)太陽(yáng)的種種挑剔和不滿，可以用一個(gè)字來(lái)概括：怨。詩(shī)人遷怒于物，滿腹怨氣。

詩(shī)的四至六節(jié)屬于第二部分。寫詩(shī)人希望借助太陽(yáng)的力量了解故鄉(xiāng)的情況。

乍然醒來(lái)時(shí)的懵懂引出了萬(wàn)千怨憤，但這畢竟還毫無(wú)實(shí)際意義。太陽(yáng)照舊每天升起，驅(qū)散人們的美夢(mèng)，向大地播撒自己的熱量，又依舊不緊不慢地完成著自己的使命，任何意氣性的怨怒都于事無(wú)補(bǔ)。詩(shī)人逐漸清醒了過(guò)來(lái)，他望著高空里運(yùn)行的太陽(yáng)，不覺又為它俯瞰一切的優(yōu)越地位而感慨起來(lái)。他幻想能夠騎著太陽(yáng)旅行，天天望見一次家鄉(xiāng)；他又由太陽(yáng)的東升西落，往復(fù)不已而想起了《淮南子》中的傳說(shuō)：日出于旸谷，浴于咸池，拂于扶桑，入于虞淵之汜這樣說(shuō)來(lái)，太陽(yáng)就是剛剛來(lái)自東方大陸，來(lái)自詩(shī)人的故鄉(xiāng)，想到這里，詩(shī)人似興奮起來(lái)，他急切地向這位故鄉(xiāng)的來(lái)客打探消息：我的家鄉(xiāng)此刻可都依然無(wú)恙？北京城里底官柳裹上一身秋了罷？在詩(shī)人的人生經(jīng)歷中，家鄉(xiāng)和北京是他感受最深的兩個(gè)地方。家鄉(xiāng)養(yǎng)育了他，給了他最初的啟蒙教育，在后來(lái)又是他汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化營(yíng)養(yǎng)的二月廬，自然也給了人倫的親情和友善。北京則是他接受現(xiàn)代文化教育，發(fā)展成熟的地方，在北京清華學(xué)校就讀之時(shí)，他還曾對(duì)學(xué)校多有不滿，但時(shí)過(guò)境遷，同異國(guó)他鄉(xiāng)的寂寞孤獨(dú)比較起來(lái)，凡是東方古國(guó)的一切都顯得格外的溫馨迷人，讓人追戀不已。

詩(shī)的七至九節(jié)構(gòu)成了第三部分，寫的是詩(shī)人與太陽(yáng)互相認(rèn)同，從而向他傾吐衷腸。

這思路依然是從太陽(yáng)東升西落、整日往返不已、奔波不息當(dāng)中引發(fā)出來(lái)的。詩(shī)人由太陽(yáng)的勞碌奔波而想到了自己，繼而猛然悟出了太陽(yáng)與自己的相同命運(yùn)：你也好象無(wú)家可歸似的呢。／??！你我的身世一樣地不堪設(shè)想。由自己的奔波勞苦、漂泊異鄉(xiāng)而設(shè)想太陽(yáng)也有同樣境遇，這可以說(shuō)是一種典型的自我平衡吧？如果高居萬(wàn)仞碧空之上的輝煌的太陽(yáng)也一如我的命運(yùn)，那么，我所承受的那份精神壓力是否就理所當(dāng)然地為之減輕了一些呢？

無(wú)論怎么說(shuō)，詩(shī)人都的確是把太陽(yáng)引為了同病相憐的知己，他開始向它傾吐自己的種種煩惱，希望得到太陽(yáng)的幫助指點(diǎn)。詩(shī)人細(xì)細(xì)地講述著自己對(duì)美國(guó)社會(huì)的感受：這不象我的山川，這里的風(fēng)云另帶一般顏色，／這里鳥兒唱的調(diào)子格外凄涼。在《孤雁》里，詩(shī)人也曾有過(guò)類似的描述：那里是蒼鷹底領(lǐng)土，那鷙悍的霸王?。。匿J利的指爪，／已撕破了自然底面目，／建筑起財(cái)力底窩巢，喝醉了弱者底鮮血，／吐出些罪惡底黑煙。

詩(shī)的十至十二節(jié)是第四部分，寫詩(shī)人將太陽(yáng)認(rèn)作家鄉(xiāng)，象崇拜家鄉(xiāng)一樣崇拜太陽(yáng)。

第十節(jié)起著過(guò)渡性的作用。詩(shī)人說(shuō)太陽(yáng)兼有球東半底情熱與球西半底智光。這也就是說(shuō)，太陽(yáng)已經(jīng)不再是世界的旁觀者，它本身也由這個(gè)世界的基本元素組成，帶著東方或者西方的氣質(zhì)與修養(yǎng)，當(dāng)然，也必定包含著我家鄉(xiāng)的屬性。故鄉(xiāng)的文化、故鄉(xiāng)的溫情必定在旋轉(zhuǎn)的太陽(yáng)中有所顯現(xiàn)。這樣就推出了結(jié)論太陽(yáng)啊，也是我家鄉(xiāng)底太陽(yáng)?。丝涛一夭涣宋彝盏募亦l(xiāng)，／便認(rèn)你為家鄉(xiāng)也還得失相償。詩(shī)人將心目中的故鄉(xiāng)凝聚成某種精神的化身投射到了太陽(yáng)身上。于是，每當(dāng)太陽(yáng)升起，也仿佛就是故鄉(xiāng)的來(lái)到，往后我看見你時(shí)，就當(dāng)回家一次，／我的家鄉(xiāng)不在地上乃在天上！至此，在心靈糾纏不已的故鄉(xiāng)情結(jié)，得以釋放和外化，它輝煌耀眼，運(yùn)行在萬(wàn)里長(zhǎng)空之上，更令人傾慕，令人崇拜。

對(duì)于家鄉(xiāng)，聞一多曾在給吳景超的信中有過(guò)一段著名的解釋：我想你讀完這兩首詩(shī)，當(dāng)不致誤會(huì)。我想的是狹義的家。不是！我所想的是中國(guó)的山川，中國(guó)的草木，中國(guó)的鳥獸，中國(guó)的屋宇──中國(guó)的人。對(duì)此，我認(rèn)為讀者也應(yīng)當(dāng)有所分析。每位詩(shī)人、每個(gè)作家的情緒觸動(dòng)都是相當(dāng)具體而實(shí)在的，作家、詩(shī)人從都不是面對(duì)一個(gè)抽象的概念抒情達(dá)志，在這里，狹義的家是具體實(shí)在的，而中國(guó)的一切則是抽象的和概念性的。我認(rèn)為，在詩(shī)人的情緒啟動(dòng)之際，刺激著他靈魂，糾纏著他夢(mèng)魂的無(wú)疑是實(shí)實(shí)在在的家，當(dāng)然，隨著他思緒的逐漸展開，理性成分逐漸增強(qiáng)，抽象意義的中國(guó)整體的家也就浮現(xiàn)了出來(lái)，并最后成了他詩(shī)歌的主體和歸宿，這也是并不奇怪的?！短?yáng)吟》如此，《孤雁》、《憶菊》之類何嘗又不是如此。

這里也涉及到了這首詩(shī)的理性成分問題。《太陽(yáng)吟》一詩(shī)，全是詩(shī)人對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生的感想，如我們以上所分析的，詩(shī)的情緒變化多端，游走不定，一會(huì)兒是嫌厭，滿腹怨氣，一會(huì)兒又滿懷希望，打聽消息，一會(huì)兒呼為同類，認(rèn)作知己，最后頂禮膜拜、奉為偶像。在一些情緒之轉(zhuǎn)折之處，似也顯示了某種理性的邏輯聯(lián)系，但是，這些理性的成分均被詩(shī)人用充沛的激情包裹了起來(lái)，因此我們從整體上是難以感受到這些異質(zhì)因素的存在的，這也是聞一多作為詩(shī)人最令人嘆服的地方！

在藝術(shù)特色上，《太陽(yáng)吟》亦有兩處值得一提，其一是一韻到底，語(yǔ)言鏗鏘高亢，與《紅燭》中大多數(shù)的無(wú)韻詩(shī)形成對(duì)比。無(wú)韻詩(shī)講究的是自然天成，感情含蓄蘊(yùn)藉，需要我們從字里行間去細(xì)細(xì)揣摩，而一韻到底的形式卻將詩(shī)人的內(nèi)在情愫凸現(xiàn)出來(lái)，給人極大的震撼力。其二是對(duì)太陽(yáng)意象有人格化處理。在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌里，太陽(yáng)大多作為自然背景中的一個(gè)有機(jī)元素存在，是自然整體性質(zhì)的一個(gè)符號(hào)，并未取得與抒情主人公的平等地位。曾經(jīng)熱衷于西方浪漫主義詩(shī)歌的聞一多拋棄了這個(gè)傳統(tǒng)，他將太陽(yáng)從宇宙中抽取出來(lái)，賦予他人格化的色彩，在與自己平等的地位上互相對(duì)話，宇宙對(duì)于太陽(yáng)，倒仿佛是它難以返回的家鄉(xiāng)，這種取象、立象方式，無(wú)疑是對(duì)中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)的一大開拓性貢獻(xiàn)。

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《四個(gè)太陽(yáng)》片斷賞析

指導(dǎo)《四個(gè)太陽(yáng)》一課的朗讀---首先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，夏天的天氣是怎么樣的呢？嗯，很熱！（有些同學(xué)表演熱的樣子，還有個(gè)同學(xué)學(xué)小狗熱得吐舌頭的樣子，惹得大家直笑）這么熱的天，我們想不想清涼一些呢？怎么辦呢？有的同學(xué)說(shuō)喜歡吃刨冰、那你就把刨冰送給大家吧，叫大家也清涼一下。

大家一塊讀一讀，讓每一個(gè)都清涼一下。有人喜歡去游泳，那么你說(shuō)說(shuō)游泳時(shí)我們?nèi)藭?huì)怎么樣？很涼快！！那么你快點(diǎn)兒帶著大家去游泳池里暢游吧！

秋天是豐收的季節(jié)，有很多香甜的水果。你最喜歡吃什么水果？想不想送給老師嘗嘗呢？有個(gè)同學(xué)說(shuō)送我一個(gè)大西瓜，我叫她把西瓜的香甜讀出來(lái)，可是她讀得小聲，同學(xué)們說(shuō)：哎呀，你這個(gè)西瓜太小了。老師，我送你個(gè)大大的西瓜吧！～可是這個(gè)同學(xué)讀得雖然大聲，可是又沒感情，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你這個(gè)西瓜還沒熟呢！我送給老師一個(gè)有大又甜的西瓜吧！這個(gè)同學(xué)聲音響亮，感情豐富的讀給大家聽，讀完還問我：老師，好吃嗎？我舔舔嘴巴，連連點(diǎn)頭：嗯，真是又香又甜??！謝謝你！

冬天是個(gè)寒冷的季節(jié)，手腳凍僵了?？墒抢蠋熯€是想出去玩一下，又怕冷，唉，怎么辦?。坑械耐瑢W(xué)說(shuō)：老師你穿十件衣服啊。我說(shuō)：我才不要呢，多笨重??！有個(gè)小家伙說(shuō)：你帶著火把不就熱了。我說(shuō)：你想我出丑阿，還是想我被警察抓阿。他抓抓頭說(shuō)：噢，對(duì)了，不能玩火。我還是送給您一個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧。他神氣得讀了一遍，我說(shuō)：嗯，真溫暖，謝謝你哦。

春天是什么什么樣子呢？對(duì)，春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇，多美的春天啊。誰(shuí)想和我去春游？這么多人啊，那你們先說(shuō)服我，說(shuō)說(shuō)春天到底有多美，我才會(huì)帶你去玩一玩。

（學(xué)生一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，每個(gè)人積極表現(xiàn)自己。）把這一段讀得感情飽滿，我恨不得馬上實(shí)現(xiàn)我的諾言，帶她們沖出教室，去春天的世界瘋一瘋。

《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》片斷賞析

《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》這篇課文記敘了天安門廣場(chǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)?wèi)?zhàn)士為使國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起所作出的巨大努力，反映了他們熱愛祖國(guó)，用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的高尚品德。而在教學(xué)本文期間，正值學(xué)校大隊(duì)部開展主持人、升旗手月輪換活動(dòng)，因此，我相結(jié)合地在課堂上通過(guò)一些預(yù)設(shè)性的問題想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文的理解，也借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想性的引導(dǎo)?？山虒W(xué)畢竟不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，因此，在課堂快結(jié)束時(shí)反倒和學(xué)生之間展開了一番唇槍舌戰(zhàn)：

師：看到這么堅(jiān)強(qiáng)，這么敬業(yè)的國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的戰(zhàn)士們，你有何感想？當(dāng)你也是其中一員時(shí)，你會(huì)這樣做嗎？

學(xué)生的回答是老師感到欣慰的答案?？僧?dāng)我叫了我的課代表回答這個(gè)問題時(shí)，答案卻讓我驚訝了：

生：我敬重這些可愛的戰(zhàn)士們，他們很偉大，可我不會(huì)這么做，因?yàn)槲姨吕淞恕＃ㄒ苍S是因?yàn)樾邼?，女孩的臉有點(diǎn)紅）

哄周圍傳來(lái)同學(xué)們的嬉笑聲，我也愕然了，課代表今天的回答太出乎意料了，難不成是我分析課文太深入，他們覺得天氣冷得讓人受不了。但我還是馬上做了處理：

師：王芳同學(xué)的回答老師認(rèn)為不錯(cuò)，因?yàn)樗f(shuō)出了自己心里真實(shí)的想法。

我的話音剛落，一舉手的男生在我示意之下馬上站起來(lái)說(shuō)：

生：傅老師，如果是我，我想做又不想做，我覺得能成為一名光榮的國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的成員，我很自豪，可天天這樣，我又會(huì)覺得很辛苦。

又一個(gè)讓人愕然的答案。剛才還覺得自己反應(yīng)挺快的，這下如何來(lái)引導(dǎo)你這個(gè)特別呢？而眼下，班中那幾只躍躍預(yù)試的小手似乎又想告訴你很多特別。轉(zhuǎn)念一想，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：

師：同學(xué)們，你們非常不錯(cuò)，敢于講真話。在我們剛才一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們知道國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的戰(zhàn)士們內(nèi)心里怕不怕嚴(yán)寒酷熱？（怕）但他們卻頑強(qiáng)地克服了，勇敢地在嚴(yán)寒中升旗、站崗。是的，我們也很怕，老師也是，可我們?cè)撛趺醋?？緊緊地?fù)肀Ющy，還是與他們做斗爭(zhēng)呢？

學(xué)生們紛紛表示要與困難做斗爭(zhēng)。要

一段課堂小插曲就這么結(jié)束了，可留給我震撼卻不少。

［教學(xué)反思］

兩位學(xué)生的回答是我沒有預(yù)料的，但學(xué)生的回答卻讓我感受到了他們真實(shí)的內(nèi)心，他們敢于在語(yǔ)文課堂上講真話的那份勇氣，在驚訝的同時(shí)我也有一絲竊喜，學(xué)習(xí)新課標(biāo)那么久，每次都盡量用先進(jìn)的理念來(lái)組織引導(dǎo)我的語(yǔ)文課?？蛇@不正是成果嗎？現(xiàn)在的社會(huì)復(fù)雜多變，人們總說(shuō)：孩子太早熟，了解的東西太多了?？晌以谡n堂上懊惱的同時(shí)不也是收獲了孩子們敢于講真話的成果嗎？我在鼓勵(lì)引導(dǎo)的同時(shí)不也播下了讓孩子們更有信心學(xué)好語(yǔ)文的種子嗎？

人一生的精神成長(zhǎng)和生命演奏，如同春夏秋冬的季節(jié)變化一樣，時(shí)序是不能變的。兒童時(shí)代是人生的早春。這個(gè)時(shí)候，他們好比稚嫩而又美麗的花蕾，他們的表達(dá)是最真實(shí)的，而我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)用燦爛的陽(yáng)光照耀他們，用清純的雨露滋潤(rùn)著他們，使他們?cè)诿髅牡拇汗庵惺㈤_出多彩而鮮艷的花朵。因此，在課堂上兩位學(xué)生特別的回答，我都給予了肯定，并用老師也怕冷保護(hù)他們避免他們受到同學(xué)的嬉笑，給了他們有勇氣再說(shuō)真話的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也給他們提出了合理化建議。反之，如果過(guò)早地降下嚴(yán)霜，刮起寒風(fēng)，使他們躍過(guò)早春，提前感受到秋的冷峻和冬的嚴(yán)寒。那只會(huì)導(dǎo)致孩子童心的喪失、靈性泯滅。

課文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但尊重并不是對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不加辨析，盲目鼓勵(lì)，如果在上述教學(xué)中我只肯定、鼓勵(lì)，勢(shì)必會(huì)造成我們怕冷；我不想做；我害怕這一情況越演越烈的趨勢(shì)，最終混淆學(xué)生。在課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，是有正誤、深淺之分的，語(yǔ)言的積累有多少之分，語(yǔ)感有優(yōu)劣之分，語(yǔ)文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發(fā)展也有和諧與不和諧之分，因此，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要耐心傾聽，加以辨析、有針對(duì)性地引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。在彼此尊重的情況下，以文本為媒介展開自由交往和民主對(duì)話，這樣學(xué)生在交流中就能得到發(fā)展和提高。

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放。而教育評(píng)價(jià)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，不能給學(xué)生有效的鼓勵(lì)，不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，更好發(fā)展。

16 化石吟

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“16 化石吟”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

古詩(shī)誦讀石灰吟

古詩(shī)誦讀石灰吟

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)

過(guò)程與方法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意,感情讀；悟詩(shī)情

情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。

（1）指名讀。（讀后評(píng)讀）

（2）填空練習(xí)?！妒乙鳌愤@首詩(shī)是（明代）詩(shī)人（于謙）所做。

二、教師點(diǎn)撥。

（1）知詩(shī)人，解詩(shī)題?！妒乙鳌返淖髡呤敲鞔?shī)人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人。傳說(shuō)這是于謙12歲時(shí)的作品。

　（2）明詩(shī)意,感情讀。

師：自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋看能不能說(shuō)說(shuō)詩(shī)局的含義。“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”千錘萬(wàn)鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩(shī)的意思是經(jīng)受千錘萬(wàn)鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗(yàn)。練讀這一句。

第二句寫了石灰在燒制過(guò)程中要經(jīng)過(guò)烈火的煅燒。面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，卻能夠從容自若，處之泰然?！傲一鸱贌迸c“若等閑”，形成鮮明的對(duì)照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)?！胺酃撬樯砣慌拢羟灏自谌碎g?！鼻灏祝褐甘覞嵃椎谋旧?，又比喻高尚的節(jié)操。這兩句詩(shī)的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語(yǔ)雙關(guān)。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。練讀這一句。　

（3）悟詩(shī)情。

師：經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿從深山里開采出來(lái)的石頭，對(duì)烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。這首詩(shī)借石灰，表達(dá)了作者怎樣的情感？（全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

C．朗讀全詩(shī)。

板書設(shè)計(jì):

石灰吟要留清白在人間

《墨梅》《竹石》《石灰吟》

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《墨梅》《竹石》《石灰吟》”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《古詩(shī)三首》（十一冊(cè)）教學(xué)案例

教材說(shuō)明：

本課選了三首古詩(shī)，三首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)。它們所寫的事物不同，但都抒發(fā)了詩(shī)人做一個(gè)高尚正直的人的堅(jiān)定志向。

《墨梅》是一首題畫詩(shī)，是詩(shī)人為自己所畫的墨梅而題寫的。詩(shī)的大意是：我平常畫畫洗硯的水池邊上有一顆梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點(diǎn)化而成。它不需要人們夸贊它的顏色鮮艷，只求在天地間留下清香的正氣。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不與世俗同流合污的堅(jiān)貞純潔品格。

《竹石》也是一首題畫詩(shī)，是詩(shī)人為自己所畫的竹石畫而題寫的。詩(shī)的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在巖石縫中。千種磨難萬(wàn)種打擊仍然堅(jiān)忍不拔，不管你刮的是什么風(fēng)，。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人那種剛烈、堅(jiān)韌，不畏任何艱險(xiǎn)、不怕任何打擊的硬骨頭精神。

《石灰吟》的大意是：經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿從深山里開采出來(lái)的石頭，對(duì)烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)乾、坤兩個(gè)字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：焚燒、千磨萬(wàn)擊、千錘萬(wàn)鑿。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

3、了解詩(shī)歌的大意，感悟詩(shī)人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領(lǐng)悟本課借物言志的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)詠物言志的寫法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1、憶古詩(shī)，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的一塊瑰寶，那么你都會(huì)背誦哪些古詩(shī)句呢？

2、憶學(xué)法，遷移舊知，為自學(xué)古詩(shī)做好鋪墊。

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)幾首古詩(shī)。先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，曉詩(shī)意；入意境，悟詩(shī)情。

二、授新

（一）《墨梅》

1、個(gè)人自學(xué)

依照學(xué)法自學(xué)《墨梅》

2、小組交流

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)合作探究，提出不懂得問題。教師深入小組，適當(dāng)指導(dǎo)。

3、大組匯報(bào)

學(xué)生按照剛才總結(jié)的學(xué)法，依次匯報(bào)。結(jié)合查閱的資料、結(jié)合插圖等等，尤其是對(duì)重點(diǎn)字意詩(shī)意，說(shuō)一說(shuō)、議一議，互動(dòng)補(bǔ)充。

4、誦讀感悟

在理解詩(shī)句含義、初步體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)有感情的朗讀。先自由練讀，再指名糾正示范，然后再試讀。使得熟讀成誦，并能有感情的背誦。

（二）《竹石》《石灰吟》

在有了學(xué)習(xí)《墨梅》的經(jīng)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，自學(xué)并匯報(bào)這兩首古詩(shī)。

（三）寫法

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物言志的寫法：綜合來(lái)看這三首詩(shī)，都是寫物的，作者分別描寫了它們的什么特點(diǎn)？?jī)H僅是贊美它們嗎？作者借這個(gè)物抒發(fā)怎樣的情感、贊美怎樣的精神？

三、鞏固

用不同形式背誦三首古詩(shī)，注意難寫易錯(cuò)字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、拓展

搜集交流托物言志詩(shī)，如《青松》（陳毅）、《梅花》（王安石）等。

教學(xué)反思：

1、讓學(xué)生在課前按照學(xué)法進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在課堂上直接把三首古詩(shī)一起交流，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。

2、在理解古詩(shī)詩(shī)意的時(shí)候，不要求逐字逐句的解釋，只要說(shuō)出大意即可。

3、在交流匯報(bào)的時(shí)候，形式不要過(guò)于單一、三首詩(shī)同一個(gè)模式匯報(bào)下來(lái)，要讓學(xué)生采用自己喜歡的方式交流匯報(bào)。

4、對(duì)古詩(shī)的朗讀練習(xí)還不夠到位，一定要保證充分的讀的時(shí)間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。

5、朗讀、背誦古詩(shī)的形式也要靈活多樣。

6、可以擴(kuò)展第二課時(shí)作為古詩(shī)背誦大賽，摘抄積累，模仿創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣。

《觀潮》賞析

錢塘江潮是一大勝景。古人稱之為壯觀天下無(wú)。錢塘江大潮與其獨(dú)具的自然條件密切相關(guān)。其一，因江口呈喇叭形，寬處過(guò)百里，窄處僅十里，巨潮被狹窄江道約束，當(dāng)然會(huì)形成波瀾壯闊的涌潮。其二，是河口有巨大攔門沙坎，潮水涌進(jìn)遇到如此巨阻，當(dāng)然會(huì)掀揭天上；前浪遭遏，后浪又上，波趕波，浪疊浪，潮水就會(huì)奔騰咆哮、排山倒海般地呼嘯而來(lái)。我國(guó)古代的墨客詞人多以錢塘大潮作描寫對(duì)象，例如宋朝柳永著名的詞《望海潮》中寫：東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。周密的《觀潮》則是用散文的形式，繪形繪色地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文著眼點(diǎn)在潮上，立足點(diǎn)在觀上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來(lái)之狀，演兵之形，弄潮之勢(shì)，觀潮之盛。

浙江之潮，天下之偉觀也。點(diǎn)出題旨，揭示描寫對(duì)象。行文吐墨，亦飽含著激賞之意。自既望以至十八日為最盛，收攏文勢(shì)，以示集中寫此。接寫潮來(lái)之狀，進(jìn)入直接描寫。作者觀察細(xì)微，而又大筆淋漓，由遠(yuǎn)及近，漸次寫來(lái)。方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線，水天相接之處，如銀線一絲，觸入眼簾。以銀線為喻，顯示出作者極目遠(yuǎn)眺之態(tài)，立足點(diǎn)高，視線遠(yuǎn)，方能看清潮起之時(shí)的景況。以銀線為喻，又寫出潮來(lái)之前的情境，很有生活實(shí)感。不親臨其境，親睹其狀，是決計(jì)寫不得如此逼真的。既而漸近，因潮頭奔卷而來(lái)，描寫由遠(yuǎn)鏡頭，驟然跳成特寫。玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。文勢(shì)突兀而起，如山巒陡聳，文墨則橫潑縱灑，恣肆淋漓。作者傾萬(wàn)丈狂瀾于卷面，聲、色、形、勢(shì)四者俱佳。有其色：玉城雪嶺，見其白，托喻新穎，環(huán)扣上文的銀字，比喻城、嶺，亦見其形；有其聲：聲如雷霆，比譬形象，顯其聲威激壯，撼人心魄；有其勢(shì)：際天而來(lái)震撼激射，如同自天際壓將下來(lái)，飛騰激卷，噴玉濺珠，極富動(dòng)態(tài)，蔚為奇觀。吞天沃日，欲給焰焰紅日洗澡，欲將浩浩蒼天吞下，盡夸張之能事，又該多大筆力！這是極寫雪濤之威猛，氣派之壯闊。作者眼耳并用，目之所即，耳之所及，盡納篇中；作者筆酣墨飽，飛旋揮灑，以動(dòng)勢(shì)寫動(dòng)態(tài)，大開大闔，文情有如繁管急奏，又有如勁弩連發(fā)。讀來(lái)令人豪興大旺，意志倍振。然后，作者用楊誠(chéng)齋（楊萬(wàn)里）詩(shī)句海涌銀為郭，江橫玉系腰作結(jié)。引用詩(shī)句不是炫淵夸博，而是為著證之他人，是增強(qiáng)作者這樣寫的逼真感和真實(shí)性。

接著文章轉(zhuǎn)入另一重境界，寫教閱水軍演兵之形。艨艟數(shù)百，分列兩岸，一層；既而盡奔騰分合五陣之勢(shì)，一層。兩層之間，互相勾連，映前帶后。以分列兩岸之狀，突出奔騰分合之勢(shì)。奔騰分合四字，文詞高度簡(jiǎn)約而概括的內(nèi)容甚為廣泛，以少許勝多許，生動(dòng)地描寫了戰(zhàn)船操演的情景：時(shí)而劈浪疾飛，時(shí)而躍波騰起，時(shí)而分隔兩廂，時(shí)而又合舷并駛。雖未明言操舵駕舟本領(lǐng)之高超，但其生動(dòng)的情景刻畫卻將此意，盡傳句外。并字使文意有了迭進(jìn)。乘騎弄旗標(biāo)槍舞刀于水面，寫出船上操練的具體情景。乘弄標(biāo)舞等動(dòng)詞要言不煩，出神入化，其龍騰虎驤之狀，自可想見。如履平地，寫出其從容裕如的悠閑神態(tài)，矯健縱踉而如此起落平穩(wěn)，其手段之高明，又自可想見。然而，作者卻又有未明言的筆墨暗寓在紙外，這就是，水軍操演不是在平波展鏡、水浪不興的江面之中，而是在掀天揭地、震撼激射的江濤之上。如果我們聯(lián)系上文，就會(huì)深察作者在這里作如此描繪的深刻意圖，以水漲船高的暗托、烘染來(lái)突現(xiàn)水軍健兒。爾后，文章進(jìn)入演陣的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)描寫。倏爾以示來(lái)得迅敏，也使畫面轉(zhuǎn)換顯得迅速。作者聲態(tài)并作地描寫了這幅情景。黃煙四起，人物略不相睹，以人物隱形，示黃煙之濃；用聲如崩山之比，喻水爆威力之大。煙霧激卷，爆聲震耳，是動(dòng)的畫面，驚魂撼魄。當(dāng)人們的視線被動(dòng)的畫面所牽引，當(dāng)人們的心靈被動(dòng)的情景所黏吸，情景又迅速轉(zhuǎn)入靜的畫面，煙消波靜，則一舸無(wú)跡，僅有敵船為火所焚，隨波而逝。顯示出實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的戰(zhàn)斗效果。一舸無(wú)跡與人物略不相睹相照應(yīng)，正是說(shuō)明戰(zhàn)船趁煙霧蔽江時(shí)，已疾駛遠(yuǎn)去。奪魂褫魄的水軍實(shí)戰(zhàn)演習(xí)于此結(jié)束，文章轉(zhuǎn)入意趣盎然的弄潮之景的描繪。

第三節(jié)主要句讀以逗號(hào)，一氣如注。披持爭(zhēng)鼓迎出沒騰身等動(dòng)詞蟬聯(lián)而下，令人眼花繚亂。披發(fā)文身寫弄潮兒的外形；溯迎而上寫弄潮兒的猛勇；出沒鯨波寫弄潮兒的矯健，抓住富于特征和表現(xiàn)力的情態(tài)，作傳神的刻畫。巨浪滔天為弄潮兒設(shè)置了險(xiǎn)惡的環(huán)境；披發(fā)文身，是民間習(xí)俗的出色點(diǎn)染。彩旗文身則相映生色，使文章平添意趣，一幅古代的民間弄潮風(fēng)俗畫，鮮活壯美，悅?cè)搜勰?。上面所寫溯迎出沒只是寫弄潮兒鼓勇之勇，下面騰身百變，而旗尾略不沾濕的對(duì)比成文，則是突出弄潮兒本領(lǐng)之強(qiáng)?？梢?，持彩旗弄潮不是為了裝飾，乃是為著夸能，用某一具體的物體把某種無(wú)法直接顯示出來(lái)的效果和情景突出地強(qiáng)調(diào)出來(lái)。這是彩旗的主要作用。旗尾略不沾濕在句中雖輕敷一筆，實(shí)在有扛鼎之力。這是對(duì)弄潮兒本領(lǐng)的最高妙的稱頌和贊嘆。

在對(duì)江上的潮、船、人作了恣情淋漓的描繪后，鏡頭搖到岸上，觀觀潮者的盛況。江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途。作者特意點(diǎn)出十余里，逶迤而去，以路途的長(zhǎng)顯出觀潮的盛；若僅有咫尺，是不見其盛的。珠綺滿目，車馬擁道，是盛況的具體化。行文至此，作者猶覺不足以盡意，再作側(cè)面烘托?？磁镏畠?nèi)，席地?zé)o暇，插足不得。作者潑墨在飲食看棚上，運(yùn)意卻在人潮上，真是人山人海啊！江心江岸，江潮人潮，連成一片。而作者寫觀潮之盛又非目的，乃是以此反襯出江潮之美；否則，江潮不美，何能吸引如此多的觀眾呢？這實(shí)在是興發(fā)此而意歸彼的精妙筆墨。

這篇散文精粹簡(jiǎn)練，作者布局謀篇，運(yùn)思熔裁，遣詞造句都很有功力。

深細(xì)和簡(jiǎn)約相依。作者觀潮觀得深細(xì)，眼到耳到。由遠(yuǎn)及近，點(diǎn)滴不漏；從聲到色，從江心到江岸，盡收胸中。作者觀時(shí)深察入微、巨細(xì)俱到，但寫時(shí)卻大處落墨、小處渲染。不是兼容并包，而是有所取舍剔存，抓住最有特征、最為典型的人、事、物下筆。這樣就達(dá)到深細(xì)和簡(jiǎn)約的相依相關(guān)：不深細(xì)則無(wú)從簡(jiǎn)約，不簡(jiǎn)約則見不出深細(xì)。深細(xì)能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，簡(jiǎn)約能成功地突現(xiàn)本質(zhì)和特征。例如寫錢塘來(lái)潮時(shí)的景象，短短一句就寫得氣勢(shì)飛動(dòng)，逼真欲現(xiàn)，情景兼?zhèn)?，宏聲壯采。這是錢塘江獨(dú)特情景的再現(xiàn)和藝術(shù)記錄。全文字煉句鍛，無(wú)旁逸斜出的枝蔓，格調(diào)清新雋永，三兩句就能刻畫出形象，二三詞就能傳送出精神。一句騰身百變，使健兒形神畢肖；一句溯迎而上，使健兒奮勇之態(tài)，跳躍紙上。文章開篇入題，徑奔主旨，戛然收束。全篇安字置詞都有刻形繪境的作用，無(wú)一虛設(shè)，沒有浪費(fèi)。四幅圖畫各具情態(tài)，組成連軸畫卷。寫江岸觀潮，獨(dú)立一段，似是閑文浪墨，與潮中諸物，形若無(wú)關(guān)；跟全文簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，并不相稱，然而細(xì)加研讀，又深覺作者用墨精心，是增強(qiáng)描述的社會(huì)效果的不可或缺的筆致。

風(fēng)景和風(fēng)俗相融。飛玉噴銀、聲震蒼穹的錢塘江大潮是雄豪奇異的風(fēng)景畫；披發(fā)文身，手持彩旗，濤頭弄潮是情味橫生的風(fēng)俗畫。風(fēng)景畫和風(fēng)俗畫的相互交融，豐富了讀者的欣賞趣味。風(fēng)景因風(fēng)俗而增色，風(fēng)俗賴風(fēng)景而添輝。風(fēng)俗畫入篇，增強(qiáng)了文章的民族特色，使之具有道地的中國(guó)氣派和民族傳統(tǒng)色彩。

對(duì)比和映襯相間。白浪滔天映襯出水軍操演的從容；波翻浪滾映襯出弄潮兒本領(lǐng)的高超；觀潮盛況映襯出江潮壯偉。通過(guò)映襯，作者所要描寫的事物更加惹眼。再有是對(duì)比，聲如崩崖的操演之動(dòng)對(duì)比出煙釋聲歇的江面之靜；鯨波萬(wàn)仞的氣象險(xiǎn)惡，騰躍百變的變幻身姿對(duì)比出旗尾不濕的本領(lǐng)高強(qiáng)。通過(guò)對(duì)比，作者所要刻畫的人事更加突出。對(duì)比和映襯兩法又不截然割裂，而是交錯(cuò)相間，時(shí)而在這一角度出之對(duì)比，時(shí)而又在那一方面出之映襯，一切視表達(dá)的需要而定，廣為采用，騰挪多變，顯出作者筆墨技法。

《春筍》賞析

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《春筍》賞析”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

俄羅斯著名作家托爾斯泰曾經(jīng)指出：在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，因?yàn)橐磺猩鐣?huì)生活都是運(yùn)動(dòng)著的。的確，精心提煉的動(dòng)詞往往能更加準(zhǔn)確生動(dòng)地傳情達(dá)意。因此，一些優(yōu)秀作者常常冥思苦索，力求找到合適的動(dòng)詞。第二冊(cè)《春筍》就提煉了一系列動(dòng)詞，精當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了春筍破土而出、奮發(fā)向上的旺盛生命力，縱人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。以喚醒巧作蓄勢(shì)，領(lǐng)起下文描寫竹本耐寒，即使嚴(yán)冬來(lái)臨之后，竹根深植地下，孕育筍芽，依然充滿活力，所以古人有凍雷驚筍欲抽芽的詩(shī)句。一旦春臨大地，春雪震響，便會(huì)喚醒春筍，課文中的喚醒二字巧妙地為下文蓄勢(shì)本來(lái)充滿活力的竹筍被春雷喚醒之后，會(huì)怎么樣呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要領(lǐng)略無(wú)邊的美好春光這是喚醒二字所帶來(lái)的必然趨勢(shì)，它也啟迪我們的豐富聯(lián)想，經(jīng)過(guò)冬天養(yǎng)精蓄銳的竹筍，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作為，文章勢(shì)必順流直下，展開描寫了。以沖破、掀翻、冒展示氣勢(shì)與動(dòng)態(tài)被春雷喚醒了的春筍，沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面沖破二字顯現(xiàn)了春筍具有一往無(wú)前。不可阻遏的氣勢(shì)，厚厚的泥土決難限制它前進(jìn)的步伐，破土而出是它奮進(jìn)的目標(biāo)??！掀翻二字顯示了春筍多么巨大的威力，沉重的石塊，在充滿頑強(qiáng)生命力的春筍面前，逃不脫被徹底掀翻的命運(yùn)，春筍要戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，去迎接那燦爛的春天！冒字更加形象逼真地展開了春筍往外透、向上升，毫不遲延，十分迅捷，這樣一種如在目前的動(dòng)態(tài)，使我們產(chǎn)生了身臨其境之感。尤其是一個(gè)一個(gè)的反復(fù)運(yùn)用，不只表明了春筍遍地，而且是造成了一種你追我趕的熱烈氛圍，滿紙生意盎然啊！

值得一提的是沖破掀翻冒這些動(dòng)詞并非孤立使用的，它們先后有序，連貫而來(lái)，內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，藝術(shù)地畫出了春筍破土的足跡，實(shí)在是觀察入微，匠心獨(dú)運(yùn)??！以迎、笑、長(zhǎng)描繪春筍茁壯成長(zhǎng)的情景課文先用一個(gè)巧妙的比喻，把破土而出的竹筍比作撤生生的娃娃，洋溢著前程無(wú)限的活力，而后致力描繪春筍旺盛成長(zhǎng)它們迎著陽(yáng)光，一個(gè)迎字既表現(xiàn)了往日沉睡地下的春筍對(duì)陽(yáng)光的渴求、喜愛、親近，又暗示了春日的陽(yáng)光溫暖和煦，撫愛春筍，怎不使春筍傾心向往，主動(dòng)相迎呢？春筍在春風(fēng)中笑，在春雨里長(zhǎng)，一個(gè)笑，一個(gè)長(zhǎng)，采用了擬人手法，使春筍人格化了，固然表現(xiàn)了春筍沐浴著春風(fēng)，沐浴著春雨，充滿了歡樂，旺盛地生長(zhǎng)，同時(shí)也分明地使我們感受到春風(fēng)輕拂，撫愛有加，春雨飄灑，潤(rùn)物無(wú)聲，正是這春風(fēng)化雨的爛漫春天，釀就了百花競(jìng)艷、萬(wàn)卉爭(zhēng)妍的無(wú)邊春光，一切生物如同這春筍一樣，生機(jī)蓬勃，活力無(wú)限?。∶枥L春筍成長(zhǎng)，作者還運(yùn)用了一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上的遞進(jìn)式反復(fù)的修辭手法，進(jìn)一步突現(xiàn)春筍那銳意進(jìn)取、無(wú)天向上的長(zhǎng)勢(shì)，從又和再中，使你頓生春筍節(jié)節(jié)拔高、似無(wú)止境的感受，鼓舞之情也許會(huì)油然而生吧？讓我們歌唱春天，歌唱春筍，歌唱這不可阻遏的頑強(qiáng)生命力

【中秋吟月詩(shī)四】

【中秋吟月詩(shī)四】

（臺(tái)灣）彭邦楨：月之故鄉(xiāng)

水里一個(gè)月亮

天上一個(gè)月亮

天上的月亮在水里

水里的月亮在天上

低頭看水里

抬頭看天上

看月亮

思故鄉(xiāng)

一個(gè)在水里

一個(gè)在天上

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舒婷：奔月

與你同樣瑩潔的春夢(mèng)

都稍縱即逝？

而你偏不顧一切，投向

不可及的生命之源

即使月兒肯收容你的背叛

猶有寂寞伴你千年

為什么巍峨的山岳

不能代你肩起沉重的鎖鏈

你輕揚(yáng)而去了嗎

一個(gè)美麗的弱音

在千百次演奏之中永生

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舒婷：中秋夜

海島八月中秋，

芭蕉搖搖，

龍眼熟墜。

不知有“花朝月夕”，

只因年來(lái)風(fēng)雨見多。

當(dāng)激情招來(lái)十級(jí)風(fēng)暴，

心，不知在哪里停泊。

道路已經(jīng)抉擇，

沒有薔薇花，

并不曾后悔過(guò)。

人在月光里容易夢(mèng)游，

渴望得到也懂得溫柔。

要使血不這樣奔流，

憑二十四歲的驕傲顯然不夠。

要有堅(jiān)實(shí)的肩膀，

能靠上疲倦的頭；

需要有一雙手，

來(lái)支持最沉重的時(shí)刻。

盡管明白，

生命應(yīng)當(dāng)完全獻(xiàn)出去，

留多少給自己，

就有多少憂愁。

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艾青：我的思念是圓的

我的思念是圓的

八月中秋的月亮

也是最亮最圓的

無(wú)論山多高、海多寬

天涯海角都能看見它

在這樣的夜晚

會(huì)想起什么？

我的思念是圓的

西瓜、蘋果都是圓的

團(tuán)聚的人家是歡樂的

骨肉被分割是痛苦的

思念親人的人

望著空中的明月

誰(shuí)能把月餅咽下？

太陽(yáng)

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球、人類的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們一方面要了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法；另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)人類與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生初次接觸到科普說(shuō)明文，對(duì)于這種文體，學(xué)生比較陌生，對(duì)其寫作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫作方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)。運(yùn)用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到太陽(yáng)的大、熱、遠(yuǎn)這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運(yùn)用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對(duì)地球的重要性。學(xué)生小組討論激烈，最后匯報(bào)時(shí)，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了 以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

在備《太陽(yáng)》這一課時(shí)，我首先與同級(jí)老師確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽(yáng)與人類的關(guān)系十分密切。2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。3、了解幾種說(shuō)明方法。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)與地球，與人類的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛科學(xué)，熱愛大自然的教育。然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，由淺到深，層層突破。

為了讓學(xué)生能更了解這個(gè)遠(yuǎn)離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽(yáng)的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動(dòng)的課件。在同級(jí)老師上了后，我們針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，對(duì)教案做了修改，例如：學(xué)生在概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括，花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間較多，在說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)的問題不夠明確，學(xué)生花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間也較多，小組討論后的效果不明顯。同級(jí)老師上完課后，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見與建議，因此我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件都做了修改。

在輪到我自己上課時(shí)，我先引用后羿射日的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，然后讓學(xué)生從故事發(fā)生的不可能從文中找出有力證據(jù)，有簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱，并適時(shí)總結(jié)說(shuō)明文中說(shuō)明方法的運(yùn)用。在講解第二部分太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標(biāo)中自主、合作、探究的方法，大膽的放開手讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的意見，匯報(bào)時(shí)教師做簡(jiǎn)單總結(jié)就可以了，這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環(huán)節(jié)后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的小練習(xí)。

一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，基本上達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在不足的地方。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置的環(huán)節(jié)比較多，以至于有些細(xì)節(jié)的問題沒有處理好，在時(shí)間的安排上前松后緊。再有，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)多巡堂，察看學(xué)生掌握知識(shí)的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對(duì)于提高我們學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。

《長(zhǎng)城》片斷賞析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《長(zhǎng)城》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

一、圖文結(jié)合，形象體驗(yàn)

師：（出示音像資料）大家欣賞一下

師：讀讀詩(shī)文，看哪句話描寫了長(zhǎng)城的樣子？

生：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。

師：（出示地圖，顯示長(zhǎng)城所跨越的省市）

師：再讀讀詩(shī)文，看哪句話寫了長(zhǎng)城的長(zhǎng)？

生：東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇。

師：大家有感情地朗讀這兩句話，邊讀邊想象長(zhǎng)城的雄姿。

（入境始與親。讀書之初,教師綜合運(yùn)用掛圖、音像等多種手段,展現(xiàn)事物優(yōu)美的形象，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個(gè)情感基調(diào)，讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入，為更好的體悟作準(zhǔn)備。）

二、課內(nèi)外結(jié)合，立體體驗(yàn)

師：課前，大家搜集了有關(guān)長(zhǎng)城建造、作用、規(guī)模、地位方面的資料，誰(shuí)來(lái)交流一下？

生：長(zhǎng)城全長(zhǎng)12000多公里。

生：長(zhǎng)城是世界八大奇跡之一。

生：秦始皇建造長(zhǎng)城，動(dòng)用了30萬(wàn)人力，不知道死了多少人。

生：長(zhǎng)城有厚厚的城墻，非常牢固。

生：古代沒有起重機(jī)等設(shè)備，完全靠人力造出來(lái)的。

生：長(zhǎng)城是為了防御北方匈奴南侵而建造的。

（老師在學(xué)生交流的過(guò)程中注意歸納承接。）

師：聽了那么多的介紹，此時(shí)，你有什么想法嗎？

生：我覺得我們中華民族的祖先很了不起。

生：我覺得我們?yōu)閾碛虚L(zhǎng)城這一奇跡而自豪。

生；我覺得長(zhǎng)城是一個(gè)奇異的景象。

（閱讀是不斷調(diào)用積累豐富體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中如果能與學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，學(xué)生的心靈定會(huì)有所觸動(dòng).此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流課外搜集到的知識(shí)，使長(zhǎng)城在學(xué)生腦海中形成了一個(gè)立體的形象，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了民族自豪感。）

三、美文誦讀，深入體驗(yàn)

師：大家的體會(huì)與感悟非常好，大家再讀讀第一自然段，體會(huì)一下作者的感情。

生：作者對(duì)長(zhǎng)城熱愛。

生：作者在贊美長(zhǎng)城。

生：作者感到很自豪。

師：讓我們大聲地讀讀第一自然段，通過(guò)朗讀把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。

（老師注意評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生的朗讀更真切。）

（語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，賞讀是體會(huì)教材思想感情，加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。讓學(xué)生的情感在朗讀中盡情地釋放！）

《貓》片斷賞析

在教學(xué)貓的性格有什么古怪之處時(shí)，學(xué)生找出這句話它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它一聲也不出。

師：這句話哪個(gè)詞用得好？

生：無(wú)論也

師：你能用它說(shuō)句話嗎？

生：

生：無(wú)論我怎么舉手，老師也不叫我。

師：（不知所措，立即集中生智）你這句話說(shuō)得真好，真是一語(yǔ)雙關(guān)?。〔贿^(guò)請(qǐng)你理解老師，舉手的人很多，每次只能叫其中的幾名，請(qǐng)你有耐性，老師理解你的心情，你對(duì)老師還滿意嗎？

生：點(diǎn)點(diǎn)頭。

反思：

這名學(xué)生明顯對(duì)老師不滿，此時(shí)他用自己的回答表達(dá)了自己的心情。

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度上滿足每一個(gè)學(xué)生。盡管我轉(zhuǎn)變了觀念，但在實(shí)際的教學(xué)中，還不能真正體現(xiàn)出來(lái)，課上總喜歡讓好孩子回答問題，為的是能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而往往忽略那些積極要求進(jìn)步的一般學(xué)生或所謂的差生。這種做法確實(shí)要改了，不然會(huì)對(duì)某些學(xué)生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)。

《掌聲》片斷賞析

片斷一：揭示課題

師：看老師板書課題，我們要認(rèn)認(rèn)真真地寫字，踏踏實(shí)實(shí)地做人，聲字要注意上橫長(zhǎng)，下橫短?？戳苏n題你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題?

生：這篇課文中發(fā)生了什么事

生：是誰(shuí)給誰(shuí)掌聲

師：大家會(huì)根據(jù)課題提出問題是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

老師巡視，隨機(jī)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并出示生字、詞投影，指名讓學(xué)生讀，隨機(jī)正音(

師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題

生：同學(xué)們給英子送去了掌聲，使英子發(fā)生了變化。

生：掌聲是同學(xué)們送給殘疾女孩英子的。

師：初讀課文時(shí)，英子給你們留下了什么印象

學(xué)生們勇躍發(fā)言

師：在讀書時(shí)，英子給我們留下了不同的印象，但我們說(shuō)話要有理有據(jù)，請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀課文，為自己的發(fā)言尋找根據(jù)。

生大聲朗讀課文

師：有聲地朗讀有利于交流感情，無(wú)聲地默讀才有利于思考。請(qǐng)大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個(gè)詞能更準(zhǔn)確地概括出此時(shí)英子的心情

生齊說(shuō)：憂郁。

師：聯(lián)系上下文我們可以將詞語(yǔ)理解得更準(zhǔn)確。

師：熟讀精思，必知其義。你要想體會(huì)文章的內(nèi)涵就一定要精心地去讀去想。

片斷二：引深課題

師：在課文當(dāng)中我們把愛化作了一陣掌聲，其實(shí)我們就生活在一個(gè)充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細(xì)想想哪些小事中蘊(yùn)含著愛

生：愛就是借給同學(xué)一塊橡皮。

生：愛就是扶起摔倒的小朋友。

師出示捐款、獻(xiàn)血等圖片并播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

學(xué)生紛紛站起來(lái)發(fā)表對(duì)愛的理解

出示一首關(guān)于愛的小詩(shī)和學(xué)生在音樂聲中一齊朗讀

師：同學(xué)們，你們就是愛的創(chuàng)造者，你們將會(huì)用語(yǔ)言，用行動(dòng)將這首詩(shī)寫得更美)

師：這是中國(guó)青年志愿者的標(biāo)志出示青年志愿者圖片，無(wú)論愛怎樣表達(dá)，讓我們永遠(yuǎn)記住一句話：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。

生在音樂聲中齊讀：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

專家點(diǎn)評(píng)：

這節(jié)課在教材的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上，推敲得都比較到位。老師個(gè)人素質(zhì)較高，這是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文課就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞語(yǔ)文的聽、讀、說(shuō)、寫、正音、字詞等展開我們的教學(xué)。這節(jié)課上，老師讓學(xué)生自讀自悟，一步步引導(dǎo)，課改理念體現(xiàn)得非常好。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很得當(dāng)，突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學(xué)生認(rèn)真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認(rèn)真地思考。最后投影上打出熟讀精思，其義自見八個(gè)字，非常好。點(diǎn)撥比較及時(shí)、到位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。比如，老師板書課題時(shí)強(qiáng)調(diào)寫聲時(shí)應(yīng)注意下橫短，上面是個(gè)士，這個(gè)點(diǎn)撥恰到好處，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師的功底。這節(jié)課還較好地處理了工具性和人文性的關(guān)系，文和道的結(jié)合做得比較好。黑板上一個(gè)大大的愛不空洞，它是通過(guò)教學(xué)滲透給學(xué)生的，引出來(lái)的愛自然而然，學(xué)生們受到的感染、熏陶也是潛移默化的，而不是強(qiáng)加給他們的。

建議：應(yīng)思考一節(jié)好課如何才能到常講常新，課堂上學(xué)生主體性有些欠缺，今后在如何調(diào)動(dòng)體學(xué)生的積極性方面再下點(diǎn)功夫。

《李時(shí)珍》片斷賞析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《李時(shí)珍》片斷賞析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：大家說(shuō)得好，李時(shí)珍就是這樣不怕困難，不怕艱苦，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的。他采到了藥材，又是怎樣做的呢？

生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）

師：李時(shí)親口品嘗藥材，可能會(huì)發(fā)生什么問題？

生：嘗到有毒的藥材可能會(huì)中毒，甚至死亡。

師：既然如此，李時(shí)珍為什么還要親口品嘗呢？這說(shuō)明了什么？

生：他要判斷藥性和藥效。說(shuō)明李時(shí)珍仔細(xì)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。

師：為了寫這部藥物書，李時(shí)珍不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）

師：讀得棒極了！剛才同學(xué)們讀的這四句話是圍繞第一句話的哪個(gè)詞寫的？

生：親自采藥。

師：這段話就是講李時(shí)珍怎樣到各地采藥為編書做準(zhǔn)備工作的。

點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)教學(xué)片斷教好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓(xùn)練。2、讀、說(shuō)、想、看并舉，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。3、文道結(jié)合，教書育人，語(yǔ)文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。