花小學美術教案

《花鐘》片斷賞析。

老師上的《花鐘》一課，教學設計獨具匠心，給人以耳目一新的感覺。從解釋花鐘、設計花鐘、認花鐘到最后一個環(huán)節(jié)填滿花鐘，整個教學過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種潤物細無聲的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種不露痕跡的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。

一、出奇的課堂導入

師：剛才快上課時有位老師問我花鐘是什么東西？我說上課了我們班的學生會告訴你的。現(xiàn)在讓我們來告訴在座的老師吧！

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。

師：老師們理解了嗎？

（老師們個個豁然開朗）

盧老師開創(chuàng)性地利用和重組了來自聽課老師的資源。這一出奇制勝的開頭，不僅馬上把聽課老師的注意力集中起來，更激起了學生解決實際問題的探究欲望。能夠幫助在座的老師解難這可是學生最樂意做的事，也是學生感興趣的事，更是學生引以為自豪的事。根據(jù)學生的心理需求，盧老師將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景當中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。

二、機智的教師引導

（片斷一）

師：我看到什么花開了，就知道幾點鐘了，這句話對嗎？

生：錯，應該是我看到什么花開了，就大致知道幾點鐘了，是不確定的。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？

生：沒有。

師：去讀讀課文。

（學生自由讀課文）

師：我看到什么花開了，就大致知道幾點了，現(xiàn)在對了嗎？

（生還是說對）

師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（豁然開朗）：錯，應該是你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了。

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同？而盧老師讓學生認真傾聽，仔細辨別，并讓學生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學。

（片斷二）

師：剛才同學們說得真棒，那你們有沒有注意盧老師說些什么啦？

生：你只說牽牛花開了，睡蓮開了【277433.cOM 正能量句子】

師：真會傾聽，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？

生1：開了一詞用得太多了。

生2：開了，開了，太單調(diào)了，有點煩。

生3：什么花開了，什么花開了，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫花開了，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。

學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

三、巧妙的學科融合

師：接下去老師要考考大家數(shù)學學得怎么樣？究竟會不會認鐘？

師：喲，萬壽菊開了。

生：現(xiàn)在大致是下午三時。

師：哇，薔薇開了。

生：現(xiàn)在大致是早上五點。

師：大致是什么意思？你們還能換個詞來說嗎？

師：你看，夜來香開了。

生：大概是晚上八點。

師：煙草花開了。

生：大約是傍晚六點。

師：月光花開了。

生：現(xiàn)在是晚上七點左右。

師：午時花開了。

生：也許到十二點了。

就在這幾句簡單的對話中，數(shù)學、常識、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。這又是用大致進行了說話訓練，接著又用了也許、左右、大概、大約等詞來回答，不僅加深了對大致的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。真可謂是一舉多得，而且組合得是那樣不露聲色，渾然一體。

四、愉悅的情感流淌

師：同樣寫花開了，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請?zhí)羝渲幸痪?，反復朗讀，想象一下這花的樣子？

生：牽?；ù灯鹆俗仙男±取颗；ㄟ€真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）

師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。就是這樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。

生：萬壽菊欣然怒放。（邊做動作邊說）就像過年時放煙花一樣，嘭──啪，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機勃勃。

通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的適意安居。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的盧老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。這種不露痕跡的藝術追求不正是她常說的生活化教學理念的體現(xiàn)，不為而為之境界的最好詮釋嗎？

精選閱讀

《畫》片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《畫》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

是第一冊中的第一篇課文，學生入學才兩個月，小組合作、探究學習的習慣與能力正在逐步培養(yǎng)過程中。這篇課文的內(nèi)容是一則謎語，謎底即題目畫。根據(jù)教材特點，結合學生實際（對這首詩，基本上的學生在幼兒園時就已滾瓜爛熟，倒背如流了。）我決定采用探究性的學習方式來完成學習內(nèi)容。

教學過程：

師：今天學的這首古詩，實際上是一則謎語，我們來猜一猜，謎底是什么？

生：（興奮的，異口同聲）畫。

師：(故作驚訝)你們?yōu)槭裁床滤钱嬆?？你的根?jù)是什么？

生：一部分學生舉手要求發(fā)言，一部分學生呆住了，根據(jù)是什么，還從來沒去想過。

師：別急著說，先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內(nèi)同學的意見向大家匯報。

生：馬上四人一小組圍在一起，說開了。

師：慢慢巡視，時而湊過去聽聽小朋友都在議論些什么。教師走到一個小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的討論。

生A說題目是畫，所以猜是畫。

生B說書上畫著一幅畫，所以猜是畫。

生C表示贊同B的說法。

生D說如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。教師認真地聽完每位同學的發(fā)言后，微笑著點點頭，離開了。

看大家討論得差不多了，教師示意停下，請小組選代表匯報交流。

生：我們組毛思琪認為這則謎語邊上掛著一幅畫，因此說是畫。陳子熙說題目是畫，因此就猜是畫。我認為，書上寫著人來鳥不驚，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走，肯定是畫著的，所以猜是畫。還有黃天宇說，春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。

師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要匯報？

生：(馬上又有一位小組代表站起來發(fā)言)遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。

生：(馬上反駁)她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己一個人的意思。

生：（另一位學生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。

師：你們兩位同學真了不起，會傾聽，會思考。你們才真正是學習的主人。教師帶頭為他們的精彩發(fā)言熱烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。

這是學生進行小組合作學習的一個環(huán)節(jié)，盡管還很稚嫩，但至少給我們以下幾點反思：

1、要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。如，那兩位提出質(zhì)疑的學生，他們是具有何等強的學習力，他們已經(jīng)學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。

2、畢竟是剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學習的規(guī)范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。

3、在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。

《插秧》片斷賞析

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“《插秧》片斷賞析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

新課程要求語文教學應該為學生創(chuàng)設開放性、創(chuàng)造性的語言環(huán)境，充分調(diào)動起學生學習的積極性和思維的活躍性，帶領學生生趣盎然地去扣開智慧之門，讓學生在情意濃濃、平等自由的和諧氛圍中，生動活潑地投入學習。使他們的創(chuàng)造潛能得到不斷的挖掘和最大限度的發(fā)揮，在輕松愉快的學習過程中積累豐富的語言，掌握語言的應用，并受到美的熏陶。

然而，要如何把學生帶入美妙紛呈的語文世界？要如何點燃起學生思維的火花呢？經(jīng)過一段時間的探索和研究，我意識到：當我們的教學充分考慮到學生思維和語言的發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設一個可以觸發(fā)他們靈感的空間時，我們就可以欣喜地看到課堂上不時閃爍著智慧的靈光?，F(xiàn)就我在教學《插秧》這一篇課文時的收獲和一些感觸摘要談談。

《插秧》是一首篇幅短小、讀起來瑯瑯上口的兒歌。兒歌通過比喻和想像，把插秧的勞動情景描寫得如詩如畫，富有兒童情趣。但是兒歌所描繪的情境離孩子們的生活實際比較遙遠，單純從字面上理解會比較抽象。因此，我在范讀課文時，邊讀邊用簡筆畫在黑板上畫出藍天、白云、青山、綠樹，還有一平如鏡的水田映照出這片美景，農(nóng)民在水田里插秧的情景，使學生直觀地感知課文內(nèi)容。

在學生熟讀課文后，我是這樣處理的：

師：農(nóng)民把秧苗插在哪里呢？

生（一口氣地）：插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。

師（故意不解地）：農(nóng)民怎么可能把秧苗插在綠樹、青山、白云和藍天上呢？（師邊問邊用手指指圖中藍天、白云、青山、綠樹的倒影，這一舉動，頓時打開了學生的思路，他們略一思索，紛紛舉手搶著回答。）

生：噢！我知道了。因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云和藍天的影子映照在水田里，農(nóng)民插秧是插在這些景物的影子上。

師：說得真好！水田像一面鏡子，它還會映照著什么呢？

（這個問題的設置，力求把語文教學與學生的生活實際溝通，激發(fā)學生說話的興趣，并加深學生對映照一詞的理解。學生紛紛調(diào)動自己的生活積累，插上想像的翅膀，盡情地在語言的天空里遨游。）

生1：水田是鏡子，映照著小鳥，映照著蝴蝶。

生2：水田是鏡子，映照著蜜蜂，映照著蜻蜓。

生3：水田是鏡子，映照著綠樹，映照著紅花。

生4：水田是鏡子，映照著爸爸的笑臉，媽媽的笑臉，還有我的笑臉。

師：哇！小朋友們真聰明，真是一個個了不起的小詩人！再動動腦筋，我相信大家會說出更美的句子來。

（教室里出現(xiàn)了暫時的沉默，大家都在用心地構思著，我靜靜地等待著，一會兒，有幾只小手高高地舉了起來。）

生5：水田是鏡子，映照著嫩嫩的柳枝，映照著紅紅的桃花。

生6：水田是鏡子，映照著青青的小草，映照著綠綠的秧苗。

生7：水田是鏡子，映照著美麗的校園。映照著小朋友的臉。

生8：水田是鏡子，映照著老牛伯伯，映照著牛背上的娃娃。

生9：水田是鏡子，映照著太陽公公，映照著月亮婆婆。

（還有許多學生把小手舉得高高的，為了保護每個學生發(fā)言的積極性和表現(xiàn)的欲望，我微笑著說：請大家都來當小詩人，把你創(chuàng)作的詩說給小組的同學聽，好嗎？學生們頓時歡呼雀躍起來，興致勃勃地把自己想到的優(yōu)美語句讀給小組的同學聽。這樣，讓學生在合作、交流、互動的學習過程中，積累語言，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

看到孩子們學得這么快樂，課堂上閃爍著智慧的靈光，涌動著生命的活力，我也被他們的情緒深深地感染了。于是，一個在備課時沒有預設的問題突然跳出了我的腦海，我脫口而問：

師（指著圖）：從這首兒歌中，我們知道，映照著這些景物的水田像一面鏡子，它還像什么呢？

（學生的思維正處于十分活躍的狀態(tài)中，所以，我的問題一拋出，他們即瞪著大眼睛，歪著小腦袋，邊想邊說起來。一個學生不等我叫他，就大聲地念起來。）

生：水田還像我們教室的窗戶！（我連忙豎起大拇指，對他表示由衷的贊嘆。）

師：你真棒！會聯(lián)想到我們的教室，你再說說，窗戶上有什么呢？

生：窗戶上描著青山，描著綠樹，描著紅花，描著嫩綠的秧苗！

師：太好了！說得多美呀！還有誰也來當當小詩人？

（在老師充滿激情的鼓勵下，孩子們的思維更加活躍起來了，他們爭先恐后地舉起手來。他們創(chuàng)作的一首首小詩簡直是棒極了，真令人刮目相看！）

生1：水田像一幅畫

生2：水田是個大玉盤

畫著藍天，

畫著白云，

畫著青山，

畫著綠樹，

畫著農(nóng)民在插秧。

《觀潮》片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《觀潮》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉(xiāng)--云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了。

（板書：天下奇觀）

師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎

生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀

師：快請教一下字典，查查是什么意思。

（學生查字典）

生：奇觀的觀是景象的意思。

師：那么奇觀的意思呢

生：奇觀就是奇特的景象。

生：奇觀就是奇異的景象。

師：誰能說說天下奇觀的意思。

生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。

生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

[評析：觀潮和天下奇觀都有一個觀字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個觀字，讓學生查字典，不僅理解了觀的意思，而且有利于學生養(yǎng)成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解觀字，再理解奇觀，最后理解天下奇觀，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。]

《絕招》片斷賞析

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《絕招》片斷賞析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我在教學《絕招》一文前，膠盡腦汁地想了好幾種導入方法，但總覺得不盡人意，因為我想用我所擁有的絕招吸引孩子的眼睛。正在我一籌莫展的時候，突然計上心頭。就用轉(zhuǎn)眼珠子這個絕招吧！說起轉(zhuǎn)眼珠子，還有一段小故事，由于我的眼睛近視，醫(yī)生讓我閑暇時間里多轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)動眼球，讓眼睛得到適當?shù)男菹?，剛開始的時候，我總也不會轉(zhuǎn)，說是轉(zhuǎn)眼珠子，倒不如說是轉(zhuǎn)動腦袋瓜子。經(jīng)過一段時間的練習，我練得比醫(yī)生還要好，現(xiàn)在就更別說了，我一轉(zhuǎn)眼珠子總會引來一陣笑聲，因為轉(zhuǎn)得實在太快了。用這個絕招的目的有二：一是用這種方式激發(fā)學生學習的興趣，興趣是成功的一半嘛；二是這個絕招與書中的絕招有不謀而和之意，能告訴孩子絕招是練出來的，并且是對自己有用的。于是我是這樣設計這節(jié)課的導入的：

（對話：）

師：孩子們，你們觀察一下老師的眼睛，誰能說出老師的眼睛與大家眼睛的不同之處？

學生興趣盎然地觀察著我的眼睛，然后興奮地舉起手來。

生1：老師的眼睛會說話！

師：看來你抓住了老師眼睛的特點來說了，你觀察得很仔細。還能從其他方面觀察嗎？

生2：老師戴著眼鏡！

師：是啊，老師和大家的眼睛的不同之處就是戴上了一副討厭的眼鏡，不過老師的眼睛還擁有一個絕招，想看嗎？

（孩子們的精神為之一振，大聲嚷嚷道：想，想，想?。?/p>

師：不過在看老師表演絕招之前，老師想先請大家做一個游戲，聽老師的指令讓你的眼珠子在你的眼眶里轉(zhuǎn)動起來：左，上，右，下

（說的速度越來越快，孩子們的腦袋轉(zhuǎn)得也越來越快。）

這時讓孩子們停下來，讓他們看我轉(zhuǎn)眼珠子，剛開始轉(zhuǎn)，就贏得了孩子們一陣陣的唏噓聲，有的外向性的孩子索性大聲地稱贊起我來了。此時我抓住契機，說：其實老師剛開始轉(zhuǎn)眼珠子時也和大家一樣，轉(zhuǎn)的是小腦袋，你知道老師為什么會擁有這項絕招嗎？又是怎樣練成的嗎？要想揭開這個謎底，或許你會從今天學習的《絕招》一文中得到啟示（用相似的情境激發(fā)興趣，此乃一舉兩得也）

就這樣調(diào)動了學生學習新知的欲望和積極性，同時通過本節(jié)課的學習和我的導入，他們一定會知曉絕招一定是對自己有用的，一定是練出來的。我相信課下孩子們一定也會積極地去練一項屬于自己的絕招。

《夾竹桃》片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《夾竹桃》片斷賞析”,僅供參考，希望可以幫助到您。

[教例]：蘇教版十一冊第17課《夾竹桃》

師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個自然段直接描寫了夾竹桃。

生讀后回答：課文的第2、4、5自然段直接描寫了夾竹桃。

師：誰愿意來讀讀課文的第1自然段和笫6自然段？

（指名學生朗讀）

師：請大家再自由讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

（學生自讀、思考后發(fā)言）

生甲：我的問題是：第六自然段說這樣的韌性是指怎樣的韌性？

生乙：我的問題是：第一自然段說夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？

生丙：我的問題是：第六自然段說能引起我許多的幻想為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？

生?。何业膯栴}是：我愛上了夾竹桃我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？

生：讀書！讀課文！

師：好??！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內(nèi)容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問題。

（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）

[評析]：

新課程標準強調(diào)：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內(nèi)容應能吸納學生的經(jīng)驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據(jù)學生的反應及時調(diào)整既定的教案，教學內(nèi)容應有適量的不確定性、異常性和模糊性。

以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：①這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？②夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？④我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現(xiàn)真正意義上的自主學習、合作探究。

《挑山工》片斷賞析

生：什么是折尺形路線？

師：折尺形路線到底是什么樣子，挑山工是怎樣走的呢？誰愿意上

黑板畫一畫？

（學生蜂擁而上，頓時黑板前有十來個學生作畫。結果畫的路線有

對有錯。臺下學生交頭接耳，議論紛紛。）

師：同學們，課文哪個自然段告訴我們折尺形路線？

生：第一自然段。

師：仔細讀讀這一自然段,看看這些同學畫的路線對不對，為什么？

生：老師，何峰只畫了臺階，沒畫折尺形路線。

生：黎明理那個錯了，挑山工上山是從臺階左側起步，不是從右側起步。

生：張益章畫錯了，他畫的挑山工走到臺階中央就轉(zhuǎn)身了，還沒到臺階的右側呢！

生：韋遠賓那個也錯了，挑山工是從左側起步，斜行向上，登上七八級才到臺階右側，他畫的挑山工兩三步就到了右側了。

生：楊敏畫對了，挑山工從臺階左側起步,斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉(zhuǎn)過身子

師：有幾個同學畫錯了，快讀讀書，上來修改過來。現(xiàn)在同學們知道挑山工走的折尺形路線了吧？

生：（齊答）知道了！

評析：理解挑山工上山的折尺形路線是本課的一個教學重點。教師在學生提出疑問后，讓學生自愿上臺畫折尺形路線，然后通過閱讀辨析對錯，促使學生直觀、形象、具體地理解了挑山工到底是怎樣上山的。學生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，真正成了學習的主體。

《長城》片斷賞析

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《長城》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、圖文結合，形象體驗

師：（出示音像資料）大家欣賞一下

師：讀讀詩文，看哪句話描寫了長城的樣子？

生：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。

師：（出示地圖，顯示長城所跨越的省市）

師：再讀讀詩文，看哪句話寫了長城的長？

生：東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

師：大家有感情地朗讀這兩句話，邊讀邊想象長城的雄姿。

（入境始與親。讀書之初,教師綜合運用掛圖、音像等多種手段,展現(xiàn)事物優(yōu)美的形象，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個情感基調(diào)，讓他們由衷地關注、全身心地投入，為更好的體悟作準備。）

二、課內(nèi)外結合，立體體驗

師：課前，大家搜集了有關長城建造、作用、規(guī)模、地位方面的資料，誰來交流一下？

生：長城全長12000多公里。

生：長城是世界八大奇跡之一。

生：秦始皇建造長城，動用了30萬人力，不知道死了多少人。

生：長城有厚厚的城墻，非常牢固。

生：古代沒有起重機等設備，完全靠人力造出來的。

生：長城是為了防御北方匈奴南侵而建造的。

（老師在學生交流的過程中注意歸納承接。）

師：聽了那么多的介紹，此時，你有什么想法嗎？

生：我覺得我們中華民族的祖先很了不起。

生：我覺得我們?yōu)閾碛虚L城這一奇跡而自豪。

生；我覺得長城是一個奇異的景象。

（閱讀是不斷調(diào)用積累豐富體驗的過程。教學中如果能與學生的內(nèi)在體驗發(fā)生意義關聯(lián)，學生的心靈定會有所觸動.此環(huán)節(jié)中，教師引導學生交流課外搜集到的知識，使長城在學生腦海中形成了一個立體的形象，豐富了學生的認識，增強了民族自豪感。）

三、美文誦讀，深入體驗

師：大家的體會與感悟非常好，大家再讀讀第一自然段，體會一下作者的感情。

生：作者對長城熱愛。

生：作者在贊美長城。

生：作者感到很自豪。

師：讓我們大聲地讀讀第一自然段，通過朗讀把自己的體驗表現(xiàn)出來。

（老師注意評價學生的朗讀，讓學生的朗讀更真切。）

（語文閱讀教學要根植于情感，賞讀是體會教材思想感情，加深學生情感體驗的最好方法。讓學生的情感在朗讀中盡情地釋放?。?/p>

《貓》片斷賞析

在教學貓的性格有什么古怪之處時，學生找出這句話它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。

師：這句話哪個詞用得好？

生：無論也

師：你能用它說句話嗎？

生：

生：無論我怎么舉手，老師也不叫我。

師：（不知所措，立即集中生智）你這句話說得真好，真是一語雙關啊！不過請你理解老師，舉手的人很多，每次只能叫其中的幾名，請你有耐性，老師理解你的心情，你對老師還滿意嗎？

生：點點頭。

反思：

這名學生明顯對老師不滿，此時他用自己的回答表達了自己的心情。

新課標要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，面向全體學生，讓每一個學生都能在課堂上發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度上滿足每一個學生。盡管我轉(zhuǎn)變了觀念，但在實際的教學中，還不能真正體現(xiàn)出來，課上總喜歡讓好孩子回答問題，為的是能按時完成教學任務，而往往忽略那些積極要求進步的一般學生或所謂的差生。這種做法確實要改了，不然會對某些學生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每一個學生開開心心地學習。

《掌聲》片斷賞析

片斷一：揭示課題

師：看老師板書課題，我們要認認真真地寫字，踏踏實實地做人，聲字要注意上橫長，下橫短?？戳苏n題你會產(chǎn)生什么樣的問題?

生：這篇課文中發(fā)生了什么事

生：是誰給誰掌聲

師：大家會根據(jù)課題提出問題是一種很好的學習方法，請同學們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

老師巡視，隨機檢查學生預習情況，并出示生字、詞投影，指名讓學生讀，隨機正音(

師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題

生：同學們給英子送去了掌聲，使英子發(fā)生了變化。

生：掌聲是同學們送給殘疾女孩英子的。

師：初讀課文時，英子給你們留下了什么印象

學生們勇躍發(fā)言

師：在讀書時，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據(jù)，請大家再認真讀讀課文，為自己的發(fā)言尋找根據(jù)。

生大聲朗讀課文

師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個詞能更準確地概括出此時英子的心情

生齊說：憂郁。

師：聯(lián)系上下文我們可以將詞語理解得更準確。

師：熟讀精思，必知其義。你要想體會文章的內(nèi)涵就一定要精心地去讀去想。

片斷二：引深課題

師：在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛

生：愛就是借給同學一塊橡皮。

生：愛就是扶起摔倒的小朋友。

師出示捐款、獻血等圖片并播放歌曲《愛的奉獻》

學生紛紛站起來發(fā)表對愛的理解

出示一首關于愛的小詩和學生在音樂聲中一齊朗讀

師：同學們，你們就是愛的創(chuàng)造者，你們將會用語言，用行動將這首詩寫得更美)

師：這是中國青年志愿者的標志出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達，讓我們永遠記住一句話：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。

生在音樂聲中齊讀：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

專家點評：

這節(jié)課在教材的處理、教學結構、教學方法上，推敲得都比較到位。老師個人素質(zhì)較高，這是本節(jié)課成功的關鍵。語文課就應該重點圍繞語文的聽、讀、說、寫、正音、字詞等展開我們的教學。這節(jié)課上，老師讓學生自讀自悟，一步步引導，課改理念體現(xiàn)得非常好。對學生學習方法的指導也很得當，突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學生認真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認真地思考。最后投影上打出熟讀精思，其義自見八個字，非常好。點撥比較及時、到位，體現(xiàn)了教師的主導作用。比如，老師板書課題時強調(diào)寫聲時應注意下橫短，上面是個士，這個點撥恰到好處，體現(xiàn)了一個語文老師的功底。這節(jié)課還較好地處理了工具性和人文性的關系，文和道的結合做得比較好。黑板上一個大大的愛不空洞，它是通過教學滲透給學生的，引出來的愛自然而然，學生們受到的感染、熏陶也是潛移默化的，而不是強加給他們的。

建議：應思考一節(jié)好課如何才能到常講常新，課堂上學生主體性有些欠缺，今后在如何調(diào)動體學生的積極性方面再下點功夫。

《李時珍》片斷賞析

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《李時珍》片斷賞析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：大家說得好，李時珍就是這樣不怕困難，不怕艱苦，頑強斗爭的。他采到了藥材，又是怎樣做的呢？

生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）

師：李時親口品嘗藥材，可能會發(fā)生什么問題？

生：嘗到有毒的藥材可能會中毒，甚至死亡。

師：既然如此，李時珍為什么還要親口品嘗呢？這說明了什么？

生：他要判斷藥性和藥效。說明李時珍仔細、認真、負責，有為科學獻身的精神。

師：現(xiàn)在我們一起來朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。

師：為了寫這部藥物書，李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）

師：讀得棒極了！剛才同學們讀的這四句話是圍繞第一句話的哪個詞寫的？

生：親自采藥。

師：這段話就是講李時珍怎樣到各地采藥為編書做準備工作的。

點評：

這個教學片斷教好地體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓練。2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)學生動口、動腦、動手能力，激發(fā)其主動學習興趣。3、文道結合，教書育人，語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。

《瀑布》片斷賞析

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《瀑布》片斷賞析》，希望對您的工作和生活有所幫助。

師：同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組自學，能用自己的語言描繪詩句美景的可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學可以交流課前查找的有關瀑布的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。

師：瀑布的聲音是那樣的震天動地，那它的樣子是怎樣的呢？讓我們繼續(xù)往前走吧！請看第二節(jié)，你是用什么方法學習的？

生：我用畫畫的方法學習了第二節(jié)。

師：還有哪些同學也是用畫畫的方法，請把畫舉起來，讓大家先睹為快！

（師生共同欣賞這些繪畫作品）

師：你們這些小畫家真讓我們大家大開眼界啊！能自愿到前面來，把你們的杰作展示給大家嗎？

（幾位同學上臺展示自己的作品）

師：說說你們畫了什么？為什么要這樣畫？

生：我畫了一座高大的青山，青山上有郁郁蔥蔥的樹木，因為詩句中說千丈青山襯著一道白銀。

師：畫得太美了！你們能用自己的語文描繪出千丈青山襯著一道白銀的美景嗎？

（全班沒有一人舉手回答）

師：不要緊，讓老師幫幫你們吧！

（出示課件，首先觀察畫面，然后師生自由說，接著互相說，指名說。）

生1：銀光閃閃的瀑布從高高的青山上飛流下來，與青山相映，光彩奪目。遠遠望去，好像一道白銀鑲嵌在青山之中，多么美的景象啊！

生2：教師，我想說說自己的心情。讀了這樣的詩句，聽了大家的描繪，我陶醉了！不是嗎？綠葉襯紅花，月亮襯著星星，那么多的青山襯著一道白銀，多么令人陶醉啊！

師：是啊，這真是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。孩子們，讓我們通過朗讀，再次體會瀑布那雄偉壯觀的氣勢吧！

師：遠望瀑布就是那么美的動人，讓我們心醉，當我們來到瀑布腳下，又會看到一番什么景象呢？請看第三節(jié)。

師：請用讀一讀、演一演方法的同學，大膽站起來展示自己的才華吧！

（十幾位學生朗讀并表演，自我評價讀得怎樣，同學相互評價）

生：我認為自己讀得很好，好偉大呀！我讀出了贊嘆、驚喜的語氣

《信箱》片斷賞析

教學片段：

師：孩子們，對那封寄錯的信，娃麗和哥什提亞做法截然不同。哥什提亞把那封信放在了臺階上，等郵遞員來拿。而娃麗卻冒著風雪連夜把信送給了這封信的主人。你覺得誰做得對呢？

（孩子們踴躍發(fā)言，都贊成娃麗的做法對，認為她的那種急人所急，不怕困難，熱心幫助人的品質(zhì)值得我們學習，這也正是我所希望的。這是一篇略讀課文，學生通過自讀課文，小組合作交流，體會到娃麗的美好品質(zhì)就已完成了教學任務了。就在我滿意地準備收兵時，一個男孩子卻讓我暫停了下來。）

生1：老師，我不贊成娃麗的做法。雖然她是出于一片好心，怕這封信的主人擔心、著急，但她獨自冒著風雪連夜把信送到小河沿52號，這樣做是不安全的。她還是個小孩子，天氣這么惡劣，風很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，萬一遇到壞人怎么辦？老師你不是對我們說過珍愛生命，安全第一嗎？

（經(jīng)他這么一說，班里立刻炸開了鍋，紛紛和同伴談談自己的看法。而我，稍稍一愣后是一陣驚喜：看來那次主題班隊會珍愛生命，學會自護沒有白上。在小家伙們自由談論完后，我相機引導。）

師：孩子們真會學以致用，看來珍愛生命，安全第一已深入人心。那請聰明的孩子們?yōu)樾置脗z想想辦法，怎樣做既保證安全，又能安全地把信送到小河沿52號呢？

（小家伙們可樂了，紛紛舉起了小手。）

生2：我覺得哥什提亞不應該把信放在臺階上，如果被風吹走了，或被別人拿走了，那不是小河沿52號就收不到這封信了嗎？那會給他們還來多大的傷害呀！

生3：我覺得哥什提亞可以在信箱上給郵遞員寫一個留言條，讓郵遞員知道信送錯了，讓郵遞員把這封信送到小河沿52號。

生4：我認為娃麗可以白天去送信，這樣就安全一些。

生5：我建議娃麗不要獨自一人去，可以把這件事告訴爸爸媽媽，讓他們陪她去。

生6：也可以讓哥什提亞和她一起去。

（下課鈴響了，本來已經(jīng)結束的課堂，經(jīng)過這一小小的插曲而顯得意猶未盡，于是，我讓孩子們把自己要對哥什提亞兄妹倆說的話用書信的方式寫下來。信的格式就仿照課文中中尉寫給娃麗的那封信。當然孩子們寫的信又給了我一個驚喜！）

評析：

課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動學生的積極性；同時也要讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。而我們的課堂中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權威的角色，把自己對事物的看法、理解灌輸給學生。這樣的課堂，讓學生跟著教師的看法轉(zhuǎn)，不允許有獨特的見解，就是在扼殺學生的積極性、主動性，只有誠懇地鼓勵他們發(fā)表不同的意見，尊重他們，才能創(chuàng)設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發(fā)展。我們在教學過程中，必須堅定地確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新，切不可讓學生的思維被納入固定的、不容置疑的模式，否則我們教師就只能是個孤獨的演奏者。

放開手，相信孩子，他們會走得更好！這個道理說起來容易，但做起來卻很難。這就要求我們教師拋棄傳統(tǒng)落后的教育觀念，真正做到相信學生，放開手，這樣學生才會走得更好！

《養(yǎng)花》片斷賞析

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《養(yǎng)花》片斷賞析，僅供參考，希望可以幫助到您。

一位教師上《養(yǎng)花》時，利用一道填空題貫穿學習了課文，很好地體現(xiàn)了一個教學環(huán)節(jié)揉合多個目標。

師：根據(jù)填空題，自讀課文26節(jié)。

出示卡片：養(yǎng)花可以(

)，這是件充滿樂趣的事。

生1：養(yǎng)花可以增長知識。從課文的第三節(jié)中可以看出來，如摸著了養(yǎng)花的一些門道

生2：養(yǎng)花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去看看花，調(diào)節(jié)一下，有益身心。

生3：養(yǎng)花可以獲得真理。作者雖然在養(yǎng)花中常常熱汗直流，腰酸腿疼．但是在這過程中懂得了勞動才能創(chuàng)造。

生4：作者懂得勞動創(chuàng)造生活，結合以前學過老舍爺爺?shù)摹秳趧幼钣凶涛丁罚乙捕昧耸莿趧訋椭髡咭患叶冗^了艱難的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創(chuàng)造。

生5：勞動創(chuàng)造出樂趣，勞動創(chuàng)造出世界。

師：對，勞動創(chuàng)造了整個人類，勞動創(chuàng)造了嶄新的生活，勞動創(chuàng)造了美，勞動創(chuàng)造出獨立的自我。這些都是作者在養(yǎng)花中感受到的。

生6：養(yǎng)花使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。

生7：養(yǎng)花給作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就憂。菊秧被砸死后，作者全家都幾天沒笑容。

生8：養(yǎng)花使作者的情感更加豐富和細膩了。

師：俗話說，若有甜，加點鹽。養(yǎng)花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。

生9：養(yǎng)花使作者掌握了它們的喜好及不適，可以更好地關心照顧它們?？闯鲎髡邿釔凵?/p>

師：講的真好。作者掌握了養(yǎng)花的門道，是為了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。

評：這位教師設計的這道填空題有以下幾點好處：

1．學生在主動思維和情感活動中，有所感梧和思考。

在以上案例中，老師將問題提大了，養(yǎng)花可以(

)，這是件充滿樂趣的事，將整篇課文的內(nèi)容凝聚于一道題中．將這一填空題貫穿在整個課堂教學中。這樣的大步走從學生的認知能力出發(fā)，圍繞教學目標創(chuàng)設問題，使每個學生有話可說、有事可做。學生在精讀、深思、感悟的過程中。體會到了老舍爺爺對花草的關切，對生命的熱愛，對知識的積淀，對給予是快樂的這一人生哲理的體驗．學生也受到了熏陶、啟迪。這樣的教學設計符合新課程標準的要求：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要憑借課堂教學來培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

2．學生在教師的引導下生成和生長了知識。

教師設計的填空題養(yǎng)花可以(

)，這是件充滿樂趣的事。題目緊扣全文內(nèi)容，彈性大，思維空間廣，學生可以根據(jù)個人的已有經(jīng)驗產(chǎn)生不同的體會和感悟。

當學生根據(jù)已有的經(jīng)驗產(chǎn)生新知識時，教師在尊重學生新發(fā)現(xiàn)的同時、及時糾正學生錯誤的分析判斷，對學生零碎的認識進行總結和提煉，如上例中教師的每一次引導都起到了升華學生認識的作用，幫助他們生成和生長了知識、這才是課堂教學的最終目的。

3．學生的主體性得到真正意義上的落實。

教師讓學生根據(jù)填空題體會課文內(nèi)容，此時的學生認真閱讀，大膽揣摩，充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和創(chuàng)造力，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新判斷，產(chǎn)生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質(zhì)特征的知識，這才是真正意義上的學生主體性的落實。

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