小學語文微課教案

《灰雀》預習學案。

《灰雀》預習案1：

一、看拼音、寫漢字。

1、胸pú()2、面包zhā()3、白huà()樹

4、chéng()實5、huò()者6、wǎn()轉(zhuǎn)

二、解釋下列詞語。

婉轉(zhuǎn)：________________________________________________

自言自語：_____________________________________________

誠實：________________________________________________

三、寫出反義詞。

誠實()堅強()高大()

寒冷()幸福()喜愛()

四、組詞。

郊()渣()誠()低()惜()

效()查()城()底()蠟()

五、填上合適的詞語。

()的白樺樹()的胸脯()的孩子()的冬天

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

它們在樹枝間來回跳動，()地歌唱，非常()。列寧()走到白樺樹下，()要()下來，()這三只歡快的灰雀，還()給它們帶來面包渣和谷粒。

七、課文理解。

課文如何通過言語和神態(tài)表現(xiàn)小男孩的心理活動?把相關(guān)句子及重點詞語劃下來。

《灰雀》預習案2：一、我是小小書法家。

jiāowàisànbùxiōngpúynggn

()()()()

chéngshígāodīhuòzhhuīqu

()()()()

二、火眼金睛。

郊()渣()誠()

效()查()城()

胸()低()惜()

淘()底()蠟()

三、我會填。

一()白樺樹一()灰雀一()面包

一()男孩一()大衣一()圍巾

面包又()又()西瓜又()又()

味道又()又()繩子又()又()

四、對號入座。

呀呢吧啦嗎

1.你怎么沒說明白?

2.列寧自言自語地說：“多好的灰雀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

3.列寧問男孩：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀?”

4.“來!”她一邊說，一邊推開門。

5.看見了!那就是大海。

五、錦上添花。

()的白樺樹()的胸脯

()的孩子()的冬天

()地歌唱()地跳舞

六、查字典或聯(lián)系上下文，解釋下列詞語的意思。

1.婉轉(zhuǎn)：

2.惹人喜愛：

3.自言自語：

七、課文內(nèi)容我知道。

這篇課文主要講述了列寧在時，遇到了，經(jīng)過交談，最后的故事。

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灰雀

灰雀
教學目標：
1、學會本課的11個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。
2、能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。
3、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
教學重點：
1、認識列寧對男孩的關(guān)愛和教育，滲透保護鳥類的教育。
2、從人物的語言及神態(tài)描寫中，體會人物的心理活動。
教具準備：課件
教學課時：兩課時

第一課時
一、板書課題，齊讀。說一說自己對灰雀的了解。（也可從文中找有關(guān)句子說）
二、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事？
三、引導學生交流對列寧的了解。
四、指名接讀課文，要讀準確下列字詞，并用“——”標出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子。
郊外散步昂望胸脯一定肯定惹人喜愛
或者堅定面包渣白樺樹自言自語歡蹦亂跳
五、引導學生學習課文一、二自然段。
１、指名讀課文，說一說讀懂了什么？
２、用“～”標出寫灰雀的句子，引導學生從顏色及叫聲體會它的可愛。指導朗讀，體會“惹人喜愛”一詞。
３、找出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子讀一讀，討論體會：抓住哪些詞可深入理解。通過朗讀，了解列寧對灰雀的喜愛。
４、再讀，引導學生思考、討論：列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？試著說一說列寧的心里話。
５、指導學生有感情朗讀。
六、引導學生學習三——十自然段。
１、同桌分讀合作，體會列寧的心情、小男孩矛盾的心理。
２、再讀，討論：
當列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？你從哪些句子中體會到的？
那個男孩聽了列寧說的話，他是怎么說的？這是他會想些什么呢？想象一下他的動作、表情。
３、學生分角色朗讀，體會列寧、男孩的不同心情，討論：那只灰雀到哪兒去了？又是怎么回來的？
七、作業(yè)：
１、熟讀課文。
２、背誦課文一、二自然段。

第二課時

一、檢查背誦一、二自然段。
二、引導學生學習十一、十二自然段。
１、自讀，說一說自己讀懂了什么。
２、思考、討論：
灰雀這幾天到哪里去了？列寧為什么不再問那個男孩？
３、分小組討論：
為什么說男孩十個誠實的孩子？
三、自由讀全文，深入體會列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。
四、指導分角色朗讀全文。分角色把課文內(nèi)容演一演。
五、指導學生自己學習生字詞。
六、處理課后練習題。
七、布置課下擴展聯(lián)系：
１、課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據(jù)你的想象把它寫下來。
２、開展愛鳥周活動，舉辦一期鳥的圖片、圖畫展覽。

《灰雀》課文

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《灰雀》課文》，僅供參考，希望可以幫助到您。

有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

男孩說：沒看見，我沒看見。

列寧說：那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。

男孩看看列寧，說：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

列寧問：會飛回來？

一定會飛回來！男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？

當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道男孩是誠實的。

《灰雀》板書

以前老聽人說，課堂是生成的，我總不信。今天上完了《灰雀》之后，我才深有體會。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所說的主要內(nèi)容設計了一個板書：

放掉

喜歡

藏起來

列寧

灰雀

小男孩

幫助、教育

這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，本應該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀?？墒?，我卻死板教案，要學生找小男孩的幾句答話。第一課時，上的很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務，想要講請的問題，尚未講清?；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那活蹦亂跳的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到小男孩低著頭時，設計一問：小男孩為什么要低著頭？設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的城市。他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫教案時非常辛苦的，但是我希望，當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。

5、灰雀

5、灰雀
教學內(nèi)容：P18-P20
教學目標：
1．認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。
教學重點：認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
教學難點：了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事
教學準備：
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．多媒體課件。
4．收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
教學流程
第一課時
一、看圖導入，交流資料
1．出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。
2．學生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
二、讀通課文，初步感知
1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散（sàn）步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4．課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？
三、學習課文，第一小節(jié)
1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。
2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。
4．巧妙結(jié)尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、學習生字，指導書寫
1．學生自主觀察本課生字有什么特點。
2．說說你是怎么記住它們的字形的？
3．提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。
4．學生描紅、摹寫。
5.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

第二課時
一、貼圖導入，激發(fā)興趣
1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。（滲透環(huán)境教育）
聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？捎幸惶?，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？
二、精讀課文，感悟真“愛”
1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。
2．屏幕出示課文3．5．7．9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。
a.學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的著急、擔心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。
3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4．8．10段。
a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導學生加強語氣。
b.讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？
c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。
4．相機小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
5．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。
三、烘托高潮，深入體會
1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2．學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，
3．讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。
4．小組討論，解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！
5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。
6．小結(jié)板書，總結(jié)課文。
四、收集故事、積累提高
1．學了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來說說。
2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。
板書設計：5、灰雀
（惹人喜愛）
列寧男孩
教育知錯就改

教學反思：
在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以后教學設計還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練。

《灰雀》問題探討

《灰雀》是小語課本第五冊第五組的一篇講讀課文。在該文中共出現(xiàn)了兩個人物，一個是列寧，一個是小男孩。有些老師認為該文中描寫列寧的筆墨很多，因此該文的中心人物應該是列寧，對于這種觀點我不敢茍同，我倒認為該文的中心人物應該是小男孩，理由是：

一、從課文的主要內(nèi)容看。該文主要敘述這樣一個事件：灰雀歡跳灰雀失蹤

灰雀復現(xiàn)。而這一切的幕后操作者是一位小男孩，由于他的偷捕導致了灰雀失蹤，由于男孩的改錯致使灰雀復現(xiàn)。而列寧在該文中是個視角人物，起了了引線作用，通過他的眼睛發(fā)現(xiàn)灰雀失蹤，通過他的誘導致使孩子醒悟并放了灰雀，對于孩子來說，列寧儼然是位良心導師，是孩子轉(zhuǎn)變過程中的催化劑。

二、從作者、編者的教育意圖看。我認為作者寫這篇文章，編者選擇這篇文章的主要意圖在于，勸導我們的學生要勇于承認錯誤，敢于改正缺點。每個人在一生中都不可避免會犯些錯誤，有了錯誤應該勇于承認，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中仍是誠實的孩子，仍會得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉大的尊重。

三、從文中人物所帶有的行為和品質(zhì)看。從列寧在此文中的主要行為和品質(zhì)看，他平易近人，熱愛自然，為了尊重小男孩的自尊，沒有當面指責他的過錯，而是通過平常的話語暗示小男孩要改正錯誤。若把列寧定為中心人物來講課文，能受到最大啟迪的并不是學生，而是老師。列寧的做法讓老師們加深理解了要尊重學生，要保護學生的自尊這樣一個道理。小男孩在文中的主要行為是：一開始撒謊，后來改正了錯誤，其品質(zhì)就在于勇于承認錯誤，知錯就改這一點倒是很值得學生學習、借鑒。教育的主體應該是學生，也就是說我們把小男孩定為中心人物來教學，更符合教育的實際，更容易打動學生的心靈，引起他們的共鳴，從而收到良好的思想品德教育效果。

中心人物的設計是很重要的，只有從文中找出中心人物，我們的教學工作才能做到有的放矢，教學環(huán)節(jié)的連綴才有條理，圍繞中心人物精心設計教學環(huán)節(jié)是課堂教學工作的關(guān)鍵。，灰雀》一文中雖然描寫列寧的筆墨很多，但并不等于說列寧就是本文的中心人物，我認為文中對列寧作細致的描寫是為小男孩的出場設下伏筆，起鋪墊作用。把小人物和偉人放在一塊寫，通過偉人的視角來展現(xiàn)小人物的某些品質(zhì)，這是作者獨具匠心的一種側(cè)面烘托的寫作手法。

我們在教學中若僅憑對人物描寫的文字數(shù)量著手確定中心人物是一種不科學的做法。教師設定中心人物時要為學生考慮，因為學生是教育的主體，在設定中心人物時我們應考慮到文中中心人物本身在所隱含的某些品質(zhì)，能否為我們的學生所接受，能否引起他們的共鳴，使他們受到一次思想、精神上的洗禮。

《灰雀》教學札記

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《灰雀》教學札記”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

以前老聽人說，課堂是生成的，我總不信。今天上完了《灰雀》之后，我才深有體會。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所說的主要內(nèi)容設計了一個板書：

放掉

喜歡　藏起來

列寧　灰雀　小男孩

幫助、教育

這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，本應該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀?？墒?，我卻死板教案，要學生找小男孩的幾句答話。第一課時，上的很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務，想要講請的問題，尚未講清?；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那活蹦亂跳的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到小男孩低著頭時，設計一問：小男孩為什么要低著頭？設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的城市。他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫教案時非常辛苦的，但是我希望，當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。

18.灰雀

18.灰雀

教學目的

1.理解課文內(nèi)容，學習小男孩有錯就改的好品質(zhì)，做個誠實的孩子。

2.學會本課生字詞，繼續(xù)培養(yǎng)聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思的能力。

3.有感情地朗讀課文，加深對課文的理解。

教學重點

1.繼續(xù)培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

2.理解課文，學習小男孩誠實的美德。

教學難點

理解課文最后一句話列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道男孩是誠實的。這是難點。因為課文并沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道一定會飛回來，它還活著，必須在學習全文后聯(lián)系上下文才能找到正確答案，因此有一定難度。

課前準備

1.配樂感情朗讀磁帶、錄音機等。

2.灰雀鳥的插圖。

教學時間

3課時。

教學過程

第一課時

一、揭示題意，激發(fā)興趣

老師出示課題《灰雀》后，問：看到這個課題，你們誰能猜猜它可能是寫什么內(nèi)容的？

（學生可能答出：寫灰雀鳥的樣子、生活習性，它怎么可愛；也可能答出寫與灰雀鳥有關(guān)的故事等等。）

你們誰說的對呢？我們學習了課文后就全明白了。好，下面我們開始學習。今天這節(jié)課我們主要任務是：在自己讀課文的基礎上，完成老師提出的預習內(nèi)容。

二、自讀課文，完成預習

（一）自由讀課文，完成以下要求：

(1)邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號。

(2)把生字字音讀準確，查字典理解不懂的詞。

(3)按五步識字法自學生字詞。

（二）檢查自學情況：

(1)可用齊讀，個別讀，互相讀多種形式檢查讀書是否正確、流利。生字讀音是否準確。

(2)檢查共有幾個自然段？

(3)檢查學生查字典對詞語理解情況。

堅定：不動搖。

惹人喜愛：惹，引起；引起人的喜愛。

(4)了解學生如何記憶生字的：

郊、惹、渣三字可用舊字加偏旁方法記。

散：注意右邊是四筆攵。

或：偏旁是戈字旁。第五筆是不要寫成一。堅：上下結(jié)構(gòu)，下邊是土。

(5)練習用生字組詞。

要求先組在課文中出現(xiàn)的詞語，再組其他詞語。可指出散是多音字：（sǎn）

郊外，（郊區(qū)；郊游）散步，（散心；零散）

惹人喜愛，（惹怒）面包渣，（土渣，渣土）

或者，堅定，（堅強，堅實，堅固）

(6)指導書寫：本課生字較少，又學過自學生字方法，因此本課可先把生字詞學會。

(7)作業(yè)：①寫生字詞。②熟讀課文。

板書設計

第二、三課時

上節(jié)課我們學會了本課生字，初讀了課文，這節(jié)課我們要繼續(xù)深入學習，了解圍繞灰雀發(fā)生的故事，教育我們學習小男孩的什么品質(zhì)，還要通過感情朗讀，深入體會課文所表達的思想感情。

你們一定很喜歡這個故事，這節(jié)課我們看誰學的好，理解的深入。

一、逐段學習，理解內(nèi)容

（一）指名讀第1自然段，回答下列問題：

1.這個自然段共有幾句話？第1、2兩句什么意思？與下文是什么關(guān)系？

2.列寧在公園里看到了什么樣的鳥？這鳥為什么惹人喜愛？從哪兒可以看出列寧非常喜歡它們？從這個自然段中找出這樣的句子讀讀。

（共有6句話。第1、2兩句寫列寧養(yǎng)病期間每天去公園散步，這是交待事情的起因。）

（三只灰雀非常惹人喜愛：①因為它長的美：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。②它們活潑可愛，叫聲動聽。）

3.理解：歡蹦亂跳，非常各是什么意思？

（歡蹦亂跳：又蹦又跳，很活潑好動；非常：特別的意思。）

4.比較句子；把上邊兩個詞語去掉再讀讀這句話，哪句好？為什么？

（書中原句好，因為歡蹦亂跳把灰雀活潑可愛的樣子寫活了，非常一詞寫出可愛的程度之深。充分體現(xiàn)了這三只灰雀引人注目，惹人愛。）

從哪兒看出列寧很喜歡它們呢？讀出這樣的句子，畫出表現(xiàn)喜愛的詞語。說說你對加黑詞語及句子的理解。

（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡樂的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）

每次：前面提到列寧每天都要來公園散步而且每天都來看鳥。這里的每次，實際就是每天，都要：沒有一次不停下來的，起強調(diào)作用。仰望：抬頭而且是帶著喜愛心情觀看。經(jīng)常：多次，常常。這句話意思：列寧每天都來看鳥，而且都仔細地，懷著喜愛的心情抬頭觀看著，還常常帶面包渣和谷粒喂它們?？梢娏袑帉@些鳥愛之切，愛之深。

以上是訓練學生先會找出句子中的重點詞語，而且會先在理解重點詞語基礎上再理解句子意思的方法，長期這樣訓練下去可提高學生愛動腦習慣，提高他們分析理解能力。

（二）我們接著往下學，看看列寧這樣喜歡的鳥發(fā)生了什么變化？

接著指名讀2～10自然段，思考下列問題：

1.哪只灰雀不見了？

2.列寧當時什么態(tài)度？從哪兒可以看出？

3.列寧與小男孩有幾次對話？每次對話列寧與小男孩的思想感情是怎么變化的？你從中知道了什么？

（這天列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。列寧很著急：從在周圍的樹木中找遍了，也沒找到可以看出，在周圍的樹木中說明列寧走了很多地方，找遍，說明列寧找的很仔細，找了很長時間。列寧與小男孩有四次對話。第一次列寧問小男孩看見過那只灰雀嗎？小男孩說沒看見。第二次，列寧像是在自言自語，又像是在對小男孩說，從中小男孩感到列寧對這只灰雀很擔心，也很關(guān)心，列寧的愛鳥之心對小男孩是有觸動的，因此第二次小男孩沒說話，但此時無聲勝有聲，小男孩內(nèi)心思想活動是很活躍的，他此時態(tài)度已有所變化，想告訴列寧灰雀沒有死，但還沒有勇氣。當列寧第三次自言自語時，什么叫自言自語？（自己對自己小聲說，一般在心中有事，總放不下時就會自言自語。）小男孩被列寧愛鳥之心深深打動了。多好的灰雀呀，表達列寧對灰雀喜愛之深，可惜再也不會飛回來了如果把自言自語可惜兩詞去掉，與原句比較一下有什么不同。去掉這兩詞，只是說他知道這鳥丟了，再也不會回來了，課文原句卻表達了列寧對于灰雀的丟失無限惋惜之情，心里總放不下，因此自言自語。列寧雖然此時是自己對自己說，可小男孩聽見了，被列寧愛鳥心切深深打動，再也按捺不住自己的感情，就看看列寧說：會飛來的，一定會飛回來的，它還活著。但此時從小男孩說話時的神態(tài)：看看列寧，說明他說話時還有點心虛，膽怯，但必定是說出了鳥的下落。但列寧沒親眼所見，也不知是真是假，因此緊緊追問了一句，這時小男孩完全覺悟了，并已說出鳥沒有死，因此堅定地回答：一定會飛回來！，堅定在這兒是什么意思呢？原意是：堅決、不動搖。在課文中是講小男孩說話時態(tài)度是肯定的，不含糊的。我們從他們的對話中知道：鳥是被小男孩捉去了。我們怎么知道的：是小男孩自己說話時的態(tài)度可以使我們斷定他知道鳥的下落。

以上是在老師引導下，圍繞提出的問題，抓住重點詞句，對四次對話進行分析、理解，體會人物思想感情的變化，在分析理解過程中可再適當圍繞重點句，重點詞增加一些問題。這是文章的重點部分，是表現(xiàn)小男孩思想品質(zhì)變化過程，要抓住這一點認真分析。

4.我們把列寧與小男孩對話這部分有感情地讀讀。誰能說說讀出什么語氣？

（讀出列寧對灰雀喜愛之情，丟失后惋惜之情。要讀出小男孩思想變化，每次對話語氣是不同的，第一次小男孩說沒看見時態(tài)度也是肯定的，但有些心虛，第二次小男孩沒出聲，要讀出他內(nèi)心有斗爭，第三次小男孩承認了灰雀還活著，但說話時還有些膽怯，最后小男孩態(tài)度是堅定的。）分小組讀、個人讀、集體讀等形式進行。

（三）小男孩說的是不是事實呢？接著往下學。最后齊讀11～13自然段。思考：

1.這只丟失的灰雀是怎么回來的？

2.你從哪兒看出來的？為什么？

（這只灰雀是小男孩送回來的。因為列寧看到鳥的同時看到那個小男孩站在白樺旁，低著頭。從這兒可以看出小男孩知道自己錯了，很懊悔，很不好意思，所以低著頭。）

3.從小男孩的表現(xiàn)說明什么？

（說明他是誠實的。）

4.列寧為什么沒再問那個小男孩？你認為列寧從哪些地方看出小男孩是誠實的？聯(lián)系上下文想想。

（列寧看到灰雀已回來了，為了尊重小男孩的自尊心，所以就沒再問。

從三方面看出小男孩是誠實的：一是從他堅定的態(tài)度，二是第二天果然又看到了灰雀，三是看到他低著頭。）

5.果然是什么意思？（和預料的一樣。）

6.列寧什么時候已預料到這鳥在小男孩那兒？（小男孩說：會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。列寧從小男孩說話的口氣已預料到鳥就在他那兒。）

7.列寧為什么會和灰雀說話？

（看到他喜愛的鳥又回來而高興，也是為小男孩能知錯就改而欣慰，他表面是在和鳥說話，實際是說給小男孩聽。）

教師：列寧明明知道灰雀是聽不懂人話的，他這樣做一方面像同學們剛才說的，表達了他為鳥飛回而高興，為小男孩知錯就改感到欣慰。同時也表現(xiàn)了列寧很幽默，很注意教育別人的方式方法，這樣做維護了小男孩的自尊心，不至于使他很難堪。

8.讀出列寧的幽默感及高興的心情；再把11～13自然段讀一讀。

9.開始小男孩不是說沒看見嗎？為什么你們說小男孩是誠實的。

（學生自由發(fā)言，發(fā)表自己見解。）

感情朗讀全文，加深理解。

這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯誤，可雙方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應通過感情朗讀深刻地表達出來。小男孩從不承認到認錯又到改錯的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，要引導學生讀出與他們差不多大小的同伴的內(nèi)心情感變化，加深對做一個誠實的孩子是可愛的的認識。

板書設計

《灰雀》教學實錄

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“《灰雀》教學實錄”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

師：上節(jié)課，我們學了第一自然段，現(xiàn)在我們先來復習一下。我說上半句，你們根據(jù)課文內(nèi)容說下半句，明白嗎？

生：明白。

師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有

生：三只灰雀。

師：它們在樹上

生：歡蹦亂跳的唱歌。

師：非常

生：惹人喜愛。

師：從這段，我們知道列寧非常

生：愛灰雀

師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛?？墒?，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？

生：急。

師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。

（生默讀思考，師巡視了解。）

師：好，誰先來說說？

生：我從他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。這句看出列寧喜歡灰雀。

師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？

生：找遍。

師：找遍是怎么找呢？

生：把每一棵樹都仔細地找了。

師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調(diào)這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。

（生個別讀、集體讀句子。）

師：繼續(xù)找句子。

生：我從孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

師：說得好，繼續(xù)！

生：我從那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

師：（創(chuàng)設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就

生：（齊答）再也看不見它了。

師：要是凍死了，列寧心里會

生：很難過。

師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）

師：繼續(xù)上面的問題。

生：我從列寧自言自語地說：多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。這句看出列寧喜歡灰雀。

師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

生：（該生先讀句子）從多好的這個詞能看出。

師：還有嗎？再讀讀看。

生：（生再讀）還有可惜，噢，還有自言自語。

師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。

生：多好的這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

生：可惜寫出了列寧對灰雀的喜歡。

師：那自言自語呢？（生沉默）什么叫自言自語？

生：自言自語就是自己給自己說話。

師：你在什么情況下會自言自語？

生：我很傷心的時候會自言自語。

生：我很高興的時候會自言自語。

師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很

生：（喊）激動、投入、強烈。

師：列寧為誰激動起來？

生：（齊）為灰雀。

師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情

生：（喊）情不自禁。

師：現(xiàn)在你們說這個自言自語能不能看出列寧愛灰雀？

生：（齊）能。

投影：列寧（自言自語地）說：多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。

師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同？

生：要是沒有自言自語和可惜就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。

師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

（練習朗讀：個別讀范讀集體讀）

師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀?。⊥瑢W們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？

生：（紛紛地）讓男孩捉走了。

師：（故作不解）可男孩一開始不是說沒看見嗎？

生：（按捺不住）他撒謊！

師：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當一回精明的小偵探，請你們仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據(jù)去證明男孩說的是不是實話。這個任務能完成嗎？

生：（齊）能！

（生認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）

師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？

生：我從那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。

師：關(guān)于這句話還有補充嗎？

生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現(xiàn)在說出來列寧批評他。

師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。

生：我從一定會飛回來。男孩堅定地說?？闯瞿泻㈤_始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。

師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？

生：第二次的語氣比第一次更肯定。

師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。

（師生分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）

師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結(jié)果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）

生：灰雀是飛回來了，因為課文說第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。

師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？

生：果然。

師：為什么？

生：因為男孩說灰雀會飛回來，現(xiàn)在真的飛回來了，果然這個詞用得很準確。

師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。

（生獨立思考后可與同學交流）

師：先提出不懂的地方。

生：灰雀不會說話，列寧為什么要問它？

生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個誠實的孩子？

師：好，下面說說你們讀懂了什么？

生：我從那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。這句話知道男孩覺得自己錯了，怕列寧知道后會批評他。

師：呀，說得太好了。同學們，那么再想想，男孩錯在哪兒？

生：錯在不該把灰雀捉了。

生：錯在不該說沒看見，不該撒謊。

師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？

生：（紛紛）因為他也喜歡灰雀。

師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？

生：喜歡。

師：來公園的人喜不喜歡？

生：喜歡。

師：要知道這些灰雀都是非常（指板書）

生：惹人喜愛。

師：是啊，他錯了，因為美麗的東西是供大家

生：欣賞的。

師：這里再次證實了男孩一開始沒說實話，想想一個孩子沒說實話，他的神情、動作及說話的語氣會是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對話讀一讀。

（同桌分角色朗讀）

師：下面請三個同學出來扮演男孩，我來演列寧，大家認真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語氣、動作，看誰表演得最好。

（師生分角色表演，學生評議。）

師：下面我們再回到課文里，看還弄懂了什么？

生：我知道灰雀不會說話，列寧為什么還要問他，因為要是列寧問那個孩子的話，男孩會很傷心的。

師：要是你就是那個男孩，列寧問你，你會怎樣？

生：我不想告訴他。這太難為情了。

生：我會很難受的。

生：我會低下頭不敢做聲。

師：你覺得列寧這樣做好嗎？

生：（齊）好。

師：為什么？

生：（紛紛）他對人真好。他很愛那個孩子。

師：說得對，他很懂得尊重別人的自

生：自尊心。

師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛灰雀，更

生：愛小男孩。

師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀

生：放了。

師：（板書：放）還有嗎？

生：我知道為什么說男孩是個誠實的孩子，因為雖然他開始沒說真話，但后來改了，還把捉來的灰雀放了。

師：這叫

生：知錯就改。

師：對，知錯就改也是誠實的孩子。（板書：誠實）你能圍繞板書用愛說一句話嗎？還要說出為什么。

生：我愛小男孩，因為他知錯就改。

生：我愛列寧，因為他愛鳥。

生：我也愛列寧，因為他尊重孩子的自尊心。

生：我愛灰雀，因為它們很美麗。

師：說得好，我們都應該愛鳥，因為鳥是我們?nèi)祟惖?/p>

生：好朋友。

師：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。

（師生配樂朗讀最后一段）

《灰雀》片斷賞析

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《灰雀》片斷賞析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：下面，咱們來個朗讀比賽，看誰把課文讀得最好。我這里有幾張書簽，上面有的寫著賽葛蘭，有的寫著賽夏青。葛蘭和夏青是中央人民廣播電臺的著名播音員，是朗讀藝術(shù)家。誰讀得好，我就獎給他一張書簽。大家練習一遍。

（學生認真練習讀。然后，老師把全班同學分成4組，每組推薦1人參賽；最后老師又請大家推薦兩名膽子小、在班里很少站起來讀書的學生朗讀。比賽完畢，讓全班同學評選優(yōu)勝者。大家一致同意前4名同學為優(yōu)勝者。）

師：評委們要求嚴格，不講私情是好的。但是最后參賽的兩位讀得比以前怎么樣

生：比以前好多了。以前他們不敢讀，讀書聲音小。

師：同學們，就憑好多了，應該不應該獎勵

生：（齊）應該！

師：好！現(xiàn)在請這6位同學上來領獎?。ㄕ坡暋＠蠋煂懹匈愊那嗟臅炠浗o男生，將寫有賽葛蘭的書簽贈給女生。大家又鼓掌。）

[評析]

德國教育家第斯多惠說：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，如果巧妙地運用各種激勵的手段，就會喚起學生強烈的求知欲望，不斷增進學主的自信心和上進心。

上述教例正是體現(xiàn)了這一點。課前舉行朗讀比賽，讓全班學生當評委，這就引進了競爭機制，使學生對朗讀產(chǎn)生一種積極的情緒，為朗讀訓練創(chuàng)設了良好的心理氛圍。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書簽，這能使學生感受到成功的喜悅，在成功的體驗中，增強讀書興趣，更加努力讀書。老師特意提出讓兩名膽于小、在班里很少站起來讀書的學生參賽，并給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵，必將有利于培養(yǎng)他們的讀書積極性，并促進他們各方面能力的提高。

灰雀教學反思

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“灰雀教學反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、??朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

《灰雀》教學設計

一、教學目標

1、借助1拼音認識“樺、胸”等5個生字，會寫“郊、散”等12個生字;能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。

2、培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

二、教學重難點

1、引導學生運用多種方法自主識字，多讀多認，鞏固識記。

2、培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思。

三、教學準備

灰雀的圖片、列寧的圖片及簡介，教學課件。

四、教學設計

(一)導入，交流資料

1、出示列寧照片，說說他是誰?利用課前預習搜集的資料，談談你對列寧的了解。

2、學生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。

3、出示灰雀圖片，了解灰雀。

板書課題，書空“雀”字的筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

(二)讀通課文，初步感知

1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀完想想課文寫了一件什么事?

2、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

3、說說課文寫了一件什么事?

思考：課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事?

4、學習生字詞語。

調(diào)皮的生字寶寶和詞語朋友來和大家打招呼了!

認讀生字，說說自己怎樣記住他們。開火車讀，同位互讀，男女生賽讀。

試著聯(lián)系文中的句子理解“郊外”等詞語的意思。

過渡：同學們，我們知道課文寫了一件什么事，也知道了哪幾個自然段是寫尋找灰雀，灰雀回來的事。那么，第一自然段告訴了我們什么呢?

(三)體會灰雀的可愛和列寧對灰雀的喜愛

1、請一個學生朗讀第一段，其他小朋友思考這一段告訴了我們什么?

2、這篇文章題為“灰雀”，這是怎樣的“灰雀”呢?你能找出描寫灰雀的句子嗎?把它畫下來。

3、這幾只灰雀有什么特點?漂亮、活潑、歌聲優(yōu)美;惹人喜愛。

4、理解“惹人喜愛”，體會“非常惹人喜愛”。

5、這三只灰雀確實不一般，那可是“人見人愛”。列寧喜愛灰雀嗎?你從什么地方能知道?

教師抓住“每次”“都”體會列寧的喜愛。

6、喜歡它們，所以想讓它們吃好一點，就像照顧“朋友”一樣。教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受。指導朗讀第1自然段。

7、巧妙小結(jié)：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學習。

(四)學習生字，指導書寫

1、學生自主觀察本課生字有什么特點。

2、說說你是怎么記住它們的字形的?

3、提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨體字“步”“者”書寫時筆畫要舒展。

4、學生練寫。

(五)作業(yè)設計

1、練習寫生字詞語。

2、把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

灰雀教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“灰雀教學設計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

課文《灰雀》教學實錄

《灰雀》講述的是列寧，灰雀和一個孩子之間的故事。小編整理了課文《灰雀》教學實錄，歡迎欣賞與借鑒。

一、教學內(nèi)容

《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)男孩放鳥歸林，表現(xiàn)了列寧對男孩的愛，使學生懂得知錯就改是誠實的一種表現(xiàn)。

二、案例描述

（一）直奔重點，交流感受。

師：同學們一起讀課題。

（生齊讀）

師：你對這篇課文哪一個地方最感興趣？

生：第11自然段。

生：我對灰雀到底去哪了感興趣。

生：我感興趣的問題是小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？

生：列寧怎么知道小男孩捉走了灰雀？

師：看來同學們有很多感興趣的問題，你希望這節(jié)課老師和大家做些什么呢？

生：分角色朗讀課文。

師：非常好，老師一定滿足你的愿望。

生：討論這節(jié)課不明白或感興趣的問題。

師：通過討論，把不懂的問題弄懂了，非常好。

師：這篇文章人物的對話非常多，學習它最好的辦法，就是好好地朗讀。同學們現(xiàn)在就自由讀課文，要注意人物的語言，列寧和男孩的對話部分，要慢慢的讀，細細的體會。

（生自由讀課文。指讀課文2～10自然段）

師：請同學們看大屏幕。（出示課文2～10自然段內(nèi)容）這是課文中列寧和男孩對話的部分，這一老一小的話，非常有意思。老師在課前讀了幾遍課文，特別是列寧和男孩對話部分，我反反復復讀了很多遍，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題。你想不想也在里面找到一些問題呢？

生：（齊）想。

師：好，回頭再細細地讀一遍，看看能有什么發(fā)現(xiàn)。

（學生自讀課文）

師：你讀懂了什么？讀懂一個地方、一個詞語就可以。

生：我想問一個問題，為什么那個小男孩說：“會回來的，一定會回來的?！绷袑庍€要問一遍呢？

師：你這個問題提的好。

生：為什么列寧那么喜歡灰雀呢？

生：我回答，因為灰雀太小了，列寧可憐它。

生：我還要問，列寧喜歡灰雀什么呢？

師：課文中已經(jīng)有了，誰來回答？

生：那只深紅色胸脯的灰雀非?？蓯?，還會唱歌。

（二）適時點撥，深化體驗。

師：其實三只灰雀列寧都非常喜歡。老師在讀課文的時候和同學們一樣，也產(chǎn)生了很多的疑問，不過老師把這么長的一段課文讀成了一個字，你們信么？

生：不信。

生：信。

師：到底信不信？

生：不信！

師：我要在黑板上寫一個字，這個字不是隨隨便便寫的，是我讀了很多遍課文之后才體會出來的。

（板書：愛）

師：你猜想一下，老師為什么要把一個簡單的“愛”字寫在黑板上，你都從這個字里邊讀懂什么？討論一下。

（小組討論學習）

生：我覺得列寧愛男孩，也愛灰雀。

師：結(jié)合課文中的語句具體談一談。

生：男孩剛開始說沒看見灰雀，后來又說它會飛回來，一定會飛回來的，他還活著。男孩挺有意思。

生：我覺得列寧愛灰雀。

生：我通過一個句子了解到列寧愛灰雀，一天……找遍了也沒有找到，“找遍了”說明列寧非常關(guān)心灰雀。

師：怎么找才算找遍了呢？

生：樹林里的每一棵樹都找了。

生：我覺得列寧帶著病在樹林里找遍了灰雀，能看出他愛灰雀。

師：他體會的多好?。?/p>

生：我覺得列寧愛灰雀，也愛男孩。因為他自言自語的時候說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”其實他是對男孩說。

師：你講的非常好。老師想請你把這一句給全班同學讀一遍。（學生朗讀）

生：我認為列寧喜歡灰雀，更喜歡男孩。因為他每句話都在給男孩機會。

師：什么機會？

生：不說謊的機會。他已經(jīng)知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩說沒看見，我沒看見。（讀得缺乏感情）

師：老師幫你體會一下，（教師把語文書收起來）我的語文書突然不見了，（指生）你看見我的語文書了么？

生：沒有。

師：是不是讓你拿去了？

生：沒有?。。曇艉艽?，很肯定。）

師：同學們聽，理直氣壯?。∪绻@本語文書就在你那，你還不想還給我，你會怎么說？

生：沒看見。（聲音?。?/p>

師：明顯底氣不足了，是不是？好，請坐！

師：其實，我們通過讀列寧和男孩的對話，就能感受到列寧對灰雀的愛，不過，老師還有一個問題弄不明白，列寧愛灰雀，男孩就不愛灰雀嗎？

生：男孩也愛灰雀。他要是不愛灰雀的話，怎么會把灰雀捉回家里呢？

生：列寧看著它們，給他們自由，而男孩卻把它捉回家里去自己看。

師：老師聽明白你的意思了，列寧愛鳥，男孩也愛鳥。只不過兩個人愛的方式不同。列寧愛鳥，給它自由。男孩愛鳥，把它捉回家，使它失去自由。因此說他們愛的方式不同。

（三）師生互動，深入研讀。

師：剛才老師和同學們一起研究了列寧和男孩的這段對話，大家體會的非常好，接下來，我們要把這一部分好好讀一讀，同學們把書端起來，這次老師想和同學們一起讀。我在讀這篇文章的時候啊，要多加一些提示性的語言，也就是說，和課文中的內(nèi)容有些不同，大家要認真聽。這樣我們才能配合讀好。

師：一只灰雀不見了，列寧找遍了樹林也沒找到，他看到一個男孩，就著急地問――

生齊：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

師：列寧這時候很著急，但還很友善，再試著讀一次。

(生再讀)

師：面對列寧的發(fā)問，男孩含含糊糊地說──

生齊：“沒看見，我沒看見?！?/p>

師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說──

生齊：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

師：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。面對男孩的沉默，列寧自言自語地說──

生齊：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

師：列寧愛鳥的真情打動了男孩，他看著列寧，再也忍不住了。說――

生齊：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

師：列寧驚奇地問：

生齊：會飛回來？

師：男孩肯定地說──

生齊：“一定會飛回來!”

師：好了，剛才老師和大家一起讀了這一段，如果沒有老師的幫助，也一樣能讀好嗎？

生：能。

師：好，自己練習讀一讀。

(學生練讀課文)

師：其實我們完全可以把敘述語去掉，直接讀兩個人的對話，試一試。

（同桌分角色練讀）

師：好了，哪個小組來？

（先后指兩組同學分角色朗讀）

（四）創(chuàng)設情境，類化體驗

師：同學們，如果課文寫到這里就結(jié)束了，你同意嗎？

生：不同意。

生：后面怎么樣了？只寫開頭不寫結(jié)尾不好。

生：課文顯得虎頭蛇尾。

生：那只灰雀到底怎么樣了？

師：看來僅僅寫到這里同學們是不會滿意的，因為同學們都非常喜歡這只灰雀，關(guān)心灰雀的命運。我們一起來聽。

（課件播放鳥叫聲）

師：三只灰雀又歡蹦亂跳的在枝頭歌唱起來。你聽到它們剛才都說些什么了嗎？

生：聽不懂。

師：聽不懂？再聽一遍。

（再次播放鳥叫聲）

生：兩只灰雀對飛回來的灰雀說：“你總算飛回來了，我們好想你呀！”

生：那只胸脯深紅的灰雀對另兩只灰雀說：“我可算見到你們了！”

師：這時候列寧看看灰雀，又看看男孩，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（課件出示課文第12自然段內(nèi)容）讀到這里，你有什么疑問？

生：灰雀回答列寧了嗎？

生：灰雀會怎么回答？

生：他為什么不問男孩而問灰雀呢？

師：是呀，老師讀課文的時候也產(chǎn)生了這個問題，列寧為什么不問男孩，卻要問不會說話的灰雀呢？

生：他已經(jīng)知道男孩是誠實的了。

生：他想給男孩留一個面子。

生：他不想傷害男孩的自尊心。

師：是啊，列寧要給男孩留一個面子，他可不想傷害這個誠實可愛的小男孩。鳥回來了，男孩認識到自己的錯誤了，我們應該為他們感到高興。把書端起來，我們高高興興地來讀這一段。

（生齊讀第12自然段）

師：（指板書）灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構(gòu)成了一個生動的小故事。同學們，學到這里，你想對灰雀、列寧、男孩說點什么？說一句你最想說的話。

生：我想對男孩說：“男孩，你是誠實的?！蔽疫€想對灰雀說：“你們可真是三只可愛的小天使啊！”

生：我想對男孩說：“男孩，如果你是那只灰雀，沒有了自由，你快樂嗎？”

生：我想對男孩說：“其實，愛鳥不是把它關(guān)起來，而是讓它自由地飛翔?！?/p>

師：人與人、人與動物、人與大自然之間，構(gòu)成了一個愛的世界，但愿這顆愛心永駐同學們的心間。