小學(xué)語文微課教案

《灰雀》問題探討。

《灰雀》是小語課本第五冊第五組的一篇講讀課文。在該文中共出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是列寧，一個(gè)是小男孩。有些老師認(rèn)為該文中描寫列寧的筆墨很多，因此該文的中心人物應(yīng)該是列寧，對于這種觀點(diǎn)我不敢茍同，我倒認(rèn)為該文的中心人物應(yīng)該是小男孩，理由是：

一、從課文的主要內(nèi)容看。該文主要敘述這樣一個(gè)事件：灰雀歡跳灰雀失蹤

灰雀復(fù)現(xiàn)。而這一切的幕后操作者是一位小男孩，由于他的偷捕導(dǎo)致了灰雀失蹤，由于男孩的改錯(cuò)致使灰雀復(fù)現(xiàn)。而列寧在該文中是個(gè)視角人物，起了了引線作用，通過他的眼睛發(fā)現(xiàn)灰雀失蹤，通過他的誘導(dǎo)致使孩子醒悟并放了灰雀，對于孩子來說，列寧儼然是位良心導(dǎo)師，是孩子轉(zhuǎn)變過程中的催化劑。

二、從作者、編者的教育意圖看。我認(rèn)為作者寫這篇文章，編者選擇這篇文章的主要意圖在于，勸導(dǎo)我們的學(xué)生要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于改正缺點(diǎn)。每個(gè)人在一生中都不可避免會(huì)犯些錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤應(yīng)該勇于承認(rèn)，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中仍是誠實(shí)的孩子，仍會(huì)得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉大的尊重。

三、從文中人物所帶有的行為和品質(zhì)看。從列寧在此文中的主要行為和品質(zhì)看，他平易近人，熱愛自然，為了尊重小男孩的自尊，沒有當(dāng)面指責(zé)他的過錯(cuò)，而是通過平常的話語暗示小男孩要改正錯(cuò)誤。若把列寧定為中心人物來講課文，能受到最大啟迪的并不是學(xué)生，而是老師。列寧的做法讓老師們加深理解了要尊重學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊這樣一個(gè)道理。小男孩在文中的主要行為是：一開始撒謊，后來改正了錯(cuò)誤，其品質(zhì)就在于勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改這一點(diǎn)倒是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，也就是說我們把小男孩定為中心人物來教學(xué)，更符合教育的實(shí)際，更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴，從而收到良好的思想品德教育效果。

中心人物的設(shè)計(jì)是很重要的，只有從文中找出中心人物，我們的教學(xué)工作才能做到有的放矢，教學(xué)環(huán)節(jié)的連綴才有條理，圍繞中心人物精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵。，灰雀》一文中雖然描寫列寧的筆墨很多，但并不等于說列寧就是本文的中心人物，我認(rèn)為文中對列寧作細(xì)致的描寫是為小男孩的出場設(shè)下伏筆，起鋪墊作用。把小人物和偉人放在一塊寫，通過偉人的視角來展現(xiàn)小人物的某些品質(zhì)，這是作者獨(dú)具匠心的一種側(cè)面烘托的寫作手法。

我們在教學(xué)中若僅憑對人物描寫的文字?jǐn)?shù)量著手確定中心人物是一種不科學(xué)的做法。教師設(shè)定中心人物時(shí)要為學(xué)生考慮，因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，在設(shè)定中心人物時(shí)我們應(yīng)考慮到文中中心人物本身在所隱含的某些品質(zhì)，能否為我們的學(xué)生所接受，能否引起他們的共鳴，使他們受到一次思想、精神上的洗禮。

編輯推薦

《太陽》問題探討

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些《太陽》問題探討，供您參考，希望能夠幫助到大家。

課堂上同學(xué)們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了哪些方法進(jìn)行具體的說明。王藝強(qiáng)同學(xué)說，除了數(shù)字法外，還運(yùn)用了比喻法。你從哪里看出來的？我問。太陽很大，很熱，是個(gè)大火球。這句話把太陽比做大火球。王藝強(qiáng)剛說完，還沒有等我開口說話，陳爻馬上站起來說：這不是個(gè)比喻句。太陽本來就是一個(gè)大火球。王藝強(qiáng)也不甘示弱，說：這個(gè)句子雖然沒有像、好象等比喻詞，但是它有兩個(gè)事物，太陽和大火球，老師說了，比喻句把一個(gè)事物比做另一個(gè)事物，我想，王藝強(qiáng)還真行，能夠用比喻句的特點(diǎn)來分析句子。我邊聽邊贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。其他同學(xué)也跟著附和對，對。。還沒有等王藝強(qiáng)說完，陳爻著急的說：不是有沒有比喻詞的問題，是因?yàn)樘柋緛砭褪谴蠡鹎?。我查了資料，說輻射光譜。太陽是個(gè)熾熱的大火球，它的表面溫度可達(dá)6000K，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來，哺育著萬物的生長。哎呀，這個(gè)知識(shí)我事先還真的不知道。同學(xué)們知道陳爻喜歡看書，知識(shí)面廣，也都相信他說的話沒有錯(cuò)，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時(shí)就是孔子所說的不悱不啟的時(shí)候。據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，我知道這句話肯定是個(gè)比喻句，但是我覺得如果陳爻查找的資料正確，他所說的也有道理。到底是不是個(gè)比喻句呢？我決定采取延遲評價(jià)策略，把問題拋給學(xué)生：同學(xué)們，你們覺得這句話是不是比喻句？我覺得是比喻句。因?yàn)槲覀冊瓉韺懙谋扔骶涠际翘柺莻€(gè)大火球，月亮是個(gè)大玉盤我覺得是。老師曾經(jīng)說過，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營養(yǎng)品。對，對同學(xué)們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學(xué)們說的有道理，但是他又堅(jiān)定自己的說法是正確的，卻無法說服大家，于是滿臉委屈，無可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能查找自己感興趣的資料，增加對課文的理解，其次能認(rèn)真思考，大膽提出問題，并且勇于堅(jiān)持自己的意見。太陽是個(gè)大火球，這句話到底是不是個(gè)比喻句，我想現(xiàn)在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意見，我們一起再請教更多的人，查找一些資料，做更進(jìn)一步的思考，可以嗎？

下課后，我把這個(gè)問題帶到老師們中間討論，大家也認(rèn)為這是個(gè)值得爭議的問題。經(jīng)過議論，還是一致認(rèn)為太陽是顆恒星，這句話是個(gè)比喻句，把太陽比做火球，形象地說明太陽熱的特點(diǎn)。晚上，我在網(wǎng)上查找有關(guān)資料。我看到了以前從沒有看過的有關(guān)太陽的，有關(guān)星球的很多資料；我查到了如何判斷一個(gè)比喻句的知識(shí)此時(shí)我覺得知識(shí)海洋的浩淼與自己知識(shí)的渺小。我將自己認(rèn)為可以具有說明力的資料的網(wǎng)址收藏在博克里。

再次走進(jìn)教室，我問學(xué)生：同學(xué)們，通過兩天的思考，你們認(rèn)為太陽是個(gè)大火球，這句話是不是比喻句呢？頓時(shí)，教室里熱鬧起來，最后發(fā)展成一次激烈的辯論會(huì)了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來還有理有據(jù)。我索性不理睬，任憑他們說去。因?yàn)槲乙膊榭戳撕芏噘Y料，所以，他們所說的我基本了解一些。但是，他們辯到如果說太陽是個(gè)大火球，是是個(gè)比喻詞，那么，我是個(gè)小學(xué)生，也是個(gè)比喻句了？這個(gè)涉及到比喻的一種形式，暗喻。我順勢給學(xué)生講清楚比喻的三種格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們聽的特別認(rèn)真。

在這個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分參與進(jìn)來的同學(xué)一直處于興奮狀態(tài)。另一部分沒有參與進(jìn)來的學(xué)生卻很茫然。我覺得有必要告訴學(xué)生什么是學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的途徑。于是我設(shè)計(jì)了這樣一番話語：同學(xué)們，從陳爻的一個(gè)問題，引發(fā)了我們思考太陽是個(gè)大火球這句話是不是個(gè)比喻句。我們通過找資料、分析、判斷、辯論，你現(xiàn)在想說什么話？學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。對，有了問題還要想辦法弄清楚。這就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識(shí)的方法和途徑。比如，查找資料，跟學(xué)生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動(dòng)應(yīng)該感謝陳爻，如果沒有陳爻的敢于提問，敢于質(zhì)疑，我們也許不會(huì)知道這么多知識(shí)，大家說對嗎？

看到學(xué)生手上的資料，我想到自己在查找資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多問題。一張電子報(bào)，讓我深受啟發(fā)，能否讓學(xué)生也通過電子報(bào)或手抄報(bào)的形式，把自己找到的有關(guān)太陽的知識(shí)展現(xiàn)出來，讓更多的人了解呢？于是我打開自己收藏的電子報(bào)的網(wǎng)址，讓學(xué)生欣賞一個(gè)初中生制作的色彩艷麗，圖文并茂的電子報(bào)。學(xué)生非常興奮。在欣賞之余，他們有了新的問題怎么找圖片？怎么交作業(yè)？于是我教他們找圖片，注冊博克，發(fā)送文件下課后一群學(xué)生以空前的熱情圍住電腦，在陳爻同學(xué)的的幫助下，紛紛注冊博克。

第二天，謝恒、龔昀等同學(xué)把電子報(bào)用磁盤帶來，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，打開并保存在電腦上。胡佳慧、彭肖正杰也給我博克留言，更多同學(xué)帶來的是有關(guān)太陽的手抄報(bào)?？吹竭@些一點(diǎn)也不遜色的電子報(bào)、手抄報(bào)，和同學(xué)們在博克上的留言，我覺得語文教學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)生生活，延伸到課外，我感到很欣慰。

有關(guān)太陽是個(gè)大火球，是不是比喻句的問題，雖然延續(xù)了幾節(jié)課，但是留給我的深深思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是否為比喻句這么簡單。首先，知識(shí)浩瀚無窮，老師不可能知道成為百科全書，老師也不可能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器。因此，作為老師要做的是尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，超越老師，超越教材，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念。

一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教材是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教材是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教材在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，樹立真正意義上的大語文觀。

二是重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)。要改變以往的以教師為中心的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

三是新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從神壇中請下來，能與生為善；把自己從經(jīng)驗(yàn)中請出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些話語霸權(quán)，多一些百家爭鳴，甚至在可以向?qū)W生請教，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中做到真正的教學(xué)相長。這樣的課堂才真正具有生命力。

面對新課改下語文課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的各種新的問題，我們要真正做到以人為本，以學(xué)生為本，大膽地去實(shí)踐。讓我們一起品味教學(xué)，享受課堂吧！

《灰雀》課文

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《灰雀》課文》，僅供參考，希望可以幫助到您。

有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

男孩說：沒看見，我沒看見。

列寧說：那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。

男孩看看列寧，說：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。

列寧問：會(huì)飛回來？

一定會(huì)飛回來！男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？

當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠實(shí)的。

《灰雀》板書

以前老聽人說，課堂是生成的，我總不信。今天上完了《灰雀》之后，我才深有體會(huì)。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng)，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書：

放掉

喜歡

藏起來

列寧

灰雀

小男孩

幫助、教育

這個(gè)板書是我備課時(shí)沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀?？墒?，我卻死板教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話。第一課時(shí)，上的很不順利。我費(fèi)了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講請的問題，尚未講清?；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那活蹦亂跳的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到小男孩低著頭時(shí)，設(shè)計(jì)一問：小男孩為什么要低著頭？設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的城市。他的回答是我很驚訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。

學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫教案時(shí)非常辛苦的，但是我希望，當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。

5、灰雀

5、灰雀
教學(xué)內(nèi)容：P18-P20
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì)寫“郊、散”等12個(gè)生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個(gè)詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會(huì)列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì)寫“郊、散”等12個(gè)生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個(gè)詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．生字卡片。
2．教學(xué)掛圖。
3．多媒體課件。
4．收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、看圖導(dǎo)入，交流資料
1．出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?br> 2．學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就是一個(gè)發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
二、讀通課文，初步感知
1．學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào)。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散（sàn）步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4．課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？
三、學(xué)習(xí)課文，第一小節(jié)
1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。
2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。
說說哪幾個(gè)詞語用得好，借助多媒體動(dòng)畫，相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動(dòng)”、“惹人喜愛”。
3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會(huì)列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。
4．巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1．學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。
2．說說你是怎么記住它們的字形的？
3．提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨(dú)體字“步”、“者”書寫時(shí)筆畫要舒展。
4．學(xué)生描紅、摹寫。
5.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

第二課時(shí)
一、貼圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。（滲透環(huán)境教育）
聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？
二、精讀課文，感悟真“愛”
1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。
2．屏幕出示課文3．5．7．9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。
a.學(xué)生交流。哪句話特別有體會(huì)，可以說一說，也可以把體會(huì)到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是什么？板書：愛。
3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4．8．10段。
a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會(huì)飛回來的！”教師運(yùn)用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語氣。
b.讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想什么呢？
c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。
4．相機(jī)小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
5．細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。
三、烘托高潮，深入體會(huì)
1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2．學(xué)習(xí)課文11-13自然段，自由朗讀體會(huì)，
3．讀了這幾段，你會(huì)提出什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會(huì)說話呢？”等等。
4．小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！
5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
6．小結(jié)板書，總結(jié)課文。
四、收集故事、積累提高
1．學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來說說。
2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。
板書設(shè)計(jì)：5、灰雀
（惹人喜愛）
列寧男孩
教育知錯(cuò)就改

教學(xué)反思：
在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一起每課時(shí)都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長時(shí)間效果并不十分理想，不是很熟練。

《灰雀》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《灰雀》教學(xué)札記”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

以前老聽人說，課堂是生成的，我總不信。今天上完了《灰雀》之后，我才深有體會(huì)。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng)，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書：

放掉

喜歡　藏起來

列寧　灰雀　小男孩

幫助、教育

這個(gè)板書是我備課時(shí)沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀?？墒?，我卻死板教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話。第一課時(shí)，上的很不順利。我費(fèi)了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講請的問題，尚未講清?；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那活蹦亂跳的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到小男孩低著頭時(shí)，設(shè)計(jì)一問：小男孩為什么要低著頭？設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的城市。他的回答是我很驚訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。

學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫教案時(shí)非常辛苦的，但是我希望，當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。

18.灰雀

18.灰雀

教學(xué)目的

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小男孩有錯(cuò)就改的好品質(zhì)，做個(gè)誠實(shí)的孩子。

2.學(xué)會(huì)本課生字詞，繼續(xù)培養(yǎng)聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思的能力。

3.有感情地朗讀課文，加深對課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)

1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

2.理解課文，學(xué)習(xí)小男孩誠實(shí)的美德。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文最后一句話列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠實(shí)的。這是難點(diǎn)。因?yàn)檎n文并沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道一定會(huì)飛回來，它還活著，必須在學(xué)習(xí)全文后聯(lián)系上下文才能找到正確答案，因此有一定難度。

課前準(zhǔn)備

1.配樂感情朗讀磁帶、錄音機(jī)等。

2.灰雀鳥的插圖。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示題意，激發(fā)興趣

老師出示課題《灰雀》后，問：看到這個(gè)課題，你們誰能猜猜它可能是寫什么內(nèi)容的？

（學(xué)生可能答出：寫灰雀鳥的樣子、生活習(xí)性，它怎么可愛；也可能答出寫與灰雀鳥有關(guān)的故事等等。）

你們誰說的對呢？我們學(xué)習(xí)了課文后就全明白了。好，下面我們開始學(xué)習(xí)。今天這節(jié)課我們主要任務(wù)是：在自己讀課文的基礎(chǔ)上，完成老師提出的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、自讀課文，完成預(yù)習(xí)

（一）自由讀課文，完成以下要求：

(1)邊讀邊畫出生字詞，標(biāo)出自然段序號(hào)。

(2)把生字字音讀準(zhǔn)確，查字典理解不懂的詞。

(3)按五步識(shí)字法自學(xué)生字詞。

（二）檢查自學(xué)情況：

(1)可用齊讀，個(gè)別讀，互相讀多種形式檢查讀書是否正確、流利。生字讀音是否準(zhǔn)確。

(2)檢查共有幾個(gè)自然段？

(3)檢查學(xué)生查字典對詞語理解情況。

堅(jiān)定：不動(dòng)搖。

惹人喜愛：惹，引起；引起人的喜愛。

(4)了解學(xué)生如何記憶生字的：

郊、惹、渣三字可用舊字加偏旁方法記。

散：注意右邊是四筆攵。

或：偏旁是戈字旁。第五筆是不要寫成一。堅(jiān)：上下結(jié)構(gòu)，下邊是土。

(5)練習(xí)用生字組詞。

要求先組在課文中出現(xiàn)的詞語，再組其他詞語。可指出散是多音字：（sǎn）

郊外，（郊區(qū)；郊游）散步，（散心；零散）

惹人喜愛，（惹怒）面包渣，（土渣，渣土）

或者，堅(jiān)定，（堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)實(shí)，堅(jiān)固）

(6)指導(dǎo)書寫：本課生字較少，又學(xué)過自學(xué)生字方法，因此本課可先把生字詞學(xué)會(huì)。

(7)作業(yè)：①寫生字詞。②熟讀課文。

板書設(shè)計(jì)

第二、三課時(shí)

上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了本課生字，初讀了課文，這節(jié)課我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，了解圍繞灰雀發(fā)生的故事，教育我們學(xué)習(xí)小男孩的什么品質(zhì)，還要通過感情朗讀，深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

你們一定很喜歡這個(gè)故事，這節(jié)課我們看誰學(xué)的好，理解的深入。

一、逐段學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容

（一）指名讀第1自然段，回答下列問題：

1.這個(gè)自然段共有幾句話？第1、2兩句什么意思？與下文是什么關(guān)系？

2.列寧在公園里看到了什么樣的鳥？這鳥為什么惹人喜愛？從哪兒可以看出列寧非常喜歡它們？從這個(gè)自然段中找出這樣的句子讀讀。

（共有6句話。第1、2兩句寫列寧養(yǎng)病期間每天去公園散步，這是交待事情的起因。）

（三只灰雀非常惹人喜愛：①因?yàn)樗L的美：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。②它們活潑可愛，叫聲動(dòng)聽。）

3.理解：歡蹦亂跳，非常各是什么意思？

（歡蹦亂跳：又蹦又跳，很活潑好動(dòng)；非常：特別的意思。）

4.比較句子；把上邊兩個(gè)詞語去掉再讀讀這句話，哪句好？為什么？

（書中原句好，因?yàn)闅g蹦亂跳把灰雀活潑可愛的樣子寫活了，非常一詞寫出可愛的程度之深。充分體現(xiàn)了這三只灰雀引人注目，惹人愛。）

從哪兒看出列寧很喜歡它們呢？讀出這樣的句子，畫出表現(xiàn)喜愛的詞語。說說你對加黑詞語及句子的理解。

（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡樂的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）

每次：前面提到列寧每天都要來公園散步而且每天都來看鳥。這里的每次，實(shí)際就是每天，都要：沒有一次不停下來的，起強(qiáng)調(diào)作用。仰望：抬頭而且是帶著喜愛心情觀看。經(jīng)常：多次，常常。這句話意思：列寧每天都來看鳥，而且都仔細(xì)地，懷著喜愛的心情抬頭觀看著，還常常帶面包渣和谷粒喂它們?？梢娏袑帉@些鳥愛之切，愛之深。

以上是訓(xùn)練學(xué)生先會(huì)找出句子中的重點(diǎn)詞語，而且會(huì)先在理解重點(diǎn)詞語基礎(chǔ)上再理解句子意思的方法，長期這樣訓(xùn)練下去可提高學(xué)生愛動(dòng)腦習(xí)慣，提高他們分析理解能力。

（二）我們接著往下學(xué)，看看列寧這樣喜歡的鳥發(fā)生了什么變化？

接著指名讀2～10自然段，思考下列問題：

1.哪只灰雀不見了？

2.列寧當(dāng)時(shí)什么態(tài)度？從哪兒可以看出？

3.列寧與小男孩有幾次對話？每次對話列寧與小男孩的思想感情是怎么變化的？你從中知道了什么？

（這天列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。列寧很著急：從在周圍的樹木中找遍了，也沒找到可以看出，在周圍的樹木中說明列寧走了很多地方，找遍，說明列寧找的很仔細(xì)，找了很長時(shí)間。列寧與小男孩有四次對話。第一次列寧問小男孩看見過那只灰雀嗎？小男孩說沒看見。第二次，列寧像是在自言自語，又像是在對小男孩說，從中小男孩感到列寧對這只灰雀很擔(dān)心，也很關(guān)心，列寧的愛鳥之心對小男孩是有觸動(dòng)的，因此第二次小男孩沒說話，但此時(shí)無聲勝有聲，小男孩內(nèi)心思想活動(dòng)是很活躍的，他此時(shí)態(tài)度已有所變化，想告訴列寧灰雀沒有死，但還沒有勇氣。當(dāng)列寧第三次自言自語時(shí)，什么叫自言自語？（自己對自己小聲說，一般在心中有事，總放不下時(shí)就會(huì)自言自語。）小男孩被列寧愛鳥之心深深打動(dòng)了。多好的灰雀呀，表達(dá)列寧對灰雀喜愛之深，可惜再也不會(huì)飛回來了如果把自言自語可惜兩詞去掉，與原句比較一下有什么不同。去掉這兩詞，只是說他知道這鳥丟了，再也不會(huì)回來了，課文原句卻表達(dá)了列寧對于灰雀的丟失無限惋惜之情，心里總放不下，因此自言自語。列寧雖然此時(shí)是自己對自己說，可小男孩聽見了，被列寧愛鳥心切深深打動(dòng)，再也按捺不住自己的感情，就看看列寧說：會(huì)飛來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著。但此時(shí)從小男孩說話時(shí)的神態(tài)：看看列寧，說明他說話時(shí)還有點(diǎn)心虛，膽怯，但必定是說出了鳥的下落。但列寧沒親眼所見，也不知是真是假，因此緊緊追問了一句，這時(shí)小男孩完全覺悟了，并已說出鳥沒有死，因此堅(jiān)定地回答：一定會(huì)飛回來！，堅(jiān)定在這兒是什么意思呢？原意是：堅(jiān)決、不動(dòng)搖。在課文中是講小男孩說話時(shí)態(tài)度是肯定的，不含糊的。我們從他們的對話中知道：鳥是被小男孩捉去了。我們怎么知道的：是小男孩自己說話時(shí)的態(tài)度可以使我們斷定他知道鳥的下落。

以上是在老師引導(dǎo)下，圍繞提出的問題，抓住重點(diǎn)詞句，對四次對話進(jìn)行分析、理解，體會(huì)人物思想感情的變化，在分析理解過程中可再適當(dāng)圍繞重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞增加一些問題。這是文章的重點(diǎn)部分，是表現(xiàn)小男孩思想品質(zhì)變化過程，要抓住這一點(diǎn)認(rèn)真分析。

4.我們把列寧與小男孩對話這部分有感情地讀讀。誰能說說讀出什么語氣？

（讀出列寧對灰雀喜愛之情，丟失后惋惜之情。要讀出小男孩思想變化，每次對話語氣是不同的，第一次小男孩說沒看見時(shí)態(tài)度也是肯定的，但有些心虛，第二次小男孩沒出聲，要讀出他內(nèi)心有斗爭，第三次小男孩承認(rèn)了灰雀還活著，但說話時(shí)還有些膽怯，最后小男孩態(tài)度是堅(jiān)定的。）分小組讀、個(gè)人讀、集體讀等形式進(jìn)行。

（三）小男孩說的是不是事實(shí)呢？接著往下學(xué)。最后齊讀11～13自然段。思考：

1.這只丟失的灰雀是怎么回來的？

2.你從哪兒看出來的？為什么？

（這只灰雀是小男孩送回來的。因?yàn)榱袑幙吹进B的同時(shí)看到那個(gè)小男孩站在白樺旁，低著頭。從這兒可以看出小男孩知道自己錯(cuò)了，很懊悔，很不好意思，所以低著頭。）

3.從小男孩的表現(xiàn)說明什么？

（說明他是誠實(shí)的。）

4.列寧為什么沒再問那個(gè)小男孩？你認(rèn)為列寧從哪些地方看出小男孩是誠實(shí)的？聯(lián)系上下文想想。

（列寧看到灰雀已回來了，為了尊重小男孩的自尊心，所以就沒再問。

從三方面看出小男孩是誠實(shí)的：一是從他堅(jiān)定的態(tài)度，二是第二天果然又看到了灰雀，三是看到他低著頭。）

5.果然是什么意思？（和預(yù)料的一樣。）

6.列寧什么時(shí)候已預(yù)料到這鳥在小男孩那兒？（小男孩說：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著。列寧從小男孩說話的口氣已預(yù)料到鳥就在他那兒。）

7.列寧為什么會(huì)和灰雀說話？

（看到他喜愛的鳥又回來而高興，也是為小男孩能知錯(cuò)就改而欣慰，他表面是在和鳥說話，實(shí)際是說給小男孩聽。）

教師：列寧明明知道灰雀是聽不懂人話的，他這樣做一方面像同學(xué)們剛才說的，表達(dá)了他為鳥飛回而高興，為小男孩知錯(cuò)就改感到欣慰。同時(shí)也表現(xiàn)了列寧很幽默，很注意教育別人的方式方法，這樣做維護(hù)了小男孩的自尊心，不至于使他很難堪。

8.讀出列寧的幽默感及高興的心情；再把11～13自然段讀一讀。

9.開始小男孩不是說沒看見嗎？為什么你們說小男孩是誠實(shí)的。

（學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己見解。）

感情朗讀全文，加深理解。

這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動(dòng)了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯(cuò)誤，可雙方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應(yīng)通過感情朗讀深刻地表達(dá)出來。小男孩從不承認(rèn)到認(rèn)錯(cuò)又到改錯(cuò)的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實(shí)的，要引導(dǎo)學(xué)生讀出與他們差不多大小的同伴的內(nèi)心情感變化，加深對做一個(gè)誠實(shí)的孩子是可愛的的認(rèn)識(shí)。

板書設(shè)計(jì)

《灰雀》預(yù)習(xí)學(xué)案

《灰雀》預(yù)習(xí)案1：

一、看拼音、寫漢字。

1、胸pú()2、面包zhā()3、白huà()樹

4、chéng()實(shí)5、huò()者6、wǎn()轉(zhuǎn)

二、解釋下列詞語。

婉轉(zhuǎn)：________________________________________________

自言自語：_____________________________________________

誠實(shí)：________________________________________________

三、寫出反義詞。

誠實(shí)()堅(jiān)強(qiáng)()高大()

寒冷()幸福()喜愛()

四、組詞。

郊()渣()誠()低()惜()

效()查()城()底()蠟()

五、填上合適的詞語。

()的白樺樹()的胸脯()的孩子()的冬天

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

它們在樹枝間來回跳動(dòng)，()地歌唱，非常()。列寧()走到白樺樹下，()要()下來，()這三只歡快的灰雀，還()給它們帶來面包渣和谷粒。

七、課文理解。

課文如何通過言語和神態(tài)表現(xiàn)小男孩的心理活動(dòng)?把相關(guān)句子及重點(diǎn)詞語劃下來。

《灰雀》預(yù)習(xí)案2：一、我是小小書法家。

jiāowàisànbùxiōngpúynggn

()()()()

chéngshígāodīhuòzhhuīqu

()()()()

二、火眼金睛。

郊()渣()誠()

效()查()城()

胸()低()惜()

淘()底()蠟()

三、我會(huì)填。

一()白樺樹一()灰雀一()面包

一()男孩一()大衣一()圍巾

面包又()又()西瓜又()又()

味道又()又()繩子又()又()

四、對號(hào)入座。

呀呢吧啦嗎

1.你怎么沒說明白?

2.列寧自言自語地說：“多好的灰雀，可惜再也飛不回來了。”

3.列寧問男孩：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀?”

4.“來!”她一邊說，一邊推開門。

5.看見了!那就是大海。

五、錦上添花。

()的白樺樹()的胸脯

()的孩子()的冬天

()地歌唱()地跳舞

六、查字典或聯(lián)系上下文，解釋下列詞語的意思。

1.婉轉(zhuǎn)：

2.惹人喜愛：

3.自言自語：

七、課文內(nèi)容我知道。

這篇課文主要講述了列寧在時(shí)，遇到了，經(jīng)過交談，最后的故事。

《影子》問題探討

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《影子》問題探討”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

林林：在《影子》這篇課文里而有一個(gè)偏旁，是友字去掉又，這該稱什么？

聶在富：下面幾點(diǎn)意見不知道是否對您有點(diǎn)參考價(jià)值，請您指正。

一、識(shí)字教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字形、了解字義部首和字典的檢字部首（一般稱某某部，如：丶點(diǎn)部）不同。字典的檢字部首不能作為識(shí)字教學(xué)中分析字形的依據(jù)。如亮在字典的部首檢字索引中歸入亠部，除去這個(gè)檢字部首，余下的部分既不成字也不是部件。字典為了檢字方便可以這樣確定檢字部首，但是在識(shí)字教學(xué)中分析字形，就不能這樣拆分，因?yàn)檫@樣拆分既不便于稱說，又不符合字源，無助于記憶字形、了解字義。識(shí)字教學(xué)中如果要分析亮字，只能說上面是高字少個(gè)口，下面是個(gè)幾字。

再如容字，《現(xiàn)代漢語詞典》和《辭?！范及阉鼩w入穴部，除去部首，余下的部分就成了不成字的。這樣拆分，在教學(xué)中既難以稱說，又不利于了解字義。許慎說：容，盛也，從宀、谷。宀表示房屋，房屋中空，可以住人容物，谷是山谷，也有中空的意思，所以容的本義是中空能納，引申為寬容、允許等義。如果把容字拆分為宀和谷兩部分，則不但便于稱說，也有利于了解字義。

二、有些字的某一部件沒有通用的名稱，這個(gè)部件如果為兩個(gè)以上的字所共有，就可以根據(jù)其中最常用的一個(gè)字確定部件名稱。如在和存這兩個(gè)字有共同的部件，學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期就學(xué)了在字，到學(xué)存字時(shí)就可以把叫做在字旁。這樣做可以充分體現(xiàn)利用舊知識(shí)、以熟帶生的精神。帶有這類部件的合體字還有：

有、左、右、友、布──共同的部件

，可以叫做有字旁；

營、瑩、螢、熒、鶯、縈、榮、勞──共同的部件，可以叫做營字頭；

親、條、殺、雜──共同的部件朩，可以叫做親字底；

青、表、麥、素──共同的部件，可以叫做青字頭；

卷、眷、拳、券──共同的部件，可以就做卷字頭；

弄、異、棄、卉──共同的部件廾，可以就做弄字底。

有些合體字，兩個(gè)部件中有一個(gè)是獨(dú)體字或通用的部件，便于稱說；另一個(gè)既不是獨(dú)體字也不是通用部件，不便稱說，可以采取變通稱說的辦法。如善字，可以這樣分析：上下結(jié)構(gòu)，下面是口字，上面是羊字加點(diǎn)、撇、橫。羊字加點(diǎn)、撇、橫就是變通說法。再如復(fù)字，可以說：上下結(jié)構(gòu)，下面是折文底，上面是撇、橫加個(gè)日字。撇、橫加個(gè)日字也是變通說法。

如果我們心里不必老掛著考試，那么，怎么有利于學(xué)生記憶和理解，就怎么教。如果考試要考這些東西，而且還有統(tǒng)一的答案，那可要小心了。

《灰雀》教學(xué)實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《灰雀》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一自然段，現(xiàn)在我們先來復(fù)習(xí)一下。我說上半句，你們根據(jù)課文內(nèi)容說下半句，明白嗎？

生：明白。

師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有

生：三只灰雀。

師：它們在樹上

生：歡蹦亂跳的唱歌。

師：非常

生：惹人喜愛。

師：從這段，我們知道列寧非常

生：愛灰雀

師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。可是，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？

生：急。

師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。

（生默讀思考，師巡視了解。）

師：好，誰先來說說？

生：我從他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。這句看出列寧喜歡灰雀。

師：這句話中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？

生：找遍。

師：找遍是怎么找呢？

生：把每一棵樹都仔細(xì)地找了。

師：說得好，我們在讀這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來。

（生個(gè)別讀、集體讀句子。）

師：繼續(xù)找句子。

生：我從孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽灰雀的下落。

師：說得好，繼續(xù)！

生：我從那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。

師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就

生：（齊答）再也看不見它了。

師：要是凍死了，列寧心里會(huì)

生：很難過。

師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎么說這句話呢？（以多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí)）

師：繼續(xù)上面的問題。

生：我從列寧自言自語地說：多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來了。這句看出列寧喜歡灰雀。

師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

生：（該生先讀句子）從多好的這個(gè)詞能看出。

師：還有嗎？再讀讀看。

生：（生再讀）還有可惜，噢，還有自言自語。

師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。

生：多好的這個(gè)詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

生：可惜寫出了列寧對灰雀的喜歡。

師：那自言自語呢？（生沉默）什么叫自言自語？

生：自言自語就是自己給自己說話。

師：你在什么情況下會(huì)自言自語？

生：我很傷心的時(shí)候會(huì)自言自語。

生：我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語。

師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很

生：（喊）激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。

師：列寧為誰激動(dòng)起來？

生：（齊）為灰雀。

師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情

生：（喊）情不自禁。

師：現(xiàn)在你們說這個(gè)自言自語能不能看出列寧愛灰雀？

生：（齊）能。

投影：列寧（自言自語地）說：多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來了。

師：請大家比較一下，句子有了括號(hào)的詞語和沒有括號(hào)的詞語意思有什么不同？

生：要是沒有自言自語和可惜就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。

師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達(dá)出來吧！

（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀范讀集體讀）

師：聽了你們動(dòng)情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀啊！同學(xué)們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？

生：（紛紛地）讓男孩捉走了。

師：（故作不解）可男孩一開始不是說沒看見嗎？

生：（按捺不住）他撒謊！

師：到底男孩說沒說實(shí)話，為了解開這個(gè)疑點(diǎn)，這回老師讓你們來當(dāng)一回精明的小偵探，請你們仔細(xì)分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據(jù)去證明男孩說的是不是實(shí)話。這個(gè)任務(wù)能完成嗎？

生：（齊）能！

（生認(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）

師：好，下面召集大家開會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？

生：我從那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講這句話看出男孩剛才沒說實(shí)話。因?yàn)橐菦]看見，不可能知道灰雀沒有死。

師：關(guān)于這句話還有補(bǔ)充嗎？

生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實(shí)話，他怕現(xiàn)在說出來列寧批評他。

師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。

生：我從一定會(huì)飛回來。男孩堅(jiān)定地說。看出男孩開始沒說實(shí)話，因?yàn)橐撬麤]看見，就不可能知道灰雀一定會(huì)飛回來，而且還那么堅(jiān)定地說。

師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說話有什么不同？

生：第二次的語氣比第一次更肯定。

師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。

（師生分角色朗讀后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）

師：男孩說灰雀會(huì)飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實(shí)有問題，結(jié)果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）

生：灰雀是飛回來了，因?yàn)檎n文說第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。

師：找得好，我覺得這句話有一個(gè)詞用得特別好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？

生：果然。

師：為什么？

生：因?yàn)槟泻⒄f灰雀會(huì)飛回來，現(xiàn)在真的飛回來了，果然這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。

（生獨(dú)立思考后可與同學(xué)交流）

師：先提出不懂的地方。

生：灰雀不會(huì)說話，列寧為什么要問它？

生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個(gè)誠實(shí)的孩子？

師：好，下面說說你們讀懂了什么？

生：我從那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。這句話知道男孩覺得自己錯(cuò)了，怕列寧知道后會(huì)批評他。

師：呀，說得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯(cuò)在哪兒？

生：錯(cuò)在不該把灰雀捉了。

生：錯(cuò)在不該說沒看見，不該撒謊。

師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？

生：（紛紛）因?yàn)樗蚕矚g灰雀。

師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？

生：喜歡。

師：來公園的人喜不喜歡？

生：喜歡。

師：要知道這些灰雀都是非常（指板書）

生：惹人喜愛。

師：是啊，他錯(cuò)了，因?yàn)槊利惖臇|西是供大家

生：欣賞的。

師：這里再次證實(shí)了男孩一開始沒說實(shí)話，想想一個(gè)孩子沒說實(shí)話，他的神情、動(dòng)作及說話的語氣會(huì)是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對話讀一讀。

（同桌分角色朗讀）

師：下面請三個(gè)同學(xué)出來扮演男孩，我來演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語氣、動(dòng)作，看誰表演得最好。

（師生分角色表演，學(xué)生評議。）

師：下面我們再回到課文里，看還弄懂了什么？

生：我知道灰雀不會(huì)說話，列寧為什么還要問他，因?yàn)橐橇袑巻柲莻€(gè)孩子的話，男孩會(huì)很傷心的。

師：要是你就是那個(gè)男孩，列寧問你，你會(huì)怎樣？

生：我不想告訴他。這太難為情了。

生：我會(huì)很難受的。

生：我會(huì)低下頭不敢做聲。

師：你覺得列寧這樣做好嗎？

生：（齊）好。

師：為什么？

生：（紛紛）他對人真好。他很愛那個(gè)孩子。

師：說得對，他很懂得尊重別人的自

生：自尊心。

師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛灰雀，更

生：愛小男孩。

師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀

生：放了。

師：（板書：放）還有嗎？

生：我知道為什么說男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子，因?yàn)殡m然他開始沒說真話，但后來改了，還把捉來的灰雀放了。

師：這叫

生：知錯(cuò)就改。

師：對，知錯(cuò)就改也是誠實(shí)的孩子。（板書：誠實(shí)）你能圍繞板書用愛說一句話嗎？還要說出為什么。

生：我愛小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。

生：我愛列寧，因?yàn)樗麗埒B。

生：我也愛列寧，因?yàn)樗鹬睾⒆拥淖宰鹦摹?/p>

生：我愛灰雀，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?/p>

師：說得好，我們都應(yīng)該愛鳥，因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖?/p>

生：好朋友。

師：同學(xué)們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個(gè)小孩子變得誠實(shí)、可愛。讓我們的社會(huì)處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。

（師生配樂朗讀最后一段）

《灰雀》教學(xué)案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《灰雀》教學(xué)案》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【教學(xué)目的】

會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。

分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

通過人物的對話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何使學(xué)生通過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入：

今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就是一個(gè)發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，草地為什么是金色的，當(dāng)我們讀完課文就知道了。

(二)學(xué)習(xí)生字

加偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字：樺、婉、渣。

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合身體部位學(xué)習(xí)胸、脯。

學(xué)習(xí)散時(shí)，還應(yīng)聯(lián)系胸、脯，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的月字，在不同的位置，寫法也不一樣。

惜、郊、低、誠可以用換偏旁的方法記字。

散胸渣或敢

三)學(xué)習(xí)課文

第一自然段

讀了課文，灰雀長什么樣，你能從課文中找出相關(guān)的句子嗎?

兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的婉轉(zhuǎn)地歌唱

灰雀給你留下怎樣的印象?

灰雀惹人喜愛

列寧喜歡灰雀嗎?列寧的哪些言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對灰雀的喜愛?

他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。

特別要提醒學(xué)生注意每次都要經(jīng)常這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，它們體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。

第二自然段

當(dāng)灰雀消失之后，列寧在周圍的樹林中找遍了說明什么?

這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。

第三至第十自然段

通過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)

列寧問孩子有沒有見到灰雀時(shí)，男孩說：沒我沒看見。男孩說話時(shí)為什么要停頓一下呢?他心里會(huì)想到什么?應(yīng)該如何讀才能恰當(dāng)?shù)胤从衬泻⒌男睦?

列寧的兩句話：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了，進(jìn)一步體現(xiàn)了列寧的擔(dān)心和惋惜。這種擔(dān)心和惋惜使男孩受到了震動(dòng)，于是說出了一定會(huì)飛回來的。它還活著的話。男孩說這句話時(shí)，他看看列寧，這個(gè)看看表明他下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。列寧已經(jīng)知道灰雀的消失與男孩有關(guān)，但是他沒有一句批評的話，而是通過自己對灰雀的擔(dān)心來感染男孩，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。

當(dāng)列寧問他會(huì)飛回來，表明了他喜出望外的心情，要讀好。列寧的喜出望外進(jìn)一步感染了男孩，肯定地說一定會(huì)飛回來說明男孩決心改正錯(cuò)誤的心理。

第十一自然段至十三自然段

當(dāng)列寧微笑著說你好!灰雀，昨天你到哪兒去了時(shí)，他為什么不問男孩，而是去問一個(gè)不會(huì)說話也不懂得人話的鳥兒呢?列寧在想些什么呢?

這一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚喜，另一個(gè)方面則表現(xiàn)了列寧對孩子的愛護(hù)。

(四)小結(jié)

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

《灰雀》片斷賞析

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《灰雀》片斷賞析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：下面，咱們來個(gè)朗讀比賽，看誰把課文讀得最好。我這里有幾張書簽，上面有的寫著賽葛蘭，有的寫著賽夏青。葛蘭和夏青是中央人民廣播電臺(tái)的著名播音員，是朗讀藝術(shù)家。誰讀得好，我就獎(jiǎng)給他一張書簽。大家練習(xí)一遍。

（學(xué)生認(rèn)真練習(xí)讀。然后，老師把全班同學(xué)分成4組，每組推薦1人參賽；最后老師又請大家推薦兩名膽子小、在班里很少站起來讀書的學(xué)生朗讀。比賽完畢，讓全班同學(xué)評選優(yōu)勝者。大家一致同意前4名同學(xué)為優(yōu)勝者。）

師：評委們要求嚴(yán)格，不講私情是好的。但是最后參賽的兩位讀得比以前怎么樣

生：比以前好多了。以前他們不敢讀，讀書聲音小。

師：同學(xué)們，就憑好多了，應(yīng)該不應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)

生：（齊）應(yīng)該！

師：好！現(xiàn)在請這6位同學(xué)上來領(lǐng)獎(jiǎng)?。ㄕ坡?。老師將寫有賽夏青的書簽贈(zèng)給男生，將寫有賽葛蘭的書簽贈(zèng)給女生。大家又鼓掌。）

[評析]

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在課堂教學(xué)中，如果巧妙地運(yùn)用各種激勵(lì)的手段，就會(huì)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，不斷增進(jìn)學(xué)主的自信心和上進(jìn)心。

上述教例正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課前舉行朗讀比賽，讓全班學(xué)生當(dāng)評委，這就引進(jìn)了競爭機(jī)制，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生一種積極的情緒，為朗讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。朗讀比賽誰讀得好，就獎(jiǎng)給誰一張書簽，這能使學(xué)生感受到成功的喜悅，在成功的體驗(yàn)中，增強(qiáng)讀書興趣，更加努力讀書。老師特意提出讓兩名膽于小、在班里很少站起來讀書的學(xué)生參賽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這對他們是極大的鼓勵(lì)，必將有利于培養(yǎng)他們的讀書積極性，并促進(jìn)他們各方面能力的提高。

灰雀教學(xué)反思

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“灰雀教學(xué)反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、??朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

《春曉》問題探討

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《春曉》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在冬天，由于外界氣溫很低，人體為了抵御嚴(yán)寒，皮膚長時(shí)間處于收斂含蓄狀態(tài)，血管收縮，減少了體熱的散發(fā)，以維持體溫。因體表血管的收縮，內(nèi)臟器官的血流量增加，供給大腦的血液也相對增加，使大腦細(xì)胞供氧量充足，所有人們往往在冬天感到精神煥發(fā)，頭腦清醒。但到了春天，氣溫逐漸回升，天氣變暖，氣壓往往較低，人體生理機(jī)能也隨之變化，皮膚血管和毛孔逐漸擴(kuò)張，皮膚里的血液循環(huán)旺盛起來，而供給大腦的血液和氧氣就相對減少，導(dǎo)致了腦神經(jīng)細(xì)胞的興奮程度降低，人的注意力就不易集中，因而顯得反應(yīng)遲鈍，易感疲勞。再有，春天太陽直射點(diǎn)逐步北移，白晝變長，黑夜縮短，所以人們常有困意之感。

據(jù)科學(xué)家分析，有人認(rèn)為：春天到來，人們的活動(dòng)時(shí)間明顯增多，人體內(nèi)的維生素Ｂ１就顯不足。維生素Ｂ１擔(dān)負(fù)著刺激神經(jīng)活動(dòng)的重任，其量不足，神經(jīng)則怠惰。還有人認(rèn)為：生物鐘節(jié)律的變化，是春困的主要原因。欲戰(zhàn)勝春困，并不一定需增加睡眠時(shí)間，而應(yīng)該做到早睡早起，起居有序，特別應(yīng)注意堅(jiān)持體育鍛煉，經(jīng)常到室外參加各種活動(dòng)，以提高人體適應(yīng)外界氣候變化的能力。

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