小學語文三年級教案

小學三年級上冊語文《爬天都峰》說課稿（人教版）。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“小學三年級上冊語文《爬天都峰》說課稿（人教版）”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

導語：世上無難事，只要肯登攀。以下是小編為大家精心整理的小學三年級上冊語文《爬天都峰》說課稿（人教版），歡迎大家參考！

一、說教材

[出示遠程教育資源網(wǎng)圖片]今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序寫的，描寫了在暑假里，?我?和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，?我們?互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

根據(jù)課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞句;注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級學生具有初步理解詞句意思的能力;學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢?

二、說教法運用

針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過?教、扶、放?讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

三、說學法

腦動心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

四、說教學環(huán)節(jié)

(一)引入課題，分析題眼

(1)先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去?(課題《爬天都峰》)并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣?有什么特點?引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較?登山?與?爬山?讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

(2)朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按?爬山前——爬山時——爬山后?把文章分為三部分。

(二)品釋詞語，明白道理

1、[出示遠程教育資源圖片]學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點?找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解?奮力、手腳并用、終于?等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺居然?是什么意思?如果用上別的詞語效果一樣嗎?(果然、突然、忽然)并分角色讀?老爺爺和我?的對話。齊讀爸爸的話，品析?汲取?是什么意思?你從爸爸的話中懂得了什么道理?(善于從別人的身上吸取力量)

4、拓展學習[遠程教育資源]，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在?爬天都峰?中的感受介紹給大家。

(三)教學反饋與情感教育

這節(jié)課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶?我?去爬天都峰，?我?與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢?我們今后遇到困難應該怎么做呢?(要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功)。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學過程中。

五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學重點和難點。

高、陡爬天都峰

奮力(攀著……上手腳并用……爬)終于

不怕困難奮發(fā)向上

[設計理念]

1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優(yōu)秀的教學服務。

2、現(xiàn)代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據(jù)媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的?教是為了不教??！緅Ym1.com 句怡美】

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爬天都峰人教版三年級語文上冊教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些爬天都峰人教版三年級語文上冊教案，僅供您在工作和學習中參考。

一、說教材

[出示遠程圖片]今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

根據(jù)課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標：培養(yǎng)學生[此文轉于網(wǎng)]正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢？

二、說教法運用

針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

三、說學法

腦動心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

四、說教學環(huán)節(jié)

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

（二）品釋詞語，明白道理

1、[出示遠程教育資源圖片]學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

4、拓展學習[遠程教育資源]，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

（三）教學反饋與情感教育

這節(jié)課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學過程(來自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)中。

五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學重點和難點。

高、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發(fā)向上

[設計理念]

1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優(yōu)秀的教學服務。

2、現(xiàn)代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據(jù)媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

小學三年級語文上冊教案：爬天都峰

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編為大家精心整理的“小學三年級語文上冊教案：爬天都峰”，僅供參考，希望可以幫助到您。

3．爬天都峰

一、學習目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

二.教學重、難點：

1.通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

2.讀懂課文結尾的一句話。

三.課前準備：

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

四.教法設計：邊讀邊想法。

五.教學時間：2課時

第一課時

教學目的：初讀課文，學習生字詞，了解課文大意。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，揭題導入

1．初步了解天都峰及“鯽魚背”

看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

二、自讀課文，學習生字

選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

檢查生字詞自學情況。

小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

三.再讀課文，了解大意

邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

四、識記字形，指導書寫

1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

2．與熟字比較，識記字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。

3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

第二課時

教學目的：邊讀邊想，說出“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。

教學過程：

一、復習引入

1．生朗讀課文。

2．師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

3．生根據(jù)課文內容質疑

師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

4、讀讀議議，釋疑。

a..“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

b.我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

學生讀書圈劃。

課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

C.“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕Ｋ伎加懻摚骸拔摇焙屠蠣敔敒槭裁椿ハ嗟乐x？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

三、總結課文，聯(lián)系生活、實際談感受

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。

三年級語文上冊《爬天都峰》教案

三年級語文上冊《爬天都峰》教案

教學目標
1．認識6個生字,會寫11個字.聯(lián)系上下文理解重點詞語,體會作者用詞的準確及對于表達文章思想感情的作用。
2．有感情朗讀課文，讀懂課文內容。
3．了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰(zhàn)勝困難的。

3、學習××××××××××。
教學重點
讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的方法。
教學難點
讀懂文中爸爸說的話。
教具準備
生字卡片，有關黃山的資料、圖片等。
導學過程
二次備課
預習提綱
1．收集黃山（天都峰）的有關資料，初步了解天都峰。
2．自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。
第一課時
一、展示資料，導入新課。
1．學生交流有關黃山（或天都峰）的資料。
通過收集到的資料，談談對黃山（或天都峰）的初步印象。用一個詞或一句話都可以。
2．板書課題，導入新課。
二、初讀感知，自主識字。
1．學生自由讀課文，整體感知課文內容。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2．組內合作，自主識字。
（1）同桌互相認讀生字。
（2）集體開火車認讀。
（3）交流識字方法。
3．了解學生感知課文內容情況，質疑問難。
（1）讀了課文，你印象最深的是什么？
（2）提出自己不懂的問題。
三、精讀自悟，多讀多想。
（一）自主學習第二自然段。（由學生印象最深的部分入手）
1．自由讀第二自然段，說說讀后的感受。
2．根據(jù)自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峰。
3．評價學生畫作，讓學生做到評價有理有據(jù)。
重點抓住“在云彩上面哩”等詞句進行評價、指導。
4．根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀后評價、交流。
5．圖文對照，進一步體會天都峰的高和陡。
6．齊讀本段。
（二）合作學習三——五自然段。
1．出示課文三——五自然段。
2．自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峰”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法？
3．組內練習分角色朗讀。
4．師生合作檢查學生分角色朗讀情況。
5．指導學生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅定爬上天都峰的決心的。
（三）師生合作學習六、七自然段。
1．出示六、七自然段，齊讀。
2．抓重點詞語理解感受。
“終于”，他們都爬到了山頂。從“終于”一詞中，你能想到他們在爬山中經(jīng)歷了怎樣的艱辛嗎？指導讀“……一會兒……一會兒……”
老爺爺在爬山過程中又會怎么做？課文中沒寫，你能寫出來嗎？（學生簡單練筆，可以寫一兩句話，也可以多寫幾句）
3．根據(jù)自己的理解有感情地朗讀這兩段話。
四、課堂小結，布置作業(yè)。
背誦課文第二自然段，并抄寫下來。
第二課時
一、復習導入
1．認讀生字新詞。
2．背誦課文第二自然段。
二、學習課文八——十自然段。
1．出示課文八——十自然段。自由讀。
2．理解感悟。
“汲取”是什么意思？爸爸為什么說我們一老一小都會從別人身上汲取力量？
“我”和老爺爺爬上天都峰后為什么要互相道謝呢？
3．分角色讀這三段話。
三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內容及表達的思想感情。
1．小組內自主練習。
2．小組展示讀，評價交流。
四、指導學生書寫生字。
1．自由認讀，觀察字形。
2．找出難寫或易寫錯的字：辮、勇
3．教師范寫指導，學生練習書寫。
4．展評學生書寫情況。
五、布置作業(yè)，拓展深化
1．抄寫本課生字新詞。
2．根據(jù)收集到的黃山資料，合作出一期板報。
板
書
設
計
3爬天都峰
終于
奮力
我汲取老爺爺
猶豫
教
學
反
思

人教版三年級上冊《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。下面給大家整理了人教版三年級上冊《爬天都峰》教學反思，歡迎閱讀!

篇一：

本課的教授主要目標是:

1、培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文，使之與小作者產(chǎn)生共鳴。

2、體會“我”爬天都峰的困難，懂得只有具備勇氣與信心才能戰(zhàn)勝困難。

本課主要采用整體交付的方式，首先設置一個統(tǒng)籌全篇的問題：按文章順序依次畫出描寫爬山困難的語句，讀一讀，說說你的感受。先給學生自己思考的時間，然后采取小組合作探究學習的方法展開，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師起主導作用。全篇課文圍繞上述問題展開并深入，給每個孩子說話的機會，這樣可以充分調動起孩子的積極性。

在本課中，學生們能夠積極動腦思考問題，問題回答非常到位，并且能夠通過本課的學體會到：人在遇到困難的時候不要害怕，只有擁有信心和勇氣才能戰(zhàn)勝困難，教學反思《《爬天都峰》教學反思》。學生能夠根據(jù)課文聯(lián)系到平時生活，活學活用、學以致用。培養(yǎng)了學生有感情朗讀課文，尤其是課文第二段，抓住了重點語句“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去嗎？”等，以及第六、七段“奮力”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，能夠體會出爬山之難。根據(jù)課文，聯(lián)系生活實際，鍛煉了學生讀、說的能力。

重點說一說本課的不足之處吧。首先本課在時間安排上不夠合理，犯了前松后緊的毛病。例如，在介紹山景圖片時用了將近6分鐘的時間，而導致后面精彩的閃光點小作者和老爺爺互相感謝的內容以及最后一段爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”沒有研究透徹，草草結尾，也從而使有感情朗讀的訓練沒有到位。其次，缺乏教學機智。在課堂上，學生發(fā)言的時候，其實已經(jīng)說出了問題的答案，只是沒有按照老師實現(xiàn)準備的順序走，所以我就沒有尊重學生的意見來順勢而導，而是將自己的想法強加給了學生。而且，在整個上課過程中，老師一直在“教”“扶”，“放”得不徹底，在一定程度上局限了孩子的思維。最后，評價語言單一。不斷重復“好！”“很好！”“非常棒！”等單調的評價語言，沒有具體說出好在哪里，評價內容過于空泛，不夠具體。

篇二：

１、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫?，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。

２、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。

３、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談,效果還不錯。

篇三：

今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

篇四：

首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外，的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

人教版三年級上冊語文《爬天都峰》生字組詞

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“人教版三年級上冊語文《爬天都峰》生字組詞”,僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版三年級上冊語文《爬天都峰》生字組詞

1【爬】

讀音：pá

巧記：“巴”掌“爪”子并用。

字義：①攀登②手和腳一齊著地前行，蟲類向前移動

組詞：①爬樹爬竿爬山②爬行連滾帶爬

造字：形聲

造句：猴子是爬樹的行家。

筆順：“爪”的第一撇短，捺要長而舒展，托住“巴”。

字歌：

有爪會爬

有手能把

有父稱爸

有口為吧

2【峰】

讀音：fēng

巧記：鋒利不是鐵（），一“山”來相接。

字義：高而尖的山頭【引】形狀像峰的事物

組詞：高峰山峰頂峰峰巒登峰造極【引】波峰駝峰洪峰

造字：形聲

造句：他們勝利地登上了世界第一高峰珠穆朗瑪峰。

筆順：左窄短，右寬長?！啊鞭嗍嬲埂?/p>

字歌：

有山則有峰

走路人相逢

刀劍很鋒利

狼煙烽火升

3【頂】

讀音：dǐng

巧記：預訂一半（頁）（?。?/p>

字義：①人體或物體的最高最上的部分②用頭或角撞擊③代替

組詞：①頂峰樓頂②頂球③冒名頂替

造字：形聲

造句：我終于登上了泰山頂峰。

筆順：左窄短，右寬長?！绊摗鄙掀惨硕?，點畫有力。

字歌：

眼睛盯著看

開口便叮嚀

一頁頂一頁

金屬造鐵釘

4【似】

讀音：sì

巧記：“以”人（亻）作比方，跟人很相像（字義）。

字義：①似乎，好像，表示不確定②像，相類

組詞：①似乎似曾相識②相似類似近似似是而非如花似玉

造字：形聲法

造句：自從他媽媽生病以來，他似乎長大了許多。

筆順：左窄右寬。右部豎提稍短，撇略長。

字歌：人在以前似乎可見手在以前模擬表演

5【蒼】

讀音：cāng

巧記：草（艸）下埋（mái）一槍，木頭早爛（làn）光（倉）。

字義：①灰白色②草色，深綠色③青色

組詞：①蒼白白發(fā)蒼蒼兩鬢蒼蒼②蒼松蒼松翠柏③蒼天

造字：形聲法

造句：小明生病了，臉色很蒼白。

筆順：下面的撇捺要展開，豎彎鉤要適度。

字歌：老人兩鬢蒼走路不踉蹌曾經(jīng)滄海水事業(yè)敢開創(chuàng)

6【仰】

讀音：yǎng

巧記：迎來送走（卬）不離人（亻）。

字義：①臉向上，跟“俯”相對②敬慕③依賴

組詞：①仰望仰天大笑②久仰敬仰③仰仗仰人鼻息

造字：形聲法

造句：我仰望著樹上的小鳥。

筆順：左窄右寬。“卩”向下垂，豎為懸針豎。

字歌：抬頭仰望抑制失望昂首自信迎來希望

7【咱】

讀音：zán

巧記：“自”己張“口”說自己。

字義：①咱們②我

組詞：①咱們咱村咱倆咱家②咱懂

造字：會意

造句：咱們一起去釣魚。

筆順：“口”略小稍偏上；“自”橫折起筆與“口”平齊。

8【奮】

讀音：fèn

巧記：“大”片“田”地。

字義：①振作，鼓勁②搖動；舉起

組詞：①奮力奮戰(zhàn)奮勇奮不顧身②奮臂高呼奮筆疾書

造字：會意

造句：聽到同學們的加油聲，我奮力跑到了終點。

筆順：“大”撇、捺要展開；“田”要寫得上寬下窄。

9【辮】

讀音：biàn

巧記：辛（）“辛”苦苦編長發(fā)。

字義：①把頭發(fā)分股編成的帶狀物②像辮子的東西

組詞：①辮子發(fā)辮梳小辮兒②蒜辮子草帽辮兒

造字：形聲法

造句：小妹的辮子上扎了一個大大的蝴蝶結。

筆順：三部分要緊湊，中間短，右邊末豎長伸。

字歌：絲線扎小辮出言來申辯瓜藏花瓣間用刀細分辨

10【勇】

讀音：yǒng

巧記：用力（）頂住矛頭（）。

字義：①有膽量，敢干②清代稱戰(zhàn)爭時期臨時招募，不在平時編制之內的兵

組詞：①勇敢勇武②散兵游勇

造字：形聲

造句：我要做一個勇敢的孩子。

筆順：“甬”里面兩橫偏上；“力”的撇向左下伸展。

字歌：

一旦問題涌現(xiàn)

就會踴躍承擔

不受他人慫恿

才算智勇雙全

11【居】

讀音：jū

巧記：一戶“十”“口”，沒有戶頭（尸）。

字義：①?、谧√帰壅驹?，處于④積蓄，儲存

組詞：①居住②故居③居高臨下④奇貨可居囤積居奇

造字：形聲法

造句：他一直居住在北京。

筆順：“尸”撇要長，但不要撇得太開；“古”不宜大。

字歌：居字善變金屬制鋸刀耍鬧劇抬足高踞

三年級上冊《爬天都峰》課文

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？小編收集整理了一些“三年級上冊《爬天都峰》課文”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

爬天都峰

假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!

忽然聽到背后有人叫我:"小朋友，你也來爬天都峰?"

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問:"老爺爺，您也來爬天都峰?"

老爺爺也點點頭，說:"對，咱們一起爬吧!"

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說:"謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!"

"不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!"

爸爸聽了，笑著說:"你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!"

《爬天都峰》教學設計教學目標：

1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

2、了解大意，理清課文的敘述順序。

3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險，抄寫課文的第二自然段。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險。

2、理清課文的敘述順序。

教學難點：理清課文的敘述順序。

教學準備：課件。

教學課時：第一課時。

教學過程：

一、聯(lián)系實際，談話導入。

同學們，你們登過黃旗山嗎?(課件出現(xiàn)“登黃旗山”)(部分學生答：登過)

誰能談談登黃旗山的感受?(生：辛苦、高興……)(再出現(xiàn)“登：踩、腳向下用力”)

而這里有個小妹妹面對這天都峰(出示“天都峰圖”)卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字里的是豎，別寫成“瓜”。

天都峰位于黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

今天，我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經(jīng)歷。請讀課題——3、爬天都峰。

二、初讀課文，整體感知。

1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

2、學習生字詞。

(1)學習6個會認的生字。(陡、鏈、顫、攀、鯽、呵;重點：顫的發(fā)音)

A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

B藏在詞語，你還能讀準嗎?全班齊讀(出示：筆陡、鐵鏈、發(fā)顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵)

(2)學習10個會寫的生字。(出示：峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居)

A請自由地讀一讀。

B重點指導檢查：后鼻音“峰、頂、仰”;平舌音“似、蒼”

C請男女讀詞語：峰頂、似乎、仰望、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終于。

D重點指導寫：勇、辮。(說易錯處、書空、組詞、區(qū)分瓣與辮)

3、再讀課文。

小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢?請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

三、學習第二自然段，體會天都峰的天險。

1、誰來讀讀你畫的句子?(生：)

出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!

這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點?(在題目旁板書：高、陡)

2、品讀重點句子。(描寫天都峰又高又陡的句子)

(1)品讀“高”的句子。(看圖)

啊，多高的天都峰呀!請你來讀一讀!(兩個學生、齊讀)

(2)品讀“陡”的句子。(想象畫面)

A這天都峰不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

B請問你剛才看到了什么?(生：)請你帶著自己的想象讀一讀!(理解“似乎”)似乎可以換成哪個詞?(生：好像)

C實驗(出示鏈子)：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的(展示“掛”紅色)，你認為陡嗎?(生：很陡，幾乎垂直)讓你站在上面，有什么感覺?(生：好怕、發(fā)抖、真叫人發(fā)顫!)請你帶著這種感覺讀讀。

(3)全班讀重點句子

師：看著這么高而陡的天都峰，我怕得腳都抖起來，請讀——

師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

3、面對天險(板書)，小妹妹有信心爬上去嗎?(生：沒有)請讀句：我爬得上去嗎?

四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

1、就在這時候，發(fā)生什么事呢?請輕聲讀一讀第三至五自然段。

2、誰來說說發(fā)生什么事?(生：一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。)

3、展示對話：

老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰?”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”

A個別演讀。

B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的?

4、交流想法。

(生：老爺爺在想年紀這么小的小妹妹也敢來爬天都峰，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大：白發(fā)蒼蒼]，我怎么會不能了……)

小結：就這樣，他們在心里都樹立信心，還決定一起爬上去。(板書：樹立信心)

5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

五、總結。

最后，他們有沒有戰(zhàn)勝天險，爬上峰頂呢?(生：有)

下一節(jié)課，我們就繼續(xù)探究他們是怎樣戰(zhàn)勝天險的。(板書：?戰(zhàn)勝天險)

口頭布置作業(yè)：1、把第二自然段抄在讀書筆記本里。2、讀課文。

板書設計:

3、天都峰(高、陡)

面對天險

樹立信心

戰(zhàn)勝天險

三年級語文上冊《爬天都峰》導學案

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“三年級語文上冊《爬天都峰》導學案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

三年級語文上冊《爬天都峰》導學案

學習目標：

1、通過讀課文，查工具書，會讀寫18個字和下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。

2、通過分角色朗讀，讀出不同人物的語氣和心情。
3、抓住重點詞句，弄清“我”登天都峰前后的思想變化，并用自己的話說一說“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

學法指導：

1、通過查閱工具書、資料，學習詞語。

2、通過朗讀，借助重點詞句理解課文內容。

知識鏈接：

天都峰：在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔１８２９米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極”大字石刻。極目云天，風光無限。

一、自主學習

1、我要把課文讀兩遍，用筆在不認識的字詞上做上記號，或借助拼音拼讀一下，并把讀的不通順的句子多讀幾遍。

2、再讀課文，標出自然段。

3、細讀課文，把課文讀通順。積累好詞好句，圈一圈，畫一畫，讀一讀。

4、預習檢測

（1）我會讀

汲取攀著發(fā)顫筆陡鐵鏈鯽魚鼓舞

（2）我會寫

Fèndòuyīngyǒngyǎngwàngzánmenjūzhùfēngdǐng

()()()()()()

5、質疑：讀完課文之后，我還有一些不理解的問題，我先記下來，上課與同學交流。

二、合作探究

1、在爬天都峰之前，我看到了什么？心里是怎么想的？

2、“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挄r，兩人為什么相互道謝？兩人話中都有“勇氣”一詞，體會其中的含義。

3、你從“爸爸”的話中懂得了什么道理？

三、課堂小結

課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？
四、拓展延伸

在你的生活中，是否遇到過類似的事情，講給大家聽一聽。

五、當堂檢測
1、寫出句子中帶點詞語的近義詞。

1．再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?。ǎ?/p>

2．你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?。ǎ?/p>

2、請你聯(lián)系課文內容，說說下面句子中帶點詞語的意思。

1．再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

（1）我認為“掛”在這里是的意思。

（2）從“掛“這個詞我體會到

2．要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！我認為“居然”是表示____________________的意思。

六、課后反思

三年級上冊語文《爬天都峰》優(yōu)秀教案

第一課時

1.認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.了解課文的主要內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

教學重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學過程：

以舊引新，扣題導入

1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰

3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

自讀課文，學習生字

1.帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4.檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1.指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2.按爬山前-爬山時-爬山后的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1.教師范寫辮字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2.指導學生觀察、書寫其余生字。

布置作業(yè)

1.正確、較流利地朗讀課文。

2.抄寫本課的生字和詞語。

3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時2周1節(jié)

教學目的：

1.認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學重難點：培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學過程：

緊扣課題，承前啟后

1.作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字?

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用爬更能準確反映出登山的費力、艱難。

2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會我受鼓舞爬上峰頂

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句我爬得上去嗎?、感嘆句真叫人發(fā)顫!以及語氣詞啊哩等，讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2.結果我爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示我說的話，指名朗讀。

3.我看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

4.我是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會奮力是拼盡全身力氣的意思。

從攀著鐵鏈、手腳并用向上爬可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從終于二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x。

總結課文，明白道理

讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的?

板書：3、爬天都峰

又高又陡

奮力向上互相鼓勵戰(zhàn)勝困難

相互道謝

三年級語文上冊《爬天都峰》教學設計

三年級語文上冊《爬天都峰》教學設計

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

三、教學重點

理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

（一）揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

（二）細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？

教師在學生回答的基礎上板書：

A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎？

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（）向峰頂爬去。

A、“奮力”是什么意思？

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

A、“終于”是什么意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導朗讀。

（通過創(chuàng)設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）

（三）課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

（四）布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）

板書設計：

3、爬天都峰

“我”老爺爺

互相鼓舞汲取力量

小學三年級上冊《爬天都峰》教案設計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學三年級上冊《爬天都峰》教案設計》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

學習目標

1.認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.了解課文的主要內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

4.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

課前準備

1.生字卡片。

2.教學掛圖。

3.收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

A案

第一課時

以舊引新，扣題導入

1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰

3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

自讀課文，學習生字

1.帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4.檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1.指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2.按爬山前-爬山時-爬山后的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1.教師范寫辮字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2.指導學生觀察、書寫其余生字。

布置作業(yè)

1.正確、較流利地朗讀課文。

2.抄寫本課的生字和詞語。

3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

緊扣課題，承前啟后

1.作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字?

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用爬更能準確反映出登山的費力、艱難。

2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會我受鼓舞爬上峰頂

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句我爬得上去嗎?、感嘆句真叫人發(fā)顫!以及語氣詞啊哩等，讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2.結果我爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示我說的話，指名朗讀。

3.我看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到我受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

b.體會我的心理，指導朗讀3、4自然段。

4.我是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會奮力是拼盡全身力氣的意思。

從攀著鐵鏈、手腳并用向上爬可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從終于二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后來，他是怎樣爬上天都峰的?

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的?

2.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

課外延伸，培養(yǎng)能力

1.這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2.集體交流。

人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是小編為大家整理的“人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。下面是小編整理的人教版三年級語文《爬天都峰》教案設計，歡迎大家閱讀!

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

三、教學重點

理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

(一)揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受?那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢?

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點;再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

(二)細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

(1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

教師在學生回答的基礎上板書：

A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(3)指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

(4)小結，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

(對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)

2、學習3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职郑€有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

(1)課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，你也來爬天都峰?

(2)思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學生分組討論。

(3)教師小結：

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

(4)分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

(一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。)

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子，填空。

我()向峰頂爬去。

A、“奮力”是什么意思?

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

(2)我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣?

A、“終于”是什么意思?

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情?

(3)拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方?

爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺?

(4)指導朗讀。

(通過創(chuàng)設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。)

(三)課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

(四)布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

(積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。)

板書設計：

3、爬天都峰

“我”老爺爺

互相鼓舞汲取力量

【教學總結】《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

一、以讀感悟，體驗“高、陡”

在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學生搜集資料了解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。

二、研讀對話，揣摩心情

引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

三、發(fā)揮想像，進行補白

在學習爬天都峰這一部分內容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學中的不足

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，對于中年級語文閱讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。

三年級語文上冊《爬天都峰》教案設計人教版

三年級語文上冊《爬天都峰》教案設計人教版

這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院螅嗷サ乐x。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

課文最后以爸爸的話結尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

1．教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

2．學會本課的生字新詞。

3．理解課文內容，能回答課后的問題。

4．分角色有感情地朗讀課文。

第一課時

一、揭示課題。

1．板書課題，齊讀課題。

2．師生交流有關天都峰的所查找資料。

(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3．檢查自學情況。

(1)檢查讀音。

陡攀辮決勇

(2)字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

(3)理解詞語。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

汲?。何?。

三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

第二課時

一、學習課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

二、學習課文第二自然段。，

1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

2．說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(烘托了天都峰的陡。)

3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4．小結。

作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

三、學習課文第三、四、五自然段。

1．自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2．出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

3．思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學生分組討論。

集體匯報、小結。

(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

4．分角色有感情朗讀對話。

四、學習課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我()向峰頂爬去。

(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。

(“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

3．朗讀課文。

五、學習課文第八、九自然段。

1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2．你從他們的話中體會出什么？

(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

3．分角色有感情地朗讀對話。

六、學習課文第十自然段。

1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3．你從爸爸的話中體會出什么?

(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

七、分角色有感情地朗讀課文。

課內練習

一、讀讀寫寫下面的詞。

筆陡——石級——鐵鏈

似乎——發(fā)顫——奮力——

攀登——終于——紀念——

辮子——勇氣——決心

意思——一取得——

┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

│要查字│音節(jié)│音序│部首│再查幾畫│組兩個詞│

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│││││││

│陡││││││

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│攀││││││

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│念││││││

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│勇││││││

└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

似乎暑假

發(fā)顫應該

四、選字填空。

紀記年()()住日()()念

作做工()留()()()業(yè)

相像()聲()片好()照()

五、給下面的句子加標點。

1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

2．爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

六、按課文內容填空，并按要求回答。

我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-．的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人．——!

1．這一段寫天都峰的——。

2．用“，，”把這段話分兩層。

3．作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

三年級上冊《爬天都峰》導學案

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“三年級上冊《爬天都峰》導學案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。