小學一年級語文的教案
發(fā)表時間：2020-10-12一年級語文春雨的色彩教案學案一體化設計。
相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“一年級語文春雨的色彩教案學案一體化設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教案、學案一體化設計
課題柳樹醒了課時1課時設計人
教學目標
設計認知（知識）目標：
1．認識“醒、雷”等8個生字。
2．會寫“說、話”等6個字。
能力目標：
1正確流利地朗讀課文。背誦課文。
2能通過朗讀感悟春天的美。
情感目標：
能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化教
學方法設
計根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用（一）閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(三)對話法啟發(fā)式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
一、形象感知
１、學生觀看ＣＡＩ課件：草長鶯飛，桃紅柳綠的春景圖，并伴以和諧優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲。
２、師：這幾幅美麗的圖片描繪的是哪個季節(jié)？(課件上出現(xiàn)“春”字)你喜歡春天嗎？為什么？
３、師：春天是一個美好的季節(jié)，春天一到，萬物復蘇，小柳樹呀，也醒了！(出示課題齊讀)
二、初讀課文，整體感知
１、學生聽老師配樂朗讀，說說柳樹醒了是什么意思？
２、自由讀課文，讀準音，并標上小節(jié)號，說說柳樹在誰的幫助下醒了。
３、分節(jié)自由讀課文，邊讀邊標出生字，把生字多讀幾遍。
４、同桌互相聽、讀、正音，比比誰讀得流利。
三、合作識字
１、同桌互讀生字，比比誰讀得準，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、?！甭N舌音。
２、小組比賽認讀生字卡，說說你用什么方法記住生字
３、出示下列生字，讓學生做找朋友的游戲：
說()()()話()()()
川()()()友()()()
春()()()高()()()
四、細讀課文，指導朗讀
１、你從什么地方知道柳樹醒了？分小組合作學習。
２、小組反饋交流（根據(jù)學生的回答依次學習相應的小節(jié)）
⑴學習第一節(jié)：
①指名讀。
②想象：春雷會跟柳樹說些什么話？
③如果你是春雷，那就把這悄悄話說給組員們聽聽吧！
④用自己喜歡的方式說第一節(jié)。
⑤指名讀、評議。
⑥比賽讀，評出朗讀高手。
⑵學習第二節(jié)：
①指名讀。
②教師板畫柳樹。
③愿意上臺畫一畫柔軟的柳枝嗎？
④你們覺得應該怎樣讀這一小節(jié)呢？
⑤比賽讀，指導讀。
⑶學習三、四小節(jié)：
①播放錄像，春風吹動柳枝，柳絮隨風飛舞。
②音樂聲中，教師引讀３、４節(jié)。
③春風中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可愛的樣子，你愿意讓柳樹變得更美嗎？（請同學們上來畫一畫）。
④朗讀指導。
⑤小組匯報讀。
⑷學習第五節(jié)：
①醒了的小柳樹可高興了！它們在干什么呢？
②指名讀、評議。
③自由體會讀。
④全班朗讀。設計意圖
（形象感知春天的景象，感受到春天明麗的色彩，輕快地音符和跳動著的生命力，從而讓學生進入優(yōu)美的情境，獲得身心的愉悅，不僅巧妙地引入新課，激發(fā)學習興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學作好輔墊。）
本節(jié)設計意圖
以整體入手，以讀為主感知課文，有利于學生進入課文所營造的意境。充分的自學為合作學習和全班交流作好準備。
【設計理念】
以讀為本，讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，讀中積累，讀中創(chuàng)新；合作識字，掌握識字方法，提高識字能力；主體參與，合作交流，培養(yǎng)團體合作精神；用看一看，讀一讀，說一說，議一議，畫一畫，演一演，評一評多種形式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，感受春天的美；課內(nèi)外結合，拓展深化。
識字教學我是這樣設計的
字詞教學突出重點，突破難點，注重教給學生識字方法，利用兒童已有的經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)識字能力，注重自己的積累和運用。
【設計特色】
注重主體性參與，強調以讀為本，讀中體驗，讀中感悟，讀中積累，讀中創(chuàng)新。
本節(jié)設計意圖
語文教學以讀為主，詩歌的教學尤其如此，通過多種形式的讀，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，在詩中意會，讀中感悟，讀中體驗，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。在閱讀過程中，充分調動學生的多種感官，讓學生讀讀、想想、說說、聽聽、畫畫，不僅提高語文素養(yǎng)，更有利于提高學生語文綜合素質。）一、形象感知
師：你喜歡春天嗎
生：喜歡
師：這幾幅美麗的圖片描繪的是哪個季節(jié)？
(課件上出現(xiàn)“春”字)
師：你喜歡嗎？為什么？
生：喜歡，因為它很美麗
師：春天是一個美好的季節(jié)，春天一到，萬物復蘇，小柳樹呀，也醒了！
(出示課題齊讀)
二、初讀課文，整體感知
師：柳樹醒了是什么意思？聽老師讀配樂課文，你來思考。
生：柳樹發(fā)芽了
生：柳樹綠了
生：柳樹開花了
師：那么柳樹是在誰的幫助下醒的呢？
生：春雨
生:春雷
生：春風
師：同學們，邊讀邊標出生字，把生字多讀幾遍。
師：、同桌互相聽、讀、正音，比比誰讀得流利。
三、合作識字
師：同桌互讀生字，比比誰讀得準，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、?！甭N舌音。
師：小組比賽認讀生字卡，說說你用什么方法記住生字。
師：讓學生做找朋友的游戲：
說()()()話()()()
川()()()友()()()
春()()()高()()()
四、細讀課文，指導朗讀
師、你從什么地方知道柳樹醒了？分小組合作學習。
小組反饋交流（根據(jù)學生的回答依次學習相應的小節(jié)）
師：我們來學習第一節(jié)：
指名讀。
師：請你想象一下：春雷會跟柳樹說些什么話？
生：春天來了，小柳樹呀，快醒醒吧。
師：如果你是春雷，那就把這悄悄話說給組員們聽聽吧！
師：用自己喜歡的方式說第一節(jié)。
指名讀、評議。
師：我們來比賽讀，評出朗讀高手，好嗎？
師：我們來學習第二節(jié)：
指名讀。學生邊讀教師板畫柳樹。
師：愿意上臺畫一畫柔軟的柳枝嗎？
師：你們覺得應該怎樣讀這一小節(jié)呢？
生：興奮的讀
師：我們來學習學習三、四小節(jié)：
播放錄像，春風吹動柳枝，柳絮隨風飛舞。
音樂聲中，教師引讀３、４節(jié)。
師：春風中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可愛的樣子，你愿意讓柳樹變得更美嗎？（請同學們上來畫一畫）。
朗讀指導。
小組匯報讀。
師：我們來學習學習學習第五節(jié)：
師：醒了的小柳樹可高興了！它們在干什么呢？
生：唱歌
生：跳舞
師：誰能起來讀一下？
指名讀、評議。
師：剛才同學們都找出其他同學讀時應注意的問題下面同學自由練習讀一下，看看你能不能比他們讀得好？（自由體會讀。）
師：我們拿出最高水平來讀一下，好嗎？全班朗讀。
板書設計柳樹醒了
春雨給柳樹洗澡了
春風給柳樹梳頭
小朋友們長高了課
反思通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。
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松鼠教案學案一體化設計
實驗小學三年級語文學科教案、學案一體化設計
課題《松鼠》課時兩課時
教學目標設計1、認識11個生字，會寫12個生字。
2、理解課文，能夠有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、了解松鼠的外形特點和生活習性，激發(fā)學生對小動物的熱愛之情。
4、學習作者是怎樣把各部分寫具體的，體會作者用詞的準確生動。
.教學方法設計1、自主識字法
2、精讀感悟法
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
一、猜謎揭題，激發(fā)興趣：
二、初讀課文，整體把握：
1、提出自讀要求，引導學生自讀。
2、出示生卡片，檢查生字認讀情況。（生詞）
3、通過讀課文，你對松鼠有了哪些了解？你認為松鼠是一種什么樣的動物？誰來說一下？
三、精讀課文，感悟課文。
（一）學習課文第一段。
1、請同學們讀課文第一段，找出課文第一段的中心句，想一想，課文圍繞這一句話從哪幾方面來描寫松鼠的？
2、學生匯報。你能看著圖向大家介紹一下嗎？教師相機評價。主要包括：面孔、眼睛、毛、尾巴等幾個方面。
3、比較句子。
4、指導齊讀第二句話。
5、指導朗誦課文第一段。
（二）學生自學課文，匯報交流，教師指導。
1、分組介紹課文學習情況，要求按順序說完整。
第二段主要講了小松鼠的活動特點，第三段主要說了松鼠是怎樣搭窩的。第四段主要說了松鼠主要吃些什么？
3、相機指導朗讀。
四、總結歸納。
五、拓展延伸
1、把這種美麗可愛的小松鼠介紹給你的朋友。
2、學習課文描寫松鼠的方法，把你喜歡的一種小動物寫下來。本課課文文字淺顯易懂，生字詞較多，筆畫也較多，為教學重點。教師可重點指導學生運用記字方法學習，如熟字加偏旁：每----敏、茶-----搽、鮮——蘚、敝——蔽、秦——榛、耳——茸。
容易讀錯的字音：嵌讀“qiàn”,不能讀成“qiāng”,蘚讀xiǎn不能讀成xiān
學習作者是怎樣把各部分寫具體的，體會作者用詞的準確生動。對于學生來說算是難點，教學中緊密結合松鼠的課件展示，讓學生用心觀察畫面，結合教材的描寫，體會作者怎樣用準確生動的詞語來描寫出松鼠的特點的？1、教師猜謎揭題，激發(fā)興趣。
2、教師引導學生初讀課文，整體把握。
3、學習課文第一段。學生匯報。
4、學生自學課文，匯報交流，教師指導。
板書設計松鼠
美麗可愛的小動物（四肢、小面孔、眼睛、毛、大尾巴）
活動
居住
食物課后反思1、開課時，我采用了猜謎語激趣的手法，讓孩子們說說你心目中的松鼠是怎么樣的，然后，帶著你心目中松鼠的形象的感覺去讀課題，這時，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的朗讀自然而然的就變了，雖然不敢說我這樣就真正做到了激趣，但確實孩子們的朗讀有變化了。
2、對于松鼠的生活習性，我大膽的采用了讓孩子們在自讀的基礎上，相互交流的教學方法，在這個教學環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀能力其實是很強的，他們完全能讀明白松鼠有些什么生活習慣，并且，在自讀自悟中，他們還發(fā)現(xiàn)了松鼠生活習性中，令他們覺得好玩的地方和他們欣賞的地方：松鼠太聰明太可愛了。
白鵝教案學案一體化設計教案
實驗小學三年級語文學科教案、學案一體化設計
課題
白鵝
課時
教學目標設計
1、有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。
2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。
教學方法設計
本文以教師為主導，學生為主體，整節(jié)課由老師引領著學生從扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、談話導入。
二、品讀賞析
（一）叫聲：（第3自然段）
（二）步態(tài)：（第4自然段）
（三）吃相：（5-7自然段）
這位鵝老爺?shù)钠獗恢車泥従又懒?，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區(qū)分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。
師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現(xiàn)出來嗎？播放課件（圖）
你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現(xiàn)得最精彩。
生準備、匯報
A第一種情境：（一組匯報——師評——１人讀）
B：第二種情境：（一組匯報——師評——２、３人讀）
。
1、我利用課件出示豐子愷先生的白鵝圖導入課文（圖中的鵝是“我”騎在“鳥”上，現(xiàn)在倡導保護鳥類所以鵝字也改變了寫法，成為現(xiàn)在的“鵝”。豐子愷先生不僅畫了白鵝，還寫了一篇描寫白鵝的美文，就是我們今天要學習的課文《白鵝》。
2、學習第1自然段為了讓學生感受到它伸長頭頸，左顧右盼的高傲姿態(tài)，在老師的激趣引讀之下，馬上引導學生看圖，想象“瞧，這姿態(tài)多像……”從而讓學生初步感受到作者對白鵝的喜愛之請。3、接著讓孩子通過解讀過渡句，了解到白鵝的高傲主要表現(xiàn)在姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相這四個方面。然后再引領學生深入學習課文，通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的特點。4、學習鵝的叫聲的內(nèi)容時，讓學生自讀小組討論，看作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的。找出能形象生動地表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞句并課件出示，展開想象讓學生給白鵝當翻譯，并及時指導閱讀，要讀出鵝的高傲。讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。5、在“鵝的步態(tài)”這一自然段的教學中，作者把京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子。對“凈角”一詞學生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以我就借用多媒體課件,讓學生觀看凈角出場的模樣,感受到原來“凈角出場”是如此的“步調從容”“大模大樣”。緊接著體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點，想象它們走路的樣子，讓學生運用對比的方式讀描寫鴨和鵝的句子,并讓學生演一演。這樣的設計：一是進一步感悟作者觀察細致的態(tài)度和用詞的準確；二是學生在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。再次通過課件出示“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。
師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現(xiàn)白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。
師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態(tài)也是那么與眾不同。
小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態(tài)是什么樣的嗎？
師：鵝的步態(tài)和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。
6、抓“吃相”研究高傲
學習第５、６、７自然段，提出問題：鵝的吃相為什么常常使人發(fā)笑，吃食時為什么必須有一個人像堂倌一樣侍候著。出示有關語句，感受鵝的高傲。從我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等詞感受作者對鵝的喜愛，學習作者明貶實褒的表達方法。
7、在課堂充分學習閱讀的基礎上，我設計了一個填明星擋案的練習，這種文本梳理的過程，卻在“檔案”填寫的操作形式中有“趣”起來。一為“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼里，它已是一個極富靈性的可愛的生命；二為“興趣”，有了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。
8、最后一環(huán)節(jié)是總結寫作方法指導寫作
在學習閱讀的基礎上及時引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經(jīng)歷閱讀教學的感受—理解—積累—運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊
分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現(xiàn)得最精彩。
生準備、匯報
A第一種情境：（一組匯報——師評——１人讀）
B：第二種情境：（一組匯報——師評——２、３人讀）
學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫自己觀察的小動物。
板書設計
白鵝
叫聲
高傲步態(tài)喜愛
吃相
課后反思
這一課整個教學設計體現(xiàn)出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學生充分的自讀自悟，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
夏夜多美教案學案一體化設計
教案、學案一體化設計
課題夏夜多美課時第一課時授課教師：
教學目標設計1、認識“蓮、哭”等13個生字，引發(fā)學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。
2、正確、整齊、規(guī)范地書寫“他、她”等6個生字。
3、正確、流利地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。
4、讓學生將自己的理解融入在有感情的朗讀中，感受助人為樂的美好品質。
5、保護環(huán)境，愛護昆蟲。教學方法設計《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！庇谑呛酰龑W生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
一、激趣導入，引出課題。
二、初讀課文，自主識字。
1、學生自讀課文
2、檢查正音
3、自主識記生字。
4、再讀課文，把課本讀通，讀順，讀流這么美的夏夜，知道讀出美感
睡蓮（lián）哭聲（kū）睜開眼（zhēng）趴在(pā)
一根（gēn）彎腰（yāo）爬上來(pá)非常(fēi)
感激(gǎnjī)謝謝(xièxie)著急(jí)這時(shí)
正音重點：gēnzhēng
一根（前鼻音）睜開眼（翹舌音、后鼻音）
著急（多音字zháo）這時（翹舌音）師：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？今天我們一起學習一篇童話故事。故事發(fā)生在一個夏天的夜晚，
（板書：）誰愿意來描述一下夏天的夜晚的景色？
師：請同學們和老師一起走進童話故事中，讀準字音。畫出生字新詞，可以找朋友幫助解決。
①誰會讀這些字寶寶詞寶寶，我們請他來當小老師。
②同桌互讀。
教學程序設計教材處理設計師生互動設計
三、聽讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、師范讀
2．學生聽記后匯報
四、再讀課文，用心感悟。
1、自讀課文，
2、同桌互讀。
3、想象讀：
4、我說夏夜美實踐活動。
五、師生共同表演，走進童話故事。
六、指導書寫讓學生聽故事，培養(yǎng)學生聽記的能力。
畫出你覺得最動人的句子。
教師范讀，請學生閉上眼睛，邊聽邊想象夏夜的景美，情美。
把全班按課前觀察對象不同分成：星空組、花園組、池塘組、街道組。
哪一組描繪的夏夜最美可獲得“睡蓮獎”。1．看誰能先聽懂課文中的故事，簡單地講給大家聽好嗎？
2、學生聽記后匯報
課文哪些地方你覺得最動人，讀給同學們聽。
出示頭飾：教師來扮演睡蓮姑姑好嗎？學生分別扮演自己喜歡的角色：小螞蟻、小蜻蜓、螢火蟲。
出示“他、她”，你發(fā)現(xiàn)了什么？
書寫、自評、互評、展評。
板書設計夏夜多美
睡蓮
小螞蟻小蜻蜓互相幫助
螢火蟲。課后反思新課程強調：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！边@節(jié)課我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，這節(jié)課真正的主人是學生。在我的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。
月亮的心愿教案學案一體化設計教案
教案、學案一體化設計
課題
月亮的心愿
課時
1課時
設計人
教學目標設計
１、認識“簾、另”等１４個生字，會正確書寫“女、氣”等６個生字。
２、能正確流利，有感情地朗讀課文３～８自然段。
３、結合圖片，在語境中理解“商量商量、照顧、悄悄”等詞語。
４、感受珍珍照顧媽媽，關心家人的美好行為。
教學方法設計
本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生自主學習。發(fā)展學生的想象力和發(fā)散思維，通過引導學生進行分析綜合和指導學生利用網(wǎng)絡創(chuàng)新表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、詩歌導入，設疑激情
1、詩中的小朋友為什么翻來覆去睡不著呢？
對呀！如果明天要去郊游，你肯定也會像他一樣睡不著覺，可是有個小朋友──珍珍（板書）卻對媽媽說：“媽媽，我不想去了?！边@是怎么回事呢？（板書：？）學了課文《月亮的心愿》，你就明白了。（課件出示課題）
２、教學課題中的生字：
請大家看老師寫課題，仔細看老師是怎么把“亮”字寫漂亮的。
（板書課題）
師：誰來當當小老師，告訴大家要把“亮”字寫漂亮應該注意什么？
二、初讀感知，認讀生字新詞
１、自主識字：
珍珍為什么不想去郊游呢？要想從課文中找到答案，得先把課文讀通順，讀正確?，F(xiàn)在就請大家自己讀課文，聽清老師的要求：
⑴讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍。
⑵有困難的地方可請教他人（同學、老師）。
⑶請給每小節(jié)標上序號。
２、交流檢查生字、新詞：
教材分析：
《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索，珍珍也很想去郊游，說不定她也像月亮姐姐看到的那個正在睡覺的小姑娘一樣，已經(jīng)做好了充分的準備；但是，她知道，媽媽的病還沒好，需要人照顧。如果自己去郊游了，誰給媽媽端水，誰給媽媽拿藥？她想，媽媽病了，照顧媽媽最重要。這篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中每一個人的主題。借小姑娘珍珍為照顧生病的媽媽而放棄交游的事情，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，又富有人情味，寓孝敬父母，體貼長輩的教育與生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中每個人的主題。
設計意圖：
１、閱讀是學生個性化行為。要珍視學生在閱讀中獨特的感受和體驗，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生是閱讀主體，閱讀教學應在教師指導下的、學生自主的閱讀實踐。針對一年級學生閱讀能力不夠強的特點，我安排的思路是：初讀感受──朗讀感悟──教育升華──課外拓展。在學生讀懂課文的基礎上，在以情激趣，升華主題，引導學生關愛父母，體貼長輩。
２、教育的本質在于喚醒。教育的本質不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這節(jié)課就是要喚醒孩子們豐富的內(nèi)心情感世界。為學生創(chuàng)設情境，自讀自悟，給予學生時間去充分的讀，感悟文中所蘊涵的親情。
識字教學是一年級學習語文的重點，授以魚不如授以漁，學會識字的發(fā)法才是最重要的，教學生用各種自己西化的方法來識字。
在識字這個環(huán)節(jié)里，用識字游戲“找朋友”、“你的發(fā)現(xiàn)”“開火車讀”“小老師領讀”“分組比賽讀”等多多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。
師：小朋友，我們曾經(jīng)讀過一首很有意思的小詩《明天要遠足》，還記得嗎？我們一起來讀一讀。
出示小詩，齊讀）
師：詩中的小朋友為什么翻來覆去睡不著呢？
生回答
師：對呀！如果明天要去郊游，你肯定也會像他一樣睡不著覺，可是有個小朋友──珍珍（板書）卻對媽媽說：“媽媽，我不想去了?！边@是怎么回事呢？（板書：？）學了課文《月亮的心愿》，你就明白了。
師：請大家看老師寫課題，仔細看老師是怎么把“亮”字寫漂亮的。
（板書課題）
師：誰來當當小老師，告訴大家要把“亮”字寫漂亮應該注意什么？
生：口要寫的小而扁。
生：橫和血寶蓋一般長
生：最下面是個幾。
師：珍珍為什么不想去郊游呢？要想從課文中找到答案，得先把課文讀通順，讀正確?，F(xiàn)在就請大家自己讀課文，聽清老師的要求：
⑴讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍。
⑵有困難的地方可請教他人（同學、老師）。
⑶請給每小節(jié)標上序號。
師：小朋友讀得好認真，現(xiàn)在生字寶寶要來考考大家有沒有把它們的名字記住。
師出示卡片。
學生開火車認讀。
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
⑴生字：老師用課件出示生字，學生開火車認讀，其間正音
⑵新詞：
課件出示帶生字的詞語，先讓學生自由認讀，再由學生當小老師帶大家讀。
⑶帶輕聲的詞：
出示以下詞語，抽讀正音，齊讀
點心、孩子們、太陽公公、商量商量、玩玩吧、窗戶
三、讀、悟３～８小節(jié)，在詞境中理解詞語
大家讀得真好，現(xiàn)在請你再去讀讀課文，看看是不是比剛才讀得更正確，更流利，同時，請你在課文中找一找，月亮一開始有什么心愿？
1．月亮為什么要跟太陽商量，讓明天的天氣好起來？
2．月亮為什么又希望明天下雨？
3．討論：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？
四、小結設疑
師：最后月亮的心愿有沒有實現(xiàn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)到課文中去尋找答案。
五、學生自主指導書寫
今天我們班的每一個小朋友都能主動地學習，老師真為你們高興，最后老師想和大家比一比，看誰能把這五個生字寫得漂亮（出示：女、太、氣、早、去），每個字描一個寫一個，開始吧！
三、指導寫字
１、出示生字“早、去”，學生認讀。
２、觀察田字格里這兩個字：
你發(fā)現(xiàn)了什么？
３、老師范寫。
４、學生練習?？∽终褂[
四、實踐活動
回家把這篇課文讀給爸爸媽媽聽。
在閱讀環(huán)節(jié)我是這樣處理的：以月亮的感情變化為線索，指導學生有感情地朗讀，圍繞下面三個問題引導學生讀書。
1．月亮為什么要跟太陽商量，讓明天的天氣好起來？（看到小女孩為郊游準備得那么充分，想讓孩子們高興地去郊游。）
2．月亮為什么又希望明天下雨？（下雨了，大家都不能去郊游了，就可以等著這位為照顧生病的媽媽而不能參加郊游的珍珍了。）
3．討論：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？
寫字：本課寫的字大多是獨體字，建議重點指導學生寫好一些重點筆畫，即把主筆寫到位。如“女”字，可借助前面學過的女字旁進行指導，但一定要通過指導書寫，讓學生了解“女”字和女字旁在書寫上的區(qū)別?！疤弊挚梢灾攸c指導寫好“豎撇”，要“先豎后撇”，也就是先寫豎，再由豎中彎下寫成撇?！皻狻弊忠攸c寫好最后一筆，彎處要寫得像一張弓，鉤處要有力。
師：小朋友可真能干，一下子就記住了這些生字寶寶。你們看詞語寶寶也急著出來要和你們交朋友呢。自己試試看記住它們了嗎？
師：課件出示帶生字的詞語。
生自由認讀，
當小老師帶大家讀師：課文中還有些特殊的詞語，你能把它們讀正確嗎？
師：出示詞語
生抽讀正音，齊讀
師：大家讀得真好，現(xiàn)在請你再去讀讀課文，看看是不是比剛才讀得更正確，更流利，同時，請你在課文中找一找，月亮為什么要跟太陽商量，讓明天的天氣好起來？
（生回答）
師：你從課文的哪一小節(jié)知道的，讀給大家聽聽好嗎？
生讀
師：看到小女孩為郊游準備得那么充分，想讓孩子們高興地去郊游。師：月亮為什么又希望明天下雨？
生：下雨了，大家都不能去郊游了，就可以等著這位為照顧生病的媽媽而不能參加郊游的珍珍了。
師：珍珍和大家一樣也非常想去郊游，但是為了照顧生病的媽媽，她才這樣說的，那你猜猜看，珍珍這樣對媽媽說時，心里是怎么想的？
（生回答）師：多好的孩子呀，你能用一句話來夸夸她嗎？
生回答，
師板書重點詞
師：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？
生：想讓孩子們高興地去郊游
生：又想去郊游又想照顧媽媽
師：如果你的媽媽生病了，你會怎么照顧她呢？
生：幫媽媽做事
生：照顧媽媽
師：大家說得真棒，你能把這幾節(jié)課文讀得那么棒嗎？試試看！
師：誰能把這一小節(jié)美美地讀給大家聽？
生讀
師：最后月亮的心愿有沒有實現(xiàn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)到課文中去尋找答案。
師：今天我們班的每一個小朋友都能主動地學習，老師真為你們高興，最后老師想和大家比一比，看誰能把這五個生字寫得漂亮（出示：女、太、氣、早、去），每個字描一個寫一個，開始吧！
師：先來看看我寫得怎么樣？好嗎？
生：不好
師：不好在哪里？
（讓學生對照范字指出老師寫的不足）
師：現(xiàn)在我糾正了，謝謝剛才幾個小朋友的幫助，的確比剛才好看多了。現(xiàn)在請大家看看自己寫的字，有沒有和老師犯一樣的毛病，如果有就趕緊和我一樣把它糾正過來吧！沒有的請在旁邊再寫一個。師：看看這位同學的字，好在哪里？生交流師：今天我們學習了《月亮的心愿》你有什么收獲？生交流師：回家把這篇課文讀給爸爸媽媽聽。問問爸爸媽媽的心愿是什么？
板書設計
月亮的心愿
珍珍媽媽我不想去了？
照顧懂事有孝心愛媽媽
課后反思
這堂課雖然我的準備很充分，但是在教學的實踐過程中，有的環(huán)節(jié)沒有到位，像導入時學生說各自心愿時，還沒有充分打開學生的心扉，應該引導學生從多個方面來說自己的心愿，導致課堂氣氛還沒有充分融洽，學生的情緒不夠積極。
在課文教學中，有幾個朗讀的環(huán)節(jié)被我忽略了，如第一段的齊讀，對話的男女生表演讀，所以讀的不夠到位，不自然，課文中蘊涵的情感學生便不能很好的體會。
因為一年級學生注意力時間不夠長，所以我穿插了《小烏鴉愛媽媽》的歌曲律動，可能時間上比較靠后，好象并沒有達到預期的目標。
在這堂課中，學生所表現(xiàn)出來的天真與活潑以及一顆童心，讓我感動。像小朋友們說自己的心愿時紛紛說希望自己的爸爸媽媽活一百歲甚至一千歲，看得出對父母的那份深情。在即興做小詩《如果……》時，思琪說：“如果爸爸媽媽是天空，我就是天空里的一朵白云。”逍遙的“如果爸爸媽媽是大海，那我就是海洋中的一朵浪花。”孫林梓的“如果爸爸媽媽是一棵大樹，我就是樹上的一片葉子?！薄叭绻职謰寢屖翘?，我就是地球?！薄叭绻职謰寢屖翘柡驮铝?，我就是小星星”……孩子們童稚的語言，勝過文豪們的千言萬語。
課堂是活的，在課堂上有許多想不到的生成和創(chuàng)新，這是我目前的教學中尚未重視起來的，這需要我去不斷的磨練自己的教學藝術和教學方法，多學習，多請教，讓語文課堂上充滿生機。
美麗的小路教案學案一體化設計教案
課題
美麗的小路
課時
2課時授課教師：陳雪原
教學目標設計
1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
3、有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。
教學方法設計
一、情境教學法、觀察法、合作交流學習、談話法等。
二、課堂采用老師引導學生積極思維的方法,打開學生思路
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
１、課件導入，出示課題，學習第一自然段。
２、學習二、三自然段，指導感情朗讀兔姑娘和鹿先生贊嘆小路的話。
３、學生角色表演，上臺贊嘆小路。
４、結合課件，學習第四、五、六、七、八自然段，自我體會進行朗讀。
第一課時
一、激情入境
1、這節(jié)課，老師先要帶小朋友去鴨先生家。哦，到了，鴨先生在歡迎我們呢！
（課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路）
2、（學生欣賞后），問：美嗎？把心中感受到的這份美麗和大家分享分享吧！自己先試著說說這兒的美麗景色。
交流，師生共同評議，及時鼓勵表揚那些善于觀察、善于運用平時積累詞語的學生。
3、讀讀課文的第一段。
要是你住在這里，會怎么想？
指名讀——齊讀
4、這條美麗的小路還發(fā)生了一些大家想不到的事。（課件展示課文余下的內(nèi)容）
5、想不想扮演課文中的動物朋友，來表演課文？那先得把課文讀正確，讀通順，讀懂。
二、初讀課文
1、自由朗讀，標出自然段，把覺得難讀的字劃出來。
2、交流：
（1）哪些字難讀？你認識了哪些字？怎么記的？
（2）還有哪些地方不明白？
3、激勵學生自告奮勇分段讀課文。
夸一夸：說說他哪些讀得好。
幫一幫：他哪里還不夠，要加油。
4、自己再認認真真地讀一遍。
5、相信自己“我能行”的小朋友，上臺讀自己最有把握的一段。
三、朗讀感悟
1、課文中有哪些動物呀？
2、你想讀誰的話呢？選一個自己最喜歡的角色認真讀讀讀，要動腦筋，讀出感情。
3、角色朗讀課文，評議。
（評議時引導學生注意小動物們的動作、句末的標點，正確把握句子的意思，在朗讀中加深感悟，以新的感悟促進朗讀。
4、小組合作，分角色表演讀。教師巡視，并參與其中一組演讀。
師：你也是森林里的一個小動物，如果走在這條小路上，支怎樣說呢，請每一個想說的同學按從左到右的順序到講臺前來說說。
生：我是小山羊，我會說，啊，多美的小路?。?/p>
師：嗯，跟鹿先生和小兔說的一樣。
生：不一樣可以嗎？
師：我很高興能聽到不一樣的話語。
生：我是小公雞，會說，啊，多漂亮的小路??！
師：真的不一樣，不錯。我們還可以把我是什么省略了，直接用動作表示出來更棒。
生：（蹦蹦跳跳）這小路怎么這樣美麗呢？
師：哇噻，能用反問句來表達了。
生：（張大嘴巴）這小路簡直美麗極了。
師：說的多好呀，鹿先生和兔姑娘也是這樣想的，所以他們都輕輕地走，慢慢地走。
生：這小路漂亮極了，我要天天來走走。
師：小朋友如果覺得一下子想不起來自己是什么小動物，可以不說，也可以不做動作，你直接贊美就行了。
生：我還要帶朋友們來參觀這條美麗的小路呢。
生：美啊，小路，我愛你。
師：你看，簡直是一個小詩人?？上В^了不久，這條美麗的小路不見了，什么原因呢？請小朋友們自已讀讀第四自然段。
（生自讀第四自然段）
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
５、學生角色表演，上臺表達小路變臟后感受。
６、問題思考：小路這么臟，你會采取什么措施？學習九到十二自然段。
７、第三次角色表演，表達自已的感想。
第二課時
一、表演展示
1、邀請第一組小朋友上臺表演，其他小朋友注意演員的表情、動作、語氣，你覺得他棒嗎？為什么？
評議時還是結合課文語言。評后再練讀。
2、他們是怎樣去找美麗的小路的？哪一組上臺表演？
3、再請一組表演、評議。
二、復習鞏固
1、游園活動。（課件）
讀一讀詞語，花兒獎給你。
2、讀一讀，說一說
美麗的小路不見了。
美麗的小路怎么不見了？
我一定要把美麗的小路找回來！
自由讀，體會不同的語氣——指名讀——齊讀。
三、指導寫字
1、觀察，說說如何記住“明”、“起”、“凈”。
2、仿寫并提示要領。
先：第三筆的豎在豎中線，第四筆橫略長?！皝]”的起筆在中心點上。
干：第二筆比第一筆稍長。
“起”和“趕”的走字旁，筆畫要伸長略平些。
3、練寫，師巡視。
4、展示、點評。
四、課外延伸
1、回家把故事講給大家聽。
2、打算如何為學校“美容”？
3、晨會課進行環(huán)境保護的宣傳，學生準備收集相關資料。
師：這美麗的小路臟成這樣，如果你是森林里的小動物會怎么做呢？
生：我是鴨先生，我就天天在門口管，不讓人亂扔垃圾。
生：我會在路旁放幾個垃圾筒的，這里這么臟，就是因為沒有垃圾筒。
師：現(xiàn)在已經(jīng)臟了你會怎么做呢？
生：我會把它掃干凈的。
生：我會用水把它洗一下的。
生：我還會插上一塊木牌，上面寫上：小路是我家，整潔靠大家。
師：這方法真是太妙了，小動物們看了你的木牌，肯定再也不會亂扔垃圾了。課文里的鴨先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友們一樣打掃起小路來了，我們一起來讀讀?！?/p>
師：現(xiàn)在，美麗的小路又回來了，小動物們，你們又想說些什么呢？
生：美麗的小路好美麗呀！
生：美麗的小路好漂亮呀！
生：美麗的小路好干凈啊！
生：美麗的小路又香又亮。
生：美麗的小路香噴噴的。
生：美麗的小路，我永遠愛你，讓你永遠干凈。
生：美麗的小路，我要天天和你在一起。
生：美麗的小路，我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。
師：你們的這番心意也正是鴨先生所要表達的?？赐队啊?/p>
（出示：讓美麗的小路一直和我們在一起吧！）
板書設計
美麗的小路
花花綠綠小鴨亂扔垃圾清掃、澆水、洗澡
鵝卵石不見了又出現(xiàn)了
課后反思
在本課教學過程中，針對課文自身特點，并結合學生整體情況，教學中引導學生通過反復朗讀課文，使學生在讀中感悟課文的內(nèi)容，讓環(huán)保的意識漸漸在學生心里萌生，讓他們養(yǎng)成從自己身邊的小事做起的習慣，激勵他們?nèi)シe極參與環(huán)保實踐活動。整個教學過程中，通過分角色朗讀，加深了學生對課文的理解，從而使環(huán)保意識更深的印入孩子們的心中。課文結尾設計了爭當校園美容師的環(huán)節(jié)，通過學習告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環(huán)境，從而讓學生感到肩負的環(huán)保責任。
賣木雕的少年教案學案一體化設計教案
實驗小學三年級語文學科教案、學案一體化設計
課型新授課題賣木雕的少年課時2設計教師劉珂
教學目標設計1、會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
3、學習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。教學方法設計1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反復朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。
2、閱讀拓展法。在閱讀文本的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。
3、讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng)設情境進行寫話，強化表達能力，升華對買木雕少年的喜愛之情。
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
第一課時
一、啟發(fā)談話、提示課題
1、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
2、學生進行交流，引入課題。
二、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
1、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？
2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。
3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導學生評議。
4、說說課文主要講了一件什么事？
三、默讀課文，了解敘述順序。
1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。
2、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。
四、學習生字
1、在學生初讀課文，了解大意之后，可以幫助學生理清課文的順序：聽朋友介紹木雕——挑選木雕——放棄買木雕——贈送木雕。
2、詞語非常豐富，注意讓學生積累熟記，還要讓學生學會使用。
(1)找詞語?？梢韵冉Y合課后練習題三，讓學生先找出這些四字詞語(不一定是成語)，并抄寫下來，達到積累詞語的目的。
(2)理解詞語。引導學生結合上下文，理解比較難的詞語。如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說法，說明游客很多，像織布機一樣穿梭往來；“琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻優(yōu)美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動活潑的樣子。需要注意的是，教師不能讓學生記詞語注釋，更不能把詞語分解成單字讓學生一一對應。只要學生能在本課的語境中，大致理解詞語的意思就可以了。
(3)運用詞語。教師可以用填空的方式，讓學生鞏固所學詞語，例如：大瀑布真是()。這里()，景色十分()。攤點里陳列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()?？梢岳帽菊n的語境，讓學生想一想，這些地方是否可以用其他詞語來替換，調動學生運用平時的積累。最后，還可以變換另外一篇短文，設置一個新的語境，讓學生正確地使用，鞏固本課學到的詞語。一、抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。
1、學生自讀，請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學情）
2、學生讀后反饋。
3、尋找深入感知課文的切入點。
課文里寫少年言行和神情的句子確實很多，我們是否有必要一句一句地研讀呢？大家都說，眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
第9自然段有這么一句話：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”（指名讀這個句子）讀這個句子引起你怎樣的思考呢？
生：①少年為什么感到遺憾？生：②他怎樣對待遺憾呢？
師：對了，這些問題就是引領我們深入閱讀的向導。我們先看少年的遺憾是怎樣產(chǎn)生的。
4、研讀第一次對話
(1)自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。
(2)誰想站起來讀讀少年的話？（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試一試。）
(3)分角色朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀?？纯茨銈冏詈竽懿荒芰髀冻鲞z憾的神情。）
(4)少年為什么感到遺憾，明白了嗎？
年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？（屏幕出示一段簡短的文字，教師可以請同學來讀，也可以自己有感情地朗讀。）
教學程序設計教材處理設計師生互動設計
第2課時
一、復習生字詞
1、各種形式朗讀詞語。
2、朗讀自己最喜歡的自然段。
二、個性閱讀，突出重點
1、學生分小組學習自己最喜歡的部分。
（1）有感情地朗讀。
（2）說說從哪里可看出少年的可愛？
2、全班交流
3、想象：找出描寫少年言行的句子，并想想當時他是怎樣想的？
三、分角色有感情地朗讀全文。
把人物的對話語氣讀好。
四、夸夸那個黑人少年
五、學生積累運用四字詞語
找出課文中的四字詞語，聯(lián)系上下文理解并運用。3、本課的對話較多，、要指導學生讀出不同的語氣。指導前，可以讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎上，可以引導學生分角色朗讀。
4、課后思考練習第二題，目的是讓學生通過人物的語言和動作揣摩人物的內(nèi)心活動。讓學生找出哪些句子描寫了少年的行為，哪些話是少年說的，想想當時的情況，再體會少年內(nèi)心的想法?？梢宰寣W生放開說說，也可以結合選做題讓學生直接寫一寫。5、研讀第二次對話
“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友?！α?，露出兩排潔白的牙齒。”
⑴指導朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）
⑵分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！
⑶讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？
二、補充閱讀：中國援建坦贊鐵路
三、情境寫話
1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當?shù)厝硕紝@個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。
2、學生自由寫話。
3、展示學生作品，欣賞評點。
板書設計賣木雕的少年
介紹木雕
挑選木雕對中國人民的友誼
放棄木雕
贈送木雕課后反思
胖乎乎的小手教案學案一體化設計教案
教案、學案一體化設計
課題
胖乎乎的小手
課時
2課時
設計人
教學目標設計
1、認知（知識）目標：
（1）認識“胖”等11個生字，會寫“看”等8個生字。
（2）正確流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標：
（1）繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。
（2）培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
（3）初步培養(yǎng)學生積累運用語言的能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
教學方法設計
根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用謎語導入、講授法、啟發(fā)式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、猜謎導入：
二、揭題：
1、學生夸夸自己的小手
2、板書課題：胖乎乎的小手（齊讀課題）
教材分析：《胖乎乎的小手》是第二冊第二組教材中的一篇講讀課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進行編排，教育學生關愛他人，尊敬長輩、敬愛父母等道理。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼進兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。
設計意圖：這是一篇很好的體現(xiàn)親情之間那種濃濃的關愛和體貼的文章，接近生活，很有生活的氣息。新課標中指出“在閱讀教學中應重視閱讀的感受和體驗?！碧貏e要“注重情感的體驗”。我設計的“你的小手曾為爸爸媽媽還有很多人做過什么？夸夸自己的小手?！弊寣W生在體會文中蘭蘭的勤快和可愛的同時也回憶生活中你是怎樣的，讓學生感受到幫助別人做一些力所能及的事是件多么快樂的事情。然后讓學生在輕松愉快的氛圍中大膽地說。學生有感而發(fā)，有話可說。這樣也在無形中滲透了愛勞動，孝敬長輩的思想。情感得到激發(fā)，語言得到發(fā)展。
一導入
師：我知道咱們班的小朋友都很聰明，我這兒有一條謎語，你們想試試嗎？生：想。
師：兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不吃飯。生：手。
師：對了，你們確實很聰明。
師：請把你們的小手舉起來，讓我看看好嗎？現(xiàn)在讓我們夸夸自己的小手吧！誰愿意說說你的小手能做什么？
生：我的小手能寫字。生：我的小手能彈琴。
生：我的小手能畫畫。生：我的小手能折紙?！?/p>
師：你們的小手都很能干，你們真是乖孩子。今天老師要給大家介紹一位小朋友，她叫蘭蘭，她有一雙胖乎乎的小手，那么，這雙小手幫誰做過什么事情呢？
這節(jié)課，我們就來學習第6節(jié)課《胖乎乎的小手》（板書課題，起讀）
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
三、初讀課文了解大意
1、學生自由朗讀課文，邊畫邊讀生字2、分段朗讀課文四、自主識字
1、交流識字方法2、帶拼音讀生字3、“小老師”領讀4、男女生分組比賽讀5、開火車讀字
五、指導寫字
1、引導學生觀察每個字的結構和在田字格中的位置
2、教師范寫
3、學生書空
4、學生練筆，教師指導
一復習生字詞
二讀中感悟，合作探究
1、教師提出要求，學生自由朗讀課文。邊讀邊畫
2、學生交流
3、學生讀自己喜歡的自然段
4、學習第二自然段
5、有感情地朗讀第二段
6、指導學習第3、4、5段
三、欣賞朗讀，進入角色（分角色朗讀）
四、指導寫字
學寫“笑”“貼”“情”
五、課外活動
在識字這個環(huán)節(jié)里，用識字游戲“找朋友”、“你的發(fā)現(xiàn)”“開火車讀”“小老師領讀”“分組比賽讀”等多多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。
新課標第一網(wǎng)
在閱讀環(huán)節(jié)我是這樣處理的：這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學中抓住爸爸、媽媽、奶奶說的三句話，進行重點教學，以牽一發(fā)而動全身。讓學生劃一劃，劃出大家喜歡這幅畫的原因，學生反饋后。讓學生反復地讀，讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學生進行朗讀實踐，學生就無法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。并讓學生結合自己的經(jīng)驗和理解，知道蘭蘭是怎樣的一個孩子，我們要向她學習什么。你覺得可以把題目中的“胖乎乎”換成什么詞？大家是喜歡蘭蘭的畫還是喜歡蘭蘭的這雙勤勞的手？
設計意圖：課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動，是同學們心目中的榜樣，同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學的最后以學生愛模仿，愛參與的特點，又讓他們回家?guī)图议L做一件事，并當時的情景畫下來。讓學生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實際上是讓學生以自己的身份來替蘭蘭回答。
師：請同學們自己試著讀讀課文，標出有幾個自然段，畫出本課生字，多讀幾遍。
師：請打手勢告訴我有幾個自然段？
師：找6個小朋友分段朗讀課文，檢查字音。
師：同學們讀得不錯，蘭蘭聽了可高興了，她讓我給大家?guī)?1朵漂亮的小花，你們想看看么？
師：（出示11支花），原來每朵小花上都有一個字，你們有信心認識這些生字朋友嗎？下面就請同學們自己開動腦筋想辦法記住這些生字。
（我們在這以前教過學生用加一加，減一減，分一分，猜字謎，編故事等方法記憶生字，鼓勵學生用我們曾學過的方法記憶）
師：誰先來匯報自己的記字方法？
生1：半個月亮--------胖。
生2：十口里面一顆豆-------喜
生3：弓長-----張，我們班的張悅，張嘉純，張心怡的“張”就是這個。
生4：我用換一換的方法記的，“貼”可以換成“站”，“情”可以換成“請”，“清”
師：現(xiàn)在請把你記得最好的字，講給小組同學聽，注意一定要讀準字音，說清記憶方法，然后再組個詞，其他小朋友要有禮貌地認真聽，如果他說得好你就豎起大拇指鼓勵他，如果他說錯了，你就幫他改過來。
師：誰能勇敢地站起來，說說你記住了哪些字？
師：今天，我還給大家?guī)砹诵』ㄅ?，每個花盆上都有一個拼音，誰愿意當小園丁，到前面來把花移到花盆里。
師：請小老師領讀。
師：現(xiàn)在讓我們男女生來個比賽好不好？
男女生比賽
師：讓我們開火車讀生字詞吧。
生：（開火車讀生字詞）
師：我們認識了這么多生字，現(xiàn)在來寫一寫好嗎？（投影出示帶“看”“著”田字格）誰來讀讀這兩個字？
生：（指名生讀字）
師：請小朋友仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：他們都是半包圍結構。
生2：“著”多了個倒八字
生3：“著”的第三筆是橫，“看”的第一筆是撇。
師：請小朋友舉起右手跟著我寫這兩個字（師在黑板上范寫）
生：書空。
師：請小朋友在書上描一個字，寫一個字，（播放音樂，師巡視指導）
師生共同評議學生寫的字。
以此方法學寫另外三個字“畫”“胖”“事”
（三）完成作業(yè)：在書上書寫我會寫的字
第二課時
師：生字寶寶剛才休息了一會兒，現(xiàn)在又來到小朋友身邊，你們還認識它們嗎？
生：（指名人讀生字）
師：生字會讀會寫了，咱們把它們請回到課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫？，把他們說的話畫下來。
生：（自由讀課文，并把爸爸，媽媽，姥姥說的話畫下來）
師：蘭蘭幫全家人做了哪些事？
生：幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他同學邊聽邊想你喜歡哪一自然段？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪一自然段？就把那一自然段讀一讀
生：（自由讀課文）
師：你喜歡哪一自然段？（學生說到哪一自然段，就指導哪一自然段）
1、學習第二自然段。
生：我喜歡讀第二自然段，你能讀個大家聽嗎？
生：（讀第二自然段）
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得流利，有感情。
師：體會得真好。誰能扮演一下蘭蘭來讀一讀？
生：（指名讀蘭蘭說的話）
師：我好象也看到了一個可愛的蘭蘭，還有誰想讀蘭蘭的話，想讀的站起來一起讀。
生：（齊讀蘭蘭的話）
2、學習4、5、6自然段
師：還有誰喜歡讀第三自然段？來讀給大家聽聽。
生：（指名讀）
師：你讀懂了什么？
生：爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因為小手幫爸爸拿過拖鞋。
師：想想爸爸說這話時，表情怎樣？誰來模仿爸爸的口吻讀一讀？
生：（指名讀）
師：我們都把自己當成爸爸來夸夸蘭蘭。
生：（齊讀第三自然段）
以下4、5自然的學習方法同第三自然段。
3學習第一和第六自然段
師：誰能把第六（第一）自然段讀得最好？
生：（想讀的都站起來讀）
師：如果你是蘭蘭，聽了全家人對自己的夸獎，心里怎樣想？
生：高興，興奮
生：以后還要為全家人做更多的事
師：誰來把蘭蘭高興的心情讀出來。
生（指名讀）
師：讀了全家人對蘭蘭的夸獎，你們替蘭蘭高興嗎？把自己當著蘭蘭來感受一下。
生：（齊讀這段）
（先分四人一小組，分角色，一人一個角色；老師敘述，請學生表演讀；）
師：現(xiàn)在又到了我們寫字的時間了
師：老師知道同學們的小手很能干，今天老師要你們每雙小手布置一項任務，回家后，用你的小手幫家人做一件事，做的時候觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫下來，我們來一個“比小手”畫展。
板書設計
胖乎乎的小手
爸爸──拿拖鞋蘭蘭?幫家人媽媽──洗手絹愛奶奶──撓庠庠關心
課后反思
本課教學以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝順正是他們所欠缺的，讓學生有所感悟，這是本課的教學難點。為了突破這個難點，我創(chuàng)設情境，讓學生對全家人所說的三句話進行品讀品悟，明白文中蘊含的道理。當我讓孩子們說說自己的小手為別人干過什么時，有的同學說：“我為老師抱本子。”有的同學說：“我為媽媽倒水?！边€有的人說：“我用小手自己寫字、畫畫。自己的事自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學生提供了表現(xiàn)自己、與同學交流、展現(xiàn)自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。語文實踐也真正落實到實處。
不足之處：情感朗讀中沒有太多的關注學生與學生之間的評價。如果加以適當?shù)脑u價，比較前后朗讀的不同，更能達到朗讀的目的，感悟課文的內(nèi)容。
棉鞋里的陽光教案學案一體化設計教案
教案、學案一體化設計
課題棉鞋里的陽光課時2課時設計人?
教學目標設計１、認識本課生字１３個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。教學方法設計主要采用談話導入、講授法、啟發(fā)式結合的教法。
我遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。
教學準備課件、布置預習任務。
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
一、聯(lián)系生活，激起興趣
導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？
今天我們來學習第７課《棉鞋里的陽光》
（板書：７棉鞋里的陽光）
看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？
二、初讀課文，了解大意
１、出示自讀提示：
⑴讀課文，讀準字音。
⑵讀了課文，你知道什么？
２、學生自由讀。
三、交流討論，認讀生字
１、出示生字詞，學生自由讀：
２、讓學生說說哪些難讀，并說理由。
教材分析
這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文?！袄衔崂?，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。
學生分析
《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯(lián)系，學生在已有經(jīng)驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內(nèi)容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養(yǎng)學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發(fā)現(xiàn)識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。
識字是本課的重點。在這里，用多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯(lián)系生活實際識字4、做動作。鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。
⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶培養(yǎng)學生學習的主動性、學習的興趣，體現(xiàn)學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷體現(xiàn)學習的層次，剛才看著拼音讀，現(xiàn)在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。師：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？
（請個別學生回答）
師：今天我們來學習第７課《棉鞋里的陽光》。
（板書：７棉鞋里的陽光）
（生齊讀課題）。
師：想不想看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？
師：請大家自己試著讀課文，注意要讀準字音全出生字。
生自己讀課文
師：讀了課文，你知道什么？
生自主交流
師：同學們，你們能根據(jù)自讀提示的要求，把課文讀好嗎？
（學生說：“能！”）
師：那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。
學生自由讀。
師：出示生字詞。同學們讀的真仔細，老師把生字詞也請了出來，你能試著讀讀嗎？
學生自由讀：
師：誰來說說你覺得哪些難讀，并說理由。
生：“棉”
“脫”
教學程序設計教材處理設計師生互動設計
個別讀。
開火車讀。
齊讀。
３、讓學生說說你會讀哪些。
４、脫音讀：
５、出示單個生字：說說怎樣記
６、說說你發(fā)現(xiàn)什么：
７、出示要求會寫的字，指導書寫：
⑴讓學生說說你覺得哪個難寫，如：
奶、放。
⑵老師指導示范寫難寫的幾個：
８、識字大王比賽：
四、切入課文，朗讀感悟
１、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文
２、第一自然段：
學生自由讀。
３、說說讀了課文后，你知道什么。
４、出示句子：
媽媽給奶奶曬棉被。
５、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。
五、設計懸念
過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節(jié)課來學習。
一、復習鞏固，加深認識
１、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。
２、說說這字可以組什么詞。
二、自主嘗試，朗讀課文
三、學習課文２、３、４自然段
１、帶著問題，學生自由朗讀。
２、提問個別學生。
３、你覺得媽媽是個怎樣的人？
４、分角色朗讀：
四、學習課文第５自然段
１、指名個別學生讀。
２、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？
３、重點理解詞語：舒服。
４、指導朗讀：讀出舒服的感覺。
五、學習課文第６、７、８自然段
１、學生自由讀。
２、指名回答問題。
３、重點理解詞語：輕輕地。
４、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？
５、出示句子：
⑴奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”
⑵奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”
六、體會關心長輩，體貼長輩的道理板書：
１、“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”
“小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”
２、分色朗讀，情感升華。
七、布置作業(yè)，學以致用
回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。關于寫字
“媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教?！澳獭钡墓P畫、筆順、間架結構作為這節(jié)課的寫字重點。?！皨尅甭?lián)系以前學過的字“馬”、給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規(guī)律。左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。突出重難點，創(chuàng)設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生細心認真的習慣。
識字比賽的設計意圖就是培養(yǎng)學生的識字興趣，給學生展現(xiàn)自我的機會。
在閱讀環(huán)節(jié)
教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”進行重點教學，引導學生感悟理解，進行朗讀。
關于閱讀：這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受媽媽和小峰孝敬長輩的好品德。教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和?！蹦棠唐鸫擦?，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”
等重點對話句子進行重點教學，引導學生感悟理解。
理解舒服設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內(nèi)容，發(fā)揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內(nèi)化到自己的情感，讀出自己的感受。
讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。生難讀的采用各種各樣的形式讀，如：
個別讀
開火車讀
齊讀。
（師讓學生說說你會讀哪些。）
生交流
（師出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。）
師出示單個生字：說說怎樣記（可以說出不同的方法）。
生：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；
太陽從西邊落下是“曬”字；
“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字
師：說說你發(fā)現(xiàn)什么：
生：眼和睛都是目字旁；
媽和奶都是女字旁
我們會認誰說下面我們來寫寫吧
師：說說你覺得哪個字難寫
生：奶、放。
師指導示范寫難寫的幾個：
奶：
媽：
寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。
師：請大家在小組里，把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。
過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。
（師把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。
師出示第一自然段：
學生自由讀。
師：說說讀了課文后，你知道什么。
生交流
師：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到
（學生回答：很奇怪）
師能用奇怪的語氣讀出這段嗎？
生讀
師指導
板書設計
板書：棉鞋里的陽光
關心關心
媽媽奶奶小峰課后反思《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂?！?、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
松鼠和松果教案學案一體化設計教案
教案、學案一體化設計
課題
松鼠和松果
課時
2課時
設計人
陳雪原
教學目標設計
1認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。2在讀文中感悟小松鼠的環(huán)保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話。3初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹，認養(yǎng)樹木等活動。教學方法設計根據(jù)低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據(jù)本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力、收集資料的能力。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、創(chuàng)設情景、揭示課題.
二、初讀課文，整體感知.
三、合作交流，學習新字.
一、在導入時，我采用出示課件內(nèi)容引出課題，同時啟發(fā)學生看課題質疑，調動學生閱讀的積極性。
三、識字環(huán)節(jié)：在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據(jù)，提高識字教學的效率。我采取先呈現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字？然后呈現(xiàn)帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環(huán)境中，看看學生“換了環(huán)境還能認識它們嗎？”
一、同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢？
（CAI課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼）
你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？
板書課題：松鼠與松果
齊讀課題。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么？
二、
1、聽老師朗讀課文。
2、自由朗讀課文，要求讀準音。
3、指名讀課文，重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀一遍課文。
4、試說說你讀懂了什么？如果學生不能復述課文內(nèi)容，教師可引導進行。
三、
1、出示詞語
自己讀一讀，認一認。
2、指名讀。
3、去掉拼音“開火車”讀詞語。
4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。
5、小組合作交流，討論如何記住這些生字？想交流哪個字就交流哪個字？
6、出示帶有生字的句子，學生試讀。
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
四、朗讀感悟，理解課文.
五、拓展延伸，想象升華.
四、朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內(nèi)容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖后，觀察提問：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”讓學生自讀自語。然后根據(jù)學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？讓學生充分發(fā)揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發(fā)現(xiàn)森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現(xiàn)中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內(nèi)涵。
五、最后總結學習時，抓住問題“以后會是什么樣子呢？咱們把它畫出來”為了節(jié)省時間，讓學生事先畫好松樹，上臺貼一貼，通過這樣的形式、把一片茂密的松樹林展現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們直觀地感受小松鼠的聰明。同時感受小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠生活在這樣的森林里的幸福和快樂。從而領悟到：在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
四、
（一）、學習第一段
（課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃）如果你是這只小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？課文里哪一自然段寫這幅圖？
2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒？
3、指名朗讀，評議。
4、指導朗讀重點句：每個松果都那么香，那么好吃。
（二）、學習課文二、三自然段
（課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個）
1、觀察圖中的小松鼠在干什么？“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個？”
2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。
3、交流感悟。體會松鼠的心情。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了?！焙汀皼]有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪里去住呢？”
通過自由讀，教師范讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。
5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個?！饼R讀。
（三）、學習課文5、6自然段
1、松鼠的愿望有沒有實現(xiàn)？多種方式讀讀課文第5、6自然段。
2、交流、匯報。
3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我？那么一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？茂密的松樹林呢？如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎么樣呢？
五、
如果你生活在這里，想象這里以后會是什么樣的？小組討論互相議一議，說一說。
板書設計
吃松果———埋松果——長松樹
高興擔心快樂（板書采用文字式書，簡潔明了）
課后反思
魯教版一年級語文下冊古詩兩首教案學案一體化設計
教案、學案一體化設計
課題
4古詩兩首
課時
1課時
設計人
教
學
目
標
設
計
1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
教
學
方
法
設
計
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、導入揭題。
1、激趣導入。
2、板書課題。齊讀課題。
二、學習《春曉》。
出示整首詩。
（一）、讀通。
1、作者簡介。
2、學生借助拼音自由讀詩。
3、指名背誦。
4、認記漢字。
（二）、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）
2、請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流討論學習。
（1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）
（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）
（3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）
這花與風雨之間有什么關系？
花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（三）、吟誦。
通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？
朗讀全詩，背誦。
三、再現(xiàn)生字，指導寫字“古、聲、多、處”。
四、出示新課課題《村居》，讀題，學習“村、居”兩字，解題。
二、學習《村居》
1、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。
2、識記生字。
醉春煙散學忙兒童
（讀準音——交流生字的識記方法——隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）
3、指名讀全詩。
4、小組合作學習，要求：
先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。5、全班匯報交流。
（1）、學習第一、二句。
通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。
指導朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。
（2）、學習第三、四句。
同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。）
指導朗讀，讀出放風箏的快樂之情。6、吟誦全詩。
三、再現(xiàn)生字。指導寫字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關春天的詩。
意在調動學生的生活經(jīng)驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。
教學應建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。
指名讀準詞——交流識記加橫線字的方法——組詞，猜字義
師：通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
生自由交流。
師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學習“古、詩、首”兩個字。
師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。
生：齊讀詩題。
師：很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。
生：自由讀詩。
師：誰能起來背誦一下？
生：……
師：你能用組詞或猜一猜的方法說說這些字的意思嗎？
春眠春曉處處聞啼鳥
生：交流。
師：春曉這首詩描寫的是春天早晨的景色。請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
生：自由朗讀。
師：這首詩寫了春天的哪些景物？
生：鳥、風雨、花
師：春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？
生：“處處”“聞”“啼”
師：詩中所描寫的花怎樣？
生：知多少
師：這花與風雨之間有什么關系？
生：是風雨把花給吹落了。
師：花落了這么多，你有什么想法？
生：很可惜、很美
師：那你能把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
生讀。
師：通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？
生：朗讀全詩，背誦。
師：示范寫
生：練習書寫
師：村居是什么意思？
生：在村里居住。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
板
書
設
計
課
后
反
思
爬山虎的腳教案學案一體化設計教案
一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“爬山虎的腳教案學案一體化設計教案”,僅供參考，希望可以幫助到您。
實驗小學三年級語文學科教案、學案一體化設計
課題爬山虎的腳課時1劉珂
教學目標設計1認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。
2重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。
3培養(yǎng)學生細致觀察和口語表達的能力，結合發(fā)展學生的審美情操。教學方法設計提問法
畫圖法
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
（一）設問激趣，整體感知
出示謎語
A上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）
B上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
（二）理清條理，扶放結合
自讀課文第三自然段自學：
直奔重點，播放課件，品味爬山虎是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。
1、把握整體：學生快速跳讀，看看作者是怎樣描寫的。
2、深入部分：你認為這部分描寫中那些語句寫得好，好在哪兒？找出有關詞句。
3、課件演示：動畫感受，讓語言的描述升華為形象的感性認識。
4、指導朗讀：感受爬山虎如何爬墻，體會作者的喜愛之情。
（四）指導學法，領悟爬山虎觸著墻和沒觸著墻的不同情況。
1、總結學法：針對課堂上相關學法加于小結。
2、指導自學：這一段描寫哪幾種情況下的爬山虎的腳？找詞句來分析，用學習上一部分的方法來學習這一部分。
3、匯報自學：理順條理的基礎上完成對黑板板書的補充。
（五）總結評價延伸課外
1、編兒歌或謎語
（1）生暢所欲言
1.有爬山虎的地方，課前可布置學生觀察爬山虎，留意爬山虎的腳是怎么爬的。
教師課前搜集爬山虎的資料，準備爬山虎實物或標本或掛圖。有條件的學校可以制作有關爬山虎腳生長特點的多媒體教學課件。
2.初讀課文，要指導學生讀準字音，檢查學生對每個自然段大意的了解情況。在引導學生感悟課文內(nèi)容時，要以自讀自悟為主，并體現(xiàn)綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說，學完課文，還可以“向你介紹我”為題，讓學生以爬山虎的身份介紹自己。
3.了解爬山虎葉子的特點，是教學中的一個重點。作者把爬山虎的葉子寫得很美，語言更美。教學中可以朗讀體會為主，先個人自主朗讀，并想想爬山虎的葉子有什么特點，是從課文中的哪些語句知道的；再在小組里說一說，還要把課文讀給其他同學聽，大家評一評，是不是讓人感覺到葉子的美，表達出作者喜愛之情。通過自讀和討論，要讓學生了解到爬山虎葉子的特點，一是綠，“綠得那么新鮮”；二是又多又密，鋪在墻上“不留一點空隙”；三是美，“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。
課文講爬山虎的腳以及爬山虎是怎么爬的部分，是教學的重點，也是難點。教學時，仍然要以朗讀體會為主，以直觀手段的運用為輔?？上茸寣W生把課文的第3、4自然段認真地讀幾遍，分別找出寫爬山虎的腳的和爬山虎的腳怎樣爬的語句，再對照圖，找一找爬山虎的腳，想象爬山虎的腳是怎么爬的。師：
直奔重點，播放課件，品味爬山虎是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。
指導學法，領悟爬山虎觸著墻和沒觸著墻的不同情況。
按描寫爬山虎的腳的方法展開想象寫你看到的大自然中的有關動物、植物為適應周圍的生活需要而進行的相關的生理調節(jié)
2、展示生活中的其他蔓生植物
（1）生上臺展示（通過簡介拓展學生的知識面，進一步培養(yǎng)表達能力）
（2）教師綜合性評價。（結合觀察方法、寫作運用幾方面來談）
3、總結評價后布置作業(yè)
（1）按描寫爬山虎的腳的方法展開想象寫你看到的大自然中的有關動物、植物為適應周圍的生活需要而進行的相關的生理調節(jié)
（沙漠中的駱駝、仙人掌；貓的腳墊等等）
（2）課堂所得，課后的采集編繪成小報或設置展覽角組織學生瀏覽。（結合愛科學、學科學的思想教育）在學生對課文內(nèi)容有了一定的了解后，教師可出示掛圖(或實物或多媒體演示)，再讓學生認一認：①爬山虎的腳長在什么地方?(莖上長葉柄的地方)是什么形狀的?(反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角，細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的)②爬山虎的腳是怎么爬的?(爬山虎的腳觸著墻的時候，……一腳一腳地往上爬。)再讓學生畫一畫，畫兩幅圖，一幅圖表現(xiàn)爬山虎的腳，一幅圖表現(xiàn)爬山虎的腳是怎么一腳一腳爬的。畫好以后，在小組里交流，講一講，評一評。
生：
猜謎語
為什么說爬山虎是一腳一腳往上爬，而不是一步步往上爬？
展示生活中的其他蔓生植物
教師小結：結合課件，指導體會作者的喜歡、愉快的心情。
板書設計板書：
莖上長葉柄的反面
腳枝狀
爬山虎的腳嫩紅
觸著墻觸巴拉貼（牢固）
爬
沒觸著墻（萎了）課后反思小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。然后，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
要下雨了教案學案一體化設計教案
教案、學案一體化設計
課題
要下雨了
課時
第一課時
授課教師：陳雪原
教學目標設計
1正確、流利地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分
2學會本課12個生字,理解新詞意思。
3懂得天氣悶燕子低飛,小魚游出水面螞蟻搬家就要下雨的科學知識,初步培養(yǎng)熱愛自然,熱愛生活的感情。
教學方法設計
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！庇谑呛酰龑W生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一創(chuàng)設情景，導入新課
二師生合作，探究信新知
1自由讀課文(標自然段,要讀通課文,讀準字音)
2抽查朗讀情況
3檢查生字,不會的小組內(nèi)幫助解決
三討論：要下雨了,小兔是從哪兒知道的？
四朗讀練習
1小組分角色朗讀練習
2指名分角色朗讀
3有感情地朗讀全文
五延伸，聯(lián)系實際。
。
“要”是什么意思？理解字意思
在學生的生活情境回憶中，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；
讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？
游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？
請學生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學生對重點詞句的領悟。
說到有心人，老師想起了一件事：（印度洋海嘯中一位細心的小姑娘用自己的智慧拯救了家人的事）
同學們，你喜歡下雨嗎？為什么呢？今天，我們來學習一篇新課文，內(nèi)容也是和下雨有關的，請大家齊讀課題。
要下雨了,大自然中會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象呢？
說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受
除了課文中的現(xiàn)象,還可從很多方面知道天快下雨了，請大家課后把你觀察到的寫下來，看一看誰是生活中的有心人。
希望同學們也能做個有心人，用自己的智慧為大家多做一點事，好嗎？
板書設計
要下雨了
1天氣悶
2燕子低飛
3螞蟻搬家
4小魚浮出水面
課后反思
我在教學時，，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學必將培養(yǎng)學生說話表達的條理性，發(fā)展并提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性。
失物招領教案學案一體化設計教案
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“失物招領教案學案一體化設計教案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
課題12失物招領課時2課時設計人
教學目標設計1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。
2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
3、理解課文內(nèi)容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。教學方法設計一、情境教學法、觀察法、合作交流學習、談話法等。
二、課堂采用老師引導學生積極思維的方法,打開學生思路
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
第一課時
一、揭題
1、指名讀題目，正音。
2、議一議：
“失物”是什么意思？
我把物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？
師簡介“失物”的意思。
3、師生演一演招領的過程。要簡單。
二、初讀課文
1、文中圈出生字，讀正確。
2、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？
3、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。
4、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。
5、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。
6、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。
三、識字并運用
1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽
2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數(shù)少。
3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。
4、比較讀，并組詞：
認（）準（）先（）備（）
隊（）難（）失（）各（）
五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。1、創(chuàng)設情境。（錄音“失物招領”啟示）大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。
2、講故事。教師邊出示掛圖邊講文中故事（講到第四自然段停止）一年一班的小朋友真的丟東西了嗎？他們是怎么做的？（板書課題）
自學（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合）
1、自由讀文，標出自然段，把自己覺得難讀的字做上記號，多讀幾遍。
2、組內(nèi)交流讀文，注意讀準字音，讀通句子，需要互相提醒的字音：“才’是平舌音，”準、專、失”是翹舌音。
識字（多種形式認讀生字，豐富學生課外識字經(jīng)驗，促進自主識字）
1、檢查認讀。認識哪個就讀哪個？自己還可以主動申請當小老師領讀。
2、交流認讀。這些字你是怎么認識的？
朗讀（鼓勵質疑，提高學生讀書效率）
1、小組內(nèi)交流讀文，你讀懂了什么？和組內(nèi)小伙伴說一說。
2、自己輕聲讀文，嘗試給學習伙伴提一個或幾個問題，在你的問題中可以用“什么”、為什么或怎么樣等詞語。教師相機引導，梳理問題。
(培養(yǎng)學生邊讀書邊思考問題的習慣，嘗試提問能引導學生思維向縱深發(fā)展，共同梳理問題，保證了教學活動的針對性。)
3、學生共同讀文，嘗試解決問題，教師適時點撥引導。
4、重點指導讀1——4自然段，注意讀好老師嚴肅的語氣。
練習（說話訓練發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生求異思維能力。）
引導學生用準備說話。
（如果學生思路過窄，教師可以出示例句拓寬學生思路——“我準備送還鳥蛋”。另外特別要鼓勵學生說與眾不同的句子。）
寫字（發(fā)揮學生主動性，提高寫字質量。）
1、記字形。出示“同工轉”三個字，選擇你最熟悉的字，你最喜歡的字說說你是怎樣記住它的。
2、學寫字。學生觀察練習描紅，看誰寫的最漂亮。
3、展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，互相取長補短。師：小朋友，我班的值日生撿到了兩塊橡皮。請丟失的同學到我這兒來認領。
生四處觀望，沒有同學領取橡皮。
師：剛才這叫“失物招領”。
師：誰知道什么叫“失物”？
生：丟失了的東西。
生：不見了的東西
師：那么借給別人的東西叫不叫“失物”？
師：今天，我們要學習的第12課就叫“失物招領”。讀了課題，你想知道些什么？
生：是誰丟了東西。
生：是丟了什么東西。
師：好，讓我們一起來了解吧，請借助拼音讀課文，標出自然段。
師：邊讀邊思考：課文寫了哪些人？什么事？
師：請在文中圈出生字，讀正確，組成新詞的把詞劃下來。
生把圈劃出的生字詞讀一讀，把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，相互比較讀得準確。
師：課文中出現(xiàn)無拼音的生字，哪些字是你以前就認識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。
生：才，雙、……
一年級一班的小朋友到底丟失東西了沒有？他們丟失了什么東西？從哪兒看出來的？
1.指名朗讀第六段，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
2.全班自由朗讀第六段，一邊讀一邊想：一年級一班的同學“丟”了什么東西？
3.小組討論、全班交流──“丟失”的東西。
教學程序設計教材處理設計師生互動設計
第二課時
一、復習
１、開火車讀字卡，同桌組詞
２、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
二、讀課文，感悟
１、齊讀第一自然段。
２、你知道了什么時間什么人去干什么？
３、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
４、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。
５、接下來的３、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。
６、各自讀第７自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
７、齊讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
８、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
９、各自讀課文，要求：
完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
三、指導寫字
四、評析導入（檢查讀文，師生談話引出新課內(nèi)容。）
1、教師檢查學生讀1——4自然段。
2、師：失物是怎樣認領的？主人又是怎樣處理的？我們繼續(xù)學習5——8自然段。
朗讀（聯(lián)系學生思想實際，啟發(fā)想象讀文，更易于提高學生理解和感受能力。）
1、學習5——8自然段，總結學生提出的問題，引導學生按問題線索朗讀感悟。
2、一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？
（1）指名讀第六自然段，然后小組討論解疑，互相交流。
（2）啟發(fā)情感，指導朗讀。
如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。
3、那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪看出來的？
（1）指名讀第七自然段，小組討論解疑。
（2）自由朗讀，思考：那幾位同學為什么臉紅了？
（3）引發(fā)想象，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會怎樣？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？那你就懷著喜悅的心情朗讀課文。
4、第五自然段中重點引導學生聯(lián)系課文插圖，抓住同學們的表現(xiàn)，讀出驚奇的樣子。
指導第八自然段時可讓學生進行說話訓練：
老師和張爺爺看到……看到……看到……，所以露出了會心的微笑。
1、用課前準備好的道具（垃圾袋）讓學生表演課文，。組內(nèi)練習。
2、以小組為單位開展競賽，師生互相評議。
練習（注重積累學生語言，培養(yǎng)學生參與社會實踐能力）
1、書后“讀讀比比”。引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發(fā)現(xiàn)了什么，再交流每組字的不同之處。
2、學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有失物，如果有，你將如何行動？寫字（分散寫字任務，提高書寫質量）
學生重點練寫“木、級、隊”三個字，教師相機指導。師：讀后有什么不懂處可以向四人小組內(nèi)的其他同學請教，讀懂的可以出題考考大家。
生組內(nèi)讀，互相提問，相當活躍。
師：本課的生字集中在1——5自然段，想想用什么方法記住生字詞，并用上生字詞說話。
師：如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎懷著這樣的心情朗讀課文。
師用課前準備好的垃圾袋，請學生表演課文內(nèi)容，可以自由組合。
生以組合的小組為單位，開展表演賽，師生互評。
師：最后，我們再把本課生字復習一下。
師：請讀讀“我會寫”中的6個字。
師：觀察6個字在田字格中的位置，你覺得該提醒大家什么。
生：專字下面不好寫。
生：同字外面寫的順序。
生：隊的耳朵要寫小一點。
師：大家觀察很仔細?！皩！钡谌P是豎折折；“同”包圍部分要往上寫；“隊”的耳朵高而小，以便給右邊的“人”字的撇留出空來。
師：至于“級”字，右邊絞絲旁和我們以前學的那些字相同。
生：“紅”
生：老師，“級”的右邊和“奶”字相同。
師：真棒，你觀察很仔細。
師：在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？把自己的想法寫在作業(yè)本上，好不好？
板書設計失物招領
失觀準備請各
專心
準備
參觀認（）準（）先（）備（）
介紹隊（）難（）失（）各（）
領回
會心課后反思在上這堂課前，先是布置學生回家去調查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調查。問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學生，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的人詢問。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育
