小學(xué)音樂教案一年級
發(fā)表時間：2020-10-10尋隱者不遇 一年級 教案 教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計示例
5．尋隱者不遇
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課6個生字。認識尋、隱、者、遇、藥5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
教學(xué)過程：
一、釋題質(zhì)疑。
1．直接揭題。通過以前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學(xué)習(xí)，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
二、初讀課文。
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導(dǎo)生字讀音。
三、借助畫面，理解詩意。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導(dǎo)。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？jab88.CoM
5．體會人物情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子滿懷希望。
第二句：言師采藥去情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復(fù)朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人我和童子，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習(xí)背誦。
五、識記字形，指導(dǎo)書寫。
4．指導(dǎo)書寫。
童上邊的立寫得要扁平，與下邊里寫得緊湊。
板書設(shè)計
編輯推薦
《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計
每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計”，希望對您的工作和生活有所幫助。
教學(xué)要求：
1．學(xué)會6個生字。認識5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學(xué)時間：
2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、提示課題
1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋
隱
者
遇
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學(xué)課文
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學(xué)會和認識的生字，讀一讀。
3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言
采
藥
深
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）
言師／采藥／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
云深／不知／處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導(dǎo)
松：用學(xué)過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固
：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字
1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1．個別、集體等多形式朗讀。
2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3．指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習(xí)
1．口頭選詞填空。
師父
童子
詩人
（
）松下問童子，
（
）言師采藥去。
（
）只在此山中，
（
）云深不知處。
2．完成課后練習(xí)3。
3．填空，再讀一讀。
,
采
藥
去
。
只
在
此
山
中
，
。
尋隱者不遇教學(xué)反思
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“尋隱者不遇教學(xué)反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主。
一、預(yù)習(xí)
還是要求孩子們盡量自己自學(xué)，按照提出的要求一步步完成，古詩預(yù)習(xí)以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預(yù)習(xí)完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、合作學(xué)習(xí)
課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。我們首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思、詩句意思、生字筆順、生字組詞。有不明白的我進行引導(dǎo)、解釋。最后給孩子們騰出一些時間，讓他們對字詞意思和串聯(lián)起來的詩句意思進行消化。
交流過程中，我相機介紹了賈島的生平，理解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進行教學(xué)。“一問一答，藏問于答”的獨特形式，讓學(xué)生們耳目一新，接受起來也很快。隱者是何許人也，也讓學(xué)生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征，讓學(xué)生受益匪淺。
總的說來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。但是少數(shù)孩子對古詩字詞的理解還不夠靈活，還不會瞻前顧后進行理解。
人教版語文一年級下冊《尋隱者不遇》教案
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“人教版語文一年級下冊《尋隱者不遇》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
《尋隱者不遇》寫的是詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。今天呢，小編就為大家推薦人教版語文一年級下冊《尋隱者不遇》教案，希望能幫到大家哦~
人教版語文一年級下冊《尋隱者不遇》教案
教學(xué)要求：
1．學(xué)會6個生字。認識5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、提示課題
1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋隱者遇
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學(xué)課文
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學(xué)會和認識的生字，讀一讀。
3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言采藥深
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）
言師／采藥／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
云深／不知／處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導(dǎo)
松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
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深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字
1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1．個別、集體等多形式朗讀。
2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3．指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習(xí)
1．口頭選詞填空。
師父童子詩人
（）松下問童子，
（）言師采藥去。
（）只在此山中，
（）云深不知處。
2．完成課后練習(xí)3。
3．填空，再讀一讀。
,
采藥去。
只在此山中，
小學(xué)語文一年級教案——《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計之三
《尋隱者不遇》是小學(xué)語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學(xué)本課時,做了如下教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學(xué)生“你是怎樣學(xué)會這些古詩的？”讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進入下一階段。
二、讀寫結(jié)合，擴展思維
讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意
到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學(xué)生的評價中引導(dǎo)全班學(xué)生進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學(xué)實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計好教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
小學(xué)一年級語文教案——尋隱者不遇
在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準備。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家收集的“小學(xué)一年級語文教案——尋隱者不遇”，希望對您的工作和生活有所幫助。
教學(xué)目標
1.學(xué)會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)建議
教材分析：
這首詩是本單元的最后一首，作者是賈島。全詩共4行，以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是：我在松樹下面詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章雖然是以問答形式來寫，但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問：“你師父干什么去了？”“在哪里采藥？”“你能找到他么？”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊含著豐富的情感變化：“松下問童子”――滿懷希望；“言師采藥去”――情緒低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知處”――悵然若失，又有無可奈何之感。
教學(xué)的重點是：掌握生字，朗讀、背誦課文是本課的教學(xué)重點。
教法建議：
1.理解這首詩可以通過“看――說――讀――演”四個步驟來進行?！翱础本褪且龑?dǎo)學(xué)生看圖，想象尋訪的過程；“說”就是把想好的說給全班同學(xué)聽；“讀”就是邊想象邊朗讀，邊朗讀，邊體會作者的情感變化；“演”就是在熟讀的基礎(chǔ)上，把詩文背誦下來，然后邊背誦，邊把自己對詩文的理解用動作表演出來。
2.學(xué)習(xí)生字，一方面可以鼓勵學(xué)生用自己的方法識記，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生把生字的音、形、義貫穿于朗讀詩句之中。在讀中理解，在讀中記憶。
教學(xué)設(shè)計示例
5．尋隱者不遇
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
教學(xué)過程：
一、釋題質(zhì)疑。
1．直接揭題。通過以前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學(xué)習(xí)，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
二、初讀課文。
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導(dǎo)生字讀音。
三、借助畫面，理解詩意。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導(dǎo)。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復(fù)朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習(xí)背誦。
小學(xué)語文一年級下冊教案《尋隱者不遇》課堂寫真
初讀古詩交流資料
還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！
生2：我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！
生3：我認為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！
生4：我認為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！
生5：我認為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！
生6：我認為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！
生7：我認為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習(xí)！
生8：我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！
生9：我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬?？請跟我們一起展示收集資料吧。
（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習(xí)小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1．匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補充，其它組的同學(xué)，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習(xí)作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：“就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說“好”?。?/p>
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事?！逼渌⒆右灰?，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！边@個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習(xí)作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。
生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
“有！”“我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”
《尋隱者不遇》課堂設(shè)計之一
作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《尋隱者不遇》課堂設(shè)計之一》，僅供參考，希望能為您提供參考！
教學(xué)要求：
1．學(xué)會6個生字。認識5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學(xué)時間：
2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、提示課題
1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋
隱
者
遇
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學(xué)課文
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學(xué)會和認識的生字，讀一讀。
3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言
采
藥
深
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）
言師／采藥／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
云深／不知／處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導(dǎo)
松：用學(xué)過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固
：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字
1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1．個別、集體等多形式朗讀。
2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3．指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習(xí)
1．口頭選詞填空。
師父
童子
詩人
（
）松下問童子，
（
）言師采藥去。
（
）只在此山中，
（
）云深不知處。
2．完成課后練習(xí)3。
3．填空，再讀一讀。
,
采藥去。只在此山中，
。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《尋隱者不遇》教學(xué)反思》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)《尋隱者不遇》一詩并沒有花太多的時間，詩歌內(nèi)容簡單，讀音、意思上都沒有太大的問題。在指導(dǎo)學(xué)生讀通古詩，讀出古詩的韻味后，我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩的意思。同桌之間熱烈的討論開始了，看著他們津津有味地交談著，我知道智慧的火花正在迸發(fā)。短暫的討論結(jié)束了，一雙雙小手舉過了頭頂，孩子們都爭著想要表達自己對古詩的理解。我分別請了好、中、差三類的學(xué)生代表發(fā)言，果然，孩子們的理解都差不多，有的只是語言表達上的差別。他們都能以問答的形式把賈島和童子的對話表達出來?？磥?，時機成熟了，我讓每一對同桌都分角色表演，等我把要求說完，孩子們興趣盎然地大膽表演起來。在進行全班表演分享時，學(xué)生的興奮度未減，連平時很膽小、不愿意回答問題的幾個女同學(xué)也高高地舉起了手。表演很精彩，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也幫助學(xué)生深刻理解了古詩的內(nèi)涵，更鍛煉了學(xué)生的膽量。
《練習(xí)與測試》中有一個補充材料——“明白如話，并非平淡無奇”（再讀《尋隱者不遇》），這篇文章對《尋隱者不遇》這首簡單的詩作了深刻的闡述，而且，作者告訴我們：讀詩，關(guān)鍵在于揣摩和體味。這句話給了學(xué)生很深的啟發(fā)。是的，讀詩不是光讀文字，而是要從文字間讀出畫面，讀出詩人的心境。
《尋隱者不遇》教學(xué)實錄
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》教學(xué)實錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
初讀古詩交流資料
還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
鈴上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！
生2：我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！
生3：我認為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！
生4：我認為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！
生5：我認為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！
生6：我認為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！
生7：我認為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習(xí)！
生8：我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！
生9：我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。
（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速掃描完三個學(xué)習(xí)小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1．匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補充，其它組的同學(xué)，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補充后，組長便宣布匯報完畢。
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？
當然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過Email把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習(xí)作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的我，你們就是──（生齊：童子?。?/p>
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學(xué)說：有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：好凝練呀！張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說好！）
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，題李凝幽居出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：僧推月下門還是僧敲月下門。他不斷做著推、敲的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，呼地一下從座位上站起來，大聲說：張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？賈島大悟，于是決定用鳥宿池邊樹，僧敲月下門。這個故事就叫推敲。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習(xí)作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊尋尋覓覓，冷冷清清剛畢，那邊明月幾時有，把酒問青天又起；前面是亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥連天向天橫。最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：江南好，風(fēng)景聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ?！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。
生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
有！我有！我們有！
課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到全國創(chuàng)新教育研討會的組織者，深情地含著眼淚說：太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！
《尋隱者不遇》作者簡介
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《尋隱者不遇》作者簡介”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
賈島（779－843），字浪仙，幽州范陽（今北京）人。您聽這名兒，又是島又是仙的，應(yīng)該能感覺出此人帶些出塵脫俗之氣吧？沒錯，這賈浪仙絕不是一個正常的人。他家庭出身并不好，蘇絳為賈島作墓志銘，無法考證他祖先的仕宦履歷，就含糊地交待說賈島的先人中多高蹈不仕。其實蘇絳根本沒有必要諱言老賈的出身，他的祖先就算是引車賣漿者流又如何？能從社會底層殺將出來，不正好見出老賈的手段么？
從賈島的人生經(jīng)歷我們就可以看得出來，他家里確實比較窮，窮得連自己都養(yǎng)不活，只好在北京房山的法善寺出家做和尚，取個法名叫無本。有時候做和尚是個正經(jīng)職業(yè)，有一張官方度牒，走到哪里都能找間寺廟掛單，吃喝不愁，還有時間讀書寫詩。初步解決了溫飽問題的無本大師開始了自己的免費旅游生涯，先是從老家幽州來到東都洛陽，住在青龍寺。和尚們自己又不種地，一般都是向信眾化緣──就是手持一個大缽子，站在人多的地方乞討。當時的洛陽令覺得和尚們當街乞討有損洛陽的國際大都市形象，下令城管嚴加取締。這還不算，他甚至規(guī)定和尚在中午以后不得出寺，只能在廟里念經(jīng)，實在沒啥事兒干了，摳腳丫子都行。無本大師很惱火于這條缺德的規(guī)定，寫詩發(fā)牢騷說：牛和羊到了晚上都能自由地回家，咱們出家人連牛羊都不如呀。可牢騷歸牢騷，和尚跟官員相比就是弱勢群體，你要中午出門，城管就敢砸你的飯碗、打你的屁股。無本和尚見洛陽實在不和諧，于是移居長安。在長安，也沒多少人理他，他只好長嘆說：能理解我的，恐怕就只有終南山紫閣峰、白閣峰上的隱者們吧。
在長安這些年，無本大師也并不只和能理解他的隱者一起欣賞松風(fēng)明月，他這個和尚，其實還六根未凈。這倒不是說無本是個花和尚，有事沒事就光顧三里屯酒吧，而是說他喜歡寫詩，喜歡到廢寢忘食的地步，就是走路睡覺都惦記著。有一次他騎著跛腳驢在長安城里瞎逛，看到秋風(fēng)過處、落葉遍地，于是吟成一句詩：落葉滿長安。嗯，這句挺有味道，得好好想想怎么給它找個相配的句子，想啊想啊，突然想到了一句秋風(fēng)吹渭水。秋風(fēng)吹渭水，落葉滿長安，這兩句詩確實不錯，既形象地寫出了秋天萬物肅殺的景象，還隱約有一點盛唐的雍容氣度。于是無本和尚得意忘形、手舞足蹈，一不小心，騎的驢便沖到長安市市長劉棲楚同志的車隊里去了，被特警當恐怖分子抓了起來，蹲了一晚上局子，第二天早上才被放出來，餓得眼睛冒綠光。吃了這次虧，無本大師仍然不長記性。很久以后，他又沖撞了下一任長安市市長韓愈的車仗。那天他仍然騎著那頭蠢驢，去拜望一個叫李凝的朋友，在李家寫了一首詩，其中有兩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。回來的時候他又犯癡了，覺得這句詩里的推字似乎改成敲字要好一點，于是騎在驢背上，嘴里一邊吟著推敲兩個字，手里同時做著推敲的動作。路上的人見了都笑，還以為這和尚犯了羊癲瘋呢。他推啊敲啊，一下子撞到韓市長坐的專車前面去了。韓市長的部下一聲大喝，將這個不知天高地厚的和尚逮了起來，帶到韓愈面前。還好韓市長比劉市長親民，沒有立即將他關(guān)進看守所，而是先問他干嘛走神，連路都不會走。還好嚇得不輕的無本和尚還能說話，于是跟韓愈講了自己正在推敲的兩句詩。韓市長是個作詩的高手，聽了后也考慮了好久，最后說：本官認為，敲字要好一些。為啥呢？推有動作而無聲響，而敲兩者俱具。而且，你一個和尚深更半夜的去人家家里，連門都不敲就進去了，恐怕巡邏的治安員會一條鐵鏈鎖住脖子，把你當汪洋大盜抓起來送京兆府。無本和尚聽了韓市長的一番高論，不住地點頭稱是。韓愈見這和尚雖然有點癡，卻算是個可以造就的人才，也很賞識他。于是將他帶到自己家里，一起討論寫詩之道，還親自向他傳授詩藝，這樣，無本就很榮幸地成為了韓門弟子。韓愈做主，讓無本還俗，并推薦他應(yīng)進士試。這個時候的賈島詩名不顯，韓愈老師給他略略炒作了一下，寫了一首詩贊揚說：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。觀詩者一看，文壇大哥大韓老師對賈島這么贊譽有加，大家哪里還敢小瞧他？于是賈島成名了。
可是這位前無本大師生來就是做站街乞討這樣無本生意的材料，寫詩也還可以，在官場上混，他不專業(yè)。這主要是因為他不諳人情世故，韓老師一贊揚，他就飄到天花板上去了，以為天下詩人除了韓老師，第二個就是他了，所以鼻孔朝天，誰都瞧不起。因為狂妄，賈島連舉不第。他的《贈翰林》詩云：應(yīng)憐獨向名場苦，曾十馀年浪過春。您看，一連十多年都沒考取，真是落魄。他的朋友朱慶馀也這樣，只是當時沒有流行《西游記》，要不然別人非管他叫朱八屆甚至朱N屆不可。多年困于文場，可憐的賈島考得快精神崩潰都沒考上，難免會既怨天又尤人，開始遷怒于主考官了。當時宰相裴度生活腐化，在長安興化里小區(qū)強行拆遷，騰出很大一片空地來給自己蓋官邸，搞得民怨沸騰。這時候賈島又一次落第，以為是裴宰相不喜歡他才讓他倒霉，于是寫了一首詩譏諷裴度：破卻千家作一池，不栽桃李種薔薇。薔薇花落秋風(fēng)起，荊棘滿庭君始知?？匆妱e人住豪華別墅，居然就詛咒人家要被刺扎，全然不顧裴宰相跟他導(dǎo)師韓愈是好哥們。專家們也指出，賈島有仇富心理，不利社會和諧。后來賈島又寫《病蟬》詩，說黃雀并烏鳥，俱懷害爾情，您看，這都跟魯迅筆下的那個癔想狂患者差不多了，以為誰都想害他，害他考不上進士。極度的自卑總是以極度自尊的方式爆發(fā)出來的，賈島諷刺了宰相，順便又鄙視起他的同學(xué)們來。他覺得跟他一起考試的八百考生沒有一個成績比他好的，所以誰也瞧不起，連話都不愿跟他們說，想說話了就自問自答。這八百舉子里，唯有平曾等幾人跟他關(guān)系不錯，平曾曾經(jīng)在京兆府的初試中得過第一名，也是個狂妄的主兒。這幾個人見人厭的家伙，將考場鬧得一團糟。教育部的官老爺們氣壞了，開了一個會，專門起草文件，以破壞國家考試紀律的罪名將他們逐出京城，還給他們?nèi)×艘粋€外號，叫十惡。沒把他們放逐到惡人谷住著，算是便宜他們了。
其實賈島還是有機會考上進士的，還是狂妄害了他。被趕出長安后，他又偷偷地溜回來，寓居在做和尚時的朋友無可法師的僧房里，跟姚合、王建、張籍和雍陶等詩人唱和往來，挺熱鬧的。有一天唐宣宗穿著便服到寺院游玩，聽見鐘樓上有人吟詩，于是很好奇地登上鐘樓，也沒請示，拿起桌子上的詩集就看。賈島肉眼凡胎，哪里認得當朝天子啊，一看人家要看他的詩，自大病又發(fā)作了。他從唐宣宗手里奪過詩集，罵道：看你穿著這么華麗的衣裳，想必是個富家公子吧？你們這些紈褲子弟，哪有一個會寫詩的？諒你看了也白看！宣宗被他一頓搶白，又氣又慚，自好訕訕地下樓。后來寺院主持知玄大師回來了，才告訴賈島，這位衣著光鮮的官人就是當朝天子。賈島一聽，真是如五雷轟頂，捶胸頓足，恨不得一頭從鐘樓上跳下去。還好這唐宣宗并不是一個心胸狹隘的人，他知道賈島得罪了自己，會既驚懼又后悔，回宮后還特意讓人給他帶了一封信，說：以前禮部上奏說你過于狂妄，朕才不得己將你趕出京師。現(xiàn)在你擅自潛回京城，朕也不怪罪你。朕聽到你吟詩，確實見識了你的本事。只可惜你命如紙薄，有眼不識真龍。朕委任你為遂州長江縣（今四川蓬溪）主簿，你先去上班，以后有機會了再回京城考制科吧。在長江縣做了三年政府秘書長之后，賈島被調(diào)任普州司倉參軍。他一輩子窮苦不堪，臨死的時候，家里窮得一分錢都沒有，全部財產(chǎn)是一頭蹇驢加一張古琴。最后因為貪嘴多吃了幾塊牛肉，得了消化不良，會昌三年卒于任（可憐啊，詩圣也是這么掛的，看官們一定要吸取教訓(xùn)，餓急也要悠著點吃，呵呵）。
賈島寫詩本來就以苦吟著稱，一輩子不得志，他的性情變得越發(fā)孤僻，只好將寫詩當成唯一的寄托。相傳每年到了除夕之夜，他一定要把前一年所寫的詩拿出來，鄭重其事地供在神龕上，擺上酒菜，對著它焚香磕頭，說：這些東西勞費了老夫一年的精力，整點好酒，犒勞一下自己吧。于是痛飲一場，高吟著自己的詩，洗洗睡去了。
不過，生活困頓對賈島的詩名倒是件好事。當時詩壇流行元、白的元和體，人們都說元輕白俗，這元和體最大的特征就是輕靡淺俗，有一部分詩寫得確實好，不過這樣類型的詩寫得一多，便難免魚龍混雜、泥沙俱下。賈島寫詩，跟元、白完全不是一個路數(shù)。他是和尚出身，貌清意雅，談玄抱佛，所交悉塵外之人，一輩子沒別的事可干，推敲詩句成了他唯一的事業(yè)。他寫?yīng)毿刑兜子埃瑪?shù)息樹邊身這兩句詩時，在下面作了個注，說：二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。有人嘲諷說：不知此二詩有何難道，至于三年乃成，而一吟淚下也。宋人范晞文厚道點，他說：島之詩未必盡高，此心亦良苦矣。信乎，非言之難，其聽而識之者難遇也。也就是說，讀者并不是因為賈島的詩寫得有多好才看它，只是感動于他對詩藝的執(zhí)著而已。孫僅序杜詩，說賈島之詩得杜詩奇僻之特點。奇僻也者，既說賈島的詩風(fēng)矯峭奇險（蛀書倒覺得這種風(fēng)格更多的是來自他老師韓愈的影響），也指他的詩歌總是寫些貧寒困頓的內(nèi)容，有一種揮之不去的僧衲氣。賈島與他的師兄孟郊，都出自韓門，兩人都以苦吟著稱，寫的也都是先生年來窮到骨的苦難生活。蘇軾、嚴羽譏諷他們，說他們是郊寒島瘦，把他們的詩比作蟲吟草間，形象是形象，就是太損了則個。
就這樣一個瘦不拉嘰的苦吟詩人，后世居然還能成為人們的偶像。晚唐李洞，家貧嗜詩，非常傾慕賈島，不顧自家貧窮，楞是擠出銀子錢來，用銅鑄了一尊賈島像，天天掖在頭巾里不離身。他還手持念珠，每天念賈島佛至少一千遍，希望老賈的在天之靈保佑他寫出好詩。如果湊巧遇到了某個喜歡賈島詩的人，李洞便會送他一本親手抄錄的賈詩，還苦口婆心地勸道：賈先生的詩就跟佛經(jīng)一樣神圣，您家回去后一定要放到神座上好生供著，焚香禮拜。北宋以寇萊公為代表的晚唐派詩人（這一派詩人以和尚居多）也喜歡賈島，南宋江湖詩派更是把賈島的詩當圣經(jīng)，趙師秀將賈詩與姚合詩合刻為一書，取名《二妙集》。至于此二人的詩妙還是不妙，蛀書不予置評，列位看官還是自己看了再說吧。
賈浪仙這一輩子過得窮愁潦倒，著實可憐。然而西哲說可憐之人必有可恨之處，揆之賈島，此言信哉。這位孤獨的北漂兼踏實的文學(xué)男青年，如果為人謙虛一點兒，恐怕也就用不著吃偌多苦頭了。
《尋隱者不遇》課堂設(shè)計之三
作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《尋隱者不遇》課堂設(shè)計之三》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
《尋隱者不遇》是小學(xué)語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學(xué)本課時,做了如下教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學(xué)生你是怎樣學(xué)會這些古詩的？讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進入下一階段。
二、讀寫結(jié)合，擴展思維
讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意
到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學(xué)生的評價中引導(dǎo)全班學(xué)生進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學(xué)實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計好教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
《尋隱者不遇》課堂教學(xué)實錄之一
初讀古詩交流資料
還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
鈴上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！
生2：我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！
生3：我認為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！
生4：我認為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！
生5：我認為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！
生6：我認為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！
生7：我認為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習(xí)！
生8：我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！
生9：我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬幔空埜覀円黄鹫故臼占Y料吧。
（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速掃描完三個學(xué)習(xí)小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1．匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補充，其它組的同學(xué)，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補充后，組長便宣布匯報完畢。
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？
當然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過Email把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習(xí)作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的我，你們就是──（生齊：童子?。?/p>
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學(xué)說：有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：好凝練呀！張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說好！）
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，題李凝幽居出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：僧推月下門還是僧敲月下門。他不斷做著推、敲的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，呼地一下從座位上站起來，大聲說：張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？賈島大悟，于是決定用鳥宿池邊樹，僧敲月下門。這個故事就叫推敲。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習(xí)作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊尋尋覓覓，冷冷清清剛畢，那邊明月幾時有，把酒問青天又起；前面是亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥連天向天橫。最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：江南好，風(fēng)景聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ?！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。
生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
有！我有！我們有！
課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到全國創(chuàng)新教育研討會的組織者，深情地含著眼淚說：太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！
《尋隱者不遇》片斷賞析
身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會準備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》片斷賞析”,僅供參考，大家一起來看看吧。
師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。
（師板書課題，并范讀全詩）
師：請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。
（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準備表演。
（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。
（A生平時沉默寡言。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認識）
師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？
生A：不行。我想請B同學(xué)和我一起表演。
（生B也是一個學(xué)困生）
（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）
（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
（師筆錄二：對隱者身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對爸爸一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設(shè)疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）
（師筆錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）
（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
（表演完畢）
師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個
生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。
師：（示意靜）哪位同學(xué)說說有什么問題？
生：師不是爸爸。
生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，師是師傅。
師：好，好，別急！師是師傅，沒錯。
生：尋隱者不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中彎腰、蹣珊不能接受）
生：第三問可以一次完整回答。
師：現(xiàn)在還有一點時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是尋隱者在尋隱者的過程中，感情有什么變化？
（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮失望興奮失望）下一次課上我們接著再來。
[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：
一是在活動中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實現(xiàn)由猜想到認知的飛躍；
二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完成。]
