小學語文微課教案

《尋隱者不遇》作者簡介。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《尋隱者不遇》作者簡介”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

賈島（779－843），字浪仙，幽州范陽（今北京）人。您聽這名兒，又是島又是仙的，應(yīng)該能感覺出此人帶些出塵脫俗之氣吧？沒錯，這賈浪仙絕不是一個正常的人。他家庭出身并不好，蘇絳為賈島作墓志銘，無法考證他祖先的仕宦履歷，就含糊地交待說賈島的先人中多高蹈不仕。其實蘇絳根本沒有必要諱言老賈的出身，他的祖先就算是引車賣漿者流又如何？能從社會底層殺將出來，不正好見出老賈的手段么？www.lvshijia.net

從賈島的人生經(jīng)歷我們就可以看得出來，他家里確實比較窮，窮得連自己都養(yǎng)不活，只好在北京房山的法善寺出家做和尚，取個法名叫無本。有時候做和尚是個正經(jīng)職業(yè)，有一張官方度牒，走到哪里都能找間寺廟掛單，吃喝不愁，還有時間讀書寫詩。初步解決了溫飽問題的無本大師開始了自己的免費旅游生涯，先是從老家幽州來到東都洛陽，住在青龍寺。和尚們自己又不種地，一般都是向信眾化緣──就是手持一個大缽子，站在人多的地方乞討。當時的洛陽令覺得和尚們當街乞討有損洛陽的國際大都市形象，下令城管嚴加取締。這還不算，他甚至規(guī)定和尚在中午以后不得出寺，只能在廟里念經(jīng)，實在沒啥事兒干了，摳腳丫子都行。無本大師很惱火于這條缺德的規(guī)定，寫詩發(fā)牢騷說：牛和羊到了晚上都能自由地回家，咱們出家人連牛羊都不如呀。可牢騷歸牢騷，和尚跟官員相比就是弱勢群體，你要中午出門，城管就敢砸你的飯碗、打你的屁股。無本和尚見洛陽實在不和諧，于是移居長安。在長安，也沒多少人理他，他只好長嘆說：能理解我的，恐怕就只有終南山紫閣峰、白閣峰上的隱者們吧。

在長安這些年，無本大師也并不只和能理解他的隱者一起欣賞松風明月，他這個和尚，其實還六根未凈。這倒不是說無本是個花和尚，有事沒事就光顧三里屯酒吧，而是說他喜歡寫詩，喜歡到廢寢忘食的地步，就是走路睡覺都惦記著。有一次他騎著跛腳驢在長安城里瞎逛，看到秋風過處、落葉遍地，于是吟成一句詩：落葉滿長安。嗯，這句挺有味道，得好好想想怎么給它找個相配的句子，想啊想啊，突然想到了一句秋風吹渭水。秋風吹渭水，落葉滿長安，這兩句詩確實不錯，既形象地寫出了秋天萬物肅殺的景象，還隱約有一點盛唐的雍容氣度。于是無本和尚得意忘形、手舞足蹈，一不小心，騎的驢便沖到長安市市長劉棲楚同志的車隊里去了，被特警當恐怖分子抓了起來，蹲了一晚上局子，第二天早上才被放出來，餓得眼睛冒綠光。吃了這次虧，無本大師仍然不長記性。很久以后，他又沖撞了下一任長安市市長韓愈的車仗。那天他仍然騎著那頭蠢驢，去拜望一個叫李凝的朋友，在李家寫了一首詩，其中有兩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門?；貋淼臅r候他又犯癡了，覺得這句詩里的推字似乎改成敲字要好一點，于是騎在驢背上，嘴里一邊吟著推敲兩個字，手里同時做著推敲的動作。路上的人見了都笑，還以為這和尚犯了羊癲瘋呢。他推啊敲啊，一下子撞到韓市長坐的專車前面去了。韓市長的部下一聲大喝，將這個不知天高地厚的和尚逮了起來，帶到韓愈面前。還好韓市長比劉市長親民，沒有立即將他關(guān)進看守所，而是先問他干嘛走神，連路都不會走。還好嚇得不輕的無本和尚還能說話，于是跟韓愈講了自己正在推敲的兩句詩。韓市長是個作詩的高手，聽了后也考慮了好久，最后說：本官認為，敲字要好一些。為啥呢？推有動作而無聲響，而敲兩者俱具。而且，你一個和尚深更半夜的去人家家里，連門都不敲就進去了，恐怕巡邏的治安員會一條鐵鏈鎖住脖子，把你當汪洋大盜抓起來送京兆府。無本和尚聽了韓市長的一番高論，不住地點頭稱是。韓愈見這和尚雖然有點癡，卻算是個可以造就的人才，也很賞識他。于是將他帶到自己家里，一起討論寫詩之道，還親自向他傳授詩藝，這樣，無本就很榮幸地成為了韓門弟子。韓愈做主，讓無本還俗，并推薦他應(yīng)進士試。這個時候的賈島詩名不顯，韓愈老師給他略略炒作了一下，寫了一首詩贊揚說：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。觀詩者一看，文壇大哥大韓老師對賈島這么贊譽有加，大家哪里還敢小瞧他？于是賈島成名了。

可是這位前無本大師生來就是做站街乞討這樣無本生意的材料，寫詩也還可以，在官場上混，他不專業(yè)。這主要是因為他不諳人情世故，韓老師一贊揚，他就飄到天花板上去了，以為天下詩人除了韓老師，第二個就是他了，所以鼻孔朝天，誰都瞧不起。因為狂妄，賈島連舉不第。他的《贈翰林》詩云：應(yīng)憐獨向名場苦，曾十馀年浪過春。您看，一連十多年都沒考取，真是落魄。他的朋友朱慶馀也這樣，只是當時沒有流行《西游記》，要不然別人非管他叫朱八屆甚至朱N屆不可。多年困于文場，可憐的賈島考得快精神崩潰都沒考上，難免會既怨天又尤人，開始遷怒于主考官了。當時宰相裴度生活腐化，在長安興化里小區(qū)強行拆遷，騰出很大一片空地來給自己蓋官邸，搞得民怨沸騰。這時候賈島又一次落第，以為是裴宰相不喜歡他才讓他倒霉，于是寫了一首詩譏諷裴度：破卻千家作一池，不栽桃李種薔薇。薔薇花落秋風起，荊棘滿庭君始知?？匆妱e人住豪華別墅，居然就詛咒人家要被刺扎，全然不顧裴宰相跟他導師韓愈是好哥們。專家們也指出，賈島有仇富心理，不利社會和諧。后來賈島又寫《病蟬》詩，說黃雀并烏鳥，俱懷害爾情，您看，這都跟魯迅筆下的那個癔想狂患者差不多了，以為誰都想害他，害他考不上進士。極度的自卑總是以極度自尊的方式爆發(fā)出來的，賈島諷刺了宰相，順便又鄙視起他的同學們來。他覺得跟他一起考試的八百考生沒有一個成績比他好的，所以誰也瞧不起，連話都不愿跟他們說，想說話了就自問自答。這八百舉子里，唯有平曾等幾人跟他關(guān)系不錯，平曾曾經(jīng)在京兆府的初試中得過第一名，也是個狂妄的主兒。這幾個人見人厭的家伙，將考場鬧得一團糟。教育部的官老爺們氣壞了，開了一個會，專門起草文件，以破壞國家考試紀律的罪名將他們逐出京城，還給他們?nèi)×艘粋€外號，叫十惡。沒把他們放逐到惡人谷住著，算是便宜他們了。

其實賈島還是有機會考上進士的，還是狂妄害了他。被趕出長安后，他又偷偷地溜回來，寓居在做和尚時的朋友無可法師的僧房里，跟姚合、王建、張籍和雍陶等詩人唱和往來，挺熱鬧的。有一天唐宣宗穿著便服到寺院游玩，聽見鐘樓上有人吟詩，于是很好奇地登上鐘樓，也沒請示，拿起桌子上的詩集就看。賈島肉眼凡胎，哪里認得當朝天子啊，一看人家要看他的詩，自大病又發(fā)作了。他從唐宣宗手里奪過詩集，罵道：看你穿著這么華麗的衣裳，想必是個富家公子吧？你們這些紈褲子弟，哪有一個會寫詩的？諒你看了也白看！宣宗被他一頓搶白，又氣又慚，自好訕訕地下樓。后來寺院主持知玄大師回來了，才告訴賈島，這位衣著光鮮的官人就是當朝天子。賈島一聽，真是如五雷轟頂，捶胸頓足，恨不得一頭從鐘樓上跳下去。還好這唐宣宗并不是一個心胸狹隘的人，他知道賈島得罪了自己，會既驚懼又后悔，回宮后還特意讓人給他帶了一封信，說：以前禮部上奏說你過于狂妄，朕才不得己將你趕出京師?，F(xiàn)在你擅自潛回京城，朕也不怪罪你。朕聽到你吟詩，確實見識了你的本事。只可惜你命如紙薄，有眼不識真龍。朕委任你為遂州長江縣（今四川蓬溪）主簿，你先去上班，以后有機會了再回京城考制科吧。在長江縣做了三年政府秘書長之后，賈島被調(diào)任普州司倉參軍。他一輩子窮苦不堪，臨死的時候，家里窮得一分錢都沒有，全部財產(chǎn)是一頭蹇驢加一張古琴。最后因為貪嘴多吃了幾塊牛肉，得了消化不良，會昌三年卒于任（可憐啊，詩圣也是這么掛的，看官們一定要吸取教訓，餓急也要悠著點吃，呵呵）。

賈島寫詩本來就以苦吟著稱，一輩子不得志，他的性情變得越發(fā)孤僻，只好將寫詩當成唯一的寄托。相傳每年到了除夕之夜，他一定要把前一年所寫的詩拿出來，鄭重其事地供在神龕上，擺上酒菜，對著它焚香磕頭，說：這些東西勞費了老夫一年的精力，整點好酒，犒勞一下自己吧。于是痛飲一場，高吟著自己的詩，洗洗睡去了。

不過，生活困頓對賈島的詩名倒是件好事。當時詩壇流行元、白的元和體，人們都說元輕白俗，這元和體最大的特征就是輕靡淺俗，有一部分詩寫得確實好，不過這樣類型的詩寫得一多，便難免魚龍混雜、泥沙俱下。賈島寫詩，跟元、白完全不是一個路數(shù)。他是和尚出身，貌清意雅，談玄抱佛，所交悉塵外之人，一輩子沒別的事可干，推敲詩句成了他唯一的事業(yè)。他寫?yīng)毿刑兜子?，?shù)息樹邊身這兩句詩時，在下面作了個注，說：二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。有人嘲諷說：不知此二詩有何難道，至于三年乃成，而一吟淚下也。宋人范晞文厚道點，他說：島之詩未必盡高，此心亦良苦矣。信乎，非言之難，其聽而識之者難遇也。也就是說，讀者并不是因為賈島的詩寫得有多好才看它，只是感動于他對詩藝的執(zhí)著而已。孫僅序杜詩，說賈島之詩得杜詩奇僻之特點。奇僻也者，既說賈島的詩風矯峭奇險（蛀書倒覺得這種風格更多的是來自他老師韓愈的影響），也指他的詩歌總是寫些貧寒困頓的內(nèi)容，有一種揮之不去的僧衲氣。賈島與他的師兄孟郊，都出自韓門，兩人都以苦吟著稱，寫的也都是先生年來窮到骨的苦難生活。蘇軾、嚴羽譏諷他們，說他們是郊寒島瘦，把他們的詩比作蟲吟草間，形象是形象，就是太損了則個。

就這樣一個瘦不拉嘰的苦吟詩人，后世居然還能成為人們的偶像。晚唐李洞，家貧嗜詩，非常傾慕賈島，不顧自家貧窮，楞是擠出銀子錢來，用銅鑄了一尊賈島像，天天掖在頭巾里不離身。他還手持念珠，每天念賈島佛至少一千遍，希望老賈的在天之靈保佑他寫出好詩。如果湊巧遇到了某個喜歡賈島詩的人，李洞便會送他一本親手抄錄的賈詩，還苦口婆心地勸道：賈先生的詩就跟佛經(jīng)一樣神圣，您家回去后一定要放到神座上好生供著，焚香禮拜。北宋以寇萊公為代表的晚唐派詩人（這一派詩人以和尚居多）也喜歡賈島，南宋江湖詩派更是把賈島的詩當圣經(jīng)，趙師秀將賈詩與姚合詩合刻為一書，取名《二妙集》。至于此二人的詩妙還是不妙，蛀書不予置評，列位看官還是自己看了再說吧。

賈浪仙這一輩子過得窮愁潦倒，著實可憐。然而西哲說可憐之人必有可恨之處，揆之賈島，此言信哉。這位孤獨的北漂兼踏實的文學男青年，如果為人謙虛一點兒，恐怕也就用不著吃偌多苦頭了。

延伸閱讀

《尋隱者不遇》教學設(shè)計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“《尋隱者不遇》教學設(shè)計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋

隱

者

遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

二、自學課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言

采

藥

深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固

：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）

第二課時

一、復(fù)習生字

1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1．個別、集體等多形式朗讀。

2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1．口頭選詞填空。

師父

童子

詩人

（

）松下問童子，

（

）言師采藥去。

（

）只在此山中，

（

）云深不知處。

2．完成課后練習3。

3．填空，再讀一讀。

,

采

藥

去

。

只

在

此

山

中

，

。

《白鵝》作者簡介

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“《白鵝》作者簡介”，僅供您在工作和學習中參考。

豐子愷（18981975）曾用名豐潤、豐仁，號子愷，浙江崇德（今桐鄉(xiāng)）人。他一生涉獵文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個藝術(shù)領(lǐng)域，并都取得了杰出的成就。

他早年就讀于浙江省立第一師范學校，隨李叔同學習繪畫。1921年赴日本學畫，次年回上海教書。1927年出版第一本漫畫集《子愷漫畫》，1929年任開明書店編輯，1930年至1937年專事作畫著書?？箲?zhàn)爆發(fā)后，先后任教于宜山浙江大學和重慶國立藝術(shù)?？茖W校。新中國成立后曾任上海文聯(lián)副主席、中國美術(shù)家協(xié)會常務(wù)理事等職。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《子愷近代散文集》等十余種，畫集《子愷漫畫》《又生畫集》《繪畫魯迅小說》等多種，另有學術(shù)論著和翻譯作品多部，對我國的藝術(shù)教育做出了巨大貢獻。

豐子愷最負盛名的是他的散文作品。他的散文和他的漫畫，風格、神韻極為相似。繪畫上他力求用形狀色彩來代替語言文字，寫作中則注意用語言文字狀物繪形，表現(xiàn)視覺色彩。他寫散文，總是選取自己熟悉的生活題材，以自己的所感，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達出來，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。

《尋隱者不遇》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》片斷賞析”,僅供參考，大家一起來看看吧。

師：我們已經(jīng)預(yù)習了這首詩，現(xiàn)在開始學習。

（師板書課題，并范讀全詩）

師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。

（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導、提示，讓學生充分自主參與）

師：（20分鐘后）同學們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準備表演。

（學生齊刷刷舉起了手，有部分學生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演。

（A生平時沉默寡言。只請這一位同學上來，是想知道學生對古詩中角色的認識）

師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

生A：不行。我想請B同學和我一起表演。

（生B也是一個學困生）

（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）

（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

（師筆錄二：對隱者身份有誤解）

生B：（一愣，可能是對爸爸一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。

生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設(shè)疑）

生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？

生B：不曉得。

（生A不知所措，焦急地望著下面的同學和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

（師筆錄三：學生對古詩的含意理解不完全）

（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）

生A：（吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？

生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

（表演完畢）

師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個

生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。

師：（示意靜）哪位同學說說有什么問題？

生：師不是爸爸。

生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，師是師傅。

師：好，好，別急！師是師傅，沒錯。

生：尋隱者不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中彎腰、蹣珊不能接受）

生：第三問可以一次完整回答。

師：現(xiàn)在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯誤：是尋隱者在尋隱者的過程中，感情有什么變化？

（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮失望興奮失望）下一次課上我們接著再來。

[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：

一是在活動中激發(fā)學生的靈感，使其實現(xiàn)由猜想到認知的飛躍；

二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完成。]

《尋隱者不遇》教材理解

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些《尋隱者不遇》教材理解，僅供參考，希望能為您提供參考！

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

[注釋]

1.尋：尋訪。

2.隱者：古代隱居在山林中的人。

3.童子：這是指隱者的弟子。

4.處：地方。

[簡析]

詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

首句松下問童子，點明會晤地點在松下，接待人是童子，這就把不遇的情節(jié)作了交代。松樹是歲寒三友之一。古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是言師采藥去，采藥是隱者經(jīng)常性的活動，用采藥一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉(zhuǎn)折，云深不知處，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉(zhuǎn)的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。

本詩以問答的形式，記敘尋隱者不遇這件事，表現(xiàn)了隱者的思想和性格。隱者雖未出現(xiàn)，但通過側(cè)面描寫，他的形象已十分清晰地展現(xiàn)出來了。

[作者簡介]

賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。

《尋隱者不遇》教學反思

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《尋隱者不遇》教學反思》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學《尋隱者不遇》一詩并沒有花太多的時間，詩歌內(nèi)容簡單，讀音、意思上都沒有太大的問題。在指導學生讀通古詩，讀出古詩的韻味后，我讓學生結(jié)合插圖試著理解古詩的意思。同桌之間熱烈的討論開始了，看著他們津津有味地交談著，我知道智慧的火花正在迸發(fā)。短暫的討論結(jié)束了，一雙雙小手舉過了頭頂，孩子們都爭著想要表達自己對古詩的理解。我分別請了好、中、差三類的學生代表發(fā)言，果然，孩子們的理解都差不多，有的只是語言表達上的差別。他們都能以問答的形式把賈島和童子的對話表達出來?？磥恚瑫r機成熟了，我讓每一對同桌都分角色表演，等我把要求說完，孩子們興趣盎然地大膽表演起來。在進行全班表演分享時，學生的興奮度未減，連平時很膽小、不愿意回答問題的幾個女同學也高高地舉起了手。表演很精彩，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也幫助學生深刻理解了古詩的內(nèi)涵，更鍛煉了學生的膽量。

《練習與測試》中有一個補充材料——“明白如話，并非平淡無奇”（再讀《尋隱者不遇》），這篇文章對《尋隱者不遇》這首簡單的詩作了深刻的闡述，而且，作者告訴我們：讀詩，關(guān)鍵在于揣摩和體味。這句話給了學生很深的啟發(fā)。是的，讀詩不是光讀文字，而是要從文字間讀出畫面，讀出詩人的心境。

《尋隱者不遇》教學實錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》教學實錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

初讀古詩交流資料

還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭那么悠遠、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

鈴上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了

師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起]

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

生1：我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學習！

生2：我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學習！

生3：我認為應(yīng)該用贊美的心境來學習！

生4：我認為應(yīng)該用輕松的心境來學習！

生5：我認為應(yīng)該用深沉的心境來學習！

生6：我認為應(yīng)該用平靜的心境來學習！

生7：我認為應(yīng)該用激動的心境來學習！

生8：我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學習！

生9：我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

（孩子們又激動起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美

師：行，準備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速掃描完三個學習小組后：

師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

1．匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內(nèi)的同學作了相應(yīng)的補充后，組長便宣布匯報完畢。

第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？

當然不同！這可是學生自己在學嘛

兩位老師小聲的議論著。

第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過Email把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學習的終點，而是這節(jié)課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

鑒賞古詩體會意境

師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂]

師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

生5：要被古詩陶醉。

[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的我，你們就是──（生齊：童子！）

師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W表演了。轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學說：就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

一位女生情不自禁地站起來說：好凝練呀！張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）

生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說好?。?/p>

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，題李凝幽居出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：僧推月下門還是僧敲月下門。他不斷做著推、敲的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，呼地一下從座位上站起來，大聲說：張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？賈島大悟，于是決定用鳥宿池邊樹，僧敲月下門。這個故事就叫推敲。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊尋尋覓覓，冷冷清清剛畢，那邊明月幾時有，把酒問青天又起；前面是亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥連天向天橫。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：江南好，風景聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了

師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀?。ㄒ『⒆觽児钠鹫苼?。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生3：這節(jié)課，我知道了學習古詩的方法。

生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學習。

師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過]

師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

有！我有！我們有！

課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束

剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到全國創(chuàng)新教育研討會的組織者，深情地含著眼淚說：太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！

《竹石》作者簡介

鄭燮，字克柔，號板橋，江蘇興化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正舉人、乾隆進士。客居揚州，以賣畫為生。為揚州八怪之一，其詩、書、畫世稱三絕，畫擅蘭竹。

板橋先世，三代都是讀書人，曾祖新萬，庠(xiang)生；祖父清之，儒官，父立本，字立庵，廩(lin)生。

1693年癸酉，康熙三十二年十月二十五日生于興化城東門古板橋。4歲，母汪夫人去世；5歲父繼聚郝夫人。14歲繼母郝夫人卒。少時讀書真州毛家橋約于是年前后，20歲從興化前輩陸種園先生寫詞。23歲與周邑人徐氏成婚，24歲中秀才，26歲開始教館。30歲父鄭立庵卒，31歲約于本年賣畫揚州，陸續(xù)約十年時間。其子亦約于本年夭折。39歲1731年辛亥雍正九年，妻徐氏卒。40歲，1732年，壬子雍正十年，秋赴南京參加鄉(xiāng)試，中舉人，作《得南闈捷音》，43歲二月，揚州北郊與饒五姑娘定情，題《西江月》一闕。

44歲，1736丙辰，乾隆元年，二月至三月，在京應(yīng)考，中二甲第八十八名進士。45歲，乳母費氏卒，復(fù)得程羽宸資助，納饒氏。50歲，1742壬戌，乾隆七年，春為范縣縣令，兼暑朝城縣。52歲妾饒氏生子。54歲由范縣改任濰縣，連任七年。60歲年底，卸去縣官職務(wù)。

63歲與李禪、李方膺合作《三友圖》。

73歲4月作《竹石圖》，5月3日作《修竹新篁圖》。1765年乙酉之年（乾隆三十年）的十二月十二日，病逝于興化城內(nèi)升仙蕩畔擁綠園中，身后無子，以鄭墨之子鄭田過繼，葬子城東之管阮莊（今大垛鎮(zhèn)管阮村）。

板橋《閑居》云：荊妻拭硯磨新墨，弱女持箋學楷書。傳說板橋?qū)W書，夜間誤以指在徐氏體膚上畢恭畢敬練習，徐氏云：人各有體。這句話觸動了板橋，于是從古人的書體中學一半，撇一半，創(chuàng)立了六分半書。

《七歌》述徐氏生二女一子，30歲后又一女。

《凡卡》作者簡介

契訶夫（1860～1904）Chekhov，Anton

Pavlovich

俄國小說家，戲劇家。1860年1月29日生于羅斯托夫省塔甘羅格市，1904年7月15日卒于德國巴登維勒。祖輩是農(nóng)奴，祖父時一家贖身為自由民，父親以開雜貨鋪為業(yè)，1876年破產(chǎn)遷居莫斯科。

生平契訶夫于1879年入莫斯科大學醫(yī)學系就讀。1884年畢業(yè)后開始行醫(yī)，廣泛接觸社會，對他后來從事文學創(chuàng)作有良好影響。

契訶夫從大學時代起為發(fā)表作品同各種不同傾向的報刊編輯接觸，稱自己只想做一個自由的藝術(shù)家。直到80年代后半期，仍承認沒有自己的世界觀，并為此感到痛苦。1890年4月，為探索人生和深入了解社會，不辭辛苦到政府放逐犯人的庫頁島，訪問了近萬名囚徒和移民，同年12月回到莫斯科。這次8

個月的遠東之行，豐富了他的生活知識，中斷了同反動報刊的合作，認識到一個作家不應(yīng)不問政治。不久完成長篇報告文學《庫頁島》，據(jù)實揭露俄國專制統(tǒng)治的兇殘。1890～1900年間，曾出國到米蘭、威尼斯、維也納和巴黎等地療養(yǎng)和游覽。1892年在莫斯科省謝爾普霍夫縣購置了梅里霍沃莊園，在那里住到1898年，后因身染嚴重的肺結(jié)核病遷居雅爾塔。在此期間，同托爾斯泰、高爾基、布寧、庫普林，以及畫家列維坦、導演斯坦尼斯拉夫斯基交往密切，結(jié)下深厚友誼。1900年獲俄國科學院名譽院士稱號。1901年與莫斯科藝術(shù)劇院演員奧爾迦克尼佩爾結(jié)婚。

受19世紀末俄國革命運動高漲的影響，契訶夫積極投身于各種社會活動，1898年支持法國作家左拉為德雷福斯辯護的正義行為，1902年為伸張正義憤然放棄自己俄國科學院名譽院士的稱號，1903年曾出資幫助為爭取民主自由而受迫害的青年學生等等，表明他的堅定的民主主義立場。

1904年6月契訶夫病重后前往德國治療，后去世，遺體運回莫斯科安葬。

創(chuàng)作契訶夫自19世紀80年代初步入文壇，一直堅持小說創(chuàng)作。其發(fā)展大致可分3個階段。

第一階段，1880～1886年，用筆名東沙契洪特發(fā)表了大量短篇詼諧幽默故事。其中多數(shù)尚屬膚淺之作，但也有一些針砭了時弊，給人以較深的印象，如《一個官員之死》和《英國女子》、《變色龍》、《普里希別耶夫中士》等。80年代中期發(fā)表的《哀傷》、《苦惱》和《萬卡》等，用冷峻的筆觸描寫普通勞動者和窮人孩子難以訴說的苦難，表明作者的創(chuàng)作轉(zhuǎn)向直面人生。

第二階段，1886～1892年，1886年他首次署真名安東契訶夫發(fā)表《好人》和《在途中》。小說體裁兼有中短篇，題材廣泛，主題多含嚴肅的社會性，從各個角度提出這生活是怎樣反常的問題。如《仇敵》、《渴睡》、《草原》、《命名日》和《公爵夫人》、《哥薩克》和《燈光》、《沒有意思的故事》、《在流放中》和《第六病房》等，都是他這個階段的代表作。其中最后一篇，曾使列寧深受感動。

第三階段為1892年以后。作品大多達到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，主題觸及重大而迫切的社會問題，思想豐富深刻，藝術(shù)上敘事和抒情有機結(jié)合，別具一格。代表作《帶閣樓的房子》和《我的一生》對當時流行的小事論漸進論和托爾斯泰的平民化了否定性描寫，認為需要有更強大、更勇敢、更迅速的斗爭方式；《套中人》揭示了令人窒息的社會環(huán)境中保守勢力的猖獗和虛弱，反映出不能再這樣生活下去的新的社會情緒；《帶狗的女人》以愛情為題材，暴露庸俗、虛偽生活的無聊和可憎可惡；《醋栗》和《姚內(nèi)奇》批判了蜷伏在個人幸福小天地里的庸俗和無聊，指出生活的意義在于爭更偉大更合理的東西；《女人的王國》、《農(nóng)民》、《出診》和《在峽谷里》等篇，生動地展示出資本主義迅速發(fā)展條件下俄國社會兩極分化、極端不公、農(nóng)民破產(chǎn)和富農(nóng)的貪婪殘酷等可怕景象；《未婚妻》的主人公甚至提出要把生活翻一個身，表達出奔赴新生活的強烈愿望。這個階段的作品，雖仍限于中短篇，但正如作家自己所說，他所寫的是對生活進行觀察和研究的成果，是重要的或者典型的東西，因此具有巨大的社會作用。高爾基說過，契訶夫的小說是內(nèi)容比文字要多得多的作品以篇幅不大的作品在做著一件意義巨大的事情：喚起人們對渾渾噩噩、半死不活的生活的厭惡。

契訶夫從19世紀80年代起同時進行戲劇創(chuàng)作。最初寫的都是戲劇小品或獨幕喜劇，內(nèi)容接近早期幽默故事。較出名的《伊凡諾夫》屬正劇，批判一個缺乏堅定思想信念、因經(jīng)不起艱難生活考驗而自殺的知識分子主人公。19世紀末和20世紀初，接連完成4部多幕劇。第一部《海鷗》，通過3個性格迥異的藝術(shù)知識分子的內(nèi)心沖突及不同命運，表明只有對艱難現(xiàn)實懷有信心的人才有前途和價值。第二部《萬尼亞舅舅》，寫了中下層知識分子心靈上遭受的摧殘和他們在現(xiàn)實中的悲慘處境，作者同情主人公的善良勤懇，譴責其因缺乏理想而變得消沉的人生態(tài)度。第三部《三姊妹》所寫3位年輕知識分子女性都很善良、真誠，渴望光明美好的未來，卻無奈只能生活在痛苦的期待中。借此成功地揭示了現(xiàn)實中美的毀滅的主題；同時通過男主人公吐露的巨大的、健康的風雷已經(jīng)臨近的預(yù)感，給劇本整個壓抑哀愁的圖景增添了一絲樂觀的亮光。最后一部《櫻桃園》，展示俄國貴族莊園無可挽回的沒落及其為資本勢力代替的客觀歷史過程；同時借青年主人公的形象使告別過去的哀傷同向往美好未來的樂觀情緒交織在一起，砍伐櫻桃園的刀斧聲伴隨著新生活萬歲的歡呼聲，盡管這新生活并不明確。這4部劇作的題材、傾向和風格，與作家中后期的一些小說基本一致。都沒有離奇曲折的情節(jié)，而是通過各色普通人物的日常生活，揭示社會的重要迫切問題。劇情的開展樸質(zhì)自然，同時含有豐富的潛臺詞，洋溢著濃郁的抒情，充滿詩意。

影響契訶夫的創(chuàng)作在世界文學中占有重要位置。他的中短篇小說和莫泊桑齊名，在戲劇方面的成就堪與易卜生媲美。在中國，契訶夫的作品在他逝世后不久便開始譯介過來，現(xiàn)在幾乎所有他的小說和劇本都有了中文譯本。若干名劇曾多次在中國劇院上演，擁有廣大觀眾。

《中彩那天》 作者簡介

加德納20世紀下半葉，美國科普界叱咤風云數(shù)十年的三位大師級人物是艾薩克阿西莫夫、卡爾薩根與馬丁加德納，堪稱一時瑜亮，難分軒輊。時至今日，前面兩人均已逝世，唯有加德納先生依然健在，老當益壯，在數(shù)學傳播領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著他無可替代的作用。

阿西莫夫?qū)拥录{有著一段非常中肯的評語：馬丁加德納是一位業(yè)余的超級魔術(shù)大師，這是毫無疑義與眾口一辭的。但是，與他的一項看家本領(lǐng)相比，神乎其神的魔術(shù)招數(shù)畢竟是小巫之見大巫，也許會退避三舍。原來，任何數(shù)學題材到了他手，都能寫成雅俗共賞，妙不可言，使我愛不忍釋的文章。《矩陣博士的魔法數(shù)》就是這樣一本涉獵面很廣，文筆雋永，詼諧有趣，可讀性極強，人文根底非常深厚的奇書，以致許多讀者一旦見到了它，就不肯放手，直到一口氣把它讀完為止。

1914年10月21日，馬丁加德納（MartinGardner)生于美國俄克拉何馬州。1936年畢業(yè)于芝加哥大學，學的專業(yè)是哲學。畢業(yè)后先當《民友報》記者，后來在芝加哥大學公眾關(guān)系部工作。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，他在美國海軍中擔任隨軍記者，曾到過印度、菲津賓、東南亞、土耳其與中、近東許多國家和地區(qū)，見聞甚廣。戰(zhàn)后，他開始了自由撰稿人的生涯。馬丁加德納才華橫溢，思如泉涌，博聞強記，文理雙棲，據(jù)不完全統(tǒng)計，迄今已寫了五十本以上的書，其代表作有《密碼傳奇》、《人人都能懂得的相對淪》、《表里不一的宇宙》、《好科學、壞科學、偽科學》、《不可思議的矩陣博士》、《數(shù)學狂歡節(jié)》、《啊哈？靈機一動》、《從驚訝到思考數(shù)學悖論奇景》等。

馬丁加德納曾多次獲得過重獎。他連獲美國物理學會及美國鋼鐵基金會的優(yōu)秀科學作者獎（美國一般都把科普作家稱為科學作者），他的肖像曾在《生活》雜志及《新利周報》上刊登過。盡管他從來沒有當過教授，但世界各國許多第一流的數(shù)學家一聽到他的名字，都無不肅然起敬?？偠灾?，他是一名大名鼎鼎的人物。

傳數(shù)學科普的功臣

正如馬丁加德納的繼任者、物理學家道格拉斯霍夫斯塔特所作的評價：加德納先生是無可替代的，他是數(shù)學的大功臣，他為數(shù)學招兵買馬，把無數(shù)青少年引進了數(shù)學的莊嚴殿堂，以數(shù)學本身所具有的魅力和內(nèi)在美吸引他們以之作為終身職業(yè)，在純粹數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學的各個領(lǐng)域內(nèi)尋找對胃口的分支學科，使自己逐步成長為數(shù)學尖子和接班人。他不愧是這門學科迄今為止最出色的宣傳家、推銷員、帶路人與牧師。

加德納的主要的活動是高級科普雜志《科學美國人》（ScientificAmerican)，的一位長期專欄作家。

在《科學美國人》雜志上撰稿的，一般都是各個科學、技術(shù)領(lǐng)域中的專家。眾所周知，很少有人在這家雜志上發(fā)表過兩篇以上的文章，罕見的例外就是加德納。他從1957年第一期開始，一直寫到1980年年底，整整二十四個年頭，幾乎月月有文章，前后不下二百多篇。他所包辦的這個數(shù)學游戲?qū)?，終于成了該雜志的一個特色產(chǎn)品，當然也是貨真價實的拳頭產(chǎn)品了。

馬丁加德納讀萬卷書，行萬里路，知識非常淵博，所發(fā)表的數(shù)學科普文章，內(nèi)容幾乎涉及數(shù)學的每一個分支，從最簡單的算術(shù)、代數(shù)到莫測高深的拓撲學，超窮數(shù)，覆蓋面之廣泛，熱點之眾多，令人側(cè)目。每個讀者都可以各取所需，從他那里找到適合自己的文化程度，極為合身，又能投其所好的閱讀材料。

馬丁加德納如今雖然已有95歲高齡，但筆力仍健。前年夏季，《科學美國人》雜志上就破例刊出了長達8頁，不下二萬余字的他的專文趣味數(shù)學五十年。

馬丁加德納的一些最精彩的篇章，是關(guān)于數(shù)學中微積分以上的課題。其主要內(nèi)容有數(shù)論、圖論、概率論、群論、矩陣、組合分析、仿射幾何、射影幾何、差分學、算法理論、拓撲學等等。這些高級專題歷來被認為是陽春白雪，曲高和寡，一般科普作家總是感到十分頭痛而碰都不敢去碰的。然而馬丁加德納卻從中發(fā)掘出了大宗寶藏，這就使得他高出同行之上，獨樹一幟。在這方面，就連歷來著名的蘇聯(lián)數(shù)學科普作家別萊利曼也比不上他。眾所周知，群論是近代數(shù)學的一個重要主題，但一般教科書上都講得玄之又玄，往往老師在課堂上講得舌敝唇焦，下面的學生還是聽不懂。馬丁加德納卻能用部隊操練動作（立正，向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)，向后轉(zhuǎn)），穿襪子，小姑娘編發(fā)辮等事例極其通俗地來說明群論的許多概念，而且絲毫無損于定義的嚴密性。這的確是巨大的成功！所以他的科普作品，對于高等數(shù)學的教學與傳播是很能說明問題，很起作用的。這也是他的作品的真正價值所在。

馬丁加德納非常重視科普文章的質(zhì)量，十分注意并經(jīng)常報道數(shù)學里頭的三新：新見解、新發(fā)現(xiàn)與新進展，甚至還敢于報道涉及軍事機密的題材。

加德納先生是一位多才多藝的人物，他精力充沛，興趣與成就涉及許多方方面面，遠遠不止是數(shù)學一門。因此，為紀念加德納65歲生日專家們決定出版《數(shù)學加德納》，

并且熱切地盼望另外的一些書，例如《魔術(shù)加德納》、《文學加德納》、《哲學加德納》以及《科學加德納》等也能相繼問世。

加德納是趣題大師。讓我們看看他的題：

5個水手帶著1只猴子來到一座荒島，見島上有大量椰子，他們便把這些椰子平均分成5堆。夜籟人靜，一個水手偷偷起來拿走了一堆椰子，把剩下的椰子又平均分成5堆，結(jié)果多出一只椰子丟給猴子吃掉了，過了一會兒，另一個水手也偷偷起來，拿走了一堆椰子后，再把剩下的椰子平均分成5堆，結(jié)果還是多了一只，丟給猴子吃了。就這樣一個多事的夜晚，5個水手都偷偷藏起一堆，重分了椰子，每次都多出一只椰子讓猴子占了便宜。第二天一早，島上依然平均堆放著5堆椰子。試問：原先的椰子最少要有多少只？這就是馬丁加德納提出的水手分椰子名題。解法很多，可謂八仙過海，各顯神通。

加德納語言詼諧，文筆生動，懂得讀者心理。他的文章能滿足社會各階層的需要，尤其能緊緊抓住青少年讀者。他經(jīng)常發(fā)表這樣一些聞名世界的數(shù)學趣題，這類問題與傳統(tǒng)的奧林匹克數(shù)學競賽題截然不同，趣味性極強，雅俗共賞，看一眼就能把你抓住不放，又不需要很多預(yù)備知識，使你情不自禁地躍躍欲試。出題能達到這樣的水平，可謂爐火純青了。此類問題大致有著多種求解途徑。例如涉及運籌學的小魚吃大魚問題，涉及幾何與運動軌跡的四只臭蟲問題等。這些題目一經(jīng)披露，往往會引起連鎖反應(yīng)，各地讀者來信猶如雪片飛來，使《科學美國人》印數(shù)劇增，編輯部工作人員又驚又喜。有些素昧平生者因為同解一道題而頓成莫逆之交，在數(shù)學家和業(yè)余愛好者之間架起了一座金橋。

馬丁加德納的出身是位哲學家，所以他的一些科普文章較少使用華麗的辭藻，卻蘊涵著很深的哲理。他令人信服地證明：數(shù)學家既可以是詩人，也可以是畫家。

《尋隱者不遇》課堂設(shè)計之一

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《尋隱者不遇》課堂設(shè)計之一》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋

隱

者

遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

二、自學課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言

采

藥

深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固

：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）

第二課時

一、復(fù)習生字

1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1．個別、集體等多形式朗讀。

2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1．口頭選詞填空。

師父

童子

詩人

（

）松下問童子，

（

）言師采藥去。

（

）只在此山中，

（

）云深不知處。

2．完成課后練習3。

3．填空，再讀一讀。

,

采藥去。只在此山中，

。

《尋隱者不遇》課堂設(shè)計之三

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《尋隱者不遇》課堂設(shè)計之三》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學生你是怎樣學會這些古詩的？讓學生回憶，總結(jié)學習方法，在此基礎(chǔ)上，教學進入下一階段。

二、讀寫結(jié)合，擴展思維

讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。

(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

三、劇本表演，感悟詩意

到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習內(nèi)容，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學目的要求，設(shè)計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。

《火燒云》作者簡介

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編為大家整理的“《火燒云》作者簡介”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

蕭紅（1911～1942），中國現(xiàn)代女作家，原名張迺瑩，曾用筆名悄吟，黑龍江呼蘭縣人。幼年喪母。1927年在哈爾濱市第一女中讀書，開始愛好文學和繪畫。1930年，為反對封建包辦婚姻，逃離家庭，開始過流浪生活。1932年到達上海，與魯迅相識，來往密切。1933年寫了《跋涉》、《旋風》等短篇。1935年她的代表作中篇小說《生死場》出版，這是最早反映東北人民在日本帝國主義統(tǒng)治下生活和斗爭的作品之一。它引起當時文壇的重視，魯迅為之作序，給予熱情鼓勵。1936年去日本養(yǎng)病，寫了短篇小說

《牛車上》、《家族以外的人》、《孤獨的生活》等?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，她回國投入抗日救亡運動，寫了散文集《曠野里的呼喊》。后應(yīng)李公樸之邀到山西臨汾，在民族革命大學任教。她于1940年去香港，抱病勤奮寫作，完成長篇小說《呼蘭河傳》等作品。1942年因患肺病逝世于香港。

她的作品還有《馬伯樂》、《小城三月》，短篇集《牛車上》、《朦朧的期待》等。1958年出版了《蕭紅選集》。

選入小學語文課本的《火燒云》是她寫的一篇散文。

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《呼風喚雨的世紀》作者簡介

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《呼風喚雨的世紀》作者簡介”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

路甬祥，中國科學院院長、黨組書記。流體傳動及控制學家。1942年4月28日生于浙江寧波。1964年畢業(yè)于浙江大學。1964至1979年浙江大學助教、講師。1979年為德國亞琛大學液壓氣動研究所洪堡學者，1981年獲聯(lián)邦德國亞琛大學工程博士學位。1995年獲香港科技大學名譽工學博士學位、1997年獲香港城市大學名譽工學博士學位。1981年浙江大學講師、副教授、流體傳動研究室主任，1983年為浙江大學教授、機械工程系流體傳動研究所所長。1985年起任浙江大學副校長，1988年至1995年任浙江大學校長。1993年任中國科學院副院長。

994年任中國科學院常務(wù)副院長。1990年當選為第三世界科學院院士。1991年當選為中國科學院(技術(shù)科學部)院士。1994年當選為中國工程院院士。1986年至1996年任中國科協(xié)副主席。1990年至1994年任國家教委高等教育咨詢委員會主席。1989年至1992年任國際繼續(xù)工程教育協(xié)會副主席。六屆全國人大代表、中共十二屆、十三屆中央候補委員、十四屆、十五屆中央委員?，F(xiàn)任中國科學院院長、中國科學院學部主席團執(zhí)行主席、國家自然科學基金委員會委員、國務(wù)院學位委員會副主任委員、國家科學技術(shù)獎勵評審委員會委員、中華海外聯(lián)誼會副會長、大學教育資助委員會(香港)委員、香港創(chuàng)新科技委員會委員、中國機械工程學會副理事長、中國自動化學會常務(wù)理事、中國科學技術(shù)史學會理事長、中國繼續(xù)工程教育協(xié)會顧問、浙江大學教授、博士生導師，國家行政學院兼職教授、清華大學兼職教授、山東大學顧問教授、上海大學顧問教授、蒙古共和國烏蘭巴托大學兼職教授。

在機械工程特別是流體傳動與控制、高等工程教育等領(lǐng)域做出過重要貢獻，曾在歐、美和中國等國獲得20項專利，在國內(nèi)外發(fā)表過250多篇重要的科學研究和工程教育論文及二本科學著作。在前人的基礎(chǔ)上，他創(chuàng)造性地提出了系統(tǒng)流量檢測力反饋、系統(tǒng)壓力直接檢測和反饋等新原理，并將其應(yīng)用于先導流量和壓力控制器件，改變了已沿用100多年的弗利明-琴肯流量控制原理和40多年來傳統(tǒng)的維克斯先導型壓力控制原理，取得了二通插裝式電液比例流量控制裝置及電液比例壓力控制裝置等五項發(fā)明專利，使大流量和高壓領(lǐng)域內(nèi)的穩(wěn)態(tài)和動態(tài)控制精度獲得顯著提高。并運用這些原理和機-電-液一體插裝技術(shù)相結(jié)合，推廣應(yīng)用于閥控、泵控和液壓馬達等，成功地研究開發(fā)了一系列新型電液控制器件及工程系統(tǒng)，該技術(shù)被認為是八十年代以來電液控制技術(shù)重要進展之一。被德、日、瑞等多國列入教材、手冊專著。1997年獲聯(lián)邦德國魯?shù)婪?狄塞爾金質(zhì)獎?wù)隆?998年獲洪堡獎?wù)拢?000年獲聯(lián)邦德國星級大十字勛章。他研究開發(fā)的電液比例技術(shù)被國家科委列為火炬計劃A類項目推廣。他還主持開發(fā)研究了相應(yīng)的CAD、CAT支撐系統(tǒng)，被廣泛應(yīng)用于許多工業(yè)部門，推動了我國機械工業(yè)的技術(shù)進步。這些項目曾獲1988、1989年國家發(fā)明二等獎、三等獎和光華科學基金特等獎，教委、浙江省、機電部一等獎等多項獎勵。他創(chuàng)建的浙江大學流體傳動與控制研究所已建成國家重點實驗室、博士后流動站。作為博士生導師他已先后培養(yǎng)了30名博士、25名碩士以及5名博士后。1984年被授予國家級有突出貢獻的中青年科技專家稱號，1982、1985年二次被評為浙江省勞動模范，1989年被授予全國先進工作者稱號。由于他在教育方面的杰出成就，曾獲1989年國家高等教育獎。