小學(xué)教學(xué)教案

《尋隱者不遇》課堂教學(xué)實(shí)錄之一。

初讀古詩(shī)交流資料

還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭那么悠遠(yuǎn)、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無(wú)不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

鈴上課鈴聲響了。課，在詩(shī)意般的氛圍中開始了

師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長(zhǎng)河中，留下了無(wú)盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國(guó)畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫(kù)！古詩(shī)，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧?kù)o的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩(shī)句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩(shī)朗誦在耳畔響起]

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×?，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧?kù)o、悠遠(yuǎn)。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩(shī)呢？

咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：

生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！

生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

孩子們紛紛爭(zhēng)搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）

師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績(jī)，你們?cè)敢庀日故灸臉樱空?qǐng)說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢(shì)。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

（孩子們又激動(dòng)起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美

師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；

收集了古詩(shī)解釋的，請(qǐng)到教室的中間；

收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。

短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速掃描完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：

師：這么大的三個(gè)組，沒組長(zhǎng)可不行，每組盡快推選一位組長(zhǎng)吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長(zhǎng)，請(qǐng)跟張老師見見面吧！

師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長(zhǎng)組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。

小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語(yǔ)最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：

1．匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長(zhǎng)需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩(shī)，右邊寫解釋比較好。

3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

第一個(gè)小組的同學(xué)上場(chǎng)了，他們展示的是：收集的詩(shī)人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩(shī)的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長(zhǎng)介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩(shī)集、寫《尋隱者不遇》這首詩(shī)的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長(zhǎng)問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長(zhǎng)便宣布匯報(bào)完畢。

第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩(shī)內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩(shī)，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩(shī)的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

咦！寫古詩(shī)、寫解釋，和過去有什么不同？

當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛

兩位老師小聲的議論著。

第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩(shī)的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩(shī)都有英文翻譯，為什么這首古詩(shī)沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國(guó)了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國(guó)長(zhǎng)途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過Email把這首詩(shī)的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z(yǔ)高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語(yǔ)，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：

師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩(shī)的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩(shī)的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠(chéng)地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩(shī)，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

鑒賞古詩(shī)體會(huì)意境

師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩(shī)讀得好的孩子讀讀詩(shī)。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語(yǔ)的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡(jiǎn)單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語(yǔ)比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩(shī)句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩(shī)句。

生2：我認(rèn)為古詩(shī)讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認(rèn)為古詩(shī)很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩(shī)幾句就表達(dá)清楚了。

[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂]

師：同學(xué)們說得多好，古詩(shī)語(yǔ)言美，美在簡(jiǎn)煉，生動(dòng)；古詩(shī)節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩(shī)意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國(guó)的古詩(shī)。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩(shī)的美讀出來？

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩(shī)句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

生5：要被古詩(shī)陶醉。

[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國(guó)畫，配以輕柔的民樂]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩(shī)我們中國(guó)的優(yōu)美的古詩(shī)，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場(chǎng)完全被古色古香的中國(guó)民樂、國(guó)畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩(shī)的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩(shī)寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰(shuí)呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩(shī)中的我，你們就是──（生齊：童子！）

師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場(chǎng)上響起了熱烈的掌聲。

師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰(shuí)勇敢。

話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。轉(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢?，就跟老師一起做觀眾吧。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩(shī)人提提建議。

孩子們提議：詩(shī)人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵?shī)人個(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩(shī)人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？

（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩(shī)，想說些什么呢？

一位女生情不自禁地站起來說：好凝練呀！張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：（語(yǔ)出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩(shī)人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

生2：中國(guó)的古詩(shī)太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國(guó)畫與書法快速交替出現(xiàn)，國(guó)畫為詩(shī)的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩(shī)句。詩(shī)句從四面八方飛入，每一行詩(shī)的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。

師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢(shì)比著勝利者的姿勢(shì)，激動(dòng)得大叫起來。

師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說好！）

師：我介紹的還是一首賈島的詩(shī)，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，題李凝幽居出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

師：關(guān)于這首詩(shī)，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩(shī)時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：僧推月下門還是僧敲月下門。他不斷做著推、敲的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，呼地一下從座位上站起來，大聲說：張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事。其他孩子一見，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢(shì)，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語(yǔ)塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？賈島大悟，于是決定用鳥宿池邊樹，僧敲月下門。這個(gè)故事就叫推敲。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩(shī)都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現(xiàn)靜止的國(guó)畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長(zhǎng)聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡(jiǎn)直像匯集了無(wú)數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩(shī)的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩(shī)人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊尋尋覓覓，冷冷清清剛畢，那邊明月幾時(shí)有，把酒問青天又起；前面是亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥連天向天橫。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：江南好，風(fēng)景聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場(chǎng)融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場(chǎng)靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤(rùn)了

師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩(shī)詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩(shī)詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩(shī)詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ?！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長(zhǎng)大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國(guó)，我是了不起的中國(guó)人，我會(huì)多讀古詩(shī)，研究古詩(shī)，寫出很美的古體詩(shī)。

生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國(guó)的文化標(biāo)志性建筑快速閃過]

師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩(shī)，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫(kù)豐富多彩，隨著我們偉大祖國(guó)的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩(shī)好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？

有！我有！我們有！

課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束

剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到全國(guó)創(chuàng)新教育研討會(huì)的組織者，深情地含著眼淚說：太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！

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《尋隱者不遇》教學(xué)實(shí)錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》教學(xué)實(shí)錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

初讀古詩(shī)交流資料

還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭那么悠遠(yuǎn)、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無(wú)不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

鈴上課鈴聲響了。課，在詩(shī)意般的氛圍中開始了

師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長(zhǎng)河中，留下了無(wú)盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國(guó)畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫(kù)！古詩(shī)，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧?kù)o的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩(shī)句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩(shī)朗誦在耳畔響起]

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×?，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧?kù)o、悠遠(yuǎn)。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩(shī)呢？

咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：

生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！

生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

孩子們紛紛爭(zhēng)搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）

師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績(jī)，你們?cè)敢庀日故灸臉樱空?qǐng)說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢(shì)。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

（孩子們又激動(dòng)起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美

師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；

收集了古詩(shī)解釋的，請(qǐng)到教室的中間；

收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。

短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速掃描完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：

師：這么大的三個(gè)組，沒組長(zhǎng)可不行，每組盡快推選一位組長(zhǎng)吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長(zhǎng)，請(qǐng)跟張老師見見面吧！

師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長(zhǎng)組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。

小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語(yǔ)最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：

1．匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長(zhǎng)需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩(shī)，右邊寫解釋比較好。

3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

第一個(gè)小組的同學(xué)上場(chǎng)了，他們展示的是：收集的詩(shī)人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩(shī)的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長(zhǎng)介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩(shī)集、寫《尋隱者不遇》這首詩(shī)的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長(zhǎng)問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長(zhǎng)便宣布匯報(bào)完畢。

第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩(shī)內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩(shī)，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩(shī)的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

咦！寫古詩(shī)、寫解釋，和過去有什么不同？

當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛

兩位老師小聲的議論著。

第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩(shī)的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩(shī)都有英文翻譯，為什么這首古詩(shī)沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國(guó)了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國(guó)長(zhǎng)途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過Email把這首詩(shī)的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z(yǔ)高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語(yǔ)，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：

師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩(shī)的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩(shī)的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠(chéng)地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩(shī)，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

鑒賞古詩(shī)體會(huì)意境

師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩(shī)讀得好的孩子讀讀詩(shī)。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語(yǔ)的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡(jiǎn)單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語(yǔ)比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩(shī)句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩(shī)句。

生2：我認(rèn)為古詩(shī)讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認(rèn)為古詩(shī)很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩(shī)幾句就表達(dá)清楚了。

[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂]

師：同學(xué)們說得多好，古詩(shī)語(yǔ)言美，美在簡(jiǎn)煉，生動(dòng)；古詩(shī)節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩(shī)意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國(guó)的古詩(shī)。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩(shī)的美讀出來？

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩(shī)句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

生5：要被古詩(shī)陶醉。

[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國(guó)畫，配以輕柔的民樂]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩(shī)我們中國(guó)的優(yōu)美的古詩(shī)，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場(chǎng)完全被古色古香的中國(guó)民樂、國(guó)畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩(shī)的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩(shī)寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰(shuí)呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩(shī)中的我，你們就是──（生齊：童子！）

師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場(chǎng)上響起了熱烈的掌聲。

師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰(shuí)勇敢。

話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。轉(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢?，就跟老師一起做觀眾吧。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩(shī)人提提建議。

孩子們提議：詩(shī)人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵?shī)人個(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩(shī)人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？

（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩(shī)，想說些什么呢？

一位女生情不自禁地站起來說：好凝練呀！張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：（語(yǔ)出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩(shī)人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

生2：中國(guó)的古詩(shī)太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國(guó)畫與書法快速交替出現(xiàn)，國(guó)畫為詩(shī)的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩(shī)句。詩(shī)句從四面八方飛入，每一行詩(shī)的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。

師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢(shì)比著勝利者的姿勢(shì)，激動(dòng)得大叫起來。

師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說好?。?/p>

師：我介紹的還是一首賈島的詩(shī)，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，題李凝幽居出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

師：關(guān)于這首詩(shī)，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩(shī)時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：僧推月下門還是僧敲月下門。他不斷做著推、敲的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，呼地一下從座位上站起來，大聲說：張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事。其他孩子一見，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢(shì)，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語(yǔ)塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？賈島大悟，于是決定用鳥宿池邊樹，僧敲月下門。這個(gè)故事就叫推敲。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩(shī)都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現(xiàn)靜止的國(guó)畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長(zhǎng)聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡(jiǎn)直像匯集了無(wú)數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩(shī)的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩(shī)人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊尋尋覓覓，冷冷清清剛畢，那邊明月幾時(shí)有，把酒問青天又起；前面是亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥連天向天橫。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：江南好，風(fēng)景聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場(chǎng)融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場(chǎng)靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤(rùn)了

師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩(shī)詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩(shī)詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩(shī)詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長(zhǎng)大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國(guó)，我是了不起的中國(guó)人，我會(huì)多讀古詩(shī)，研究古詩(shī)，寫出很美的古體詩(shī)。

生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國(guó)的文化標(biāo)志性建筑快速閃過]

師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩(shī)，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫(kù)豐富多彩，隨著我們偉大祖國(guó)的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩(shī)好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？

有！我有！我們有！

課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束

剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到全國(guó)創(chuàng)新教育研討會(huì)的組織者，深情地含著眼淚說：太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！

尋隱者不遇教學(xué)反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“尋隱者不遇教學(xué)反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主。

一、預(yù)習(xí)

還是要求孩子們盡量自己自學(xué)，按照提出的要求一步步完成，古詩(shī)預(yù)習(xí)以理解字詞和詩(shī)句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個(gè)記號(hào)，待全部預(yù)習(xí)完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)

課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。我們首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思、詩(shī)句意思、生字筆順、生字組詞。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo)、解釋。最后給孩子們騰出一些時(shí)間，讓他們對(duì)字詞意思和串聯(lián)起來的詩(shī)句意思進(jìn)行消化。

交流過程中，我相機(jī)介紹了賈島的生平，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進(jìn)行教學(xué)?！耙粏栆淮?，藏問于答”的獨(dú)特形式，讓學(xué)生們耳目一新，接受起來也很快。隱者是何許人也，也讓學(xué)生十分好奇，通過我的介紹，再?gòu)摹霸粕畈恢帯薄把詭煵伤幦ァ弊掷镄虚g，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征，讓學(xué)生受益匪淺。

總的說來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。但是少數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)字詞的理解還不夠靈活，還不會(huì)瞻前顧后進(jìn)行理解。

《尋隱者不遇》課堂設(shè)計(jì)之三

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《尋隱者不遇》課堂設(shè)計(jì)之三》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《尋隱者不遇》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六單元第一首古詩(shī),我在教學(xué)本課時(shí),做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩(shī)的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩(shī)句，誰(shuí)背得多，誰(shuí)最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生你是怎樣學(xué)會(huì)這些古詩(shī)的？讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一階段。

二、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維

讀寫結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡(jiǎn)筆畫、默寫古詩(shī)。

(一)范讀：我出示古詩(shī)插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂范讀古詩(shī)。

(二）初讀：學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，自由讀，畫出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡(jiǎn)介詩(shī)人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫一寫。

(三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩(shī)句，并借助字典理解字詞在詩(shī)句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩(shī)，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩(shī)意。

(五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩(shī)，接著想象其詩(shī)景，結(jié)合詩(shī)意，把自己所想到的情景用簡(jiǎn)筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩(shī)。

三、劇本表演，感悟詩(shī)意

到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩(shī)編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)起伏的心情。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：?jiǎn)我坏闹R(shí)注入無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。

課前準(zhǔn)備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、提示課題

1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：

尋

隱

者

遇

2．釋題。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩(shī)說的是詩(shī)人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞尋思考。如，詩(shī)人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？）

二、自學(xué)課文

1．借助漢語(yǔ)拼音讀課文。

2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、讀詩(shī)句，認(rèn)生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）

（2）圖上誰(shuí)是詩(shī)人，誰(shuí)是童子？詩(shī)人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師

（3）詩(shī)人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機(jī)識(shí)字：言

采

藥

深

（4）朗讀課文。

四、指導(dǎo)朗讀

引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩(shī)人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無(wú)可奈何）

五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)

松：用學(xué)過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個(gè)字橫畫多，但長(zhǎng)短不一。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固

：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字

1．開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1．個(gè)別、集體等多形式朗讀。

2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩(shī)從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩(shī)人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習(xí)

1．口頭選詞填空。

師父

童子

詩(shī)人

（

）松下問童子，

（

）言師采藥去。

（

）只在此山中，

（

）云深不知處。

2．完成課后練習(xí)3。

3．填空，再讀一讀。

,

采

藥

去

。

只

在

此

山

中

，

。

《尋隱者不遇》課堂設(shè)計(jì)之二

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《尋隱者不遇》課堂設(shè)計(jì)之二”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有表情的背誦古詩(shī)。

2、理解古詩(shī)的含義，學(xué)會(huì)松童藥深4個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：有表情的背誦古詩(shī)

教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)的含義

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、讀題、研題

1、尋？隱？遇？

2、想想題目的意思

3、引導(dǎo)質(zhì)疑

二、研讀課文

1、反復(fù)讀

讀準(zhǔn)音，讀通句。

2、哪些詞不懂？

3、議：什么意思？

回到句中讀讀。

4、背背

三、探究問句

1、出示答句

2、想問句

3、分組匯報(bào)

4、對(duì)話

5、體會(huì)古詩(shī)用詞的精煉：言、此、云深、處

四、書寫指導(dǎo)

重點(diǎn)指導(dǎo)藥、深

五、填詩(shī)，練字。

（

）下問童子，

言師采（

）去。

六、課外作業(yè)

給古詩(shī)題畫

板書：

19、尋隱者不遇

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《尋隱者不遇》教學(xué)反思》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)并沒有花太多的時(shí)間，詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀音、意思上都沒有太大的問題。在指導(dǎo)學(xué)生讀通古詩(shī)，讀出古詩(shī)的韻味后，我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩(shī)的意思。同桌之間熱烈的討論開始了，看著他們津津有味地交談著，我知道智慧的火花正在迸發(fā)。短暫的討論結(jié)束了，一雙雙小手舉過了頭頂，孩子們都爭(zhēng)著想要表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的理解。我分別請(qǐng)了好、中、差三類的學(xué)生代表發(fā)言，果然，孩子們的理解都差不多，有的只是語(yǔ)言表達(dá)上的差別。他們都能以問答的形式把賈島和童子的對(duì)話表達(dá)出來?？磥?，時(shí)機(jī)成熟了，我讓每一對(duì)同桌都分角色表演，等我把要求說完，孩子們興趣盎然地大膽表演起來。在進(jìn)行全班表演分享時(shí)，學(xué)生的興奮度未減，連平時(shí)很膽小、不愿意回答問題的幾個(gè)女同學(xué)也高高地舉起了手。表演很精彩，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也幫助學(xué)生深刻理解了古詩(shī)的內(nèi)涵，更鍛煉了學(xué)生的膽量。

《練習(xí)與測(cè)試》中有一個(gè)補(bǔ)充材料——“明白如話，并非平淡無(wú)奇”（再讀《尋隱者不遇》），這篇文章對(duì)《尋隱者不遇》這首簡(jiǎn)單的詩(shī)作了深刻的闡述，而且，作者告訴我們：讀詩(shī)，關(guān)鍵在于揣摩和體味。這句話給了學(xué)生很深的啟發(fā)。是的，讀詩(shī)不是光讀文字，而是要從文字間讀出畫面，讀出詩(shī)人的心境。

《尋隱者不遇》作者簡(jiǎn)介

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《尋隱者不遇》作者簡(jiǎn)介”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

賈島（779－843），字浪仙，幽州范陽(yáng)（今北京）人。您聽這名兒，又是島又是仙的，應(yīng)該能感覺出此人帶些出塵脫俗之氣吧？沒錯(cuò)，這賈浪仙絕不是一個(gè)正常的人。他家庭出身并不好，蘇絳為賈島作墓志銘，無(wú)法考證他祖先的仕宦履歷，就含糊地交待說賈島的先人中多高蹈不仕。其實(shí)蘇絳根本沒有必要諱言老賈的出身，他的祖先就算是引車賣漿者流又如何？能從社會(huì)底層殺將出來，不正好見出老賈的手段么？

從賈島的人生經(jīng)歷我們就可以看得出來，他家里確實(shí)比較窮，窮得連自己都養(yǎng)不活，只好在北京房山的法善寺出家做和尚，取個(gè)法名叫無(wú)本。有時(shí)候做和尚是個(gè)正經(jīng)職業(yè)，有一張官方度牒，走到哪里都能找間寺廟掛單，吃喝不愁，還有時(shí)間讀書寫詩(shī)。初步解決了溫飽問題的無(wú)本大師開始了自己的免費(fèi)旅游生涯，先是從老家幽州來到東都洛陽(yáng)，住在青龍寺。和尚們自己又不種地，一般都是向信眾化緣──就是手持一個(gè)大缽子，站在人多的地方乞討。當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)令覺得和尚們當(dāng)街乞討有損洛陽(yáng)的國(guó)際大都市形象，下令城管嚴(yán)加取締。這還不算，他甚至規(guī)定和尚在中午以后不得出寺，只能在廟里念經(jīng)，實(shí)在沒啥事兒干了，摳腳丫子都行。無(wú)本大師很惱火于這條缺德的規(guī)定，寫詩(shī)發(fā)牢騷說：牛和羊到了晚上都能自由地回家，咱們出家人連牛羊都不如呀。可牢騷歸牢騷，和尚跟官員相比就是弱勢(shì)群體，你要中午出門，城管就敢砸你的飯碗、打你的屁股。無(wú)本和尚見洛陽(yáng)實(shí)在不和諧，于是移居長(zhǎng)安。在長(zhǎng)安，也沒多少人理他，他只好長(zhǎng)嘆說：能理解我的，恐怕就只有終南山紫閣峰、白閣峰上的隱者們吧。

在長(zhǎng)安這些年，無(wú)本大師也并不只和能理解他的隱者一起欣賞松風(fēng)明月，他這個(gè)和尚，其實(shí)還六根未凈。這倒不是說無(wú)本是個(gè)花和尚，有事沒事就光顧三里屯酒吧，而是說他喜歡寫詩(shī)，喜歡到廢寢忘食的地步，就是走路睡覺都惦記著。有一次他騎著跛腳驢在長(zhǎng)安城里瞎逛，看到秋風(fēng)過處、落葉遍地，于是吟成一句詩(shī)：落葉滿長(zhǎng)安。嗯，這句挺有味道，得好好想想怎么給它找個(gè)相配的句子，想啊想啊，突然想到了一句秋風(fēng)吹渭水。秋風(fēng)吹渭水，落葉滿長(zhǎng)安，這兩句詩(shī)確實(shí)不錯(cuò)，既形象地寫出了秋天萬(wàn)物肅殺的景象，還隱約有一點(diǎn)盛唐的雍容氣度。于是無(wú)本和尚得意忘形、手舞足蹈，一不小心，騎的驢便沖到長(zhǎng)安市市長(zhǎng)劉棲楚同志的車隊(duì)里去了，被特警當(dāng)恐怖分子抓了起來，蹲了一晚上局子，第二天早上才被放出來，餓得眼睛冒綠光。吃了這次虧，無(wú)本大師仍然不長(zhǎng)記性。很久以后，他又沖撞了下一任長(zhǎng)安市市長(zhǎng)韓愈的車仗。那天他仍然騎著那頭蠢驢，去拜望一個(gè)叫李凝的朋友，在李家寫了一首詩(shī)，其中有兩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門?；貋淼臅r(shí)候他又犯癡了，覺得這句詩(shī)里的推字似乎改成敲字要好一點(diǎn)，于是騎在驢背上，嘴里一邊吟著推敲兩個(gè)字，手里同時(shí)做著推敲的動(dòng)作。路上的人見了都笑，還以為這和尚犯了羊癲瘋呢。他推啊敲啊，一下子撞到韓市長(zhǎng)坐的專車前面去了。韓市長(zhǎng)的部下一聲大喝，將這個(gè)不知天高地厚的和尚逮了起來，帶到韓愈面前。還好韓市長(zhǎng)比劉市長(zhǎng)親民，沒有立即將他關(guān)進(jìn)看守所，而是先問他干嘛走神，連路都不會(huì)走。還好嚇得不輕的無(wú)本和尚還能說話，于是跟韓愈講了自己正在推敲的兩句詩(shī)。韓市長(zhǎng)是個(gè)作詩(shī)的高手，聽了后也考慮了好久，最后說：本官認(rèn)為，敲字要好一些。為啥呢？推有動(dòng)作而無(wú)聲響，而敲兩者俱具。而且，你一個(gè)和尚深更半夜的去人家家里，連門都不敲就進(jìn)去了，恐怕巡邏的治安員會(huì)一條鐵鏈鎖住脖子，把你當(dāng)汪洋大盜抓起來送京兆府。無(wú)本和尚聽了韓市長(zhǎng)的一番高論，不住地點(diǎn)頭稱是。韓愈見這和尚雖然有點(diǎn)癡，卻算是個(gè)可以造就的人才，也很賞識(shí)他。于是將他帶到自己家里，一起討論寫詩(shī)之道，還親自向他傳授詩(shī)藝，這樣，無(wú)本就很榮幸地成為了韓門弟子。韓愈做主，讓無(wú)本還俗，并推薦他應(yīng)進(jìn)士試。這個(gè)時(shí)候的賈島詩(shī)名不顯，韓愈老師給他略略炒作了一下，寫了一首詩(shī)贊揚(yáng)說：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。觀詩(shī)者一看，文壇大哥大韓老師對(duì)賈島這么贊譽(yù)有加，大家哪里還敢小瞧他？于是賈島成名了。

可是這位前無(wú)本大師生來就是做站街乞討這樣無(wú)本生意的材料，寫詩(shī)也還可以，在官場(chǎng)上混，他不專業(yè)。這主要是因?yàn)樗恢O人情世故，韓老師一贊揚(yáng)，他就飄到天花板上去了，以為天下詩(shī)人除了韓老師，第二個(gè)就是他了，所以鼻孔朝天，誰(shuí)都瞧不起。因?yàn)榭裢?，賈島連舉不第。他的《贈(zèng)翰林》詩(shī)云：應(yīng)憐獨(dú)向名場(chǎng)苦，曾十馀年浪過春。您看，一連十多年都沒考取，真是落魄。他的朋友朱慶馀也這樣，只是當(dāng)時(shí)沒有流行《西游記》，要不然別人非管他叫朱八屆甚至朱N屆不可。多年困于文場(chǎng)，可憐的賈島考得快精神崩潰都沒考上，難免會(huì)既怨天又尤人，開始遷怒于主考官了。當(dāng)時(shí)宰相裴度生活腐化，在長(zhǎng)安興化里小區(qū)強(qiáng)行拆遷，騰出很大一片空地來給自己蓋官邸，搞得民怨沸騰。這時(shí)候賈島又一次落第，以為是裴宰相不喜歡他才讓他倒霉，于是寫了一首詩(shī)譏諷裴度：破卻千家作一池，不栽桃李種薔薇。薔薇花落秋風(fēng)起，荊棘滿庭君始知?？匆妱e人住豪華別墅，居然就詛咒人家要被刺扎，全然不顧裴宰相跟他導(dǎo)師韓愈是好哥們。專家們也指出，賈島有仇富心理，不利社會(huì)和諧。后來賈島又寫《病蟬》詩(shī)，說黃雀并烏鳥，俱懷害爾情，您看，這都跟魯迅筆下的那個(gè)癔想狂患者差不多了，以為誰(shuí)都想害他，害他考不上進(jìn)士。極度的自卑總是以極度自尊的方式爆發(fā)出來的，賈島諷刺了宰相，順便又鄙視起他的同學(xué)們來。他覺得跟他一起考試的八百考生沒有一個(gè)成績(jī)比他好的，所以誰(shuí)也瞧不起，連話都不愿跟他們說，想說話了就自問自答。這八百舉子里，唯有平曾等幾人跟他關(guān)系不錯(cuò)，平曾曾經(jīng)在京兆府的初試中得過第一名，也是個(gè)狂妄的主兒。這幾個(gè)人見人厭的家伙，將考場(chǎng)鬧得一團(tuán)糟。教育部的官老爺們氣壞了，開了一個(gè)會(huì)，專門起草文件，以破壞國(guó)家考試紀(jì)律的罪名將他們逐出京城，還給他們?nèi)×艘粋€(gè)外號(hào)，叫十惡。沒把他們放逐到惡人谷住著，算是便宜他們了。

其實(shí)賈島還是有機(jī)會(huì)考上進(jìn)士的，還是狂妄害了他。被趕出長(zhǎng)安后，他又偷偷地溜回來，寓居在做和尚時(shí)的朋友無(wú)可法師的僧房里，跟姚合、王建、張籍和雍陶等詩(shī)人唱和往來，挺熱鬧的。有一天唐宣宗穿著便服到寺院游玩，聽見鐘樓上有人吟詩(shī)，于是很好奇地登上鐘樓，也沒請(qǐng)示，拿起桌子上的詩(shī)集就看。賈島肉眼凡胎，哪里認(rèn)得當(dāng)朝天子啊，一看人家要看他的詩(shī)，自大病又發(fā)作了。他從唐宣宗手里奪過詩(shī)集，罵道：看你穿著這么華麗的衣裳，想必是個(gè)富家公子吧？你們這些紈褲子弟，哪有一個(gè)會(huì)寫詩(shī)的？諒你看了也白看！宣宗被他一頓搶白，又氣又慚，自好訕訕地下樓。后來寺院主持知玄大師回來了，才告訴賈島，這位衣著光鮮的官人就是當(dāng)朝天子。賈島一聽，真是如五雷轟頂，捶胸頓足，恨不得一頭從鐘樓上跳下去。還好這唐宣宗并不是一個(gè)心胸狹隘的人，他知道賈島得罪了自己，會(huì)既驚懼又后悔，回宮后還特意讓人給他帶了一封信，說：以前禮部上奏說你過于狂妄，朕才不得己將你趕出京師?，F(xiàn)在你擅自潛回京城，朕也不怪罪你。朕聽到你吟詩(shī)，確實(shí)見識(shí)了你的本事。只可惜你命如紙薄，有眼不識(shí)真龍。朕委任你為遂州長(zhǎng)江縣（今四川蓬溪）主簿，你先去上班，以后有機(jī)會(huì)了再回京城考制科吧。在長(zhǎng)江縣做了三年政府秘書長(zhǎng)之后，賈島被調(diào)任普州司倉(cāng)參軍。他一輩子窮苦不堪，臨死的時(shí)候，家里窮得一分錢都沒有，全部財(cái)產(chǎn)是一頭蹇驢加一張古琴。最后因?yàn)樨澴於喑粤藥讐K牛肉，得了消化不良，會(huì)昌三年卒于任（可憐啊，詩(shī)圣也是這么掛的，看官們一定要吸取教訓(xùn)，餓急也要悠著點(diǎn)吃，呵呵）。

賈島寫詩(shī)本來就以苦吟著稱，一輩子不得志，他的性情變得越發(fā)孤僻，只好將寫詩(shī)當(dāng)成唯一的寄托。相傳每年到了除夕之夜，他一定要把前一年所寫的詩(shī)拿出來，鄭重其事地供在神龕上，擺上酒菜，對(duì)著它焚香磕頭，說：這些東西勞費(fèi)了老夫一年的精力，整點(diǎn)好酒，犒勞一下自己吧。于是痛飲一場(chǎng)，高吟著自己的詩(shī)，洗洗睡去了。

不過，生活困頓對(duì)賈島的詩(shī)名倒是件好事。當(dāng)時(shí)詩(shī)壇流行元、白的元和體，人們都說元輕白俗，這元和體最大的特征就是輕靡淺俗，有一部分詩(shī)寫得確實(shí)好，不過這樣類型的詩(shī)寫得一多，便難免魚龍混雜、泥沙俱下。賈島寫詩(shī)，跟元、白完全不是一個(gè)路數(shù)。他是和尚出身，貌清意雅，談玄抱佛，所交悉塵外之人，一輩子沒別的事可干，推敲詩(shī)句成了他唯一的事業(yè)。他寫?yīng)毿刑兜子?，?shù)息樹邊身這兩句詩(shī)時(shí)，在下面作了個(gè)注，說：二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。有人嘲諷說：不知此二詩(shī)有何難道，至于三年乃成，而一吟淚下也。宋人范晞文厚道點(diǎn)，他說：島之詩(shī)未必盡高，此心亦良苦矣。信乎，非言之難，其聽而識(shí)之者難遇也。也就是說，讀者并不是因?yàn)橘Z島的詩(shī)寫得有多好才看它，只是感動(dòng)于他對(duì)詩(shī)藝的執(zhí)著而已。孫僅序杜詩(shī)，說賈島之詩(shī)得杜詩(shī)奇僻之特點(diǎn)。奇僻也者，既說賈島的詩(shī)風(fēng)矯峭奇險(xiǎn)（蛀書倒覺得這種風(fēng)格更多的是來自他老師韓愈的影響），也指他的詩(shī)歌總是寫些貧寒困頓的內(nèi)容，有一種揮之不去的僧衲氣。賈島與他的師兄孟郊，都出自韓門，兩人都以苦吟著稱，寫的也都是先生年來窮到骨的苦難生活。蘇軾、嚴(yán)羽譏諷他們，說他們是郊寒島瘦，把他們的詩(shī)比作蟲吟草間，形象是形象，就是太損了則個(gè)。

就這樣一個(gè)瘦不拉嘰的苦吟詩(shī)人，后世居然還能成為人們的偶像。晚唐李洞，家貧嗜詩(shī)，非常傾慕賈島，不顧自家貧窮，楞是擠出銀子錢來，用銅鑄了一尊賈島像，天天掖在頭巾里不離身。他還手持念珠，每天念賈島佛至少一千遍，希望老賈的在天之靈保佑他寫出好詩(shī)。如果湊巧遇到了某個(gè)喜歡賈島詩(shī)的人，李洞便會(huì)送他一本親手抄錄的賈詩(shī)，還苦口婆心地勸道：賈先生的詩(shī)就跟佛經(jīng)一樣神圣，您家回去后一定要放到神座上好生供著，焚香禮拜。北宋以寇萊公為代表的晚唐派詩(shī)人（這一派詩(shī)人以和尚居多）也喜歡賈島，南宋江湖詩(shī)派更是把賈島的詩(shī)當(dāng)圣經(jīng)，趙師秀將賈詩(shī)與姚合詩(shī)合刻為一書，取名《二妙集》。至于此二人的詩(shī)妙還是不妙，蛀書不予置評(píng)，列位看官還是自己看了再說吧。

賈浪仙這一輩子過得窮愁潦倒，著實(shí)可憐。然而西哲說可憐之人必有可恨之處，揆之賈島，此言信哉。這位孤獨(dú)的北漂兼踏實(shí)的文學(xué)男青年，如果為人謙虛一點(diǎn)兒，恐怕也就用不著吃偌多苦頭了。

《尋隱者不遇》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》片斷賞析”,僅供參考，大家一起來看看吧。

師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。

（師板書課題，并范讀全詩(shī)）

師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。

（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）

師：（20分鐘后）同學(xué)們，請(qǐng)停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。

（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來表演。

（A生平時(shí)沉默寡言。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)中角色的認(rèn)識(shí)）

師：（試探性地問）你一個(gè)人表演可以嗎？

生A：不行。我想請(qǐng)B同學(xué)和我一起表演。

（生B也是一個(gè)學(xué)困生）

（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）

（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

（師筆錄二：對(duì)隱者身份有誤解）

生B：（一愣，可能是對(duì)爸爸一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。

生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）

生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？

生B：不曉得。

（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含意理解不完全）

（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）

生A：（吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？

生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

（表演完畢）

師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)

生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯(cuò)誤。

師：（示意靜）哪位同學(xué)說說有什么問題？

生：師不是爸爸。

生A：（起立，大聲爭(zhēng)辯）不，不，我是太慌了，師是師傅。

師：好，好，別急！師是師傅，沒錯(cuò)。

生：尋隱者不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對(duì)表演中彎腰、蹣珊不能接受）

生：第三問可以一次完整回答。

師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是尋隱者在尋隱者的過程中，感情有什么變化？

（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮失望興奮失望）下一次課上我們接著再來。

[教后記：將這首古詩(shī)由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：

一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；

二是由此詩(shī)的寫作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來完成。]

《尋隱者不遇》教材理解

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些《尋隱者不遇》教材理解，僅供參考，希望能為您提供參考！

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

[注釋]

1.尋：尋訪。

2.隱者：古代隱居在山林中的人。

3.童子：這是指隱者的弟子。

4.處：地方。

[簡(jiǎn)析]

詩(shī)人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對(duì)話場(chǎng)面。

首句松下問童子，點(diǎn)明會(huì)晤地點(diǎn)在松下，接待人是童子，這就把不遇的情節(jié)作了交代。松樹是歲寒三友之一。古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是言師采藥去，采藥是隱者經(jīng)常性的活動(dòng)，用采藥一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對(duì)師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個(gè)轉(zhuǎn)折，云深不知處，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉(zhuǎn)的辭謝，請(qǐng)來訪者不要作徒勞的尋覓。

本詩(shī)以問答的形式，記敘尋隱者不遇這件事，表現(xiàn)了隱者的思想和性格。隱者雖未出現(xiàn)，但通過側(cè)面描寫，他的形象已十分清晰地展現(xiàn)出來了。

[作者簡(jiǎn)介]

賈島（799-843），字閬仙，范陽(yáng)（今河北涿縣）人。唐代詩(shī)人。

《點(diǎn)金術(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄之一

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《點(diǎn)金術(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄之一”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教材分析：

《點(diǎn)金術(shù)》這篇課文講述的是神靈為了懲罰希臘國(guó)王麥得斯的貪得無(wú)厭而賜予他點(diǎn)金術(shù)，在接下來的事情中，麥得斯經(jīng)歷了由心花怒放高興掃興悶悶不樂痛苦的情感變化后真正感受到什么是幸福。這篇童話故事形象生動(dòng)、愛憎分明，語(yǔ)言通俗淺顯，每一個(gè)讀過的人都會(huì)深受啟發(fā)：做人不能太貪心，一味地追求金錢會(huì)使你失去更珍貴的東西。真正的幸福其實(shí)就在每個(gè)人的身邊，只有懂得珍惜的人，知足的人，才會(huì)擁有幸福和快樂。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)10個(gè)字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文1-3自然段，知道麥得斯國(guó)王是一個(gè)貪得無(wú)厭的人及國(guó)王將得到點(diǎn)金術(shù)時(shí)的心情。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

導(dǎo)課時(shí)我以歌曲《假如幸福你就拍拍手》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并很自然地過渡到學(xué)生對(duì)幸福的理解，從而引出課題，通過釋題，教師語(yǔ)言的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。

在初讀課文時(shí)，我給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書，通過四次不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，概括課文大意，理清課文條理，讓學(xué)生在整體上感知課文內(nèi)容。

在1-3自然段的學(xué)習(xí)中，緊緊抓?。贺澋脽o(wú)厭、心花怒放這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)麥得斯國(guó)王的貪心和他將得到點(diǎn)金術(shù)的心情，為后面第二部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀生字，再同桌互讀、正音，然后指名當(dāng)小老師帶讀生字，之后，我又強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字、詞，并讓學(xué)生再次讀，鞏固字音。在識(shí)記字形時(shí)，主要是讓學(xué)生自主識(shí)記，，然后指出易寫錯(cuò)的字，師范寫，生練寫，落實(shí)寫字教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、師生同唱《假如幸福你就拍拍手》

2、師：說到幸福，我想問問同學(xué)們，在你們的心目中，你認(rèn)為什么是幸福？

生：我覺得一家人能夠團(tuán)聚在一起是一種幸福。

生：我認(rèn)為樂于助人是幸福。

生：我認(rèn)為做自己想做的事情是一種幸福。

（設(shè)計(jì)意圖：初步了解學(xué)生對(duì)幸福的看法，為后面的教學(xué)做鋪墊）

3、師：看來同學(xué)們對(duì)幸福有自己不同的理解，在古希臘有一位叫麥得斯的國(guó)王，他又是怎樣看待幸福的呢？今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)根據(jù)美國(guó)小說家霍桑同名童話改編的《點(diǎn)金術(shù)》這篇課文。

（師板題，生齊讀課題）

4、師：通過預(yù)習(xí)，你知道《點(diǎn)金術(shù)》在這篇課文里是什么意思嗎？

生：《點(diǎn)金術(shù)》在這篇課文里指麥得斯國(guó)王的手碰到的一切都變成了金子。

（設(shè)計(jì)意圖：既檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，又幫助學(xué)生理解題目意思）

師：多么神奇啊！這究竟是怎么一回事呢？趕緊把書翻到108頁(yè)，讓我們到書中去探個(gè)究竟吧！

二、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，碰到難讀的字、詞或句子多讀幾遍，讀完課文，自讀課后生字。（師巡視檢查預(yù)習(xí)情況，及時(shí)反饋）

2、檢查字、詞預(yù)習(xí)情況

（1）同桌互讀。

（2）指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

師強(qiáng)調(diào)：掃興接觸饑腸轆轆懲罰玫瑰愚蠢這幾個(gè)詞的讀音

（設(shè)計(jì)意圖：通過自讀、同桌互讀、領(lǐng)讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音）

3、檢查課文朗讀情況

指名輪讀課文，讀后反饋，提示應(yīng)注意的地方。

4、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

（1）生邊讀邊想。

（2）指兩名同學(xué)回答。

（3）師概括：課文主要寫麥得斯國(guó)王很喜歡金子，他祈禱神靈賜給他更多的金子，得知神靈要賜給他點(diǎn)金術(shù)時(shí)，他非常高興，可當(dāng)他擁有點(diǎn)金術(shù)，使周圍的一切都變成金子時(shí)，他又很痛苦，從中他受到深刻的教訓(xùn)。

5、理清文章順序

師：瀏覽課文，想一想哪幾個(gè)自然段寫麥得斯國(guó)王得知神靈要賜給他點(diǎn)金術(shù)時(shí)，他非常高興（1-3），哪幾個(gè)自然段寫麥得斯國(guó)王得到許多金子后很痛苦（4-6），哪幾自然段寫麥得斯國(guó)王忘不了這個(gè)教訓(xùn)（9-11）

（設(shè)計(jì)意圖：通過四種不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并初步了解課文大意）

三、學(xué)習(xí)1-3自然段

1、指名讀1-3自然段，思考：你從這3個(gè)自然段中知道了什么？

2、交流：

（1）國(guó)王很喜歡金子，從第一自然段中的最體會(huì)出來的。

指名有感情地朗讀第一自然段

（師評(píng)）：從你的朗讀中我覺得麥得斯國(guó)王確實(shí)很喜歡金子。

我聽出來了，這是一個(gè)很愛錢的國(guó)王。

生齊讀第一自然段。

（2）國(guó)王很貪心（第二自然段）

a、從貪得無(wú)厭體會(huì)到

師：貪得無(wú)厭是什么意思？為什么說他很貪心？

生：貪得無(wú)厭指非常貪心，不知道滿足，麥得斯是一個(gè)國(guó)王，應(yīng)該很有錢了，但他卻還想擁有更多的金子，真是貪心。

師：是呀，身為國(guó)王，貴為一國(guó)之君，擁有一個(gè)國(guó)家，想要什么，就有什么，怎么可能會(huì)不富有呢？但是即便如此，麥得斯還嫌不夠，還想擁有更多的金子，真是貪得無(wú)厭。

b、從祈禱體會(huì)到

師：祈禱是什么意思？

生：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

師：國(guó)王祈禱時(shí)會(huì)怎樣做？怎樣說？指名表演

指名讀、齊讀第二自然段。

（3）國(guó)王聽說神靈要賜給他點(diǎn)金術(shù)很高興（第三自然段）

A心花怒放是什么意思？為什么心花怒放？

生：心花怒放指高興到了極點(diǎn)，因?yàn)樯耢`要賜給麥得斯國(guó)王點(diǎn)金術(shù)所以他心花怒放。

生：因?yàn)辂湹盟箛?guó)王將成為世界上最富有、最幸福的人，所以他心花怒放

B、生活中當(dāng)你們高興時(shí)你會(huì)怎樣做？怎樣說？

生：我會(huì)高興得睡不著覺。

生：我會(huì)高興得一蹦三尺高。

生：我會(huì)高興得說：太好了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了。

師：是呀，麥得斯國(guó)王此時(shí)的心情就是這樣的，請(qǐng)你們好好讀一讀麥得斯國(guó)王說的這段話，來體會(huì)一下他此時(shí)的心情吧！

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合生活來體會(huì)人物的心情以指導(dǎo)朗讀）

C、練讀第三自然段

①學(xué)生自由練讀

②指名讀，師評(píng)議

評(píng)生1：從你的朗讀中，我感到麥得斯國(guó)王多么高興、多么興奮呀！

評(píng)生2：從你的朗讀中，我感到麥得斯國(guó)王激動(dòng)萬(wàn)分。

師：自己的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，麥得斯國(guó)王將擁有數(shù)不盡的金子，這是多么令人開心呀！難怪他會(huì)（生齊：心花怒放），讓我們一起讀讀這句話，感受國(guó)王此時(shí)的快樂吧！

（生齊讀第三自然段）

D、從這句話中你知道麥得斯國(guó)王對(duì)幸福是怎么理解的嗎？

生：國(guó)王認(rèn)為有錢就是幸福。

生：國(guó)王認(rèn)為成為世界上最富有的人就是幸福。

師：麥得斯國(guó)王對(duì)幸福的理解和同學(xué)們大不一樣，你覺得他這種想法對(duì)嗎？（生：不對(duì)）神靈為了懲罰國(guó)王，才賜給他點(diǎn)金術(shù)，麥得斯知道嗎?(不知道)所以他才會(huì)那么高興。

麥得斯國(guó)王得到點(diǎn)金術(shù)以后，當(dāng)周圍的一切都變成金子時(shí)，他是否就成為最幸福的人呢？他受到哪些懲罰呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。

3、師小結(jié)1-3自然段的內(nèi)容，生齊讀1-3自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，從整體到部分然后再回到整體）

四、識(shí)記生字

1、小黑板出示生字，自己識(shí)記字形。

2、指名說說哪些字是要特別提醒大家注意的？

3、師范寫貪

4、生練習(xí)書寫生字，師巡視。

五、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、收集關(guān)于幸福的格言。

《軍神》課堂教學(xué)實(shí)錄之一

[教學(xué)要求]

1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細(xì)致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情的；學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫作方法突出人物性格的。

3.熟讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

[教學(xué)課時(shí)]

二課時(shí)

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，在三年級(jí)我們?cè)鴮W(xué)過一篇課文《千里躍進(jìn)大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了狹路相逢勇者勝的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。

師：對(duì)！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動(dòng)，在中國(guó)革命史上寫下了光輝的一頁(yè)。今天我們就再來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）

師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的軍神指誰(shuí)？

生：課文中的軍神是指劉伯承。

師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事？

生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。

師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰(shuí)能讀一讀那句話？

生：（讀）你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：同學(xué)們都來讀讀這個(gè)句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

（學(xué)生自由讀這句話）

生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？（板書疑問：會(huì)說話的鋼板？）

生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？（板書疑問：軍神？）

師：除了這些疑問外，預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂？同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的問題，每小組選一個(gè)代表，提出來我們共同解決。

（各小組討論交流）

師：現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問題提出來。

生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

生：我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會(huì)好了。

師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，反動(dòng)派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

師：其他小組還有哪些疑問呢？

生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）

生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑？（板書疑問：勉強(qiáng)一笑？）

生：課文中說：他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會(huì)閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，你會(huì)用什么方法來解決？

生：我會(huì)先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。

生：我們還可以進(jìn)行小組討論。

師：（小結(jié)）對(duì)！自己讀書是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來探究大家提出的問題，并在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

[布置作業(yè)]

1.學(xué)習(xí)課文中生字、新詞；

2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

第二課時(shí)

自主探究，讀書感悟

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）

生：課文從沃克醫(yī)生的目光柔和了到七十二刀講了有關(guān)手術(shù)的事。

師：有沒有不同的意見？

生：我覺得應(yīng)該是從沃克醫(yī)生的目光柔和了到您過獎(jiǎng)了。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。

師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？

生：我覺得是，因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。

師：說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。

生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

生：（讀句子）我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

（板書：傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定）

師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很嚴(yán)重？

生：我是從這兒體會(huì)到的：你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！

師：你又是從哪里體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？

生：從病人微微一笑可以體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。

師：是啊，傷勢(shì)這樣嚴(yán)重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個(gè)軍人。

（板書：軍人）

師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學(xué)生讀書體會(huì)）

師：在準(zhǔn)備時(shí)，他們各有表現(xiàn)？你從中體會(huì)到了什么？

生：從沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來，他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！體會(huì)到病人傷得嚴(yán)重，他怕病人不用麻藥會(huì)在手術(shù)過程中昏過去，所以很生氣。

生：沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會(huì)到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì)非常疼痛，但他還是說試試看吧，我從這兒體會(huì)到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會(huì)到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。

師：對(duì)！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國(guó)。如果他不愛國(guó)，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話）

師：是啊！手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅(jiān)強(qiáng)！你們能把自己的體會(huì)讀出來嗎？試試看！

（學(xué)生自由感情朗讀病人一聲不吭一段，然后指名感情朗讀）

師：繼續(xù)談，你還從哪里體會(huì)到了什么？

生：手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾最后他忍不住對(duì)病人說：你挺不住可以哼叫。＇從這里我體會(huì)到了這次手術(shù)不一般。

生：病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：我一直在數(shù)你的刀數(shù)。七十二刀。從這里我體會(huì)到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神了嗎？同學(xué)們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術(shù)不打麻藥的，他看見劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為軍神

師：（小結(jié)）對(duì)！在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是一塊會(huì)說話的鋼板，堪稱軍神。

（板書：堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神）

師：好，就讓我們一起用贊嘆的語(yǔ)氣來讀讀這句話。

（生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）

師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你也在手術(shù)臺(tái)旁，親眼目睹了這次手術(shù)，你會(huì)怎樣稱贊劉伯承呢？

生：你真堅(jiān)強(qiáng)！我長(zhǎng)大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)！

生：我會(huì)稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國(guó)人的驕傲！

師：正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰(shuí)來簡(jiǎn)單說一說。

生：（略）

師：（出示文字）對(duì)！劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反圍剿及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。

師：（小結(jié)）同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無(wú)窮。

[布置作業(yè)]

《尋隱者不遇》古詩(shī)詞鑒賞

《尋隱者不遇》古詩(shī)詞鑒賞

尋隱者不遇
賈島
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
注釋
1.尋：尋訪。
2.隱者：古代隱居在山林中的人。
3.童子：這是指隱者的弟子。
4.處：地方。
作者簡(jiǎn)介：賈島(799-843)，字閬仙，范陽(yáng)(今河北涿縣)人。唐代詩(shī)人。
古詩(shī)鑒賞
詩(shī)人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對(duì)話場(chǎng)面。
首句“松下問童子”，點(diǎn)明會(huì)晤地點(diǎn)在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節(jié)作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經(jīng)常性的活動(dòng)，用“采藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對(duì)師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個(gè)轉(zhuǎn)折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉(zhuǎn)的辭謝，請(qǐng)來訪者不要作徒勞的尋覓。
本詩(shī)以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現(xiàn)了隱者的思想和性格。隱者雖未出現(xiàn)，但通過側(cè)面描寫，他的形象已十分清晰地展現(xiàn)出來了。

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教案《尋隱者不遇》課堂寫真

初讀古詩(shī)交流資料

還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無(wú)不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩(shī)意般的氛圍中開始了——

師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長(zhǎng)河中，留下了無(wú)盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國(guó)畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫(kù)！古詩(shī)，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧?kù)o的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩(shī)句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩(shī)朗誦在耳畔響起……]

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×耍瑩u頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧?kù)o、悠遠(yuǎn)。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩(shī)呢？

咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：

生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！

生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

孩子們紛紛爭(zhēng)搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）

師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績(jī)，你們?cè)敢庀日故灸臉?？?qǐng)說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢(shì)。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

（孩子們又激動(dòng)起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬幔空?qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；

收集了古詩(shī)解釋的，請(qǐng)到教室的中間；

收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。

短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：

師：這么大的三個(gè)組，沒組長(zhǎng)可不行，每組盡快推選一位組長(zhǎng)吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長(zhǎng)，請(qǐng)跟張老師見見面吧！

師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長(zhǎng)組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。

小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語(yǔ)……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：

1．匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長(zhǎng)需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩(shī)，右邊寫解釋比較好。

3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

第一個(gè)小組的同學(xué)上場(chǎng)了，他們展示的是：收集的詩(shī)人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩(shī)的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長(zhǎng)介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩(shī)集、寫《尋隱者不遇》這首詩(shī)的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長(zhǎng)問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長(zhǎng)便宣布“匯報(bào)完畢”。

第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩(shī)內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩(shī)，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩(shī)的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

“咦！寫古詩(shī)、寫解釋，和過去有什么不同？”

“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”

兩位老師小聲的議論著。

第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩(shī)的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩(shī)都有英文翻譯，為什么這首古詩(shī)沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國(guó)了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國(guó)長(zhǎng)途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩(shī)的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z(yǔ)高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語(yǔ)，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：

師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩(shī)的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩(shī)的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠(chéng)地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩(shī)，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

鑒賞古詩(shī)體會(huì)意境

師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩(shī)讀得好的孩子讀讀詩(shī)。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語(yǔ)的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡(jiǎn)單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語(yǔ)比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩(shī)句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩(shī)句。

生2：我認(rèn)為古詩(shī)讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認(rèn)為古詩(shī)很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩(shī)幾句就表達(dá)清楚了。

……

[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

師：同學(xué)們說得多好，古詩(shī)語(yǔ)言美，美在簡(jiǎn)煉，生動(dòng)；古詩(shī)節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩(shī)意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國(guó)的古詩(shī)。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩(shī)的美讀出來？

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩(shī)句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

生5：要被古詩(shī)陶醉。

……

[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國(guó)畫，配以輕柔的民樂……]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩(shī)——我們中國(guó)的優(yōu)美的古詩(shī)，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場(chǎng)完全被古色古香的中國(guó)民樂、國(guó)畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩(shī)的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩(shī)寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰(shuí)呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩(shī)中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”?。?/p>

師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景……）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場(chǎng)上響起了熱烈的掌聲。

師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰(shuí)勇敢。

話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了?！鞭D(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢?，就跟老師一起做觀眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩(shī)人提提建議。

孩子們提議：詩(shī)人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵?shī)人個(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩(shī)人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？

（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩(shī)，想說些什么呢？

一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)——

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：（語(yǔ)出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩(shī)人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

生2：中國(guó)的古詩(shī)太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國(guó)畫與書法快速交替出現(xiàn)，國(guó)畫為詩(shī)的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩(shī)句。詩(shī)句從四面八方飛入，每一行詩(shī)的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。

師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢(shì)比著勝利者的姿勢(shì)，激動(dòng)得大叫起來。

師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說“好”！）

師：我介紹的還是一首賈島的詩(shī)，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

師：關(guān)于這首詩(shī)，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩(shī)時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事?！逼渌⒆右灰?，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢(shì)，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語(yǔ)塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！边@個(gè)故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩(shī)都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現(xiàn)靜止的國(guó)畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長(zhǎng)聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡(jiǎn)直像匯集了無(wú)數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩(shī)的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩(shī)人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時(shí)有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場(chǎng)融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場(chǎng)靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤(rùn)了……

師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩(shī)詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩(shī)詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩(shī)詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ?！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長(zhǎng)大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國(guó)，我是了不起的中國(guó)人，我會(huì)多讀古詩(shī)，研究古詩(shī)，寫出很美的古體詩(shī)。

生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國(guó)的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]

師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩(shī)，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫(kù)豐富多彩，隨著我們偉大祖國(guó)的繁榮昌盛，還將有更美的好詩(shī)好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？

“有！”“我有！”“我們有！”

課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束……

剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到“全國(guó)創(chuàng)新教育研討會(huì)”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！”