幼兒園老師教案
發(fā)表時間：2020-09-27《韓老師教我敢說話》課堂導學設計。
教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家靜下心來寫教案課件了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫教案課件的范文嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《韓老師教我敢說話》課堂導學設計”，相信能對大家有所幫助。
韓老師教我敢說話名師導學
1理清結構:
2語言特色:
這篇文章的語言具有以下兩個特點:
第一，語言口語化。語言極其平淡，但平淡并非無味。比如:“如果老師看不上，上課我舉手也不理，那以后的發(fā)展會是怎么樣呢?那就很難說了。”就像平常的聊天，娓娓道來，但在平實的語言中，準確深刻地揭示了韓老師的教育方法，以及他對我的深遠影響。
第二，使用短句，節(jié)奏感極強，讀起來容易上口，而且寓意非常明確。如:“由不敢說話、不會說話，而終于到了敢說話，當上了‘吃說話飯’的教師”，非常簡潔、自然、流暢，生動地表現(xiàn)出韓老師對我的教育使我終生受益。
3把握重點:
一、文章主旨
在《韓老師教我敢說話》這篇回憶性散文中，張志公先生通過韓老師善于因材施教的事情，表現(xiàn)了韓老師對學生真摯的愛，揭示了只有這種愛、這種教育才能使學生終生受益的道理。
二、正確理解小學階段韓老師教“我”敢說話
首先，文中介紹“我”是由于生活環(huán)境的原因，不敢說話，膽子小。
然后，寫韓老師善于發(fā)現(xiàn)“我”的長處，“委以重任”——派“我”當班長。這為“我”多接觸同學，多說話創(chuàng)造了條件。
接著，詳細敘述韓老師是如何教“我”敢說話的:
一是韓老師推舉“我”參加講演，并鼓勵指點說“口齒清楚”“態(tài)度自然”這一條“你有”，“自己好好想想講些什么，我可以幫你出點主意”。“我”心里有了底，大膽地講了，還得了獎。于是，打下了敢于在公眾面前講話的基礎。
二是韓老師鼓勵“我”演戲。這就使“我”不僅敢說話,而且會表演，開始體會語言的藝術了。這件事為寫初中的生活作了極好的鋪墊。
4攻克難點:
韓老師對“我”的影響是本文學習的難點。
大學及以后工作，“我”成為語言工作者?！拔摇钡膶I(yè)，“鉆研語言學”?？梢姡拔摇睂φZ言的喜愛，是與韓老師“教我敢說話”密不可分的。而且，“外語和漢語一起抓”，得心應手?！爱厴I(yè)，投入工作”，以“語言教育”為職業(yè)?？梢哉f，韓老師對“我”的影響教育讓我終生受益。
5質詢疑點:
文中寫中學及大學階段“我”發(fā)展了善于說話的能力，這在全文中起了什么作用?
文章略寫初中及大學階段學演戲的經(jīng)過，反映了自己語言能力發(fā)展的節(jié)奏之快——扮演的人物形象，由簡單到復雜；語言，由漢語到英語，獲得了非常豐富的藝術語言的直接感覺。這就承接了上文韓老師小學階段教“我”敢說話的巨大作用，又為下文寫自己從事語言研究事業(yè)打下了堅實的基礎。
相關閱讀
《跟陌生人說話》課堂導學設計
跟陌生人說話
名師導學
1理清結構:
2語言特色:
本文語言樸素、平實，將故事娓娓道來，如話家常。如文中第二段寫道:“我聽母親把有幾個子女都怎么個情況，包括我在什么學校上學什么的都說給人家聽，急得直用腳尖輕輕踢母親的鞋幫，母親卻渾然不覺，樂樂呵呵一路跟人家聊下去”，讀來如同在和作者面對面地聊天一樣親切自然。同時，這樸素的語言又與人物性格、與整個故事相得益彰?！澳切』镒酉仁且咽挚s回去，但母親的慈祥與固執(zhí)，使他乖乖地承受了那藥膏，一只手抹完了，又抹了另一只”，這些細膩的描寫，不但暗示了兩個小伙子的身份，還寫出了他們在母親的善良面前復雜的心理狀態(tài)，從而更突出了母親善良、熱情、與人交往毫不設防的性格特點。
3把握重點:
一、文章中心
在這篇課文中，劉心武為我們講述了他善良的母親一生最喜歡和陌生人說話的故事，表達了對超越功利，互相信任，真誠相待的人際關系的呼喚。
二、選材典型
母親一生中和陌生人說話的材料有很多，但文中只選取了三個最具代表性的材料組織成篇。這三個材料中，母親跟陌生人說話的對象、時間、場合等雖然不同，但都表現(xiàn)了母親善良、熱情，與人交往毫不設防的性格特點。文章起筆，先寫父親對子女的囑咐:不要跟陌生人說話。然后筆鋒一轉，寫母親一向對父親給予子女的囑咐隨聲附和，偏偏在這一條上卻不能率先履行，相反，母親很愛跟陌生人說話，尤其是在火車上，自然領起下文。接下來寫了母親和陌生人說話的三個故事。第一個故事，在往返四川的火車上，母親和陌生人言談極歡。之后的一段議論性文字，點出了母親嘴上不設防的原因，強調了母親總以善意對待別人，哪怕是對旅途中的陌生人，也總報以萬分的友善。第二個故事，在去張家口的火車上，母親的善意感動了兩個搶劫犯。作者在敘述這個故事時，真切地描繪了母親的種種善意之舉；對兩個搶劫犯，行文中也有多處細膩的描寫。第三個故事，在“我”家附近，母親認了個修鞋師傅做干兒子。前兩個故事都發(fā)生在火車上，第三個故事則發(fā)生在“我”家附近。母親和一個陌生的修鞋師傅由一個古舊頂針談起，越談越投機，到了最后，那喪母的修鞋師傅認了“我”的母親做干媽。
4攻克難點:
理解文章后半部分父母謝世后“我”的情感變化是本文的學習難點。課文第八段至結尾，寫在母親的感召下，“我”迎來了生命中一個超越功利防守的瞬間。作者說雖然母親和陌生人說話的情景時時浮現(xiàn)在眼前，也時時激起溫馨的回憶，但“我”仍恪守父親生前不要和陌生人說話的訓誡……那天，“我”在地鐵通道里遇到一對盲人歌者。那熟悉的歌詞喚起了“我”內心的憂郁和感動。當“我”要給他們錢時，聽到的卻是:“先生，跟我們說句話吧。我們需要有人說話，這比錢更重要啊!”“先生，隨便跟我們說句什么吧!”盲人歌者的話，表達了他們渴望與人溝通、平等相處的心愿。這時，“我”的感情再也難以自持……“心里涌出層層溫熱的波浪，每個浪尖上仿佛都是母親慈藹的面容……母親的血脈跳動在我喉嚨里，我意識到，生命中一個超越功利防守的甜蜜瞬間已經(jīng)來臨……”在母親的感召下，在這一瞬間，“我”將放棄父親的訓誡，以真誠和友善同一對陌生的盲人歌者溝通、交流。
5質詢疑點:
“我”對母親跟陌生人說話的態(tài)度前后有怎樣的變化?
文中表現(xiàn)“我”對母親跟陌生人說話的態(tài)度的語句有很多，如“我聽母親把有幾個子女都怎么個情況，包括我在什么學校上學什么的都說給人家聽，急得直用腳尖輕輕踢母親的鞋幫”，“雖說醫(yī)學院的畢業(yè)生品質可靠，你也犯不上連我們家窗外有幾棵什么樹也形容給人家聽呀”，“跟那位干老哥相處久了，體味到一派人間淳樸的真情，也就都感謝母親給我們的生活增添了豐盈的樂趣”?！拔摇睂δ赣H與陌生人說話，經(jīng)歷了由不理解到理解，再到體會到一種溫馨直至要效仿母親的變化過程。
《我的老師》課堂導學設計
做好教案課件是老師上好課的前提，大家應該開始寫教案課件了。我們要寫好教案課件計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標！那么到底適合教案課件的范文有哪些？小編為此仔細地整理了以下內容《《我的老師》課堂導學設計》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
我的老師名師導學
1理清結構:
2語言特色:
本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，唯其無華，更見情意的真摯；唯其質樸，更顯親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！边@里用“慈愛”“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子真摯的感情，這比用成人的心理去評價老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術效果。
3把握重點:
合理的選材是本文的突出特點，也是這篇文章的學習重點。本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示主旨，點明作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。例如假打真愛，扮女跳舞，觀蜂，排解糾紛等，事事緊扣“難忘”。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，選取了符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”“排解糾紛”等。
4攻克難點:
作者運用傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。這是本課的難點，在學習中應仔細體會。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要…‘輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思。寫出了老師的“嚴”與“愛”，表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱情、愛學生的思想感情?！耙挥睂懗觥拔摇钡谋灸芘c調皮；“大伙笑了，她也笑了”，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，無聲勝有聲，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的。
5質詢疑點:
作者在第九節(jié)開頭這樣寫道:“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈?！睘槭裁辞邦^說是“小事”，后面又講“占據(jù)”過我的心靈?“占據(jù)”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據(jù)過我的心靈”該怎樣理解?
所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一次不尋常的遭遇:父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感孤獨悲傷。在這最困難的時候，蔡老師理解“我”的心情，細致地處理了問題，批評了小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作“占據(jù)心靈”的事。
《風箏》課堂導學設計
3風箏
名師導學
1理清結構：
2語言特色：
《風箏》的語言別具特色。如寫早春二月故鄉(xiāng)風箏季節(jié)的那一段文字，繪聲繪色，創(chuàng)造了鮮明的意境。在作者筆下，似乎一切都活動起來了。我們好像從字里行間嗅到了大自然
散發(fā)出的溫暖醉人的春意。風箏、柳枝、山桃、喧鬧的孩子們，這些富有特點的事物喚起我們的聯(lián)想，在想象中描繪出一幅色彩斑斕、氣象萬千的圖畫來。又如寫“精神的虐殺”的那一段文字，兩個對立的人物形象，寫得栩栩如生，躍然紙上。秘密被發(fā)現(xiàn)后，小兄弟是“很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，風箏被無端肢解了，他獨自“絕望地站在小屋里”，其驚恐不安的內心，其悲苦無奈的神態(tài)，寫得多么真切，仿佛如見其人。“我”因為“憤怒他的瞞了我的眼睛”偷做風箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了?！币虮弧安m”而“憤怒”，只一筆，就勾畫出了“我”的頗帶幾分“專制”色彩的心理狀態(tài)，而一個“折”字，一個“擲”字，一個“踏”字，則傳神地寫出了“我”的一連串動作，十分具體地表現(xiàn)出了“我”的盛怒和狂暴，與小兄弟的形象形成了鮮明的對照。這些平常的字眼兒，由于作者運用得恰到好處，就產生了不尋常的藝術效果。
3把握重點：
正確全面地理解《風箏》的思想內容是本課的學習重點。在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
(1)從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是認為小兄弟沒出息，那氣憤，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
(2)從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
(3)從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非?？少F。
(4)從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和引人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
4攻克難點：
作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”?？匆婏L箏，人之常情應是愉快的，而“我”卻感到驚異和悲哀，似乎不可理解。但是聯(lián)系上下文可以看出：故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是早春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚異”。見到風箏，就想起小時候精神虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。要想正確理解此句，聯(lián)系文章主題便知道本文是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念。而“我”作為兄長恰恰扮演了虐殺者的角色，不許小兄弟放風箏，認為是“沒出息孩子所做的玩藝兒”，現(xiàn)在想來，游戲之于孩子實是天性使然。更為悲哀的是時過境遷，弟弟早已將此事忘得一干二凈。“我”也無從補過，無法求得心情的輕松，因而心情更加沉重。魯迅先生有著嚴肅的自省意識，并不因為當初的行為是受傳統(tǒng)教育思想的影響而原諒自己。
5質詢疑點：
對文中“精神的虐殺”這一說法應如何理解?
“我”過去認為，放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝兒”，作為兄長嚴格管束弟弟，是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思當時是為落后觀念所支配，扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念在“我”的心靈上烙下深深的印記。表面上看來，“我”折斷、踏扁的只是一個風箏，可受到傷害的是弟弟那純潔無邪的心靈。作者稱之為“精神的虐殺”是非常深刻的。小兄弟對風箏著迷，自己肯動腦筋去做，本是有益身心的正當行為，“我”卻橫加阻攔，不僅折斷了蝴蝶風箏的一支翅骨，還擲在地下踩扁，最后“留他絕望地站在小屋里”，小弟的痛苦我們可以想象得到，而作者的這種行為不是“精神的虐殺”又是什么?
