小學(xué)語(yǔ)文微課教案
發(fā)表時(shí)間：2020-09-27《驛路梨花》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。
老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫(xiě)好教案課件工作計(jì)劃，才能使接下來(lái)的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“《驛路梨花》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，希望能為您提供更多的參考。
驛路梨花名師導(dǎo)學(xué)
1理清結(jié)構(gòu):
2語(yǔ)言特色:
《驛路梨花》的語(yǔ)言美主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
其一，描述語(yǔ)言中蘊(yùn)含了作者濃濃的情感，并為情節(jié)的發(fā)展作好有力的鋪墊。如:“山，好大的山啊!起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?！钡谝痪渚陀梅磸?fù)的手法，感嘆的語(yǔ)調(diào)描繪了山之大。又用“挨”“延伸”“消失”幾個(gè)動(dòng)詞，由遠(yuǎn)及近描寫(xiě)了山之險(xiǎn)，山之多。從語(yǔ)句中我們可以體味到，作者在贊嘆邊陲山區(qū)美景的同時(shí)，難以掩飾“日暮途窮”的焦急心情，為下文小茅屋的出現(xiàn)作了有力的鋪墊。
其二，引用古詩(shī)詞托物寓意，妙語(yǔ)雙關(guān)。如文章結(jié)尾的引用語(yǔ)“驛路梨花處處開(kāi)”，就出自宋代詩(shī)人陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》一詩(shī)。文章題目也化用了此句。文中對(duì)梨花的描寫(xiě)和對(duì)梨花姑娘的間接描寫(xiě)，其主旨都是在贊美一種精神，贊美一種潔白如雪，不虛浮不艷麗而又無(wú)比高尚，助人為樂(lè)的雷鋒精神?！鞍咨婊ㄩ_(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊!”，“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī):驛路梨花處處開(kāi)”，這種妙語(yǔ)雙關(guān)的語(yǔ)句，把一種抽象的社會(huì)主義高尚的精神文明，用具體形象的事物表現(xiàn)出來(lái)了。其語(yǔ)言耐人尋味，給人留下了豐富的想象空間。
3把握重點(diǎn):
理解本文敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本文所寫(xiě)的故事，前后延續(xù)了十幾年，時(shí)間跨度大，如果按一般的寫(xiě)法，容易寫(xiě)得龐雜拖沓。為此，作者避開(kāi)一般的敘述方式，把筆墨集中到一個(gè)晚上和一個(gè)早上“我們”的親眼所見(jiàn)、親耳所聞上，細(xì)致地表現(xiàn)了小茅屋作為助人為樂(lè)的象征所給予人們的方便和溫暖。同時(shí)，文章在記敘過(guò)程中不斷設(shè)置懸念，有節(jié)奏地穿插有關(guān)小茅屋的建造和照料過(guò)程，使得有關(guān)小茅屋的故事得到全面而細(xì)致地表現(xiàn)。這樣就使文章結(jié)構(gòu)緊湊而不拖沓，材料豐富而不龐雜，文章濃縮而又疏密有致，文字少而容量大。這樣，懸念的設(shè)置就緊緊抓住了讀者的心，引人入勝。材料的巧妙安排，使得情節(jié)常常出人意料而又在情理之中，富于戲劇性。比如文章一開(kāi)始，深山月夜，梨樹(shù)林邊，當(dāng)用炭寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”的小茅屋出現(xiàn)的時(shí)候，全文就籠罩了一層神秘的色彩?！斑@是什么人的房子呢?”這一懸念恰好是讀者的疑問(wèn)，也正好從此領(lǐng)起全文。圍繞“誰(shuí)是主人”這個(gè)問(wèn)題，文章分兩層來(lái)回答。第一層寫(xiě)瑤族老人，從而引出梨花姑娘；第二層由哈尼小姑娘的出現(xiàn)，引出解放軍建造小茅屋的過(guò)程。這兩層實(shí)際上是“設(shè)懸念——釋?xiě)夷睢瞥鲂聭夷睢钡倪^(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)思巧妙、新穎。
4攻克難點(diǎn):
領(lǐng)悟作者舊主題翻出新意的寫(xiě)法是本文的一個(gè)難點(diǎn)。作者說(shuō)過(guò):“一篇作品能否給人留下較深刻的印象，關(guān)鍵在于作品是否有特色和新意。”“學(xué)雷鋒”是一個(gè)很早就有的主題，許多作品都表現(xiàn)過(guò)這一主題，但作者別出心裁，不落窠臼，以新的角度和新的深度表現(xiàn)了這一主題。第一，作者把雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚(yáng)、不斷傳遞的過(guò)程加以展示，展現(xiàn)了這種精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的生命力。如果作者只從一般的“學(xué)雷鋒”這個(gè)角度處理文中所選題材，固然未嘗不可，但是很難寫(xiě)出新意。而作者的目光并沒(méi)有停留在這些相對(duì)獨(dú)立的事件上，而是抓住它們之間連續(xù)十幾年從未中斷的內(nèi)在聯(lián)系，將這些事例勾連在一起，揭示出更深一層的主題。第二，作者善于把雷鋒精神同生活中的美好現(xiàn)象、美好心靈融為一體來(lái)寫(xiě)，把方便過(guò)往客人的深山茅屋作為雷鋒精神的見(jiàn)證，把建造、照料小茅屋的行動(dòng)作為雷鋒精神的體現(xiàn)，把潔白、樸素的梨花作為雷鋒精神的象征。這就把雷鋒精神同中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀品質(zhì)結(jié)合了起來(lái)，突破了一般的學(xué)雷鋒做好事的窠臼，使作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧都達(dá)到了一個(gè)新的高度。
5質(zhì)詢疑點(diǎn):
文章寫(xiě)“我”在這天夜里做了個(gè)在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境，有何用意?
“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，對(duì)看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美。
相關(guān)推薦
七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》導(dǎo)學(xué)案
每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！有哪些好的范文適合教案課件的？以下是小編為大家精心整理的“七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》導(dǎo)學(xué)案”，希望能為您提供更多的參考。
七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》導(dǎo)學(xué)案
一、教材教法
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人與人之間的真情可貴，發(fā)揚(yáng)助人精神，爭(zhēng)做社會(huì)文明人。
2、學(xué)習(xí)快速閱讀把握文章內(nèi)容的方法。
3、學(xué)習(xí)倒敘的方法及作用。
4、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)和象征手法的使用（難點(diǎn)）
【知識(shí)鏈接】
二、預(yù)學(xué)思考
1、生字注音：
攆（niǎn）驛路(yì)陡峭（dǒuqiào）竹篾（miè）
簡(jiǎn)陋（lòu）悠閑（yōu）恍惚（huǎnghū）修葺（qì）
2、快速閱讀課文，理清文章思路。
（1）課文中寫(xiě)了哪些人？請(qǐng)按他們出場(chǎng)的先后順序排列出來(lái)。
課文中寫(xiě)的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
（2）這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人
三、課堂活動(dòng)
（一）導(dǎo)入引學(xué)
《愛(ài)蓮說(shuō)》“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃……”你愛(ài)什么花呢？為什么？我相信同學(xué)們見(jiàn)過(guò)最美的花朵，也體驗(yàn)過(guò)最美的感情。今天我要帶大家去看一片梨花，一起去欣賞那一片美麗的梨樹(shù)林，去感悟那一群美好的心靈。
（二）合作探學(xué)
1、落實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)，共同完成預(yù)習(xí)表格。
2、按要求復(fù)述課文，說(shuō)說(shuō)這兩種順序有何區(qū)別，哪種安排材料的順序比較好？要求：（1）按課文順序復(fù)述，（2）按時(shí)間順序復(fù)述。
課文順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
時(shí)間順序：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。
小結(jié)：課文順序好。倒敘，波瀾起伏，引人入勝。
（三）點(diǎn)撥精學(xué)
找出課文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句，這些描寫(xiě)有什么作用?？纯茨男┦菍?xiě)自然界的梨花、哪些是寫(xiě)人，他們之間有什么關(guān)系。
明確：梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，他們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？
（助人為樂(lè)的精神）
（四）延伸拓學(xué)
無(wú)私奉獻(xiàn)受到人們的稱贊，市場(chǎng)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，你怎么看?
我還曾經(jīng)看到一副漫畫(huà)：一個(gè)人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫(xiě)著“救人100元”。漫畫(huà)的題目是“見(jiàn)錢(qián)勇為”。對(duì)這樣的事件如何看待。
(五）總結(jié)固學(xué)
《風(fēng)箏》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
3風(fēng)箏
名師導(dǎo)學(xué)
1理清結(jié)構(gòu)：
2語(yǔ)言特色：
《風(fēng)箏》的語(yǔ)言別具特色。如寫(xiě)早春二月故鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的那一段文字，繪聲繪色，創(chuàng)造了鮮明的意境。在作者筆下，似乎一切都活動(dòng)起來(lái)了。我們好像從字里行間嗅到了大自然
散發(fā)出的溫暖醉人的春意。風(fēng)箏、柳枝、山桃、喧鬧的孩子們，這些富有特點(diǎn)的事物喚起我們的聯(lián)想，在想象中描繪出一幅色彩斑斕、氣象萬(wàn)千的圖畫(huà)來(lái)。又如寫(xiě)“精神的虐殺”的那一段文字，兩個(gè)對(duì)立的人物形象，寫(xiě)得栩栩如生，躍然紙上。秘密被發(fā)現(xiàn)后，小兄弟是“很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著”，風(fēng)箏被無(wú)端肢解了，他獨(dú)自“絕望地站在小屋里”，其驚恐不安的內(nèi)心，其悲苦無(wú)奈的神態(tài)，寫(xiě)得多么真切，仿佛如見(jiàn)其人。“我”因?yàn)椤皯嵟牟m了我的眼睛”偷做風(fēng)箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了?！币虮弧安m”而“憤怒”，只一筆，就勾畫(huà)出了“我”的頗帶幾分“專制”色彩的心理狀態(tài)，而一個(gè)“折”字，一個(gè)“擲”字，一個(gè)“踏”字，則傳神地寫(xiě)出了“我”的一連串動(dòng)作，十分具體地表現(xiàn)出了“我”的盛怒和狂暴，與小兄弟的形象形成了鮮明的對(duì)照。這些平常的字眼兒，由于作者運(yùn)用得恰到好處，就產(chǎn)生了不尋常的藝術(shù)效果。
3把握重點(diǎn)：
正確全面地理解《風(fēng)箏》的思想內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
(1)從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是認(rèn)為小兄弟沒(méi)出息，那氣憤，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
(2)從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國(guó)的兒童教育主張，認(rèn)識(shí)了中國(guó)舊式教育的落后，愿中國(guó)的兒童教育改變落后的偏見(jiàn)，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長(zhǎng)。
(3)從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
(4)從小兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無(wú)盡的悲哀和引人深思的問(wèn)號(hào)。小兄弟為什么全然忘卻?原來(lái)他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷。
4攻克難點(diǎn)：
作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”?？匆?jiàn)風(fēng)箏，人之常情應(yīng)是愉快的，而“我”卻感到驚異和悲哀，似乎不可理解。但是聯(lián)系上下文可以看出：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是早春二月，春光明媚，北京冬季未過(guò)，就放風(fēng)箏，所以“驚異”。見(jiàn)到風(fēng)箏，就想起小時(shí)候精神虐殺的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，心頭不禁悲哀。要想正確理解此句，聯(lián)系文章主題便知道本文是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學(xué)觀念。而“我”作為兄長(zhǎng)恰恰扮演了虐殺者的角色，不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝兒”，現(xiàn)在想來(lái)，游戲之于孩子實(shí)是天性使然。更為悲哀的是時(shí)過(guò)境遷，弟弟早已將此事忘得一干二凈。“我”也無(wú)從補(bǔ)過(guò)，無(wú)法求得心情的輕松，因而心情更加沉重。魯迅先生有著嚴(yán)肅的自省意識(shí)，并不因?yàn)楫?dāng)初的行為是受傳統(tǒng)教育思想的影響而原諒自己。
5質(zhì)詢疑點(diǎn)：
對(duì)文中“精神的虐殺”這一說(shuō)法應(yīng)如何理解?
“我”過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝兒”，作為兄長(zhǎng)嚴(yán)格管束弟弟，是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思當(dāng)時(shí)是為落后觀念所支配，扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念在“我”的心靈上烙下深深的印記。表面上看來(lái)，“我”折斷、踏扁的只是一個(gè)風(fēng)箏，可受到傷害的是弟弟那純潔無(wú)邪的心靈。作者稱之為“精神的虐殺”是非常深刻的。小兄弟對(duì)風(fēng)箏著迷，自己肯動(dòng)腦筋去做，本是有益身心的正當(dāng)行為，“我”卻橫加阻攔，不僅折斷了蝴蝶風(fēng)箏的一支翅骨，還擲在地下踩扁，最后“留他絕望地站在小屋里”，小弟的痛苦我們可以想象得到，而作者的這種行為不是“精神的虐殺”又是什么?
《錯(cuò)過(guò)》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
《錯(cuò)過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：誦讀課文，理清文章思路。學(xué)習(xí)辯證分析豐富的人生體驗(yàn)的思維方法。
能力目標(biāo)：能品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。
情感目標(biāo)：能結(jié)合自己“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷談感受，并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。要學(xué)會(huì)把握最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。
教學(xué)重點(diǎn)：品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：能結(jié)合自己“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷談感受，并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。要學(xué)會(huì)把握最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。
【課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
人生有許多的錯(cuò)過(guò)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)，今天我們走進(jìn)劉心武的《錯(cuò)過(guò)》，看看他對(duì)待錯(cuò)過(guò)又是怎樣的人生體悟。(板書(shū)課題及作者)
二、朗讀課文，初步感知
1、注音生字詞
狂瀾（lán）淵藪（sǒu）憬（jǐng）悟貽（yí）誤
斑斕（lán）駕馭（yù）情愫（sù）惆（chóu）悵（chàng）
僥（jiǎo）幸顢（mān）頇（hān）滯（zhì）澀咀（jǔ）嚼（jué）
2、合作朗讀
老師朗讀1-2段；
兩個(gè)學(xué)生分別朗讀3-13段；
全班朗讀14-15段；
朗讀要求：
（1）讀準(zhǔn)生字詞；
（2）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)；
（3）思考：作者認(rèn)為該如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)？
3、文章具體論述怎樣對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”，這也是我們急需想知道的，請(qǐng)你找到對(duì)待錯(cuò)過(guò)的語(yǔ)句。
生讀文本，明確
錯(cuò)過(guò)，即“有所失”，我們要習(xí)慣它。
錯(cuò)過(guò)，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。
能含笑地把握最關(guān)鍵最美好的。
生答：習(xí)慣、品味；把握人生的最關(guān)鍵的；……
三、吟誦涵詠，合作探究
（一）品析關(guān)鍵詞——習(xí)慣
品讀1——6段，說(shuō)說(shuō)為什么要去習(xí)慣“錯(cuò)過(guò)”？
出示文句：
（1）是的，回顧過(guò)去一年，我們又錯(cuò)過(guò)了許多……
（2）那樣大大的貽誤……總算起來(lái)，真是不少！
（1）人生的路啊，為什么，為什么總是充滿了這樣多的錯(cuò)過(guò)？
（2）然而細(xì)想，可有“萬(wàn)無(wú)一失”的人生？
（1）沒(méi)錯(cuò)過(guò)，抓住了；錯(cuò)過(guò)，溜走了。
（2）這正是人生的經(jīng)緯線，見(jiàn)證著我們斑斕多味的存活。
引導(dǎo)朗讀，探究答案：
明確：因?yàn)榇笮″e(cuò)過(guò)不少；錯(cuò)過(guò)是人生的常態(tài)；是人生的經(jīng)緯線。
（二）品讀“品味”
1、引導(dǎo)學(xué)生讀第7-13自然段思考：品味錯(cuò)過(guò)的方式有哪些？
出示關(guān)鍵文句：
（1）沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)過(guò)，……意味著靈魂墮入了顢頇的淵藪。
（2）能意識(shí)到自己錯(cuò)過(guò)了什么，……則意味著靈魂具備了升騰的能力。
（1）有的所錯(cuò)過(guò)的，還有機(jī)會(huì)再次遇到，……與其在上次僥幸抓獲，不如這回你冷靜而成熟地駕馭……恰恰是因?yàn)槟闵洗蔚腻e(cuò)過(guò)，才導(dǎo)致你這次的獲得碩果！
（2）有的所錯(cuò)過(guò)的，時(shí)不復(fù)返，機(jī)不再來(lái)，……能從惆悵中升華出憬悟，乃至于醞釀出詩(shī)意與哲理……你的生命，或許反更有厚度；你的心靈，或許反更有虹彩。
（1）立刻追上前去，力挽狂瀾于既倒，我們多半也還可以使錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)化為掌握；
（2）問(wèn)題是我們往往在立即意識(shí)到了以后，竟滯澀、凝結(jié)住了我們的行動(dòng)；這樣的錯(cuò)過(guò)，則幾近于過(guò)錯(cuò)。
探究明確：要意識(shí)到錯(cuò)過(guò)的存在，不同的錯(cuò)過(guò)用不同的品味方式，追上前去，力挽狂瀾，使錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)化為掌握。
2、品讀以上句子，你能發(fā)現(xiàn)這些句子在句式上、語(yǔ)言上（人稱的使用上）的特點(diǎn)嗎？這樣的特點(diǎn)有什么好處呢？
學(xué)生思索后明確：
（1）整散句結(jié)合。整句結(jié)構(gòu)均勻、鏗鏘有力；散句表達(dá)靈活，清新雋永。于句式的變換中，看出作者駕馭文字的功底；
（2）運(yùn)用第二人稱親切自然，像是與讀者道出涓涓細(xì)流般的告誡。
（三）吟誦涵詠，體會(huì)——把握人生最關(guān)鍵的
1、試賞析以下句子：
（1）人生如奔馳的列車(chē)，車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過(guò)觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)定的到站。
生答：把人生比喻為“奔馳的列車(chē)”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過(guò)，把“預(yù)定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊，但不能錯(cuò)過(guò)人生根本的追求。
（2）我們預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說(shuō)：我雖然錯(cuò)過(guò)的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最好的，這樣，“錯(cuò)過(guò)”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!
生答：把“不是多么了不得的錯(cuò)過(guò)”比作“碧綠的葉片”，把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候，沒(méi)有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用，從而肯定了“錯(cuò)過(guò)”在人生道路上的價(jià)值。
2、這樣生動(dòng)雋永而富有哲理的話語(yǔ)，確實(shí)耐人尋味。放在文章的最后部分，有什么作用呢？
生答：總結(jié)全文，深化主旨，使論證更具嚴(yán)謹(jǐn)性。
四、回味總結(jié)，細(xì)數(shù)感悟
我們細(xì)細(xì)分析，不過(guò)難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)待錯(cuò)過(guò)的態(tài)度決定這我們?nèi)松某蓴?。隨著作者的含蓄雋永的文筆中，我們懂得了要習(xí)慣錯(cuò)過(guò)的存在，要在品味咀嚼中升華成一種憬悟，進(jìn)而把握住最關(guān)鍵的最美好的機(jī)遇、含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。習(xí)慣——品味——把握，這是符合人們一般的認(rèn)知規(guī)律的，這種認(rèn)知規(guī)律是逐層在深入。
回想一下自己的經(jīng)歷。說(shuō)說(shuō)你的人生中有哪些錯(cuò)過(guò)？你又是如何面對(duì)的呢？學(xué)了本文，是不是對(duì)你面對(duì)錯(cuò)過(guò)時(shí)，有不一樣的人生領(lǐng)悟了呢？
五、詩(shī)歌賞析，心靈回音
在作者心目中錯(cuò)過(guò)是一種美麗，因?yàn)橐庾R(shí)到錯(cuò)過(guò)可以使我們?cè)谧坊谥挟a(chǎn)生一種真切而細(xì)微，深入而豐厚的情愫，使靈魂具備升騰的能力。來(lái)看一首小詩(shī)，相信心靈在激蕩之余，定會(huì)產(chǎn)生回音。請(qǐng)仿寫(xiě)
