2025司馬光教案(范例11篇)。

司馬光教案 篇1

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。

【知識(shí)與技能】

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

3．借助注釋，能自己講一講這個(gè)故事。

4．初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【過程與方法】

1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

重點(diǎn)

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。

2．學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。

難點(diǎn)

掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。

教師：課件。

學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。

1課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入

1．課件出示文中插圖。

師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？(學(xué)生交流)

師：這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書——《宋史》里面。

2．板書：司馬光。

師：請(qǐng)大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)

師：同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？

3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。

二、初讀課文

1．同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒。現(xiàn)在，請(qǐng)打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學(xué)生跟讀。

2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學(xué)生跟讀，讀流利。

3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。

4．生字解決了，誰(shuí)能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

師：請(qǐng)其他同學(xué)注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會(huì)兒提提意見。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))

5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)

三、理解課文

1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。

(課件出示：群兒戲于庭)

(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的.？(“兒”是“小孩子”的意思)

(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句，并點(diǎn)擊出示單字解釋)

生：事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。www.lvshijia.net

師：從哪個(gè)字可以看出來？(庭)大家找到這個(gè)字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們?cè)賮韺懸粚戇@個(gè)字。(教師范寫“庭“字。)

師：這群孩子在做什么？哪個(gè)字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。

(3)誰(shuí)能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)

(4)齊讀這一句。

2．學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒水中”。

師：可是，就在這個(gè)時(shí)候，意外發(fā)生了……

(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)

(1)指名讀。

師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)

(2)認(rèn)識(shí)“甕”。

師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個(gè)大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的？(文下的注釋)

師：沒錯(cuò)，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

(3)那在本句中，還有哪些字是你們?cè)陂喿x中沒弄明白的？

生：“足”“跌”“沒”……

(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字：登、跌。

(5)現(xiàn)在誰(shuí)能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說一說？(翻譯本句)

(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

3．學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。

師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

(課件出示：眾皆棄去)

(1)抽讀。

(2)師范讀。

(3)自讀。請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。

(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。)

(5)指導(dǎo)書寫：眾、棄。

(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，進(jìn)一步理解體會(huì)。

翻譯：其他的孩子都放棄而離開。

4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。

(課件出示：光持石擊甕破之)

師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。

板書：光持石擊甕

(1)指導(dǎo)書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。

(2)抽生完整翻譯全句。

(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子，他……(評(píng)價(jià)，談品質(zhì))

5．學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。

(課件出示：水迸，兒得活)

(1)齊讀。

(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)

(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)

(4)板書：兒得活

師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)

6．比較異同，復(fù)述全文。

師：《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語(yǔ)言和其他課文的不同了嗎？

(1)學(xué)生交流。

(2)教師小結(jié)。

文言文不同于課文，它篇幅極短，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，需要借助注釋理解意思。

(3)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。

(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。

四、指導(dǎo)背誦

1．教師領(lǐng)讀。

師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲?！边@節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫(kù)里吧！

2．指導(dǎo)背誦方法。

師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會(huì)先想想故事內(nèi)容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。

3．教師說句意，學(xué)生背對(duì)應(yīng)句子。

4．同桌互背。

5．教師抽背。

五、布置作業(yè)

1．推薦讀《掩耳盜鈴》。

2．書寫本課生字。

司馬光

這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時(shí)，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先范讀，然后讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。

司馬光教案 篇2

原文：

古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。

4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

課前準(zhǔn)備

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時(shí)

談話引入，揭題激趣

1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢?(板書：司馬光)

2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

3.簡(jiǎn)介司馬光。

整體感知，認(rèn)識(shí)生字

1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3.小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

圖文結(jié)合，朗讀感悟

1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

a.引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。

b.自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子)

4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦?

第二課時(shí)

討論交流

司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

1.學(xué)生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識(shí)記生字，積累詞匯

1.復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)

2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，(積累詞匯，鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。

3.采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書寫

1.認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。

2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3.學(xué)生描紅，書寫生字。

4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

教學(xué)反思

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的.時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么?請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦?

設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

司馬光教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

2.正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3.感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、圖片

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀通課文。，

2.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握識(shí)字方法。

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

2.你還有什么看不懂得嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題：(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？

當(dāng)時(shí)的情況怎樣？ (2)是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1.板書課題，讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識(shí)記司，組詞。

2.簡(jiǎn)介司馬光。(學(xué)生或教師)

三、初讀感知，合作初步解疑。

1.自由讀課文 ，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順

2.識(shí)記生字新詞。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)交流，全班反饋。

砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救

3.指名分段讀課文。思考問題(1)(2)

4.小組討論交流讀懂的`問題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認(rèn)讀詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

2.分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讀生字卡片

二、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題(1)。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

3.朗讀指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題(2)

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭 喊 叫 找

小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？

2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？

劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。(針對(duì)課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo))

四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

五、朗讀指導(dǎo)。

六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。

如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？

八、作業(yè)布置：把故事講給家人聽。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，聽寫生詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

復(fù)習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字、新語(yǔ)：

二、再讀課文，加深感悟。

三、指導(dǎo)背誦。

教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四、聽寫生字詞語(yǔ)。

五、總結(jié)。

學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

司馬光教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解課文，教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動(dòng)腦筋，解決問題。

3、指導(dǎo)說話“有的……有的……還有的……”

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、生字卡片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示詞語(yǔ)，指名讀，師生評(píng)議，齊讀詞語(yǔ)

2、說說課文主要講了一個(gè)什么故事。（出示提示）司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。

[低年級(jí)小朋友的概括能力不強(qiáng)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生說得較有條理。]

過渡：這節(jié)課，我們接著來學(xué)這個(gè)故事。

二、細(xì)讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)：

1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？

2、指名讀，交流，相機(jī)理解個(gè)別詞語(yǔ)，朗讀句子：

這一自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間（古時(shí)候：距離現(xiàn)在很遠(yuǎn)的時(shí)候，司馬光砸缸這個(gè)故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點(diǎn)（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）

提示，比較這兩種說法，哪一種好。

花園里有一座假山，假山遠(yuǎn)處有一口水缸，缸里有水。

花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

師：是啊，小朋友們?cè)谶@里玩真是太危險(xiǎn)了。

[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學(xué)生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過思考，修改如下：每個(gè)故事都有它發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過（講的是一個(gè)怎樣的故事）和結(jié)果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內(nèi)容？]

過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知

道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。

（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、讀讀第二小節(jié)，說說發(fā)生了什么事情。

（學(xué)生交流，指出事情是：一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里。）

2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強(qiáng)調(diào)“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進(jìn)這裝滿水的大水缸里，他可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？（指名交流）

[再讓學(xué)生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學(xué)生再次進(jìn)入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險(xiǎn)。]

3、是啊，這時(shí)的情況十分危險(xiǎn)，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語(yǔ)，領(lǐng)讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。

4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的'心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑）

（1）他們會(huì)怎么喊呢？

（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會(huì)怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）

（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）

過渡：此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？

四、精讀第三自然段。

1、讀讀第三小節(jié)，把寫司馬光動(dòng)作的詞圈出來。

2、指名說說司馬光是怎么做的。

3、比較句子：

司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

[低年級(jí)學(xué)生要他們獨(dú)立找出一句話里的重點(diǎn)字詞，比較困難，把重點(diǎn)字詞點(diǎn)出來，通過對(duì)比，學(xué)生比較容易感受到重點(diǎn)字詞的作用。]

4、誰(shuí)能把這句話讀好？

（1）指名。

（2）誰(shuí)愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

（3）一起讀好這句話

５、水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時(shí)的心情怎樣？

五、總結(jié)全文

１、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰(shuí)來夸夸司馬光？

２、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻一點(diǎn)也不慌，我們可以用這幾個(gè)成語(yǔ)來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀）在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個(gè)成語(yǔ)來形容這時(shí)的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）。

３、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？

４、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋砜淇渌抉R光。（齊讀全文。）

[“多謀善斷”這個(gè)詞語(yǔ)是指“很有智謀，又善于決斷?！闭n堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當(dāng)時(shí)也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當(dāng)時(shí)是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結(jié)下來，司馬光是個(gè)“多謀善斷”的人。可以看出重點(diǎn)是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應(yīng)該先讓學(xué)生說說自己的辦法，在對(duì)比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：

小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？

總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個(gè)成語(yǔ)來形容這時(shí)的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）]

司馬光教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、圖片

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)流程：

一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

2、你還有什么看不懂得嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？

當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

（2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1、板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復(fù)姓。

（2）識(shí)記司，組詞。

2、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

4、小組討論交流讀懂的問題。

四、再讀感悟。

1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

（3）朗讀指導(dǎo)。

（1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的`人？

劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。

（3）質(zhì)疑釋疑。（針對(duì)課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）

4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

5、朗讀指導(dǎo)。

五、學(xué)會(huì)背誦技巧。

教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。

如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？

要求：大膽想象。

八、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽。

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？

設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

司馬光教案 篇6

設(shè)計(jì)說明

課文是一篇文言文，講述了一個(gè)孩子掉進(jìn)一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個(gè)孩子的故事。在教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光的沉著，機(jī)智，遇事肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

學(xué)前準(zhǔn)備

1.查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習(xí)課文，生字，制作生字卡片。（學(xué)生）

2.制作多媒體課件。（教師）

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字，學(xué)會(huì)新詞。

2.根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，體會(huì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)故事（用時(shí)：5分鐘）

1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？

2.板書課題。

3.師介紹古文的特點(diǎn)。

1.學(xué)生看圖后回答。

2.齊讀課題。

3.了解古文的特點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)要說說文言文的特點(diǎn)。

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxx

二、初讀課文，整體感知（用時(shí)：20分鐘）

1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，試著讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂句子。

2.師出示生字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

3.教師范讀，領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字的音節(jié)。

2.小組內(nèi)利用識(shí)字卡片交流識(shí)字方法。

3.練習(xí)朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。

2.課文主要寫的是什么事？

三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時(shí)：10分鐘）

1.讀課文，思考：

（1）這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，有哪些人。

（2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

（3）在萬分危急的時(shí)候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

2.教師指導(dǎo)理解文中重點(diǎn)詞的意思。

3.指導(dǎo)朗讀。

1.學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的句子，詞。

2.學(xué)生相互交流。

3.借助注釋和老師的提示理解句子。

4.體會(huì)司馬光的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。

5.有感情地朗讀課文。

3.解釋下面字詞的含義。

庭：xxxxxxxxx

甕：xxxxxxxxx

皆：xxxxxxxxx

光：xxxxxxxxx

迸：xxxxxxxxx

四、感情朗讀，背誦課文（用時(shí)：5分鐘）

1.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。

2.檢查背誦課文。

3.把故事講給同學(xué)們聽。

1.朗讀課文。

2.學(xué)生背誦課文。

3.講故事。

4.看拼音，寫詞語(yǔ)。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

三年級(jí)孩子首次接觸文言文，但這個(gè)故事大家并不陌生，而且文字也比較簡(jiǎn)單，所以設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行比較，從而體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智、勇敢的特點(diǎn)。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。

《司馬光》教學(xué)片段

◆情境渲染，引導(dǎo)想象，理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)）?

師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當(dāng)他們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事？

生：一個(gè)孩子掉到大水缸里去了。

師：文中是怎么說的？

生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中?！?/p>

師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

生：“甕”是指大缸。

生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進(jìn)缸里，被水淹沒了。

師：理解得很好，自己的'小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：在這萬分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

生：眾皆棄去。

師：這句話怎么理解？

生：其他孩子全都跑了。

師：司馬光是怎么做的呢？

生：光持石擊甕破之。

師：（出示課件）請(qǐng)學(xué)生讀這句話，說說你的理解。

生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

師：請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時(shí)，同學(xué)們更是活躍，而且表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都很有個(gè)性。說明學(xué)生對(duì)文本有自己的體驗(yàn)和感悟。

司馬光教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、朗讀課文，背誦課文。

３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。

４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點(diǎn)

1、朗讀課文。

2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話引入，揭題激趣

１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書：司馬光）

２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

３、簡(jiǎn)介司馬光。

二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字

１、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

３、出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

１、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。

３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

４、大家試著做做司馬光的'動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

5、司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

四、識(shí)記生字，積累詞匯

1、出示詞語(yǔ)單：

司馬光 古時(shí)候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救

2、句子：

假山后，有口缸，

司馬光，不慌張，

一使勁，砸破缸，

小朋友，得救了。

五、朗讀背誦，積累鞏固

１、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

六、指導(dǎo)生字書寫

1、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

2、學(xué)生描紅，書寫生字。

3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

司馬光教案 篇8

小學(xué)語(yǔ)文《司馬光》的教案

《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教學(xué)方法】

看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識(shí)字法

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)本課13個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。

〖教學(xué)重點(diǎn)

1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語(yǔ)。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

〖教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

〖教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、教師板書課題。

2、簡(jiǎn)單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什么?

同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎?

同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

同學(xué)2：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的?

三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

2、讀準(zhǔn)生字和會(huì)認(rèn)字的音。

⑴ 自身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。

⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶ 抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

⑷ 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

⑸ 電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭

3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

四、理解課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)第一段：

⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么?

⑵ 電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)第二段：

⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么?

⑵ 教師提問：

① 他指的是誰(shuí)?(他指的是司馬光)

② 你是怎么知道的`?(我從第一自然段知道的)

③ 教師鼓勵(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶ 指導(dǎo)朗讀：

① 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了?(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

② 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

③ 指名讀這段;讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會(huì)讀出來。

④ 由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

⑤ 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

⑥ 同桌互讀，相互糾正。

⑦ 指名讀，集體糾正。

3、學(xué)習(xí)第三段：

⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么?

⑵ 提問：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說一說。

⑶ 理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)

⑷ 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

⑸ 指名讀，大家評(píng)議。

⑹ 必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

⑺ 提問：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

⑻ 過渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴ 學(xué)習(xí)第四自然段

① 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。

② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的?

③ 小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④ 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來了是什么樣子?請(qǐng)同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。

⑤ 教師指導(dǎo)同學(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段。

⑥ 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢?

⑵ 學(xué)習(xí)第五自然段：

① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢?請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

② 請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。

③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。

④ 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

5、通過比較理解課文內(nèi)容：

⑴ 與課文中人物的比較：

提問：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友?組織同學(xué)討論交流。

⑵ 自身與司馬光的比較：

① 提問：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢?同學(xué)討論后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

② 提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同?

③ 教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④ 請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

⑤ 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動(dòng)投影片。

⑥ 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢?教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友?小組討論后交流。

⑧ 師總結(jié)：

你們也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時(shí)間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學(xué)習(xí)第六段：

⑴ 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎?

⑵ 請(qǐng)同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。

五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練

師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說些什么呀!請(qǐng)同學(xué)分角色演一演。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、巧記本課6個(gè)生字的字形，了解字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3、完成課后練習(xí)題。

〖教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握生字的字形和字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

〖教學(xué)難點(diǎn)

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個(gè)字。

〖教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢?

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴ 自身認(rèn)讀生字。

⑵ 同桌互讀生字、詞。

⑶ 搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴ 讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

⑵ 同桌小伙伴互相說一說。

⑶ 請(qǐng)小組匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷ 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

1、先自身觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨(dú)立書寫6個(gè)生字，提出難寫的字。

3、同桌同學(xué)相互評(píng)改!

4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這3個(gè)字。

5、同學(xué)在書上的第二個(gè)田格中練習(xí)書寫生字。

教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

6、同學(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評(píng)改!

四、鞏固練習(xí)

1、同學(xué)獨(dú)立書寫生字和字詞。

2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”

五、教師小結(jié)，朗讀全文

司馬光教案 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過讀書，認(rèn)識(shí)“司”、“假”、“缸”3個(gè)生字，會(huì)寫“別”、“到”2個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過學(xué)習(xí)第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過學(xué)習(xí)第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭題激趣

1．教師：小朋友，你明白老師姓什么嗎？那你明白后面那位老師姓什么嗎？（師回答）那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢？我們的姓只有一個(gè)字，這天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)古時(shí)候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓――司馬（板書），像這樣有兩個(gè)字組成的姓我們把它叫作復(fù)姓。司馬這個(gè)姓十分個(gè)性，馬這個(gè)字我們?cè)缇蛯W(xué)過了，那你能給“司”這個(gè)字找個(gè)朋友嗎？他的名字叫“光”。（板書）誰(shuí)愿意和他打個(gè)招呼呢？（叫幾個(gè)學(xué)生。）讓我們一起來讀讀課題吧！

2．教師：瞧，這個(gè)就是司馬光，他到底是一個(gè)怎樣樣的孩子呢？讓我們讀讀課文，去認(rèn)識(shí)一下他吧！

二、初讀課文，整體感知

1．請(qǐng)同學(xué)們把書本翻到85頁(yè)，看看讀書要求。

出示讀文要求：

(1)邊看插圖邊讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文中的長(zhǎng)句子。

(2)給課文標(biāo)好自然段號(hào)。

2．教師：老師看到大家讀課文的時(shí)候十分認(rèn)真，有的同學(xué)都已經(jīng)讀了好幾遍了，此刻老師要來考考大家，這篇課文總共有幾個(gè)自然段?。浚?個(gè)）老師想聽聽你們讀得怎樣樣了？

三、細(xì)讀感悟，學(xué)習(xí)課文第一部分

1.請(qǐng)大家看課文插圖。誰(shuí)是司馬光？他是什么時(shí)候的.孩子？

2.誰(shuí)來讀第一自然段。（提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)輕聲）男同學(xué)和女同學(xué)想來比一比嗎？

3.請(qǐng)大家再看課文插圖，圖上畫的是什么地方？小朋友在花園里干什么？（課件出示課文第二自然段）誰(shuí)來讀第一句話？（抽1-2名學(xué)生）

4.花園里有什么？（課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山）誰(shuí)來讀？假山是真的山嗎？所以“假”的意思就是？它的反義詞是？(出示字卡：假)這個(gè)生字讀什么？（賽詞）

5.（板書假山簡(jiǎn)筆畫）這是花園里的假山。假山下面有什么？（課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸）一起讀。

6.板書大水缸簡(jiǎn)筆畫。教師介紹：在古時(shí)候，人們?cè)诨▓@里放一口大水缸大，缸里裝滿了水，那是用來防火的。因?yàn)槟菚r(shí)沒有滅火器，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候，就能夠用缸里的水來滅火。

7.（出示字卡：缸）誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字？缸，我們來看看我們身邊的缸（課件出示：我們身邊的“缸”）這些都是什么缸呀？養(yǎng)魚的叫？盛煙灰的叫？洗澡用的叫？一起讀。

8.誰(shuí)來讀第二句話？（抽1-2名學(xué)生）

9.我們把這兩句話連起來讀一讀，注意把句子讀得流利一些。

10.多美的花園呀，小朋友在那里玩得真快樂！但是，之后卻發(fā)生了一件不幸的事，這是怎樣回事呢？誰(shuí)來讀第三自然段？（指名朗讀）

11.指名回答

12.“一不留意”是什么意思？如果你就在旁邊，看到自己的小伙伴掉進(jìn)大水缸里，你的情緒必須會(huì)十分緊張。所以我們讀這個(gè)自然段就要顯得緊張一些?！耙徊涣粢狻边@個(gè)詞語(yǔ)要讀得稍快一些。誰(shuí)來試一試？我們一起來讀。

13.教師小結(jié)：哎呀，小朋友掉進(jìn)大水缸里了，我們心里真緊張??！有誰(shuí)能去救救他呢？

四、生字鞏固，指導(dǎo)書寫

1.我們剛才學(xué)了幾個(gè)生字了？（課件出示本課時(shí)所學(xué)的三個(gè)生字）還認(rèn)識(shí)它們嗎？我們來猜字謎。（猜到后請(qǐng)學(xué)生舉起手中相應(yīng)的字卡。）

這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

工人中午下山找水喝。（缸）

2.把生字的拼音去掉后，你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎？我們來開火車認(rèn)生字?；疖囬_得最快的小組，我們獎(jiǎng)勵(lì)生字蘋果。

3.小朋友，光認(rèn)識(shí)生字還不行，我們還要學(xué)會(huì)寫一手漂亮的好字。此刻，老師就來教大家把字寫正確，寫美觀。（課件出示：“那”和“都”）

4.“那”和“都”這兩個(gè)字哪里相同？（提醒學(xué)生：都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是（右耳旁））

5.我們學(xué)過哪些（左耳旁）的字？（課件出示：陽(yáng)、那、都）

6.（左耳旁）和（右耳旁）在寫法上有什么不同？（（左耳旁），“耳朵”要寫得高、小，豎的末尾像一個(gè)小雨點(diǎn)；（右耳旁），“耳朵”要寫得低、大，豎的末尾像一根針。）

7.伸出我們的小手指，跟著老師一起來數(shù)筆順。（播放課件）

8.多美的字呀，老師也想寫一寫。看看老師寫得好不好？（“那”字左邊和右邊差不多一樣大小，注意兩條短橫不要挨著橫折鉤?！岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍?，右邊要寫得矮一些，這樣字就顯得更加美觀。）

9.你們也來寫一寫吧。

10.檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫

五、課堂小結(jié)

1.這節(jié)課，你過得快樂嗎？有什么想法？

2.教師評(píng)價(jià)，提出期望：（小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個(gè)漢字就是一幅畫。如果我們能認(rèn)識(shí)更多漢字，如果我們能把字寫得更加美觀，我們的心里就會(huì)感到特別開心。我們一起來努力吧?。?/p>

司馬光教案 篇10

【教材簡(jiǎn)析】

俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。”人們?cè)谌粘Ｉ钪?，難免會(huì)碰上毫無心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機(jī)智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的`表情。

【教具準(zhǔn)備】

生字卡、課件。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢?(板書司馬光)

2、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡(jiǎn)介司馬光。

二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字

1、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知。

2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

1、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段：

這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進(jìn)水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫，說說除了有幾個(gè)小朋友在花園里玩，花園里還有些什么?請(qǐng)同學(xué)看圖上的這些小朋友，說說他們?cè)谧鍪裁??

⑴ 引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。

⑵ 自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

⑶ 指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?

4、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”、“砸”。

指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

四、課后思考，拓展思維

大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當(dāng)時(shí)我們小朋友在場(chǎng)，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦?你們部肯動(dòng)腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看

圖畫，畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動(dòng)嗎?

(學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，陷入沉思。)

師：司馬光當(dāng)時(shí)想：只要讓水流出來，小朋友就會(huì)得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。

第二課時(shí)

一、討論交流

司馬光沉著機(jī)智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?看誰(shuí)的辦法最好。

1、學(xué)生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。

(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)

4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

二、識(shí)記生字，積累詞匯

1、復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)

2、鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，(積累詞匯，鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。

3、采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習(xí)。

三、朗讀背誦，積累鞏固

1、自由朗讀課文，練習(xí)背廂。

2、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

四、指導(dǎo)生字書寫

1、認(rèn)讀“別”、“到”等6個(gè)字。

2、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3、學(xué)生描紅，書寫生字。

4、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

司馬光教案 篇11

首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

《司馬光》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的20課。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，

使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

五、學(xué)法

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論以及反饋解疑想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）從課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

1、從課件中你都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

2、你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

（2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

（二）通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

1、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問題，學(xué)生自讀13自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的'位置，以及是怎樣的一口缸。

2、讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

3、再讀課文46自然段，解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

（1）經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力。

（2）再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

（3）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

Ⅰ、為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

Ⅱ、學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈

Ⅲ、同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

七、說板書。

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。