2024五年級的教案怎么寫(合集9篇)。

作為一名教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的五年級數學教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2024五年級的教案怎么寫 篇1

教學內容：人教版小學數學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關練習，第49頁“生活中的數學”。

教學目標：

1．初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

2．借助猜測、實驗、交流等活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

3．通過學生對確定現象和不確定現象的體驗，體會數學和日常生活的密切聯系。

教學重點：通過活動，使學生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。

教學難點：使學生能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

教學準備：課件、節(jié)目卡片、抽獎盒。

教學過程：

一、游戲導入，激活經驗

（一）游戲1：猜猜硬幣在哪只手里。

1．教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？

2．教師打開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？為什么？

（二）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

1．教師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。

2．讓學生猜一猜是哪個面朝上。

3．教師揭示結果。

（三）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發(fā)生的可能性。

【設計意圖】通過游戲激活學生的生活經驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學生進一步探究奠定堅實的基礎。

二、活動體驗，探究新知

（一）創(chuàng)設情境，感知生活中的隨機現象。

1．課件出示主題圖:聯歡會抽簽表演節(jié)目。

2．指名回答（問題預設）。

（1）同學們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)目嗎？

（2）有哪些可能？（此時由于不知道抽簽的內容，因此有多種可能。）

（二）活動探究，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

（例1情境）教師拿出三張卡片，上面分別寫著“唱歌”“跳舞”“朗誦”（告知學生），放在桌上，選三名學生依次上來抽簽，并分三步分析事件發(fā)生的確定性和不確定性，逐步完成研究報告。

剩下卡片張數

確定

不確定

3

2

1

1．桌上有三張卡片時的抽簽情況。

（1）讓學生分析：第一名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結果。（此時有三種可能發(fā)生的結果）

（2）讓第一名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（假設抽到跳舞）

2．桌上剩下兩張卡片時的抽簽情況。

（1）讓學生分析：第二名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結果。（此時有兩種可能發(fā)生的結果）

（2）進一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于舞蹈已被第一名同學抽走，因此能確定第二名同學不可能抽到跳舞。）

（3）讓第二名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（假設抽到朗誦）

3．桌上剩下一張卡片時的抽簽情況。

（1）讓學生分析：第三名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？為什么？（由于舞蹈和朗誦都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是唱歌，因此能確定第三名同學不可能抽到舞蹈或朗誦，一定抽到唱歌。）

（2）讓第三名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（抽到唱歌）

剩下卡片張數

確定

不確定

3

可能抽到唱歌、跳舞、朗誦

2

不可能抽到跳舞

可能抽到唱歌、朗誦

1

不可能抽到跳舞或朗誦；一定抽到唱歌

4．對照研究報告分析、總結。

（1）小組討論：通過剛才的抽簽活動，你們發(fā)現了什么?

（2）引導學生得出事件發(fā)生有時是確定的，有時是不確定的；事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”描述；所有可能發(fā)生的結果與剩下的卡片有關等。

（三）游戲鞏固，豐富對確定現象和不確定現象的體驗

教師拿出抽獎盒（事先準備好教材第45頁“做一做”中的抽獎盒），規(guī)定：抽到綠色棋子為中獎。

1．抽獎比賽，大膽猜測。

（1）教師選兩組學生依次在左邊和右邊抽獎盒抽獎，中獎人數多的為獲勝。

（2）猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋子？

（通過學生在左邊盒子里摸出的均為紅色，可以猜到左邊盒子里都是紅棋子；學生在右邊盒子里摸出的有紅、黃、藍、綠各色棋子，可以猜到右邊盒子里有紅、黃、藍、綠棋子。）

2．教師展示抽獎盒中的棋子，驗證猜想。

3．分析提升。

（1）小組討論：為什么左邊盒子沒人中獎而右邊盒子有人中獎？

通過對比，可以分析出左邊盒子里面均為紅棋子，不可能摸出綠棋子，因此不可能中獎；右邊盒子里有綠棋子，因此可能摸出綠棋子，就有可能中獎。

（2）課件出示“做一做”，學生回答問題并分析下述問題。

①哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？

分析：在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個事件的發(fā)生是確定的；而右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子里摸出紅棋子”這個事件的發(fā)生是不確定的。

②哪個盒子不可能摸出綠棋子，哪個盒子可能摸出綠旗子？為什么？

分析：左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個事件的發(fā)生是不確定的。

③如果在右邊盒子任意摸一個棋子，可能是什么顏色？為什么？

分析：右邊的盒子里有紅、黃、藍、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍、綠這四種可能的結果。

（四）聯系生活，體會數學與生活的密切聯系

1．課件出示教材第49中“生活中的數學”，了解身邊的確定現象和不確定現象。

2．學生舉出其他生活中的確定現象和不確定現象。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設“聯歡會上抽簽”的情境，讓學生通過自己熟悉的生活經驗感知有些事件發(fā)生是不確定的，接著讓學生親自參與“抽節(jié)目”的活動，逐步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并通過對研究報告的分析，學會用“不可能”“一定”和“可能”來對事件的確定性和不確定性進行描述，并能列舉所有可能的結果。然后借助摸棋子游戲，進一步豐富學生對確定現象和不確定現象的體驗，最后通過“生活中的數學”，讓學生進一步加深對確定現象和不確定現象的理解，學會根據已有的知識和生活經驗判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。

三、鞏固練習，內化提升

（一）基礎練習

1．判斷下列事件是否可能。（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）

（1）三天后下雨。 （ ）

（2）爸爸的年齡比兒子的年齡大。（ ）

（3）小明跑完100米只用了2秒。（ ）

（4）地球繞著太陽轉。 （ ）

2．以學生說一說的形式完成教材第47頁第1、2題。

（二）綜合練習

1．以學生獨立完成的形式完成教材第47頁第3題，學生交流答案，并說說為什么。

2．以學生獨立完成的形式完成教材下題，學生展示不同答案。

【設計意圖】練習分了兩個層次。其中基礎練習主要是鞏固學生對事件發(fā)生的確定性和不確定性的認識，能結合具體情境進行判斷，并能列舉簡單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。綜合練習則是進一步鞏固所學知識，提高學生對所學知識的綜合運用能力。

四、全課總結，暢談收獲

（一）學生總結

這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？

（二）教師總結

今天我們認識了事件發(fā)生的可能性，并學會用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。希望大家今后能更多地關注生活中的可能性，我們還將進行深入探究。

【設計意圖】通過學生說出本節(jié)課的收獲，使學生自主回顧本課的主要內容，歸納本課獲得的經驗和方法，教師的總結則是進一步對所學知識點進行梳理，從而對全課進行總結。

2024五年級的教案怎么寫 篇2

教學目的：

培育學生正確的人際交往態(tài)度，幫忙學生把握人際交往的根本技能，提高學生與人交往的實際力量，培育學生做一個歡樂的安康的人。

課前預備：

1、課件設計

2、小品編排教學過程：

一、導入：你有朋友嗎？你喜愛交朋友嗎？在生活中，有的人擁有許多朋友，與朋友一起學習，一起生活，遇到問題一起商議，一起解決，說說笑笑，真快樂呀！這節(jié)課將伴隨你一起探究怎樣才能交上更多的朋友！

二、活動：

1、找朋友嬉戲要求：以組為單位，每組出一名學生，數到“一”。第一次：3個同學一組快速抱成團。其次次：4個同學一組快速抱成團。第三次：5個同學一組快速抱成團（學生分組做“找朋友嬉戲”。嬉戲之后數一數：我贏了次，我輸了次。)

2、談一談

（1）我找到朋友時心里感到。

（2）我沒找到朋友時心里感到。（學生談心里感受）

3、交朋友的秘訣

（1）認真觀看你身邊的好伙伴是怎樣交上好朋友的？（學生歸納交朋友的秘訣）

看課件：

課件1：萍萍熱忱、開朗、樂于助人，同學們都情愿和她交朋友。（性格好）

課件2：周夢和胡云都是航模小組成員，他倆合作一艘小帆船，你鋸我粘，很快就做成了，共同享受著勝利的喜悅。（合群）

課件3：遇到快樂的`事,受了委屈、遇到困難等情愿把心里話告知朋友，增進溝通和理解。（擅長開放、表露自己。）

（2）你的交友秘訣呢？快登記大家的絕技，讓大家一起溝通共享吧?。▽W生歸納：交朋友的秘訣。）

（3）請看小品：

問題1：請你幫幫小陳，讓他也能交到朋友。

問題2：不知你在交朋友中有沒有遇到什么困難呢？

問題3：請大家?guī)退龀鲛k法，讓他交到更多的朋友。（學生進展小品表演：小磊和小濤是好朋友，他們相互關懷、相互幫忙，說說笑笑玩得多快樂?。】墒?，小陳不敢和同學接近，他沒有朋友，一個人特別孤獨。）

三、總結：有朋友真好！快樂時，友朋友來共享；難過時，有朋友來分憂；困難時，有朋友來幫忙。朋友能給人帶來歡快、帶來士氣、帶來信念。教師信任，在你的努力下，肯定會交到更多的好朋友！

2024五年級的教案怎么寫 篇3

教學目標：

1、通過設計“跑向北京”的象征性長跑的活動方案，累計數學活動經驗，感受數學在日常生活中的應用。

2、經歷設計活動方案的過程，提高手機數據與處理數據的能力。

3、在收集數據、設計方案、交流等活動中，學會合理地評價活動過程和設計方案等，發(fā)展自我反思能力。

教學重難點：

1、利用數的計算、收集和處理等知識進行綜合運用，解決一些實際問題。

2、培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活、解決問題的能力、

教學過程：

一、談話導入

師：同學們在愉快的學習中，保證良好的鍛煉是非常必要的，下面我們就來研究一下“象征性”長跑問題。

二、探究活動

師：為增強體質，培養(yǎng)鍛煉身體的好習慣，月亮灣小學準備組織五年級學生開展“跑向北京”的`象征性長跑活動，學習向同學們征集活動方案，如果你是其中的一員，會怎樣設計？

1、確定主題。

2、要設計長跑方案，需要解決哪些問題？

（1）調查學校所在城市到北京的距離大約有多少千米？

（2）調查學校所在城市到北京途徑的主要城市和城市之間的路程。

（3）確定每人每天跑的路程，如果全班用接力方式跑完全程，怎樣設計方案？

（4）向大家征集活動主題，確定一個最受歡迎的。

三、知識的運用

1、分組收集數據，根據數據設計象征性長跑的方案。

2、小組合作，完成設計方案。

四、總結與布置作業(yè)

這節(jié)課我們設計了一個象征性長跑方案，同學們真了不起！

教學反思：

長跑,教學,日常生活,數學好玩,活動方案

2024五年級的教案怎么寫 篇4

教學內容

人教版義務教育教科書小學數學五年級上冊第四單元《可能性》。

教學目標

1.使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性。

2.在活動過程中，使學生能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果。

3.讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。

4.使學生感受到生活與數學的聯系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

教學重難點

教學重點

通過活動讓學生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定性和不確定性。

教學準備

課件、盒子、節(jié)目簽、乒乓球等。

教學過程

一、激趣導入，探究新知

通過趣味游戲，初步感知“可能性”。教師：老師知道，xxx班的孩子們最善于參與各項有意義的活動，這節(jié)課我們就從一場精彩的聯歡會開始吧！聰明的同學們在聯歡會中設置了一個激動人心的環(huán)節(jié)，那就是通過抽簽決定要表演的節(jié)目類型。同學們想體驗嗎？

學生：想！

教師：先來認識我們的節(jié)目簽吧?。ㄕn件出示節(jié)目簽）

學生：有唱歌、跳舞、朗誦。

教師（課件顯示節(jié)目簽翻轉至背面，并打亂位置）：請一位同學來抽簽。

教師：請第一位同學來抽簽，他會抽到什么節(jié)目呢？請大家先猜一猜。學生會對抽簽結果進行猜測：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，3種情況都有可能。教師在黑板上板書：可能。

教師（課件翻出中間一張：跳舞或其他簽）：第一位同學抽到的是什么節(jié)目？

學生：跳舞。

教師：為了節(jié)目不重復，被抽去的跳舞簽就不放回去，還剩下兩張簽。接下來該第二位抽簽了，她可能會抽到什么呢？

學生：唱歌和朗誦都有可能。

教師：確定嗎？

學生：不確定。

教師：還可能抽到“跳舞”嗎？

學生：不可能（板書：不可能）。

教師：理由是？

學生：因為兩張簽里沒有跳舞。

教師：我請第二位同學抽取一張。（抽后匯報結果）（課件翻開第一張：朗誦）。

教師：請第三位同學抽簽?，F在只剩最后一張了，第三位同學會抽到什么呢？

學生：唱歌（一定是唱歌）。

教師：能確定嗎？為什么？（教師板書：一定）

學生：確定，因為只有一張簽，一定是唱歌。

教師（小結）：同學們，我們用“可能”“不可能”“一定”來描述抽簽的情況。生活中還有很多這樣的現象，這也是我們這節(jié)課要研究的數學問題——可能性。（板書：可能性）（設計意圖：“可能性”對于五年級的學生來說并不是完全空白的，學生在生活和學習中已經具有一些簡單隨機現象的知識基礎和生活經驗。這里用學生熟悉的“聯歡會上抽簽表演節(jié)目”的生活實例導入新課教學，讓學生在猜測中感受，在活動中明晰，以形成對“可能性”的初步認識，同時也有效地激發(fā)了學生的學習欲望，吸引學生參與到數學學習中來。）

二、實踐驗證，領悟新知

1.摸球實驗

教師：老師還為同學們帶來了一個神奇的游戲盒子（出示盒子），從盒子里我們也能找到可能性的知識。

教師：（搖動盒子，盒子里是什么？學生回答！再從盒子里拿出一個紅色乒乓球）這是老師為同學們特制的——紅色乒乓球。如果老師將這個紅色的乒乓球放進盒子，你想摸出紅色的乒乓球嗎？

學生：想！

教師：如果盒子里一共有六個大小形狀完全相同的紅色乒乓球，你從盒子里任意摸取一個，會有怎樣的結果？

學生：一定會摸到紅色乒乓球。

教師：理由呢？

學生：因為盒子里全是紅色乒乓球，只能摸出紅色乒乓球。

教師：如果游戲盒子變了（出示4紅2黃），想從盒子里摸出一個紅色的乒乓球，摸取一次會有怎樣的結果？

學生：可能摸到，也可能摸不到。

教師：想試試嗎？為什么？

學生：想，因為結果不確定。組織學生體驗摸球過程，每摸出一個記錄一個，并將球放回去，搖勻后再進行下一次摸球試驗。（引導學生摸球時不偷看，說明將球放回去是為了確保條件不變，搖勻是為了公平）

教師：游戲盒子再變一變，變成了——3紅3黃（課件出示），從盒子里任意摸取一個乒乓球，能摸到紅色乒乓球嗎？一定會摸到嗎？

學生：可能摸到，但不一定。組織學生再次體驗摸球過程，并記錄，如果連續(xù)出現幾次紅色球或者黃色球，提問：下一個一定是紅色球或黃色球嗎？讓學生感受隨機事件的不確定性，每次發(fā)生的結果與上一次結果沒有直接關系。

教師：變！——游戲盒子里面的乒乓球變成了這樣，1紅5黃（課件出示），從盒子里任意摸出一個球，還會摸出紅色乒乓球嗎？理由是？

學生：可能摸到！因為盒子里有紅色乒乓球。組織學生再次體驗摸球過程，并記錄，讓學生再次感受隨機事件的不確定性，體會每次發(fā)生的結果與上一次結果沒有直接關系。

教師：如果盒子里有10個黃球1個紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？學生：有可能。

教師：如果盒子里有100個黃球1個紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？如果盒子里有1000個黃球1個紅球呢？10000個黃球1個紅球呢？還有可能嗎？

學生：有可能。

教師：如果去掉這個紅球呢？還能摸到紅球嗎？

學生：不可能。（教師要充分給予學生猜測、試驗、交流的機會。在交流時，教師還要引導學生在感受的基礎上用可能、不可能、一定等詞語描述摸球的各種情況。）（設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過簡單實驗的對比，讓學生親歷猜想、實踐、驗證、交流，豐富學生對確定事件和不確定事件的體驗，初步感受隨機事件發(fā)生的統計規(guī)律性和可能性的大小。）

2.猜球實驗。

教師：盒子又變了，變成了……是老師直接告訴你們結果呢？還是我提供一個線索你們自己想辦法猜出盒子里的球是什么顏色的？

學生：提供線索，自己猜。

教師：（出示課件）線索是，可能與A盒子、B盒子或者C盒子中的某一個完全相同，到底與哪個盒子相同呢？怎么辦？

學生：從盒子中摸出一個球。

教師：試試看。（學生從盒子里摸出一個球，并出示所摸出的球）。知道是哪個盒子嗎？學生：不能確定，可能是A盒子、或者C（B）盒子，但可以排除B(c)。

教師：不確定，怎么辦？

學生：再摸一次。學生再次從盒子里摸球，并出示結果，判斷盒子，如果還無法判斷，就繼續(xù)摸球，直到能夠判斷是A盒子為止。

3.放球實驗。

教師：同學們還想繼續(xù)玩嗎？

學生：想。

教師：可是老師的游戲盒子變不了了，想請同學們幫忙制作游戲盒子，愿意嗎？

學生：愿意！

教師：但制作游戲盒子需要遵守規(guī)則，請看?。ǔ鍪菊n件）按規(guī)則作出第一個游戲盒子。（為了方便用此圖代替盒子，用磁扣代替乒乓球）怎么放？請同學匯報放球方法。

學生：放4個紅球。

教師：那第二個盒子該怎樣完成呢？（出示課件）請同學們三人一個小組，用圓形紙片代替乒乓球，在桌子上擺一擺，小組內交流自己的想法，做好小組匯報的準備。請學生匯報。因為結果多樣，老師在黑板上操作呈現，并訂正。

教師：用一句話概括所有的做法，可以怎樣說？

學生：只要盒子里不裝黃色球就可以了。

教師：第三個盒子又來啦！又怎樣做呢？小組先擺一擺，先在組內交流討論，再小組匯報。學生匯報，并評價。

教師：用一句話概括可以怎樣說？

學生：至少要放一個藍色球但不能全是藍色球。（放1-3個藍色球，再放其它顏色的球，直到放夠四個球。）（設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過動手操作，讓學生通過學習的可能性知識去判斷如何放球，感知結果與條件的關系。）

三、靈活運用，鞏固新知

教師：我們學會了游戲盒子的制作，自己設計一個更加有趣的游戲盒子，課余時間和同學盡情的去研究吧！現在我們運用這節(jié)課學到的知識去解決問題吧！

1.練習十一第2。

教師：認真讀題，獨立思考，并分享你的結論。

學生：可能是1、2、3、4、5、6，這6個數都有可能。教師：朝上的面可能是7嗎？0呢？因為？

學生：不可能，因為沒有7,0這兩個數。

教師：如果老師想讓擲出的結果一定是6朝上，可以怎樣設計呢？

學生：只要正方體的六個面都寫數字6就可以了。

2.出示第二題，判斷對錯。

判斷事件發(fā)生的可能性描述的是否準確，學生用手勢匯報判斷結果，集體訂正。教師根據問題適當拓展。第四小題，引導學生明確硬幣有正、反兩面，拋出后可能是正面朝上，也可能是反面朝上，是不確定的。（設計意圖：通過學生們相互交流、評析，感受數學就在自己身邊，體會數學學習與現實的聯系。讓同學們判斷，是讓學生認識到客觀事件發(fā)生的確定性和不確定性與個人愿望無關。）

四、交流歸納，全課小結

教師：有一位聰明的將軍通過拋硬幣讓一場戰(zhàn)爭取得了不可思議的勝利，想聽這個故事嗎？

學生：想。出示故事，聽故事。

教師：我們拋出的硬幣結果是怎樣的？

學生：可能正面、也可能反面朝上。

教師：而將軍拋出的硬幣結果是？

學生：一定是正面朝上。

教師：聰明的將軍巧妙將可能變成了（一定），從而激發(fā)了士兵的信心，戰(zhàn)勝了強大的敵人。所以信心對我們每個人都非常重要，在面對困難和挫折時，我們要充滿信心，通過努力去克服困難、解決問題，就能成功！

教師：這節(jié)課同學們表現的都非常棒！請同學們對自己優(yōu)秀的表現做做簡單的評價吧！學生自我評價，教師給予肯定和鼓勵。教師：在課堂活動中，我看到同學們個個信心滿滿，能積極的思考問題，大膽的匯報交流，讓我們愉快的度過一節(jié)有趣的數學課，老師為優(yōu)秀的你們點贊！也有一句話與你們分享（課件出示），請齊讀（人人都有可能成功！）

2024五年級的教案怎么寫 篇5

教學內容：

我行我秀

教學目標：

1、培養(yǎng)學生積極健康的心理。

2、引導學生展示自己的個性和特長，讓他人看到自己優(yōu)秀的一面。

3、引導學生明確每個人都擁有獨特的才華，才華可以使我們變得更出眾，讓我們活得更精彩。

教學重點：

引導學生展示自己的個性和特長，讓他人看到自己優(yōu)秀的一面。

教學難點：

引導學生把隱藏的.個性和特長展示出來。

教學過程：

一、導入新課

你有過“追星”的經歷嗎？你崇拜演藝圈的哪位明星？讓我們走進第二課“我行我秀”，試著演一演，過一把明星癮吧！

二、學習新課

（一）心理劇場

1、簡單介紹一下你喜歡的明星，可以用有代表性的語言、動作表現明星的特點。

2、文學作品中的哪個人物或哪個情節(jié)給你留下了深刻的印象？學生自由組合，試著演一演。

3、談一談表演之后的感受。

（二）活動體驗

1、演完文學作品里的人物，再來演一演學校生活里的情景劇吧！

（1）學生自選學校生活中的一個場景，試著演一演。

（2）小演員自動結組練習表演。

2、小結:

在表演中，很好地展示了每一個人的個性和特長，希望你們在以后的活動中展示更精彩的一面。

（三）案例分析

每個人都有自己的個性和特長，而有的同學卻把它們隱藏起來了。

1、出示課本中的兩個案例進行分析、討論：你喜歡誰的做法？說明理由。

2、集體交流看法。

（四）心動行動

1、活動一：個性校服設計大賽

活動提示：我們現在的校服樣式是統一的，如果要設計本校的校服請你來當設計師你會有哪些大膽、新穎的創(chuàng)意呢？快來畫一畫。

學生設計后進行交流。

2、活動二：才藝大賽

活動提示：可以以個人或小組為單位，將你的才藝展現給大家。

參賽方案

參賽人員：

表現形式：

具體方案：

自己當評委，選出心目中的才藝之星。

最具個性獎：

最具人氣獎：

最具突破獎：

最具潛力獎：

最佳表演獎：

（五）指點迷津

世界上沒有完美的人，但是每個人都擁有獨特的才華。才華可以使我們變得更出眾，讓我們活得更精彩。讓我們勇敢地展示自己的才華，向成功人生邁進！

2024五年級的教案怎么寫 篇6

教學目標：

1、引導學生通過觀察、思考、歸納、總結等方法，掌握簡單的時間單位的換算。

2、引導學生從圖片中獲取有意義的數學信息，找出要解決的問題，通過獨立思考、小組合作等方式解決問題，掌握解學問題的基本方法。

3、通過教學，使學生體驗數學與生活的密切聯系，在運用所學知識解決問題的過程中，體驗數學學習的樂趣。

教學重點：

1、掌握簡單的時間單位的換算。

2、建立計算經過時間的模型：終點時間—起點時間=經過的時間。

3、滲透解決問題的三個步驟：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思。

教學難點：

建立計算經過時間的模型：終點時間—起點時間=經過的時間。

教學過程：

一、導

開學了，熊大和熊二從熊堡出發(fā)去學校，熊大用了2小時，熊二用了120分鐘，熊大說它用的時間少，熊二說它的用時少，它倆誰也不甘示弱。同學們，請你們當裁判，它們倆究竟誰用的時間少，好嗎？

二、學

（一）單位換算

1、從熊堡到學校，熊大熊二誰用的時間少？為什么2時=120分？你是怎么想的？

2、學生獨立思考后，匯報：1時是60分，2時就是2個60分，也就是60+60=120分。

3、同學間相互說一說。

4、180秒=（）分，你是怎么想的？

5、練一練：3分=（）秒

600分=（）時

你是怎么想的？你又是怎么算的？

先獨立思考，然后與你的同學交流交流。

（二）時間計算

9月1日，小明背著書包上學去了?。ㄕn件出示）

三、析

1、觀察你從中獲得了哪些有意義的數學信息？（小明7時30分離家，7時45分到校）你能提出什么數學問題？（小明從家到學校用了多長時間？）

2、小明從家到學校用了多長時間？怎么解決這個問題呢？你有什么方法？先獨立思考，然后與小組同學交流你的想法。

3、小組合作交流，教師巡視指導，收集信息。

4、學生匯報，課件出示

（1）直接數一數，7：30到7：45分針走了15分鐘。

（2）7：30到7：45分針走了3個大格，是15分鐘。

（3）都是7時多，直接用45—30算出用了15分鐘。

5、小明從家到學校用了15分鐘對嗎？你是怎么想的？（7：30過15分鐘就是7：45，15分鐘是對的。）

6、寫上答語。（小明從家到學校用了15分鐘。）

7、你喜歡哪種方法？為什么？

8、整理解決問題的基本方法。我們是怎么解決這個問題的？誰來說說？師做整理板書：閱讀與理解→分析與解答→回顧與反思。

四、練

1、填一填。

在○里填上>、

9分○90秒4時○24分1分15秒○65秒3時○200分140秒○2分1時30分○90秒

2、做一做。

小明去給外地打工的媽媽打電話，電話亭的營業(yè)時間，早上9：00開門，晚上8：00關門。小明8：40到達，他還要等多久呢？

3、總結：今天的學習，你有哪些收獲？

4、作業(yè)：課本第7頁第8題。

2024五年級的教案怎么寫 篇7

教材分析

稍復雜的方程是人教版五年級數學上冊65頁的例1,從內容安排上看,這一課時是本冊單元《簡易方程》中的第七課時,在這一節(jié)前,學生已經認識了字母表示數的意義作用,并初步了解了方程的意義和等式的基本性質,并能運用它解簡易方程,這一課時是對前期知識進一步深化,是本單元的學習重點,也是教學難點。新課程標準對于方程這部分內容在本學段有以下幾個具體目標：1、在具體情境中會用字母表示數。2、結合簡單的實際情境，了解等量關系。3、了解方程的作用，能用方程表示簡單情境中的等量關系。4、能解簡單的方程。

學情分析

這節(jié)課使學生在學習了用字母代替數、解簡易方程知識的基礎上進行教學的，稍復雜方程的教學是前期知識的深化，是前期所學知識是實際應用，是本單元的重點，也說難點。解方程雖然學生學過，但這種解題思路和以往大不相同，這種思路和過去運算思路剛好相反，大多數同學那一理解和接受，所以在教學上還要應用等式原理來解題，有利于學生的理解。這節(jié)課的另一個難點是分析數量關系式，要把未知量看做已知的，與其他已知量放到一起分析、列等式。在此我準備讓學生討論，發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)他們的'合作精神。

教學目標

1.知識目標：通過分析數量關系，自主探究，初步掌握列方程解決實際問題的一般步驟和方法。

2.能力目標：會列形如ax=c或ax-b=c的方程，并會正確地解答。

3.情感目標：感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生的數學應用意識和合作精神，培養(yǎng)學生初步的代數思想和良好的學習習慣。

教學重點和難點

教學重點：教會學生用方程解決實際問題，學習形如ax=c的方程；

教學難點：分析、找出數量間的相等關系，正確列出方程。

2024五年級的教案怎么寫 篇8

教材分析

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于統計與概率里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數量越多發(fā)生的可能性越大，數量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經驗高于數學經驗，如果在實驗的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯系，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

學情分析

基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創(chuàng)設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創(chuàng)設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數學的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設了“闖關游戲”，讓數學以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題。

教學目標

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3.通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。

4.通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習數學興趣，體會到數學和生活的聯系。

教學重點和難點

教學重點：通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。

教學難點：當小概率時間發(fā)生時,如何抓住機會,引導學生知道“當試驗少的時候結果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數不斷增加時，結果會越來越接近預測的可能性大小”

教學過程

一、引入可能性大小

課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調動學生的積極性，引入課題。“猜球”引入可以既增加神秘感，引起興趣。又可以用最少的時間復習舊知，引出新知。

二、探討可能性大小

1、小組合作驗證猜測結果：這一環(huán)節(jié)的隨機性很強，到底會出現什么情況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，布置好活動的具體要求。其次，就是預設好可能出現的各種情況，有備無患。不斷地引導學生將猜想和試驗結果相結合，通過分析、比較得出猜想的正確性。

2、體驗單次摸球的不確定性

這樣設計，可以加大全班學生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質不變量變的情況。

三、運用可能性大小

這樣設計，除了調節(jié)氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想教育打好基礎。

四、總結：

1、在全班同學的努力下，我們終于闖過了三關。能說說你現在的感受和你的收獲嗎？

2、師小結出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們人類才能把不可能變?yōu)榭赡埽延锌赡艿淖兂珊苡锌赡?。希望小朋友好好學習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧?/p>

這樣設計，既可以總領全課，又可以將收獲延伸到知識之外。

五年級數學《可能性》教學設計

一、分析教材

（一）教材所處的地位和作用

本課是蘇教版小學數學教材四年級上冊64到67第六單元第一課時的內容，在此之前，學生已學習了簡單的分類和統計知識，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊的作用，本節(jié)內容是感受確定和不確定現象，為五年級學習可能性的大小打下基礎，為學生以后學習概率建立一個概念。

（二）教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。

2、過程與方法：

（1）創(chuàng)設摸球、摸紙牌游戲、裝球的活動，讓學生經歷事件發(fā)生的不確定現象，體會可能。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與，勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感態(tài)度和價值觀：

通過游戲培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。

（三）教學重點、難點以及確定依據

本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點，難點

教學重點：感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果

教學難點：能對簡單隨機現象發(fā)生的可能性大小做出定性描述

二、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入

談話，同學們，上課之前我們玩?zhèn)€游戲吧，（出示一枚硬幣、把雙手背后、把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學生猜硬幣在老師的哪個手里）？

師：在老師沒松手之前，你估計硬幣在老師哪只手里？今天這節(jié)課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）

環(huán)節(jié)二：探究可能性以及可能性是有大小的

（一）摸球中體驗“可能”

師：同學們，你們玩過摸球游戲嗎？（玩過）那我們一起來玩摸球游戲好嗎好？（好）摸之前我們一起來明確下摸球的要求，哪位同學愿意來給大家讀一下摸球活動的要求（指名回答）現在大家明白要求了嗎？（明白了）那開始游戲吧。活動結束之后在黑板上匯總

1、桶里放3個紅球3個黃球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

在這樣的桶里任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球和黃球）指名學生完整的說一說。

小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，（可能)摸到紅球也(可能)摸到黃球。

2、桶里裝5個紅球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

小結：在這個桶里摸，（一定）摸出紅球。

3、桶里裝5個黃球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

小結：在這個桶里摸，（不可能）摸出紅球。

總結：事情分可能發(fā)生，一定發(fā)生和不可能發(fā)生，可能發(fā)生稱為不確定事件，一定發(fā)生和不可能發(fā)生稱確定事件。（舉生活中的例子）

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

師：剛才同學們表現得很棒，看，老師給大家?guī)砹怂膹垞淇伺?，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下從中任意摸一張可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學生思考在交流。

（不能確定，有四種可能）

師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4，現在,4張牌中有3張紅桃1張黑桃，現在任意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數多）

我們同學都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要試一試那我們來進行摸排游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。

這次邀請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫正字的方法，最后寫成數字）另外的人摸五次，共摸40次。

4、組織交流?？吹竭@幾組同學的摸排記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的次數比摸到黑桃的次數多）

師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說明可能性有大小。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習

師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練

1、學生讀題后，可以同桌交流，再全班交流，按順序說一說從每個口袋里任意摸出一個球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在哪個袋子里摸出紅球的可能性大？指名回答（1號和2號可能3號不可能）能說出你的想法嗎？哪個袋子摸出紅球的可能性最大呢？

2、在下面四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6、梅花10、梅花8梅花6）摸出幾的可能性最大？因為梅花六有兩種可能

摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、轉盤中也存在著可能性，讓我們一起去看看吧

（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思呢（很少可能性很小）

（2）轉動哪個轉盤指針經常落在紅色區(qū)域呢？經常是什么意思呢？（很多，可能性很大）

（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答

環(huán)節(jié)四：全課小結

今天大家今天表現得十分不錯，老師準備送一段話給大家作為獎勵我們一起來看一下吧。

今天（可能）你的表現不是很出色，但只要你在今后的學習中多動腦，勤思考，你就（不可能）沒有進步，繼續(xù)努力，相信你（一定）是最棒的，孩子們，加油！

三、板書設計

可能性

可能

一定

不可能

2024五年級的教案怎么寫 篇9

教學目標：

1、加深對時間單位的認識。

2、了解時間的知識在生活中的實際用途，會通過觀察、數格子、計算來知道所經過的時間。

3、了解生活中處處有數學知識。

教學重點：

學會一些有關時間的計算。

教學準備：

教師準備多媒體課件。

教學過程：

一、復習舊知

1、時、分、秒進率

板書：1時=60分1分=60秒

2、填空題

2時=（）分2分=（）秒

180分=（）時120秒=（）分

1時40分=（）分6分=（）秒

3、填合適的時間單位

（1）一節(jié)課的時間是40（）。

（2）看一場電影要2（）。

（3）小東跑一100米要用16（）。

二、探究新知

1、小學作息時間表

多媒體課件展示“小學作息時間表”學生自讀問題，依次解決問題

（1）上午第一節(jié)課是從幾時幾分到幾時幾分？這一節(jié)課上了多少時間？

你是怎么知道一節(jié)課的時間，你有什么方法？你會不會列算式。

（老師講解列算式計算）

板書：8：50 – 8：10=40分

8：5 0

—8：1 0

4 0

答：這節(jié)課上了40分鐘。

（2）反饋練習：學生板演，說說自己怎么想的。

下午第七節(jié)課上了多少時間？

（3）深入探究，10：50~11：30第四節(jié)上了多少時間？

學生先試做，問在計算中發(fā)現有什么問題？

重點講解分不夠減，到時退一作60分。

（4）反饋練習：1、小明從家里出發(fā)去學校，路上經歷了多長時間？先看鐘表，再請列式計算。

讓學生說出不同的方法，學生板演并訂正錯誤。

三、鞏固練習

1、王老師看一場電影時刻表如下，請問這場電影放映了多長時間？

2、王華上午在校3小時20分，下午在校2小時30分。他一天在學校多長時間？上午比下午多多少時間？

3、小明從家到學校要走15分鐘，他每天要在7：40到學校，他應該在什么時候從家出發(fā)，才能準時到校？

四、全課小結

師：今天你學習了什么知識？還有什么不明白的地方嗎？

《2024五年級的教案怎么寫(合集9篇)》一文就此結束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關注我們的“五年級寫人作文”專題。