初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(精華10篇)。

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《匆匆》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運(yùn)用語言。

2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆匆。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。

二、復(fù)習(xí)古詩

談話激趣：

1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

生：它告訴我們要珍惜時(shí)間。

2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?！睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？

（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）

4．學(xué)生交流課外搜集到的'有關(guān)朱自清先生的資料。

三、初讀課文，整體感知：

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學(xué)課文的時(shí)候我們再解決。

（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？

生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（板書：一去不復(fù)返？）

3．師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問題。這又說明了什么？

生1：前后照應(yīng)。

生2：說明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。

5．師：對，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語。）

6．師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇2

這是不久前我上的一節(jié)公開課，實(shí)錄如下：

師：著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過這樣一句名言，他說有一樣?xùn)|西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？

生：（齊）時(shí)間。

師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個(gè)主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達(dá)了他們對時(shí)間的認(rèn)識和感悟。今天，我們一起來學(xué)習(xí)其中的一篇，我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。

生：（齊讀）匆匆。

師：請大家打開課本，認(rèn)真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？

（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）

師：誰來談?wù)劊@篇散文給你最突出的感受是什么？

生：我們要珍惜時(shí)間，時(shí)間很珍貴。

師：你的感受很深刻。

生：時(shí)間一去不復(fù)返。

師板書：

一去不返。

生：時(shí)間過得很快。

師：從第四自然段中找一個(gè)詞，說明時(shí)間過得很快。

生：逃去如飛。

師板書：

逃去如飛。

師：同學(xué)們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨?，F(xiàn)在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛的，一去不返的。

（同學(xué)自由讀書，批注，考慮。）

師：誰來說說，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛、來去匆匆的？

生：第三自然段。

（指名讀。）

師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？

生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。

生：（齊讀詞語）

師：讀這些詞語，讓你感覺時(shí)間就像什么？

生：像流水。

師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

生：像風(fēng)。

師：你的'想象很獨(dú)特。

生：像影子。

師：你的想象很有詩意。

生：像天邊的飛鳥。

師：有意思！我的感覺啊，你看他會(huì)跨會(huì)飛，伶伶俐俐地，真像個(gè)可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？

生：（讀）

師：先打斷你一下。你感受作者的時(shí)間流逝沒有？

生：感受到了。

師：那么請你順著作者的思路，模仿著說兩句。

生：（為難）

師：誰幫幫她？

生：踢球的時(shí)候，日子從腳下飛去了。

師：說得好。誰再來？

生：打呵欠的時(shí)候，日子從嘴邊溜走了。

生：看電視的時(shí)候 ，日子從熒屏前閃過了。

師：散步的時(shí)候──

生：（接）日子從腳邊溜去了。

師：上課的時(shí)候──

生：日子從課堂上過去了。

師：作者是從哪些事情中感受到時(shí)間流逝的？

生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。

生：想遮挽時(shí)間的時(shí)候。

生：發(fā)呆的時(shí)候。

師：發(fā)呆？

生：默默時(shí)，作者在發(fā)呆。

生：我認(rèn)為他的理解不對。默默時(shí)有可能是作者在深思。

師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時(shí)間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）

生：留住時(shí)間。

師：時(shí)間留得住嗎？

生：留不住。

師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？

生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：對??！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？

生：不可能！

師：你能不能舉例證明時(shí)間一去不返？

生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經(jīng)不是這個(gè)星期天了。

生：這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了！

師：很好的兩個(gè)例子?，F(xiàn)在這一秒過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：現(xiàn)在這一分鐘過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：現(xiàn)在一個(gè)小時(shí)過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的童年過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的青年過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的一生過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的生命跟這時(shí)光一樣，也是一去不返啊！

板書：

時(shí)光，人生。

師：作者知道時(shí)光一去不返這個(gè)常識嗎？

生：知道。

師：那他為什么還要反復(fù)追問這個(gè)問題呢？他心里是怎么想的呢？

生：他多么希望時(shí)間能去而再返啊！

師：作者心情怎樣？

生：對逝去的時(shí)光感到無比留戀，惋惜！

師：（出示課件）請看這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

燕子去了，有再來的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開的時(shí)候。

生：這是一個(gè)排比句。

師：很好。大家再從內(nèi)容上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)有三對反義詞。

師：很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三樣事物都能再來。

師：是的。這三件事物都能失而復(fù)得。那么作者寫時(shí)間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？

生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（同學(xué)一下子叉到了很遠(yuǎn)，其他同學(xué)哄笑）

師：請你簡單說一說，這三者和時(shí)間一去不返有什么關(guān)系？

生：對比！

師：很好！多么準(zhǔn)確！形成了強(qiáng)烈的對比！這三者能失而復(fù)得而我們的時(shí)間卻不能！所以當(dāng)者看到燕子去了再來的時(shí)候，他心里一定在想：

生：要是我們的時(shí)間能和燕子一樣一去再返該多好啊！

師：當(dāng)作者看到楊柳枯了再青的時(shí)候，他心里一定再想：……

生：要是我們的時(shí)間能和楊柳一樣一去再返該多好?。?/p>

師：當(dāng)作者看到謝了的桃花再開的時(shí)候，他心里一定再想……

生：要是我們的時(shí)間能和桃花一樣一去再返該多好?。?/p>

師：請?jiān)倏创笃聊?，我把第一自然段這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：像一首小詩！

師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

生：（讀）（給配樂）

師：怎么樣？

生：（鼓掌）

師：一般而言，只有老人才會(huì)對過去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時(shí)多大年齡？

生：２０幾歲。

師：你怎么知道的？

生：我算出來的。

師：怎么算？

生：我今年１３歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時(shí)２０多歲。

師：依據(jù)？

生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。

師：你真的很會(huì)預(yù)習(xí)！作者１８９８年出生，１９２２年寫作此文。當(dāng)時(shí)作者２４歲不到，就已經(jīng)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。請大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？

生：比喻。

師：把什么比作什么？

生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大海”。

師：通過這個(gè)比喻，你體會(huì)到什么？

生：作者的日子和時(shí)間的流比較起來，微缺乏道！

生：簡直就是九牛一毛！

師：這個(gè)成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？

生：三個(gè)。

生：四個(gè)。

師：四個(gè)。就是９０多歲，比較少見了！但是，一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個(gè)“八千多日子”也只有──

生：四滴水。

師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？

生：太少了。

師：同學(xué)們，你的一生有幾滴水？

生：四滴。（全班笑）

師：祝你短命！（轉(zhuǎn)向另一生）你呢？

生：三滴。

師：你用了多少滴？

生：半滴。

師：已經(jīng)用了六分之一了！你感覺到什么了？

生：生命太短暫了！

師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）

想到這里，作者心情怎樣？

生：著急。

生：痛苦。

師：是啊，所以作者說他不由──

生：頭涔涔而淚潸潸了！

師：請齊讀這句話。

生：（齊讀）

師：其實(shí)，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不只僅因?yàn)檫@。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？

生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？

師：“痕跡”指什么？

生：指所取得的成績！

師：“游絲樣的痕跡”呢？

生：指很小很小的成績！

師：這三個(gè)問句是什么意思？

生：作者說他什么成果也沒取得也沒留下。

師：作者想到生命是如此短暫，而自身在二十多年的時(shí)光卻什么成績都未取得。此時(shí)此刻，心情怎樣？

生：自責(zé)。

生：羞愧。

生：恨自身虛度了年華。

師：體會(huì)得真好。再讀這句話。

生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？

師：（加）我不由──

生：頭涔涔而淚潸潸了！

師：同學(xué)們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？

生：不愿意！

師：你怎么知道的？

生：第四段里寫“我光禿禿來到這世界，轉(zhuǎn)……這一遭啊？”

師：“光禿禿來到這世界”是什么意思？

生：什么也沒帶地來到這個(gè)世界。

師：“光禿禿地回去”呢？

生：什么也不帶走。

生：不對。是回去時(shí)什么也沒留下！

師：誰把這句話改為我們的現(xiàn)代文言文來表達(dá)？

生：我光禿禿地來到這世界，但不能轉(zhuǎn)眼間光禿禿地回去。

師：請仍用反問句！

生：我光禿禿來到這世界，難道轉(zhuǎn)眼間也將光禿禿地回去嗎？

師：對。（填空練習(xí)）我可以光禿禿地來到這世界，但──

生：──但不可以光禿禿地回去。

師：在“不”前加一個(gè)字，一個(gè)詞！

生：“是”。

師：（搖頭）

生：決！

師：請你讀這句話！

生：我可以光禿禿地來到這世界，但決不可以光禿禿地回去！

師：非常好！全班齊讀這兩句！

生：（讀）我光禿禿……這一遭??！

師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會(huì)怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個(gè)問題我們下節(jié)課接著討論。

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇3

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們每一個(gè)人每一天都在時(shí)時(shí)刻刻地感受時(shí)間的流逝，也許有時(shí)你會(huì)注意到它，也許有時(shí)你不能感觸到。下面讓我們體驗(yàn)一下一分鐘的流逝。（課件展示一分鐘的流逝）

［設(shè)計(jì)意圖：通過課件的展示，使學(xué)生切身感受時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。］

這就是一分鐘的流逝過程。我們感受到了，同樣，作家朱自清也感受到了，而且以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，通過細(xì)心的觀察得出原來時(shí)間是這樣匆匆溜走的`。（板書：１６匆匆）

二、范讀課文，錄音配樂

思考：課文中作者向我們提出了什么問題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

三、自主誦讀感悟體驗(yàn)

（一）自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，集體思考：

１．作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，說說你的體會(huì)。

２．找出自己特別喜歡的句子，和同學(xué)們交流你的理解和感受。

３．讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說一說。

（二）集體交流：

１．作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，說說你的體會(huì)。

（１）“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！?/p>

ａ．組織交流自己的感受。（日子從我們生活的細(xì)微之處，在我們不注意時(shí)不知不覺地流逝了。）

ｂ．指導(dǎo)朗讀，從字里行間體會(huì)時(shí)光易逝。

ｃ．作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時(shí)，在我們不注意它時(shí)悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中想開去——

聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；

玩耍時(shí)，日子從手里過去；

看電視時(shí)，日子從屏幕上過去；

曬太陽時(shí)，日子從身上一閃而過；

（２）“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?/p>

ａ．小組交流，體會(huì)作者想留住時(shí)間，但時(shí)間還是匆匆的過去了，作者只能掩面嘆息，而時(shí)間又在嘆息里閃過了。

ｂ．指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出作者想留住時(shí)間的迫切以及對時(shí)間匆匆流逝的惋惜之情。

過渡：是啊，從這些句子中作者感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡。歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過，一日復(fù)一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命中的每一刻，跟時(shí)間賽跑，不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝，以至于嘆息、惋惜。

２．找出自己特別喜歡的句子，交流：

（１）“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！?/p>

（２）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒有聲音，也沒有影子。”

（３）“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”

以上語句可由學(xué)生討論交流自己的體會(huì)，其他一些語句可由學(xué)生自己有感情地去讀，并和同桌交流感受。

設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生自己的體驗(yàn)，注重個(gè)人的感悟，也能體現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)教師相機(jī)穿插，或補(bǔ)充，或提示，或贊許，或指正，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展。

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，感受感受課文的語言美，和作者的表達(dá)方式，積累語言。

3、感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生搜集朱自清簡介及朱自清作品。

2、學(xué)生搜集惜時(shí)的古代詩詞、名言、警句。

3、《匆匆》課文重點(diǎn)句子的課件。

教學(xué)過程

一、問題導(dǎo)入

1、師：今年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上有這樣一首好歌，它具有蓬勃的生命力的，樸實(shí)無華的歌詞卻直達(dá)人心底，一時(shí)間成為全民熱議的話題，大家都在感慨時(shí)間的流逝。

2、播放《時(shí)間都去哪了》

3、師：大家知道這是什么歌？歌中觸及到了一個(gè)問題，人們都熟悉，誰都說不明白的問題。那就是時(shí)間？問題：時(shí)間都去哪了？

二、揭示課題

1、中國現(xiàn)代著名詩人、散文家默算著自己二十四年八千多天日子的行蹤，追索著生命的價(jià)值?！熳郧濉３鍪菊n題：《匆匆》（指導(dǎo)寫字：勿加一點(diǎn)。千萬不要因?yàn)榧奔泵γΠ堰@個(gè)點(diǎn)給忘記了。）

2、我們可以說什么匆匆？生：腳步匆匆、時(shí)間匆匆、工作匆匆……來也匆匆去也匆匆，行色匆匆，這么多的匆匆用在時(shí)間上，有表示什么意思呢？

3、《匆匆》寫于1922年3月。陽春三月，百花爭艷，鶯歌燕舞，看著這樣的景，88年前，朱自清目睹這樣的景，卻對匆匆而過的時(shí)間發(fā)出了這樣的感嘆。讓我們跟隨作者走進(jìn)88年前的春天。

4、出示句子課文第三段：“于是──洗手的時(shí)候，這又算溜走了一日?！?/p>

①學(xué)生舉手自薦或齊讀段落。

這是一組非常有特點(diǎn)的句子，我們一起看看，跟老師來

②老師先讀前半句，學(xué)生們跟讀后半句。

平平常常的小時(shí)就像我們說話一樣，我們再來，（老師與單獨(dú)學(xué)生分讀。）你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么樣的特點(diǎn)呢？（句式）

生：排比句

就在這樣一次一次的直白當(dāng)中，就在這樣一次一次的不經(jīng)意當(dāng)中，日子匆匆而過，你們是不是就在這樣的文字當(dāng)中，看到了時(shí)間的`身影呢？

③讓我們再來品一品這詩意盎然的句子吧。（男女同學(xué)分讀）

這是朱自清的24年啊，想象你們自己，你們的日子有時(shí)怎樣的匆匆而過呢？

5、教師引導(dǎo)提問：（例句：寫字的時(shí)候日子看電視，玩耍）聯(lián)系自己的實(shí)際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？

6、出示句式1、句式2。學(xué)生可運(yùn)用排比句、擬人句、比喻句、夸張等修辭。教師引導(dǎo)學(xué)生并造句。（進(jìn)入音樂）

7、朱自清的時(shí)間步履匆匆，在洗手、吃飯的時(shí)候過去了。那么，同學(xué)們，你們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？請大家學(xué)著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時(shí)間生命，讓我們感覺到時(shí)間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風(fēng)格。下面有請你們仿照這樣的句子把你們匆匆而逝的日子用你的心，用你的筆，記錄在課文紙上。

三、深入課題

1、教師小結(jié)：

師：好，寫好了，來看一看，你的日子是怎樣匆匆而逝的？（學(xué)生讀自己的句子。）

師：只有無奈，只有嘆息，看來你的心是和朱自清是相通的，朱自清想伸手去遮挽，他攔得住嗎？（學(xué)生答。）

齊讀：“我覺察他去的匆匆了伸出手遮挽時(shí)。

看來朱自清站在窗前，一遍一遍的想一遍一遍的問，但是：“青山遮不住，畢竟東流去啊，時(shí)間就這樣像水一般匆匆流去呀，從他身邊，輕輕悄悄的挪移了。jaB88.cOm

2、時(shí)間去哪了？再次品讀“但不能平的，不能白白的走這一遭啊?！苯處煼蹲x、真是《匆匆》啊。

四、小結(jié)：

上課時(shí)，日子從老師的粉筆尖上過去，

講課時(shí)，日子從孩子們聚精會(huì)神的眼眸中閃過，

短短的30分鐘，那么你們在逃去如飛的日子里準(zhǔn)備給自己的人生留下什么樣的痕跡呢？已經(jīng)逝去的日子匆匆，如流水無聲無息；正在流走的日子匆匆，如星辰不會(huì)回旋；將要來臨的日子匆匆，如煙霧沒有痕跡。

不用回答，讓我們每一個(gè)人在匆匆而逝的日子當(dāng)中思考吧。

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇5

教學(xué)目標(biāo)：1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；2．結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟重點(diǎn)句段的含義。3．感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。4．了解時(shí)間的來去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜但又絕不消沉的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：1.感悟文章重點(diǎn)句的含義。2.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟語句的深刻含義。

教具：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，感知匆匆

1．同學(xué)們，聽，這聲音讓你感受到了什么？（時(shí)光匆匆）

播放時(shí)鐘的滴答聲。

2．配背景畫面范讀課文。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【（一）時(shí)光是無形無影的。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以開課伊始我就注意營造氛圍，，以輕快的鐘表的滴答聲，引領(lǐng)學(xué)生初步感知匆匆。這樣的導(dǎo)入簡潔輕巧，突出了教學(xué)的有效性。（二）配樂范讀，把學(xué)生帶入如詩如畫的情境中，從整體感知課文，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)?！?/p>

二、初讀文本，感受匆匆

1．喜歡讀嗎？其實(shí)文章還可以這樣來讀——以詩的形式展示第一自然段（配樂朗讀）2．詩中有一句話，在文中不止出現(xiàn)一次——引讀最后一段：聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？3．讀著讀著，我感到詩中有一種淡淡的——（引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约撼踝x時(shí)的感受，一種無奈、惋惜與淡淡的惆悵）4．默讀課文這種無奈、惋惜與淡淡的惆悵就彌散在課文的字里行間，邊讀邊把自己感受最深的語句或讀不懂的地方畫出來，讀后，與同學(xué)議一議。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【借助多媒體，把語段變換成詩歌的形式再現(xiàn)出來，既增加了學(xué)生的新鮮感，又凸顯本文語言優(yōu)美，輕巧、婉轉(zhuǎn)的特色，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，如沐春風(fēng)，享受語境中飄灑的甘霖。】

三、細(xì)讀課文，感悟匆匆

（一）品讀二、三自然段

1．出示第二自然段語句

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

（1）讀了這句話，談?wù)勛约旱母惺?。?）展示課件，感受作者的八千多日子相對于時(shí)間長河的渺小。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【“……我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”這句話含義深刻，學(xué)生缺乏具體的生活體驗(yàn)，理解起來有一定的困難。作者雖運(yùn)用了化無形為有形的比喻的表達(dá)手法，但也很難引起學(xué)生的心靈共鳴。特別是對“時(shí)間的流”的概念，學(xué)生更是模糊。為了使學(xué)生對“時(shí)間的流”有一個(gè)感性的認(rèn)識，我通過視頻播放時(shí)空變遷的大致歷程，使學(xué)生在短短的幾十秒的時(shí)間里，感受到宇宙時(shí)空的無限，人生的短暫，以及“八千多日子”的稍縱即逝。幫助學(xué)生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，與作者的情感產(chǎn)生共鳴?！?/p>

（3）引讀：師：“針尖上一滴水滴在浩瀚無垠的大海里”

生：“沒有聲音，也沒有影子”

師：“我的日子滴在這億萬年的時(shí)間的流里”

生：“沒有聲音，也沒有影子”

師：想到這，“我不禁——”

生：“頭涔涔而淚潸潸了”

（4）此時(shí)你有何感受？用朗讀告訴大家

2．引讀第三自然段，時(shí)光究竟是怎樣匆匆溜走的呢？

（1）快速默讀課文，捕捉時(shí)光輕輕悄悄地挪移的身影。

（2）出示：

我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了

通過重點(diǎn)詞語的感悟，體會(huì)時(shí)光腳步的匆匆，作者心靈的顫動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?．齊讀第四自然段，面對匆匆溜走的光陰，作者只有無奈與惋惜嗎？（1）讀后談感受（2）出示他24歲前的經(jīng)歷。

1912年入高等小學(xué)，

1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。

1919年2月寫的《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是五四愛國運(yùn)動(dòng)的參加者，受五四浪潮的影響走上文學(xué)道路。

1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。

1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊，是新詩誕生時(shí)期最早的詩刊。他是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。

（談感受，指名讀本段。）

（3）再出示他24歲后的資料。

1923年發(fā)表的《毀滅》，這時(shí)還寫過《漿聲燈影里的秦淮河》等優(yōu)美散文。

1925年8月到清華大學(xué)任教，研究中國古典文學(xué)；創(chuàng)作以散文為主。

1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是燴炙人口的名篇。

1931年留學(xué)英國，漫游歐洲，回國后寫成《歐游雜記》。

1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。

1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩》、《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫過散文《語義影》。

1946年由昆明返回北京，任清華大學(xué)中文系主任。

北京解放前夕，患胃病辭世。

（談感悟，再讀本段，體會(huì)惋惜和不愿虛度光陰之情）教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【作者在特定的環(huán)境背景下，抒發(fā)自己的情懷，語言含蓄，含義深刻。而且學(xué)生在語文課本中初次接觸到朱自清的文章，對其人其事都不太了解，這就對學(xué)生感悟文本造成了障礙。這時(shí)，教師利用多媒體課件，積極開發(fā)課程資源，及時(shí)有效地分別補(bǔ)充作者24歲前后的成就資料，可以很快地引領(lǐng)學(xué)生走近作者，并深刻感受到作者傷感而不氣餒，彷徨而不消沉的情懷，從而激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上?！克?、回顧整體，拓展延伸

1．在這匆匆而過的40十分鐘里，你曾留下怎樣的“像游絲樣的痕跡呢？”

（引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行知識盤點(diǎn)，也進(jìn)一步領(lǐng)悟不能虛度光陰的含義）2．40分鐘無聲息，2600秒已逝去，讓我們再讀——

出示：

匆匆，是燕去燕還

匆匆，是花謝花開匆匆，如薄霧蒸融

匆匆，如輕煙消散，聰明的，告訴我我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧？不，不——留住他們輕輕悄悄挪移的腳步，就不會(huì)白白走這一遭！

（分角色再讀紅體字并寫感受）3．向?qū)W生推薦有關(guān)朱自清名篇的網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【在這里，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)生閱讀面。葉圣陶先生曾說過：教材無非是個(gè)例子?！墩Z文新課標(biāo)》也明確指出：“小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶……”閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能局限于課本，要以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。】

作業(yè)：

1.背誦課文，積累語言。

2.選讀朱自清散文

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇6

一、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽全文

首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文，體會(huì)作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”，并交流對課文內(nèi)容的理解。

二、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感

根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評價(jià)、交流，真正達(dá)到有感情朗讀的要求。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦感受深的段落。

三、激發(fā)興趣，為文配畫

1.提出要求。

朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的'《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫，聽美文。看完《荷塘月色》后，再引導(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。

2.模感悟散文意境，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。

3.構(gòu)思畫面，畫外配音。

這一環(huán)節(jié)，請小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。

生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過的地方。

生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時(shí)候。

生(丙)：(描述場面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……

生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是……

4.小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評價(jià)、鼓勵(lì)。

四、動(dòng)手實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)習(xí)

讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報(bào)。手抄報(bào)辦好后，開展手抄報(bào)一周展活動(dòng)。在展出期間，學(xué)生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行口語交際。展出結(jié)束，從材料掌握、書寫、版面設(shè)計(jì)等方面評出優(yōu)秀小報(bào)。

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇7

1、教材的地位及課文特點(diǎn)

本板塊由漢樂府的《長歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達(dá)”構(gòu)成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。

《匆匆》寫于1922年3月，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們?nèi)粘Ａ?xí)以為見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛惜生命，有所作為。

全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，寫得生動(dòng)形象，展示出作者的內(nèi)心世界。結(jié)尾一句照應(yīng)了開頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

2、學(xué)情分析

教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地用語言來表現(xiàn)出來，表達(dá)了對時(shí)光流逝的無奈與惋惜，學(xué)生理解起來有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。

過程與方法

揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多種修辭方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

懂得“匆匆”的含義，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的'生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

教學(xué)重點(diǎn)

感受文章的語言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語言。

感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時(shí)光的無奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。

4、教法學(xué)法

本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語言的美，所以本節(jié)課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法：

一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。

二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。

三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

5、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。

1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩詞格言。

2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。

（從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）

二、整體感知，理清層次。

1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。

2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）

三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。

1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。

2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。

（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言,培養(yǎng)語感。）

3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。）

四、拓展延伸，情感升華。

1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從“寫名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開“惜時(shí)”交流會(huì)；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫2個(gè)生字；能正確讀寫“涔涔、潸潸、蒸融、游絲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。

3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、回憶體驗(yàn)，感知主題

1.引發(fā)回憶：六年的小學(xué)生活，為我們的童年記錄了一段段難忘、快樂的時(shí)光，哪一段日子給你留下的印象最為深刻？哪一段日子，讓你感受到小學(xué)生活是那么美好？

2.學(xué)生自由匯報(bào)交流，教師適當(dāng)采訪學(xué)生此時(shí)的心情，相機(jī)點(diǎn)撥，引發(fā)出學(xué)生對逝去時(shí)光的不舍、難忘之情。

3.引發(fā)思考：如此美妙、如此令人難忘的小學(xué)生活，成為我們記憶寶庫中最難以忘卻的記憶?？墒?，記憶中的那一段日子還能重現(xiàn)嗎？（時(shí)光流逝，無法倒流）

4.引讀課題

（1）是啊，時(shí)光匆匆流逝（板書課題“匆匆”），齊讀課題：匆匆。

（2）是啊，那美妙的時(shí)光一去不復(fù)返了，那是一種來自心靈的惋惜，再讀課題——

（3）是啊，我們還有很多想做的事情沒有做，還有很多快樂的小學(xué)生活沒有體驗(yàn)完，那是一種發(fā)自內(nèi)心的無奈，再讀課題——

5.過渡：面對匆匆逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？

二、閱讀課文，再悟主題

1.作者簡介

（1）課件出示朱自清的照片，引發(fā)交流：你心目中的朱自清是一個(gè)怎樣的作家？

（2）師生交流朱自清的生平資料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。

2.過渡：我們將走進(jìn)課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。

3.課件出示自讀小貼士，學(xué)生自由讀課文。

（1）將字詞讀正確，帶拼音的字多讀幾遍。

（2）將句子讀通順，遇到長句子反復(fù)多讀幾次，掌握好斷句。

（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個(gè)自然段描寫了哪些事物？

（4）將課文讀明白，邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個(gè)什么問題，并畫出相關(guān)語句。

4.匯報(bào)交流。

（1）課件出示本課難讀詞語，指名朗讀，糾正字音后齊讀。

伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸

（2）指名分段朗讀課文，針對長句、難句進(jìn)行集體訂正，再次朗讀。

（3）集體交流：朱自清在文中提出了一個(gè)什么問題？

（但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

（4）感知寫法：指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪里提出的？有什么作用？

（5）感知主題：作者分別在文章的開頭和結(jié)尾提出同一個(gè)問題，這只是寫法上的一種呼應(yīng)嗎？想一想，作者是想告訴我們什么？

（6）理清層次：作者圍繞這個(gè)問題寫了什么？同桌合作朗讀每個(gè)自然段，然后聯(lián)系每個(gè)自然段描寫的事物，概括每個(gè)自然段的段意。

5.朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。

三、精讀課文，體驗(yàn)主題

1.引發(fā)思考：作者在開頭提出了“日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題，作者為什么要提出這個(gè)問題？給出答案了嗎？

2.利用課件出示第1自然段，自由朗讀，然后匯報(bào)自己的想法。

3.創(chuàng)編小詩

（1）自我創(chuàng)編：你能把這個(gè)自然段改成一首小詩嗎？

（2）互動(dòng)修改：把你創(chuàng)編的小詩讀給你的小組同伴，根據(jù)他們的意見改一改。

（3）朗讀體驗(yàn)：再有感情地讀一讀自己的小詩，想一想，從自己的小詩中，你讀出了怎樣的心情？

（4）教師引領(lǐng)：課件出示第1自然段，教師配樂范讀。

（5）共同賞析：學(xué)生交流自己聽教師范讀的感悟，齊聲誦讀。（開頭采用排比句式，描繪了顯示季節(jié)更替的景象，燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，而“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？然后一連串的發(fā)問，表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情。）

4.教師小結(jié)：朱自清是個(gè)善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發(fā)自己的主觀情愫的作家。燕子去了復(fù)來，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現(xiàn)象，但朱自清卻觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算著八千多個(gè)日子，思索著生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

四、布置作業(yè)，拓展閱讀

1.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

2.搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、故事等。

第二課時(shí)

一、誦讀全文，感知主題

1.教師引言：《匆匆》是一篇能觸動(dòng)我們心弦的文章。每每品讀，都讓我們的心靈一次次受到震撼。就讓我們一同走進(jìn)文本，在齊聲誦讀中抒發(fā)我們心中的情愫。

2.學(xué)生齊聲誦讀文章。

3.引發(fā)思考：這篇文章沒有敘述一個(gè)完整的故事，沒有描摹美麗的風(fēng)景，也沒有刻畫一個(gè)人物的品質(zhì)，那么，它是在表達(dá)什么呢？（抒發(fā)內(nèi)心的情感）

4.教師小結(jié)：要想透徹地表達(dá)內(nèi)心的情感，作者通常會(huì)以散文為主要表達(dá)形式。所以，一篇好的散文，你能從中讀出作者的情感，能夠感受到作者的思想。但是朱自清這篇題為《匆匆》的散文，又和一般的散文不一樣，“匆匆”這兩個(gè)字到底蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢？

二、深入品讀，體會(huì)情感

1.教師引言：一篇好文章不僅要用心靈誦讀，還要用心靈“傾聽”。聽什么？聽作者的言外之意。在剛才讀的過程中，你對哪一段感觸比較深，就去讀哪一段，一邊讀一邊想，你能從作者的表達(dá)中“聽”出什么？

2.合作“聽”文。

（1）學(xué)生選擇自己喜歡的自然段，自由朗讀，將自己從文字中“聽”出來的情感簡單批注在自然段空白處。

（2）將自己喜歡的自然段讀給小組同伴聽，再請同伴談一談從你朗讀的片段中體會(huì)到了什么。

（3）根據(jù)同伴的體會(huì)補(bǔ)充自己批注的感受。

3.互動(dòng)“聽文”

（1）把你批注的感受通過你的朗讀傳遞給大家。

（2）其他同學(xué)拿出一支筆來，一邊傾聽，一邊在同學(xué)誦讀的片段中圈畫出感情最強(qiáng)烈的句子，然后針對這個(gè)句子批注感受。

4.初步匯報(bào)：在剛才的`讀文過程中，你從文字中“聽”出了什么？（時(shí)間匆匆，一去不返）

5.細(xì)致匯報(bào)：燕子去了能再來，楊柳枯了又再青，桃花謝了會(huì)再開，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再來，所以在文章的開頭作者就提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這樣引人深思的問題，那么，你是從哪些語句中“聽”到時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返的呢？

6.學(xué)生集中匯報(bào)，教師相機(jī)出示課文中的重點(diǎn)句子，針對學(xué)生理解不到位之處加以點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀。

（1）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

點(diǎn)撥：

①朱自清的“八千多日子”具體指什么？在朱自清先生看來，他的這“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個(gè)“溜”字，你讀出了什么？

②作者運(yùn)用了什么修辭方法？從這一修辭方法中，你體會(huì)到了作者怎樣的心緒？（這里作者運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。）

③為什么作者會(huì)有這樣的心緒呢？請同學(xué)們看一段資料。（課件出示）這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)朱自清先生24歲?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)，他為光明和新時(shí)代的到來而歡呼?！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有被摧垮，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，心中無限惆悵，于是寫下了這篇感人的散文。

（2）“于是——洗手的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?/p>

點(diǎn)撥：

①讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆？

②這里用了什么修辭方法，從中你感受到了什么？（作者運(yùn)用排比的修辭方法描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。）

③日子還會(huì)在什么時(shí)候悄悄地溜走？請同學(xué)們回憶自己的生活細(xì)節(jié)，模仿本段的語言形式，也來說一說。

④小結(jié)：“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，真是挽不住，也留不得??！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有腳”，詩人將時(shí)光這一空靈對象寫得如此的新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動(dòng)之筆，我們感受到了那被人格化的太陽形象。讓我們把心放進(jìn)課文中，隨著作者一同感受這時(shí)光飛逝的愁緒和無奈。

⑤學(xué)生有感情地朗讀這段話。

（3）“在逃去如飛的日子里……為什么偏要白白走這一遭??？”

點(diǎn)撥：

①導(dǎo)語：通過前面的學(xué)習(xí)，我們感受到了朱自清先生筆下匆匆流逝的時(shí)光，感受到了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒。那么，作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無所事事？是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢？

②課件出示：朱自清，他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、學(xué)術(shù)研究等著作。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。1948年，拒絕接受美國的救濟(jì)糧，因病在北平逝世。

③讀了這段話，你認(rèn)為朱自清是一個(gè)怎樣的人？

④討論：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什么還要說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”？他真的是赤裸裸地來，又赤裸裸地去嗎？透過這些問題你讀出了作者怎樣的心情？

⑤指導(dǎo)朗讀：在這一連串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生情，對自己的深深責(zé)問，從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是呀，“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？

三、朗讀全文，熟讀成誦

1.播放課文朗讀動(dòng)漫，欣賞全文。

2.你最喜歡哪一段，請你帶著作者的情緒或者自己的體會(huì)朗讀這一段。

3.背誦自己喜歡的句子。

四、主題拓展，提升認(rèn)識

1.回應(yīng)文題：學(xué)了這篇散文，你有怎樣的感受？請你聯(lián)系生活實(shí)際，再談一談對于“匆匆”的理解。

2.知識拓展：時(shí)光逝去，永不再返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個(gè)珍惜時(shí)間、跑在時(shí)間前面的人。（課件出示：明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。）

五、布置作業(yè)，豐富積累

1.課內(nèi)作業(yè)：背誦課文。

2.課外作業(yè)：積累和“珍惜時(shí)間”有關(guān)的名言。

板書設(shè)計(jì)

匆匆——珍惜時(shí)間

洗手時(shí)

吃飯時(shí) 只有徘徊 匆匆(無奈、追尋)

默默時(shí)

……

教學(xué)反思

1.初讀環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分朗讀,充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生針對感情表達(dá)方法進(jìn)行有效交流,重視有效交流,增強(qiáng)學(xué)生合作意識。

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇9

課文原文：

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？――是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

教案介紹：

本文是由語文教案工作室上傳的：《匆匆》教案。

教材簡析：《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。

目標(biāo)要求：

第1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。

第2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

第3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。

第1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩詞格言。

第2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。

（從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）

二、整體感知，理清層次。

第1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。

第2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）

三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。

第1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。

第2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。

（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言,培養(yǎng)語感。）

3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。）

四、拓展延伸，情感升華。

第1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩詞、格言警句。

第2、從“寫名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。

第3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開“惜時(shí)”交流會(huì)；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。

（語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機(jī)的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

初中教案語文《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇10

一、談話導(dǎo)課

老師：同學(xué)們，請看大屏幕。這是誰的照片？還記這是幾年級的照片嗎？看看照片，再看看現(xiàn)在的你們？你有什么話要說？

學(xué)生討論。

老師：是啊，時(shí)間過得真快并且一去不復(fù)返。我國現(xiàn)代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，并創(chuàng)作了文質(zhì)兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學(xué)習(xí)文章《匆匆》，齊讀課題。

二、分析課文

1.自由讀課文，并且思考你從文章讀懂了什么？

學(xué)生回答，教老師板書（時(shí)間匆匆流去，一去不復(fù)返）。

2.時(shí)間如流水一般從我們身邊匆匆流過，我們的日子一去不復(fù)返。我們的日子到底去了哪里？（板書：去了哪里？）

3.我們集體來交流一下，我們的日子它去哪了？

（1）在默默里算著，八千多日子沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。你體會(huì)到什么？（找學(xué)生回答）

老師：八千多個(gè)日子，如針尖上的一滴水滴在大海里同學(xué)們你算過八千多個(gè)日子大約是多少年嗎？可能一時(shí)算不出來，老老師告訴你是20多年。為什么在我們看來20年挺長，作者卻認(rèn)為是針尖上的一滴水呢？（在時(shí)光的流里，它顯得很短暫）

請你用一個(gè)詞來形容時(shí)光的短暫（渺小，轉(zhuǎn)瞬即逝，微不足道）

誰來把這短暫的時(shí)光給大家讀讀。

老師：作者說我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。你體會(huì)到了什么？

沒有聲音，沒有影子是說明作者認(rèn)為自己在這個(gè)世界上沒有留下什么痕跡，（無聲無息等）。他認(rèn)為自己的八千個(gè)日子是碌碌無為的。（誰再來讀讀作者的心聲）

（2）我們的日子還去哪了？第三段，你讀懂了什么？

學(xué)生：時(shí)間過得很快。

老師：請同學(xué)們再讀課文，從哪些詞體會(huì)到了？

學(xué)生：跨，飛，溜，日子過的快。

老師：在這里作者運(yùn)用了擬人，把日子寫活了

老師：于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。這是一個(gè)什么句子？

學(xué)生：排比句。

同學(xué)們自由讀體會(huì)，教老師一起和學(xué)生復(fù)述。

老師：在這段里你感受到我們的日子到底去了那里？洗手水盆（日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴）

老師：同學(xué)們你的日子到底去了哪里了？

說說自己的日子去哪里了？

教老師：大家說的真好，都找到了自己的時(shí)間，你從前是怎么對待時(shí)間的'？學(xué)完這一段現(xiàn)在怎么想的？

教老師可用詩句評價(jià)：明日復(fù)明日，明日何其多。

三、小結(jié)

這篇文章通過描寫時(shí)間一去不復(fù)返，讓我們感受到時(shí)間不經(jīng)意間從我們的身邊飛過、從我們的身上跨過，從我們手中溜走，在我們的嘆息聲里閃過，告誡我們應(yīng)該懂得珍惜時(shí)間。理解了課文，就請大家有感情的美讀課文吧！

四、擴(kuò)展

1、同學(xué)們你們想說點(diǎn)什么呢？

2、今后的日子希望大家把握時(shí)間，珍惜今天，真正做個(gè)時(shí)間上的主人，好嗎？