自然的教案幼兒園
發(fā)表時間：2020-09-21《自然界的水循環(huán)》教案。
一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助教師能夠井然有序的進行教學。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？下面是小編精心為您整理的“《自然界的水循環(huán)》教案”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
《自然界的水循環(huán)》教案課標解讀：
課標中對本節(jié)的要求是“學生運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：
1、教學重點應(yīng)引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。
2、水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應(yīng)注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
學情分析：本節(jié)是本章的開篇，學生的已有知識是知道自然界水的存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點。已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生不會的知識是河流的補給和水循環(huán)，河流的補給學生不容易理解全面，但這不是本節(jié)的重點，可以少花費時間。水循環(huán)的過程和意義是難點，特別是水循環(huán)的意義學生理解難度大，需要結(jié)合學生的生活實際來完成。教材分析
1、教材先闡述水圈的概念與構(gòu)成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關(guān)系，從而引出水循環(huán)的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉(zhuǎn)化補給的關(guān)系?；顒宇}讓學生結(jié)合水循環(huán)原理去分析說明現(xiàn)實中的地理問題。
2、教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內(nèi)容要淡化。
學生學習目標
?。?、學生根據(jù)水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的類型、過程和主要環(huán)節(jié)。
２、學生舉例說明水循環(huán)的意義。
３、學生運用水循環(huán)過程能夠說出物質(zhì)的運動是客觀存在的，且有其自身的運動規(guī)律，人類活動應(yīng)遵循自然規(guī)律。
學生學習重點
學生能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。
學生學習難點
學生舉例說明水循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動的影響。
學生學習方法
１．小組式討論法；
２．多媒體教學法；
3．讀圖分析討論法；
4．案例分析法；
教學過程
[導入新課]還記得我們學過的第一章的內(nèi)容嗎？為什么說地球是一顆特殊的行星？對，因為地球有生命之源—水。水又以氣、液、固三種形態(tài)存在，你知道這三態(tài)中各個圈層是如何分布的嗎？
〔學生討論〕這三態(tài)中各個圈層是如何分布的嗎？
[教師引導]從形態(tài)和空間分布上來理解水圈的特點----連續(xù)而不規(guī)則
[教師提問]讀圖3、1水圈的構(gòu)成，說出地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例大概是多少？我們可利用的是哪些？為什么只能用這些？
[學生回答]（略）
[教師提問]那請說一說為什么人類的生產(chǎn)和生活主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水作為水資源？
[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們與人類關(guān)系最為密切，也是我們目前開發(fā)利用的主要水體。
[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：
（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？
（2）河流與湖泊關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關(guān)系。
[學生討論]（略）
[教師補充]大氣降水是大多數(shù)陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數(shù)河流的徑流與降水量季節(jié)變化關(guān)系密切，有明顯的季節(jié)和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現(xiàn)的時間與降水量出現(xiàn)的季節(jié)一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節(jié)并非都在夏季。在內(nèi)陸地區(qū)，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關(guān)性，河流的汛期出現(xiàn)在夏季。但是應(yīng)該注意：南北半球的季節(jié)是相反的。我國大部分地區(qū)屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數(shù)河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調(diào)節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用。
[問題過渡]我們已經(jīng)知道，地球上的水資源數(shù)量是有限的，但是為什么沒有用完呢？（因為地球上的水處在不斷的循環(huán)運動之中）。
一、水循環(huán)
我們所用的水從哪里來？怎么來的？繪制我們所用水的來龍去脈。
水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。
或教師自繪板圖邊畫邊講，講清水循環(huán)的概念。
2．水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)
水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有：
蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、
降水、地表徑流、下滲、地下徑流等
根據(jù)水循環(huán)發(fā)生的范圍可以把水循環(huán)分為哪幾類？分別說明其循環(huán)過程中的主要環(huán)節(jié)。
：海陸間循環(huán)（也叫大循環(huán)），陸地水循環(huán)，海上水循環(huán)。
大循環(huán)：海洋水→蒸發(fā)→水汽輸送→降水→徑流→大海
陸地循環(huán)：陸地→蒸發(fā)（蒸騰）→降水
海上循環(huán)：海洋→蒸發(fā)→降水
1．想一想，驅(qū)動水循環(huán)的能量主要是什么？
2．結(jié)合實例，說明人類活動主要對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。
在太陽能及地球重力的作用下，水在陸地、海洋和大氣間通過吸收熱量或放出熱量，以固、液、氣三態(tài)的轉(zhuǎn)化形成了總量平衡的循環(huán)運動。
水循環(huán)對人類活動的影響巨大，人類目前只能以增加或減少地表蒸發(fā)、人工降雨及跨流域調(diào)水等方式，去影響水循環(huán)的個別環(huán)節(jié)。
水循環(huán)這種規(guī)律在我們實際生活中有很大的應(yīng)用價值。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調(diào)”工程，主要是解決什么問題，有何作用？
修水庫，主要是解決水資源年內(nèi)分配不均(季節(jié)變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調(diào)節(jié)河流水量的季節(jié)變化。
“南水北調(diào)”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調(diào)水工程，主要是解決水資源空間分布(地區(qū)分布)不均的問題。
閱讀P60頁“活動”討論相關(guān)內(nèi)容。
（略）
水循環(huán)有什么意義？
3．水循環(huán)的地理意義
學生就近分組討論，每組派代表發(fā)言。
1、舉例說明水循環(huán)可以維持全球水量平衡。
2、舉例說明水循環(huán)可以更新陸地淡水資源。
3、舉例說明水循環(huán)可以調(diào)節(jié)全球熱量平衡
4、舉例說明水循環(huán)可以塑造地表形態(tài)
水循環(huán)的作用及其意義——概括起來有四點：
一是維護了全球水量平衡（通過各個環(huán)節(jié)，把大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈有機地聯(lián)系成為一個水循環(huán)系統(tǒng)，水在不斷地運動、轉(zhuǎn)化）；
二是使淡水資源不斷更新（水循環(huán)使大氣降水、地表水、地下水、土壤水乃至與海洋水之間相互交換轉(zhuǎn)化，促使水資源形成不斷更新的水循環(huán)系統(tǒng)）；
三是使地球各個圈層之間、海陸之間實現(xiàn)物質(zhì)遷移與能量交換；
四是水循環(huán)影響全球的氣候和生態(tài)，并不斷塑造著地表形態(tài)。
（1）維護了全球水量平衡
（2）使淡水資源不斷更新
（3）調(diào)節(jié)全球熱量平衡
（4）調(diào)節(jié)全球熱量平衡
地球上的各種水體都處于不斷的循環(huán)運動中，在其運動過程中水的總量是否發(fā)生變化？這說明什么？
看書得出答案：全球總水量在長時間范圍內(nèi)保持不變，說明整個水圈的水處于動態(tài)平衡狀態(tài)。
既然自然界中的水總處于動態(tài)平衡狀態(tài)，那么我們?nèi)祟愂遣皇强梢噪S心所欲地利用水資源呢？
用事例說明水是取之不盡、用之不竭的嗎？
歸納出結(jié)論：如果人類不合理利用水資源，不顧水循環(huán)和平衡的原理，就會造成水資源的枯竭。
強調(diào)：在一定的時間和空間范圍內(nèi)，水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數(shù)量，或者遭到了污染，就會造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。一是合理利用，即利用量不能超過水的更新數(shù)量；二是保護水質(zhì)，免受污染，這樣才能保證水資源的永續(xù)利用。
板書設(shè)計
一、水循環(huán)
1．水循環(huán)的概念
2．水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)
3．水循環(huán)的地理意義
（1）維護了全球水量平衡
（2）使淡水資源不斷更新
（3）調(diào)節(jié)全球熱量平衡
（4）塑造地表形態(tài)
學習評價
教師評價（４０分）小組評價（４０分）學生自評（２０分）
學生在小組討論
中的參與情況
學生在小組中
的探究效果
學生回答問題情況
學生在本節(jié)課的
收獲情況
相關(guān)推薦
自然界的水循環(huán)（2）
課型：新授課
教具：多媒體設(shè)備、課件
教學目的：（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關(guān)聯(lián)性以及水的循環(huán)過程和意義。
（2）對學生進行水資源保護以及可持續(xù)發(fā)展的教育。
重點難點：水循環(huán)的過程
教學過程：
“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學習自然界的水循環(huán)”
多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)”
“在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”
多媒體展示板書內(nèi)容：“一、相互聯(lián)系的水體”
學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構(gòu)成”
“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯(lián)系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質(zhì)和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯(lián)系？”
學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！?/p>
“答的很對，這些水體之間的聯(lián)系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關(guān)系，他們在能量、質(zhì)量、數(shù)量上都是息息相關(guān)的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質(zhì)量和數(shù)量”
學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”
學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”
“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質(zhì)上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結(jié)果。同時呢，我們也應(yīng)該放眼全世界，比如一條河流如果流經(jīng)多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應(yīng)該由我們共同來珍惜和保護?！?/p>
多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”
“聯(lián)系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題?！?/p>
學生自主討論2分鐘
提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？
回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水
提問2：河流與湖泊的關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關(guān)系。
回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。
引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關(guān)系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）
“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”
“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義。”
多媒體展示板書內(nèi)容:“二、水循環(huán)的過程和意義”
“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”
多媒體展示海上內(nèi)循環(huán)flash動畫
多媒體展示陸地內(nèi)循環(huán)flash動畫
多媒體展示海陸間循環(huán)flash動畫
學生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)?！?/p>
老師分別結(jié)合動畫講解：海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)
“我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設(shè)想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現(xiàn)什么狀況？”
學生思考，結(jié)合“活動”的兩道題目。充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。
解題、總結(jié)
這堂課的設(shè)計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內(nèi)容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發(fā)了學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現(xiàn)了新課程標準下地理教學的新形式新思維。
3.1 自然界的水循環(huán)
第二章：地球上的水
第一節(jié)：自然界的水循環(huán)
【教學目的】
一、知識目標
1．使學生了解地球上有著豐富的水及水圈的概念、特點和水的重要性；
2．了解陸地水體類型及其相互關(guān)系
3．了解自然界水循環(huán)的概念主要環(huán)節(jié)及其類型及意義；
二、能力目標
1．通過教材P58圖3.2，使學生能夠分析出河流的補給類型和特點，思考徑流的季節(jié)變化和年際變化及其原因；
2．學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程
三、德育目標
1．認識可利用的淡水在地球水體中只占有很小的比例，理解水循環(huán)和水平衡對淡水資源更新的重要意義，牢固建立合理利用和保護水資源的思想。
2．通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
【教學重難點】
水循環(huán)的分類及過程、意義圖析
【教學媒體與教具】
計算機軟件、地球衛(wèi)星圖片、地球水體儲量表、地球水儲量百分比圖、水循環(huán)示意圖
【課時安排】
1課時
《自然界的水循環(huán)》教學設(shè)計
《自然界的水循環(huán)》教學設(shè)計
必修1《地理》（人教版）第三章《地球上的水》第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”。
“運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！?p>
該“標準”旨在引導學生能認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。根據(jù)“標準”要求，學生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。
本節(jié)課是《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎(chǔ)知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設(shè)置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。圖3.2直觀地說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)活動題的設(shè)計旨在引導學生結(jié)合生活實際，關(guān)注生活、關(guān)注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。
1.知識與技能：了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
2.過程與方法：通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。通過學習水的若干運動轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學生能夠結(jié)合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習陸地水體的有關(guān)知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。
水循環(huán)的過程及意義。
水循環(huán)的意義及水循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動的影響。
小組討論、多媒體教學、讀圖分析、案例分析、啟發(fā)式教學、自主學習。
1課時
教學環(huán)節(jié)
教學進程
設(shè)計意圖
教師主導組織
學生主體活動
新課引入
水是地球上分布最廣和最重要的物質(zhì)，地球上因為有了水才變得豐富多彩、生機勃勃。那么，地球上的水都分布在哪里呢？它們又是如何運動的？今天我們來共同探討這些問題
創(chuàng)設(shè)情境
播放自然界的“三態(tài)水”圖片
感知自然界的“三態(tài)水”
整體感知“三態(tài)水”
游戲：分蛋糕
每說一種水體相應(yīng)的學生站起來
水圈的主體；
淡水的主體；
目前主要利用的水體；
長江水的補給水源
引導學生輕松認識自然界的各種水體
承接
概念補充：河流補給
自
然
界
的
水
循
環(huán)
誰是長江補給來源，誰就是長江的朋友，是朋友的請站起來。
冰川、大氣降水、地下水、湖泊水、沼澤水
活躍課堂氣氛，讓學生參與到課堂中
這些水體補給長江水，那么長江水會不會轉(zhuǎn)化為其他水體呢？轉(zhuǎn)化為哪些？
大氣降水、地下水、湖泊水
“長江水與湖泊水”
的補給關(guān)系
豐水期：長江水補給湖泊水
枯水期：湖泊水補給長江水
培養(yǎng)學生的分析能力
地球上的各種水體都是可以相互轉(zhuǎn)化的，只不過有些轉(zhuǎn)化是需要周折的。速填一下學案，看看水體間的轉(zhuǎn)化需要什么環(huán)節(jié)？
落實水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)與水循環(huán)的三種類型
C
B
A
⑧
③
②
④
⑥
⑤
⑦
①
A
C
陸地
海洋
B
⑦
A表示循環(huán)，又稱，B為循環(huán)，C為循環(huán)體現(xiàn)學生的動手能力，學案填空降低分析難度
第一題：圖中有些重要的水循環(huán)環(huán)節(jié)缺失，請快速找出。
第二題：圖中有一處明顯錯誤，請快速找出來。
第三題：試用水循環(huán)的理論解釋：新疆為什么干旱，廣東為什么濕潤？
第四題：新疆降水量小于蒸發(fā)量，河流水的主要來源是什么？
下滲、植物蒸騰
圖中的天山深居內(nèi)陸、遠離海洋，太平
洋的水汽很難輸送到天山，所以圖中的“水汽輸送”環(huán)節(jié)錯誤。
新疆的水循環(huán)以陸地內(nèi)循環(huán)為主，陸地水體補給量少；廣東通過海陸間大循環(huán)，使得水不斷得到補充和再生。
冰川融水
本節(jié)課最激烈的環(huán)節(jié)，通過小組合作的形式讓全班學生參與到課堂中
承接
競賽先告一段落，很多導演現(xiàn)在都喜歡拍科幻片，比如《后天》、《2012》，我們中國的一個導演也準備拍一部科幻片，名叫《星球大戰(zhàn)》，情節(jié)是火星人來到地球，想毀滅地球，他們施加了一種魔法，讓地球上的水循環(huán)停止。編劇創(chuàng)設(shè)了四個場景，我們來看一下。
水
循
環(huán)
的
意
義
展示漫畫：
場景一：新加坡人熱得無處藏身，只好整天泡在水里。
場景二：黃土高原的溝谷越來越多，越來越深，人們無處立足，最后只能全部前往別處。
場景三：海面上到處漂浮著魚類的尸體。
場景四：地球上可用的水越來越少。
學生分組討論各種場景的可信度
分組合作，讓學生分析感知，加深理解
通過這四個場景導演想揭示什么電影主題
水循環(huán)的意義
引導學生升華主題
用一句話把四幅場景概括出來
1.新加坡人熱得無處藏身，只好整天泡在水里→緩解不同維度熱量收支不平衡
2.黃土高原的溝谷越來越多，越來越深，人們無處立足，只能全部前往別處→塑造地表形態(tài)
3.海面上到處漂浮著魚類的尸體→陸地徑流源源不斷向海洋輸送泥沙、有機物和無機鹽類
4.地球上可用的水越來越少→促使地球上的水不斷更新，維持著地球上的水量平衡
使討論的結(jié)論與知識點銜接
猜想電影的結(jié)局
學生討論
再次激發(fā)學生興趣
人類請來了自然之神，人與神的對話：
展示神的忠告：學生模擬
“如果河流水太多了，陸地上豈不是經(jīng)常洪水泛濫嗎？那你們?nèi)祟愔缓蒙钤谒锪?。河流水并不少，只是你們?nèi)祟愄澙妨耍h遠超過了我的循環(huán)速度，我又有什么辦法呢？
我讓水相互轉(zhuǎn)化，調(diào)控河流水量，及時把水存入地下、湖泊或冰川，旱季時又還給河流，你們?nèi)祟惼茐牧诉@種機制，把樹砍了，讓河流水白白流掉，旱季又沒水可補，不缺水才怪。”
活躍課堂氣氛，讓學生參與到課堂中
全班齊讀神的最后忠告
“人啊，你們真不理解我的良苦用心”
升華課堂內(nèi)容
