課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(優(yōu)選十三篇)。

如何防止自己的作品讀后感枯燥無(wú)味呢？閱讀作者的作品我們就能從中收獲古人的智慧。我們需要傾注筆尖來(lái)表達(dá)自己的感想，經(jīng)過(guò)細(xì)致的分類編輯為您整合了“課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感”。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇1)

本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對(duì)于處于一線教師的我來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺，同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問(wèn)的問(wèn)題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問(wèn)題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。

面對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來(lái)，這就需要我在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語(yǔ)料庫(kù)，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生，避免因?yàn)槲覀兌挂粋€(gè)學(xué)生過(guò)早失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

過(guò)早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì)渴望平庸的生活。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇2)

作為一名教師，在課堂上要怎么去做，教給學(xué)生什么，你的課堂上究竟發(fā)生過(guò)什么，會(huì)對(duì)學(xué)生的將來(lái)有什么影響，這些問(wèn)題是否靜下心來(lái)思考過(guò).

近來(lái)，有幸閱讀了著名語(yǔ)文特級(jí)教師吳非的新書《課堂上究竟發(fā)生了什么》?！墩n堂上究竟發(fā)生了什么》講述了在課堂上每個(gè)教師的教育方法不同，教學(xué)手段不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。通過(guò)觀察和思考，筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了多角度的分析，給了我們很多不同的啟示！

書中每一篇都會(huì)給我們以啟示，引發(fā)我們對(duì)教育教學(xué)的思考，閱讀這本書過(guò)后我有了很深刻的感受。

一、要能換位思考，實(shí)際客觀地評(píng)價(jià)每一堂課。

大家都知道，每聽(tīng)完一節(jié)課，聽(tīng)著都要對(duì)授課教師的課堂教學(xué)做一番點(diǎn)評(píng)，在這種時(shí)候，有的教師評(píng)價(jià)很不到位，甚至是外行指導(dǎo)內(nèi)行。他們?cè)跊](méi)有充分了解課程背景的情況下，對(duì)課程或課程中發(fā)生的事情下結(jié)論的情況并不少見(jiàn)。書中介紹了一位教授聽(tīng)課后，對(duì)這節(jié)課提出了諸多不足之處。

吳非聽(tīng)后列舉出會(huì)產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，“你坐在后面，不可能看到學(xué)生的表情……第一三節(jié)課，學(xué)生可能累了，因?yàn)榈?/p>

1、 第二節(jié)是體能測(cè)試，或者第二節(jié)是體育課，加上課間操，有點(diǎn)操場(chǎng)情節(jié)，一時(shí)沒(méi)恢復(fù)過(guò)來(lái)；也許第二節(jié)政治課或是地理課上發(fā)生了什么事，也許課間班主任教室批評(píng)了什么事，也許昨天的課上得太興奮了，也許今天下午有一門課要測(cè)驗(yàn)……”所以，要客觀的評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，成功或失敗，在聽(tīng)完課后，可以找到上課教師對(duì)他的課前準(zhǔn)備思路和班級(jí)學(xué)生的狀況做一番了解，然后再下結(jié)論。這樣，你的評(píng)價(jià)就可以被課堂上的老師接受。

由此可以看出，吳非先生能夠換位思考，我們每個(gè)老師都應(yīng)該有換位思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，知識(shí)面不同，因而教師在備課的過(guò)程中，就會(huì)設(shè)身處地去了解學(xué)生，設(shè)想產(chǎn)生某些想法和某種行為背后的動(dòng)機(jī)和原因，原因不同，所采取的教學(xué)方法、手段也不一樣，在課堂上就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的行為。因此，教師只有對(duì)這些情況有一個(gè)透徹的了解，才能做出客觀的評(píng)價(jià)。

2、 重視和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)特別重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)人們有了思考的能力，他們才能成為真正的人。如果一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)，可能意味著很難有一個(gè)完整的人格。

在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)有積極地去思維，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去**問(wèn)題的本源 。

教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，而不是讓學(xué)生照搬老師的想法，重復(fù)老師的方式。吳非在許多頁(yè)中解釋并強(qiáng)調(diào)了一個(gè)學(xué)生和一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是多么重要。

愛(ài)因斯坦說(shuō)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心養(yǎng)成思考習(xí)慣的人，就會(huì)失去人生最大的樂(lè)趣。

一般獨(dú)立思考和判斷能力的培養(yǎng)應(yīng)始終放在首位，而不是專業(yè)知識(shí)的獲取。因此，當(dāng)教師對(duì)社會(huì)和教育有了更好的認(rèn)識(shí)，就會(huì)覺(jué)得教師的責(zé)任更為重要?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的影響程度與和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間都比不上他們的父母長(zhǎng)，但教師對(duì)孩子的影響所輻射的面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母，他們?cè)诮虒W(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

社會(huì)所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個(gè)力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達(dá)到這個(gè)目的，教師本身就要成為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

三、要腳踏實(shí)地做教育

在我們班上，很多事情做的很膚淺，看起來(lái)很好，但在實(shí)踐中卻毫無(wú)用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，教師往往做的不夠好，只是叫學(xué)生去讀，而不是很好地去讓學(xué)生理解，因而，學(xué)生在讀的時(shí)候就出現(xiàn)了出表情各異讀書現(xiàn)象：有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。

其實(shí)，真正對(duì)課文內(nèi)容有所感悟的不在表情與聲調(diào)，而在內(nèi)心。

在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對(duì)于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以，課程的教學(xué)只有與學(xué)生們發(fā)生關(guān)系后才真正有意義，否則課程就就失去了價(jià)值，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。

每次打開《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，都有意猶未盡之感。透過(guò)它的字里行間，我感受到作者對(duì)現(xiàn)在許多違逆教育規(guī)律的行為的痛恨與無(wú)耐，又能深切體會(huì)到他對(duì)教育事業(yè)無(wú)比深情的愛(ài)。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇3)

師的，教師的生存之源是學(xué)生。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，良好的習(xí)慣不容小覷。作為教師，要把所有的精力用在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，育人的環(huán)境。然而，好的習(xí)慣不能靠“壓制”而成，不該管的，教師不要管，不必管。

在課堂上，我們要做一個(gè)“懶”教師，學(xué)會(huì)“踢皮球”把問(wèn)題“拋”給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，老師只要注意課堂的生成，善于捕捉教育機(jī)會(huì)，注意學(xué)生的思路，以“授人以魚不如授人以漁”的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。施教之功，貴在誘導(dǎo)，進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。

只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)夢(mèng)想的家園，學(xué)生就可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

常言道：“給你一部歷史，讓你翻閱；給你一種文化，讓你感受；給你一些時(shí)間，讓你安排；給你一個(gè)舞臺(tái)，讓你表演；給你一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你創(chuàng)造；給你一個(gè)期待，讓你自我成長(zhǎng)?！碑?dāng)然，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，要把閱讀充分發(fā)揮出來(lái)，教師的語(yǔ)言要有職業(yè)修養(yǎng)，不需要“特別”的課堂，但要對(duì)自己的課有信心，用心去“打磨”，多用心去研究學(xué)生，把常態(tài)課上到極致，使每一節(jié)課“有意義”。

總之，作為教師的我們，必須用實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生，好的習(xí)慣有助于學(xué)生的成長(zhǎng)之路，讓學(xué)生全面的發(fā)展，在“有效”的環(huán)境中，做到自我全面的發(fā)展，使學(xué)生在文明中成長(zhǎng)，自幼接觸美好的故事，用廣泛的閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。讓學(xué)生用好奇的眼睛看世界，用驚喜的感覺(jué)看世界，讓心靈通道有無(wú)限的空間遐想。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇4)

寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無(wú)用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”。

其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無(wú)所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。 每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。

面對(duì)這些孩子，我不能總是對(duì)他們有耐心。有時(shí)我不停地催促，有時(shí)我嚴(yán)厲地責(zé)罵。我真的不應(yīng)該事后再考慮?，F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“教育是慢的藝術(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來(lái)。

同一棵樹上不會(huì)有兩片完全相同的葉子，世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)各種充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們應(yīng)該用愛(ài)心、耐心和毅力去教育。每個(gè)老師的眼睛都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈。如果你把這盞燈點(diǎn)一點(diǎn)，孩子們可以走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過(guò)于暗淡，孩子就可能過(guò)于徘徊；讓我們用真誠(chéng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光為孩子們點(diǎn)亮一盞明燈，照亮道路。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇5)

做為一名小學(xué)體育教師，學(xué)生們是比較喜歡體育課，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英這些課程來(lái)說(shuō)是有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，其他的課有的要背誦，有的要記憶，有的更要考試，但是在體育課上，學(xué)生們可以做游戲可以做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，那么問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生到底是喜歡體育課呢還是喜歡體育課堂中的教學(xué)課堂呢?

通過(guò)讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟，尤其讀到學(xué)生對(duì)待課堂時(shí)感觸很多。每一天每一次在上體育課前的課間活動(dòng)中，學(xué)生們總是跑到我的辦公室問(wèn)我“老師體育課上不上”，兩眼放光，滿懷期待地看著又對(duì)我說(shuō)，如果我說(shuō)不上的話，都覺(jué)得不忍心拒絕他們。我記得有一次，把時(shí)間弄錯(cuò)了總以為沒(méi)有體育課，所以就沒(méi)有備教案，忽然來(lái)了學(xué)生問(wèn)我老師體育課上不上，我懵了，滿臉疑問(wèn)的看了看課程表發(fā)現(xiàn)還真有，隨后就即興上了一節(jié)體能課總以為學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥令乏味，但是效果出乎意料，不僅感覺(jué)不到累，而且還十分的有興趣，玩的開心的。

就像吳老師說(shuō)的，學(xué)生在上完幾節(jié)課后，接受了很多知識(shí)，對(duì)上體育課時(shí)肯定有所期待，學(xué)生覺(jué)得終于在體育課上可以好好放松下了，當(dāng)然學(xué)生們是更期待有新鮮，更有趣的游戲了。做為一名體育教師，看到學(xué)生對(duì)課堂的期待感覺(jué)自己都不能輕松看待上課這件事，不僅不能忍心拒絕他們，更要把每一堂課都上好，讓學(xué)生們從心理、精神及品質(zhì)都得到鍛煉，使身體更加健康。

此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能將“寓學(xué)于樂(lè)”的模板生搬硬套，在課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握動(dòng)作技術(shù)，并將所學(xué)的技術(shù)納入自己原有的技術(shù)中融會(huì)貫通，游戲的目的還是學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中是否積極主動(dòng)的投入，是否熟練地掌握和運(yùn)用，在致力于面向全體的同時(shí)，能否為學(xué)生理解和接受，比如活動(dòng)強(qiáng)度是不是超出該年齡階段學(xué)生的身體承受能力，游戲的難度是否超出學(xué)生的接受范圍。讓學(xué)生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動(dòng)作，然后結(jié)合籃球運(yùn)球追逐，讓學(xué)生自定目標(biāo)，在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，分別達(dá)成自己的目標(biāo)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

做為教師的職責(zé)，一定不能松懈。真心希望學(xué)生在我的課堂教學(xué)中真正得到調(diào)節(jié)，快樂(lè)和健康，真正的做到讓學(xué)生喜歡我的課堂而不是喜歡體育課。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇6)

課堂要簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)要簡(jiǎn)化。在讀這本書之前，我認(rèn)為這門課應(yīng)該改進(jìn)。讀了吳非先生的這一章，我發(fā)現(xiàn)最好是簡(jiǎn)化課堂。書中的許多文章給我的感覺(jué)是，吳老師本人對(duì)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)形式而非內(nèi)在的做法感到厭惡。

書中《裝修過(guò)度的課堂》、《不要總想著表演》、《課堂不是春晚》、《不需要“特色”的課堂》、《一堂假課能毀掉學(xué)生》等，都說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。華麗的課堂就好比裝修過(guò)的豪華賓館，雖然裝潢考究，但是很多地方讓人覺(jué)得是多余的。課堂應(yīng)該遵循簡(jiǎn)約的原則，簡(jiǎn)約并非簡(jiǎn)單，不是一個(gè)低要求，能做到并不容易，可以是舉一兩個(gè)例子，講授一個(gè)概念或技巧，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一種學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在這樣的教室里，也許會(huì)更輕松，但卻能給學(xué)生留下深刻的回憶，這樣的教室雖然簡(jiǎn)單但高效。

“教學(xué)，像長(zhǎng)途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時(shí)停下來(lái)休息，偶爾也會(huì)繞點(diǎn)兒路，甚至?xí)咤e(cuò)路；雖然我可能對(duì)這條路很熟悉，但我每次都帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，我?guī)ьI(lǐng)他們，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險(xiǎn)”?！鲆粋€(gè)真實(shí)、真性情的老師，帶著一幫又一幫的年青人踏上新的征程，有能力去進(jìn)行新的冒險(xiǎn)，這才我們的職業(yè)理想！

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇7)

暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題,以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問(wèn)題。吳老師在書中所思所想,耐人尋味,啟人心智，讀完后,我受益頗深。

翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問(wèn)題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。

通過(guò)閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問(wèn)題以及他們不愿在課堂上交流的原因。通過(guò)閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。

其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言,并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué),能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具,更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮,使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要直接對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。

第五，重視情感投入，用真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴。像你這樣的學(xué)生，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)產(chǎn)生。

另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說(shuō)“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘,讓學(xué)生自由討論,或是默讀,或是查看筆記,或是提問(wèn),或者,什么也不干,靜默,只要不妨礙同學(xué),愛(ài)干嗎干嗎,對(duì)學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假，由***給我們上課，那時(shí)***每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡***。

但現(xiàn)在作為老師，每節(jié)課都是滿堂灌的，怕浪費(fèi)一分鐘。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中,我也可以這么做,每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間,有進(jìn)一步**的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中,不濫用學(xué)生的精力,給學(xué)生留有思考、消化的空間,從而取得更好的課堂效果。

書中有許多例子使我受益匪淺。如果我在以后的教學(xué)中遇到相應(yīng)的問(wèn)題，我會(huì)盡我所能創(chuàng)造性地解決它們。學(xué)無(wú)止境，教學(xué)無(wú)止境。我會(huì)在平凡的工作中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，充實(shí)自己，勤奮踏實(shí)地工作。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇8)

寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。

吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無(wú)用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無(wú)所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。

每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子，我并不能總是耐心地對(duì)待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該?，F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“教育是慢的藝術(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來(lái)。

同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛(ài)心、耐心、恒心去教育。

每個(gè)老師的'目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過(guò)于暗淡，孩子就可能過(guò)于徘徊；讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇9)

邢臺(tái)縣晏家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)郝鳳蘇

讀了吳非老師《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書，感觸很多。

吳非老師說(shuō)：“從大學(xué)畢業(yè)到退休，我一直在一所中學(xué)教書，在講臺(tái)邊，一節(jié)課又一節(jié)課，一年又一年，像農(nóng)夫在地里耕作，平常極了。一代又一代，無(wú)數(shù)人這樣工作，一生只做一件事。

”吳非老師普普通通的一位老師，他在平凡的教學(xué)崗位只做教書育人一件事，但他勤于積累，善于思索，從平凡的教育小事總結(jié)出教育大智慧，做出了不平凡的事業(yè)。這是我們所無(wú)法達(dá)到的境界。三尺講臺(tái)是我們揮汗如雨的地方，也是我們播散希望種子的地方，也是我們遇到挫折傷心落淚的地方。

但所有的經(jīng)歷都化作了一縷云煙在天空中的歲月，直到現(xiàn)在我們依然空手而歸，在跋涉中探索極為困難。我們和吳飛先生的區(qū)別在于缺乏思考、積累和思考。

吳非老師在《課堂上究竟發(fā)生了什么》真實(shí)而客觀地記錄了課堂上發(fā)生的一切，他用思考的眼光分析著每一個(gè)讓他產(chǎn)生教育感悟的案例，他用切身的體會(huì)剖析著每一個(gè)案例背后所蘊(yùn)含的教育思想，他又用反思的睿智詮釋每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為我們的教育疑惑提供了一條條的解決的辦法。與吳非老師相比，我們班發(fā)生了什么事？

一段時(shí)間我竊喜自己掌握了多**技術(shù)，利用網(wǎng)上資源**了課件，上課的時(shí)候，運(yùn)用課件吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)槲矣X(jué)得二年級(jí)的學(xué)生還年輕，自控能力差，心理因素在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。有了多**就可以很好的解決學(xué)生的興趣和注意力的問(wèn)題讀了吳非老師《有些課不一定需要***》我感覺(jué)多**可以在激發(fā)興趣生起到一定的作用，但限制了學(xué)生形象思維的能力。

吳飛老師說(shuō)：“小學(xué)教學(xué)要少用多**，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書閱讀和手寫習(xí)慣?！弊屑?xì)想想?yún)欠抢蠋熣f(shuō)的很有道理。

“語(yǔ)文課特別是小學(xué)階段的教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字，想象出畫面，這是形象思維的范疇的教育?！蔽赖漠嬅?，美妙的**固然可以讓學(xué)生注意力集中，但這樣的東西限制了學(xué)生形象性思維，影響學(xué)生思維的發(fā)展。教師的板書寫作也會(huì)直接影響學(xué)生的寫作。

今后，我會(huì)更加小心地使用多**技術(shù)，讓學(xué)生在輔助教學(xué)設(shè)備中發(fā)揮他們潛在的想象力和感知能力。

吳非老師說(shuō)：“學(xué)科的興趣，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生，這要看老師怎么教。”

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲感興趣，因此我在教數(shù)學(xué)是往往從生活入手，從游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓學(xué)生在游戲中模擬生活實(shí)景，在游戲中解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。游戲讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)，例如，我在教學(xué)《九的乘法口訣》時(shí)，讓學(xué)生兩人一組做對(duì)口令游戲，一人說(shuō)口訣的前半句，一人對(duì)后半句。我也用手指游戲來(lái)幫助學(xué)生記住精練的公式。

一組兩個(gè)人，一個(gè)說(shuō)出來(lái)，一個(gè)伸出手指。孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)候讓學(xué)生回顧生活中和9有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題自編自解，學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)了用九的乘法口訣解決生活中的問(wèn)題。

吳非老師說(shuō)：我教語(yǔ)文，一直沒(méi)想過(guò)自己是什么“法”，什么“式”，有人私下不無(wú)惋惜地說(shuō)過(guò)“教到退休，好像沒(méi)搞出自己的東西”，遺憾的是我從沒(méi)自慚形穢，我至今仍然“停留在常識(shí)階段”。吳非老師的真誠(chéng)、樸實(shí)、執(zhí)著，一切以生為本以及對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)深深感動(dòng)了我。

我覺(jué)得吳非老師的教學(xué)方法就是“以人為本”。“教無(wú)定法”。吳非老師不僅局限于“上頂”的教學(xué)方法，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有新的收獲。

《課堂上究竟發(fā)生了什么》一文對(duì)專家對(duì)公開課指責(zé)的評(píng)論，雖說(shuō)像和煦的春風(fēng)，但分析入情入理，不得不令人佩服吳非老師的教育睿智。一段時(shí)間以來(lái)，我們的教學(xué)迷失了自我，學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。我們不知道我們的學(xué)生和其他人之間有一定的差距。在不同的學(xué)生身上使用它的最佳方法會(huì)有不同的自然結(jié)果。

我認(rèn)為最正常的教學(xué)方法是最好的教學(xué)方法。這也是吳飛所追求的方法和實(shí)踐的方法。

吳非老師說(shuō)：“有些老師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依?，所有的太?yáng)都會(huì)蘇醒?！蔽蚁Ｍ约阂材艹蔀檫@樣的老師。

這是我讀這本書的小小感悟。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇10)

假期讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，拿著這本書竟停不下來(lái)，這本書收錄了吳老師近年來(lái)對(duì)課堂的一些思考，書中文章篇幅短小，但每一篇文章都能觸動(dòng)我在教學(xué)中的思考，給人以深刻的啟示，讓人受益匪淺。

正如吳先生所說(shuō)：教師的價(jià)值觀必然會(huì)影響學(xué)生。作為一名班主任，我對(duì)此有著深刻的理解。教師的行為和語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。言傳身教不限于家庭。有時(shí)老師對(duì)孩子的影響比家長(zhǎng)大。

此外，教師的語(yǔ)言顯示著教師的職業(yè)修養(yǎng)，如何讓自己的語(yǔ)言變得豐富、有說(shuō)服力也是教師的一門功課。

吳老師在書中談到有專家到校聽(tīng)完課后發(fā)表評(píng)論，說(shuō)這位教師課上有個(gè)提問(wèn)水平極低，根本沒(méi)有必要問(wèn)的；前排那個(gè)男生的回答水平也不高，但這位老師竟然有些夸張的表?yè)P(yáng)了他，不可思議。于是專家告誡：課堂要講究提問(wèn)效率，要舉一反三；教師備課時(shí)要多思考，要吃透文本；上課要講究一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)……在上公開課、賽課、展示課時(shí)教師往往把注意力放在成績(jī)好的學(xué)生身上，往往把課堂最好的一面展示在大家面前，極少關(guān)注中下成績(jī)?cè)谡n堂上的學(xué)***，正如吳老師所言，這位教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題也許有她的道理。

也許這個(gè)班的閱讀水平有差異，有些同學(xué)學(xué)***吃力的，不太敢在公開課上發(fā)表自己的意見(jiàn)，而這個(gè)男孩想能學(xué)的好一些，他非常想有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，而他這種渴望與專注的眼神恰好就被這位老師發(fā)現(xiàn)了，后來(lái)也許這位孩子因?yàn)檫@位老師的表?yè)P(yáng)愛(ài)上了學(xué)習(xí)，學(xué)***更有自信，這件事情讓我深刻意識(shí)到即時(shí)是展示課，我們教師也一定要真正關(guān)注課堂上究竟發(fā)生了什么？停下來(lái)等一等，關(guān)注掉隊(duì)的孩子，也許就是一兩分鐘的等待就會(huì)看到孩子們的進(jìn)步。

吳老師說(shuō)：“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或七八分鐘讓學(xué)生自由討論或是靜默，或是查看筆記，或是提問(wèn)，或者什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛(ài)做什么做什么，對(duì)學(xué)生有好處?！闭n上留空白，讓學(xué)生有想象的空間，讓學(xué)生有進(jìn)一步**的欲望，讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)揮、延伸一下，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，讓學(xué)生有創(chuàng)造的嘗試，而很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)的緊湊感，課堂上通常采用滿堂灌，學(xué)生學(xué)的累，教師上的累，讓我感受到在今后的課堂中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的學(xué)***，以學(xué)定教，教學(xué)得法，不濫用學(xué)生的精力。

書中還有很多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問(wèn)題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性的參照著去解決?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”，我將在平凡的工作崗位中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇11)

做個(gè)真教師——《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感1000字：

吳非老師將自己近年來(lái)對(duì)課堂上的一些思考整理成了一本書，這本書叫做《課堂上究竟發(fā)生了什么》。認(rèn)真讀下來(lái)，發(fā)現(xiàn)果然就像吳老師自己說(shuō)的，老師就像農(nóng)夫，在講臺(tái)邊，一節(jié)課又一節(jié)課，一年又一年，平常極了。但要想把這平常的事情做好，做一名真教師，還真不是一件容易的事情。

吳非老師在講授《我們打了一個(gè)大勝仗——四川抗洪救災(zāi)記事》一課時(shí)，敢向當(dāng)時(shí)的新聞俗例開炮，剛開講就請(qǐng)學(xué)生找一找這篇課文中的一個(gè)大毛病，這在當(dāng)時(shí)可是大逆不道！課文怎么能有毛??？馬識(shí)途同志的文章怎么會(huì)有毛病？孩子們還真找出來(lái)了：在這篇報(bào)道中，有工廠、農(nóng)田、水利設(shè)施、房屋等具體的損失數(shù)字，而這么大的洪水，居然沒(méi)有人的傷亡數(shù)字，請(qǐng)問(wèn)老師，有沒(méi)有淹死人？你看吳老師就是這樣，你編者有編者的苦衷，我教師有教師的堅(jiān)持。我直接面對(duì)學(xué)生，我得想到學(xué)生的未來(lái)，我的教學(xué)不能犯錯(cuò)誤。課堂上不能灌輸漠視生命的意識(shí)，孩子們要能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要能夠全面客觀地思考問(wèn)題。做一名真教師需要的不僅是勇氣，更有底蘊(yùn)。

在講授《記念劉和珍君》時(shí)，講到劉和珍不顧生病去參加請(qǐng)?jiān)福粋€(gè)男生脫口而出：“找死啊?！闭n堂上有這樣的學(xué)生，讓吳老師很心痛，他為此停下來(lái)，講述三年前的“一模一樣”，講述自己像是回到了華老栓的茶館里，聽(tīng)茶客說(shuō)夏瑜的“找死”。他認(rèn)為自己有責(zé)任告訴學(xué)生：在這個(gè)世界上，很多人以另一種姿態(tài)在活著，有人用生命去寫詩(shī)，有人用熱血澆灌理想；你可以為吃饅頭而活，但你不能踐踏高尚和美麗。他明白教育不能培養(yǎng)“無(wú)惡意的閑人”。做一名真教師需要的不僅是目光，更有責(zé)任。

聽(tīng)課時(shí)，一位數(shù)學(xué)素養(yǎng)很高的老師問(wèn)了一個(gè)看似多余的問(wèn)題，前排那個(gè)男生的回答水平也不高，但這位老師竟然有些夸張地表?yè)P(yáng)了他。專家對(duì)這一做法不認(rèn)同，吳老師卻以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷老師此舉一定是為了激勵(lì)那個(gè)男孩，也許那個(gè)男孩因?yàn)檫@個(gè)激勵(lì)而獲得學(xué)習(xí)的信心，從而保持學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)嬲蔀橐粋€(gè)真正優(yōu)秀的孩子。為了一名學(xué)生的進(jìn)步，老師和全體同學(xué)停下來(lái)等了兩分鐘，僅僅是兩分鐘，這是多么值得！做一名真教師需要的不僅是學(xué)識(shí)，更有思考。

作為一名從教幾十年的老教師，吳老師從來(lái)沒(méi)有上過(guò)一節(jié)假課。雖然他上過(guò)很多自己不滿意的課，反思的時(shí)候也經(jīng)常很后悔，但是他依然誠(chéng)實(shí)地上課，保持常態(tài)，保持本色。他希望學(xué)生誠(chéng)實(shí)，為了上一節(jié)公開而預(yù)演、排練，太“課托”。為了一節(jié)課的虛榮光鮮，會(huì)失去“教”的資格，前功盡棄。他認(rèn)為一節(jié)假課會(huì)毀掉學(xué)生對(duì)老師的信任，一節(jié)假課也能消解他對(duì)一個(gè)學(xué)科的熱愛(ài)。為了讓兒童保持夢(mèng)想，不因?yàn)橐患∈拢还?jié)課而失去對(duì)學(xué)校，對(duì)老師的敬和愛(ài)，他拒絕作假。做一名真教師不僅需要技巧，更有真誠(chéng)。

教學(xué)就像一場(chǎng)長(zhǎng)途跋涉，我們帶著一群孩子向前走。我們一路引領(lǐng)著他們，直至他們有勇氣獨(dú)自上路，我們傳授給他們的經(jīng)驗(yàn)，熏染給他們的情操，都將成為影響他們?nèi)松返闹匾蛩?，所以我們必須慎之又慎。做一名真教師，從我們的每一堂課開始，讓我們給孩子的每一滴水都能滋潤(rùn)他們的生命！

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇12)

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，從教師和朋友的角度，深刻闡述了教師的角色定位、教育心態(tài)和教育原則。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師？

一個(gè)合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，小到如果評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，林林總總，不一而足。

我們自己也是一名教師，以前總感覺(jué)自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個(gè)答案，我們就把它一棍子打死。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生害怕回答問(wèn)題。他們害怕在課堂上不會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，而是直接受到批評(píng)。甚至一些學(xué)生也會(huì)嘲笑他們獨(dú)特的答案。

特別是對(duì)語(yǔ)文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就像一千個(gè)讀著有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢？所以吳非老師的這個(gè)觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過(guò)程中加以改進(jìn)。

我也同意他的另一個(gè)觀點(diǎn)，那就是禁止學(xué)生在課堂工作中使用糾錯(cuò)液。對(duì)于涂改液，我也是深惡痛絕的，因?yàn)橥扛囊豪鲜前炎鳂I(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會(huì)變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè)，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來(lái)的氣味，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。

吳老師是說(shuō)，學(xué)生因?yàn)橛辛送扛囊?，就?huì)馬虎潦草地寫作業(yè)，因?yàn)殄e(cuò)了還有機(jī)會(huì)更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無(wú)外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。

我還非常認(rèn)同他的一個(gè)觀點(diǎn)——'門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀'.從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。

因?yàn)樗炎约核械慕?jīng)驗(yàn)都用在了問(wèn)答上，沒(méi)有花一些有效的時(shí)間去鍛煉自己的交際能力、時(shí)間能力和其他行為能力。在我看來(lái)，要培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，就必須有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)、良好的行為習(xí)慣和適度的交際能力。只有全面發(fā)展，學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的發(fā)展需要。

當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見(jiàn)，比如我們上高比較流行的推門聽(tīng)課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬(wàn)事有利有弊。發(fā)自內(nèi)心的話，希望做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的老師是我們最應(yīng)該捫心自問(wèn)的。教師做一個(gè)課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會(huì)像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。

課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感(篇13)

這本書收錄了吳飛的70多篇文章，每一篇都是他在課堂觀察和反思后的教育思想。

正如他自己所言——我教語(yǔ)文，一直沒(méi)想過(guò)自己是什么“法”，什么“式”，有人私下不無(wú)惋惜地說(shuō)過(guò)“教到退休，好像沒(méi)搞出自己的東西”，遺憾的是我從沒(méi)自慚形穢，我至今仍然“停留在常識(shí)階段”。讀過(guò)吳非老師的好幾本書，卻不是因?yàn)樗l(fā)明了這樣法那樣式的教學(xué)，而是他對(duì)課堂的觀察，從人的角度的觀察，我相信這是大多數(shù)人的喜歡他的原因。

對(duì)于今天的鬧熱而言，講“常識(shí)”是不是很搞笑的一件事呢？不過(guò)，吳非的一些觀點(diǎn)或看法會(huì)觸動(dòng)或傷害我的教育神經(jīng)。

在序里，他說(shuō)——“教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長(zhǎng)軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。”“功利的課堂和平庸的課堂同樣無(wú)價(jià)值。學(xué)生的成長(zhǎng)，在很大程度上取決于教師的價(jià)值追求。

我們能看到，那些竭力不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師，心中有‘人’的教師，他的自由思想會(huì)照亮教室里年輕的心?！蹦敲次覀冇质侨绾慰创覀冏约旱穆殬I(yè)趣味的呢？可能會(huì)用分?jǐn)?shù)，用獎(jiǎng)狀里說(shuō)明。

如果讓我來(lái)說(shuō)，我愿意選擇與孩子交往的點(diǎn)滴片段，他們說(shuō)的話，或者某一個(gè)舉動(dòng)，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，我們才是平等的。那么我們又有什么樣的“價(jià)值追求”呢？可能作為數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，進(jìn)教室里滿腦袋都是這節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，或者是解題技巧、思維過(guò)程等。

著本無(wú)可厚非，如果我們看不到這一切背后的那個(gè)“人”，我們?cè)趺慈フ樟了麄兊男哪兀靠纯磪欠抢蠋煹膬r(jià)值追求吧——“你的學(xué)生能憑誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)自立，操持家庭，養(yǎng)育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個(gè)教師的職業(yè)追求。”其實(shí)，這也應(yīng)該是每位家長(zhǎng)的追求。

“我在課上插了兩句幽默，有人立刻笑了起來(lái)，有人三秒鐘后笑起來(lái)，有人十秒鐘之后才恍然大悟，也有人一直木然地看著大家……這就是差異，這種差異，極可能是在課外形成的。”這種現(xiàn)象我也遇到過(guò)，如果是兩句幽默，我們可能不會(huì)放在心上?？墒?，如果將那兩句幽默換成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們還會(huì)如此淡定嗎？

恐怕會(huì)對(duì)那些“十秒之后才恍然大悟”和“木然看著大家”的人，報(bào)之以冷眼，或者著急的神情。在那一刻，差異教學(xué)幾乎是空談。

“我至今仍然不敢貿(mào)然起評(píng)價(jià)一名教師的課。看到專家用艱深的理論去評(píng)析一節(jié)課時(shí)，總是替他擔(dān)心，怕他白說(shuō)一場(chǎng)，更怕他說(shuō)錯(cuò)什么；同時(shí)，我有擔(dān)心開課老師沒(méi)有自信，被專家評(píng)了一節(jié)課后，立即飄飄然不知其所止，或是恂恂然邯鄲學(xué)步。”也有人這樣表達(dá)過(guò)：

“最值得做的帶領(lǐng)大家去讀書，給大家評(píng)課的時(shí)候不要當(dāng)專家，評(píng)職稱的不要去看**。”應(yīng)該說(shuō)在大多數(shù)人眼里，評(píng)課的時(shí)候都喜歡把自己定義為“專家”，好像只有這樣才能讓自己“高大”起來(lái)。想想，平時(shí)的評(píng)課多少失去了人的味道，有時(shí)候的毫不留情，雖然用“對(duì)事不對(duì)人”來(lái)遮掩，但有些話你在對(duì)人講的時(shí)候，你就是在針對(duì)這個(gè)人，這點(diǎn)常識(shí)，卻被一些人用得那么堂而皇之。

“上課就是上課，教師不能把上課當(dāng)作魔術(shù)。昨天的饅頭是100克，每人兩個(gè)；今天發(fā)50克一個(gè)，每人四個(gè)；明天做200克一個(gè)，每人一個(gè)；后天把饅頭做成方形，大后天改成三角形，下星期在饅頭上捏出褶子來(lái)，讓它外觀像包子一樣，還能給饅頭染色……這是‘創(chuàng)新’嗎？饅頭就是饅頭，不能強(qiáng)說(shuō)‘饅頭已經(jīng)不是那個(gè)饅頭了’而作為‘發(fā)明’。

”這段話太形象了，換湯不換藥的提法，如果大家都能站在“人”的角度去思考，去衡量，還會(huì)有那么多五花八門的提法嗎？保持清醒的頭腦，多么重要。曾經(jīng)我也是一個(gè)喜歡追“新名詞”的人！

吳非老師還有很多的思考——不宜“推門聽(tīng)課”、“師徒結(jié)對(duì)”、怎樣聽(tīng)課、裝修過(guò)度的課堂、課堂上，教師也在學(xué)、過(guò)早喚醒不一定有好處……每一種觀點(diǎn)都可以讓我們?nèi)ネ敢暿录澈蟮哪莻€(gè)人?！坝行├蠋?，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依?，所有的太?yáng)都會(huì)蘇醒?！闭n堂首先是人與人的相遇，所以把這份常識(shí)貫徹到底，作為一個(gè)老師，作為一個(gè)同行者，我們都應(yīng)這樣做。

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