閱讀區(qū)的活動教案集合。

現(xiàn)在為您提供的是88教案網(wǎng)的編輯整理的“閱讀區(qū)的活動教案”，歡迎你閱讀我的作品為我所寫的故事點贊。教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，按要求每個老師都應該在準備教案課件。只有將教案課件提前準備充分，才能完成前期設計的教學目標。

閱讀區(qū)的活動教案 篇1

作者：顧婷

[摘要]閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。除卻對文章知識點必要的講解分析外，教師還應針對不同文體的文章展開不同的讀后活動，如課文復述、角色扮演、主題辯論等，有效拓展學生的知識視野，調動學生學習主動性，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]讀后活動；高中英語；閱讀教學

[中圖分類號]g633.41[文獻標識碼]a[文章編號]16746058（2017）22004001

在閱讀教學中，讀后活動是引導學生從淺層次理解到達深層次理解的必經(jīng)之路，它也是信息的輸入和應用的過程，是閱讀教學的反饋。因此，教師應精心設計閱讀后活動，以提高學生的英語綜合水平。

一、課文復述，加深印象

課文復述是讀后活動的必備項目，然而不少學生對復述課文存在心理壓力，因為這不但是對記憶能力的一種考驗，對語言表達能力也有一定要求。因此，教師應引導學生正確的復述方法。

在教學牛津高中英語模塊4 unit 1 advertising中的reading部分后，由于課文的段落較多，內(nèi)容也十分豐富，教師在要求學生復述課文時，可以先讓學生通過自己對文章的理解，為文章劃分大段落，并概括出各個段落的中心意思。例如，文章在總分結構上介紹了我們身邊的兩種廣告，一種是商業(yè)廣告，另一種是公益廣告。文章開頭說明了現(xiàn)在的廣告與人們生活之間的緊密聯(lián)系，幾乎隨處都可以看到廣告的存在。

下面“我”就要說一說“我”對廣告的看法。而后介紹的是商業(yè)廣告，指出了商業(yè)廣告的定義、對人們生活的影響以及廣告“陷阱”。接著介紹了公益廣告和**的定義，并以希望工程廣告為例，突出了公益廣告對世界的貢獻。

最后，筆者總結了自己對各種廣告的看法，并提醒人們要以理性的態(tài)度對待廣告。在你理解了每一段的意思后，你可以引導學生使用**列和框架圖，使復述內(nèi)容一目了然。在**信息中應突出重點細節(jié)和關鍵詞句，當學生在復述課文的過程中過于緊張時，就可以拿出**或框架圖，對照著進行回憶，正確將課文的主要內(nèi)容順暢地復述出來。

閱讀區(qū)的活動教案 篇2

作者：孫興紅

**：《七彩語文·教師論壇》2015年第10期

隨著“活動單導學”模式的深入實施，我們的課堂模式與課堂教學管理發(fā)生了根本性的改變。在此模式中，“活動設計”是“活動單”的主體，不同年級、不同文本的活動設計應有各自的特點。

一、 活動設計應關注“人”

最近，筆者聆聽了《美麗的丹頂鶴》一文的同題異構課，更是深有感觸：活動設計應關注“人”，要因“人”而異。

這篇課文是蘇教版小語二上的一篇文質兼美的課文。在教學中，老師設計了這樣一個活動：

感受丹頂鶴的外形美

讀課文第二段，想一想：丹頂鶴的美在**？課文是怎樣寫出它的美的？畫出有關句子，再美美地讀一讀。

課堂上，學生首先被活動標題束縛住了，所以，在思考“丹頂鶴美在哪兒”這個問題時，大部分學生回答：“丹頂鶴美在它的外形?！敝劣凇罢n文是怎樣寫出它的美”的，學生則不會找出描寫顏色的詞語加以概括提煉，所以，教師只好在這里繞圈子，反復啟發(fā)。

由于后面還要學習第3自然段，最后，教師自己總結：作者抓住顏色進行描寫，寫出了丹頂鶴的美。這節(jié)課的教學任務很快就完成了。

另一位教師教學時，先引導學生讀文，整體感知丹頂鶴的外形美，然后設計了這樣一個活動：

畫一畫，涂一涂：

大聲朗讀第2段，畫出描述顏色的單詞。試著給丹頂鶴上色。

不難想象，學生在課堂上讀得認真投入，學得主動開心，而且通過這樣一個活動，深切地體會到丹頂鶴美在它的顏色。所以，教師雖然沒有提出“美美地讀一讀”的要求，學生卻能有感情地朗讀課文，感受到丹頂鶴外形的美。

從以上兩個不同的活動設計可以看出，第二個活動設計更好地關注了低年級兒童的心理特征，充分體現(xiàn)了活動設計因“人”而異的特點。

閱讀區(qū)的活動教案 篇3

作者：王忠明

尤其是在小學語文閱讀教學中，教師更需要結合學生實際，優(yōu)化設計教學活動，打造有效課堂。

一、**對照，想象理解

在語文教學中，插圖是“第二語言”，是吸引學生注意，啟發(fā)學生思維，訓練學生觀察分析、想象思考能力的重要資源與手段。是對小學生而言，形象思維占主導，喜歡豐富多彩的圖畫。在語文閱讀教學中，如果教師能夠靈活運用課本插圖或者其他**，則能快速將學生吸引過來，然后稍加引導，就能讓學生們對照**，理解語言文字的內(nèi)涵，加深文本理解。

所以，在小學語文閱讀教學中，需要充分發(fā)揮插圖的教育功能，優(yōu)化教學過程，強化教學效果。

首先，利用插圖或**，引發(fā)學生閱讀熱情。在小學語文閱讀學習中，學生更喜歡色彩鮮艷的圖畫。因此，在教學過程中，教師可利用插圖，巧設問題情境，引發(fā)學生好奇心，讓他們主動去獲取答案，自然而然進入學習狀態(tài)。

其次，利用插圖或**，引導學生發(fā)揮想象思維，幫助他們加深對課文內(nèi)容的理解。如教學《大海睡了》一文時，為了激發(fā)學生情感，可呈現(xiàn)夜間大海的畫面，讓學生們觀察，說說畫面感受，于是學生爭先恐后，積極發(fā)言，主動融入課堂活動，興趣盎然。另外，在本課教學中，有些句子學生不能理解，此時，教師可利用有關**，幫助同學們加深理解：

呈現(xiàn)一幅圖畫，寧靜的大海，明月點綴空中，讓同學們大膽說說自己的理解，譬如有學生說：天和海都是深藍色的，隔遠看，好像是一體的；大海很大，好像抱著月亮……利用多**展示明月在水中的畫面，繼續(xù)引導同學們觀察，想象聯(lián)想談談自己的看法。最后教師小結：

明月倒映在海面上，像孩子躺在媽媽懷中，被媽媽抱著睡著了。這樣，難點的突破水到渠成。

閱讀區(qū)的活動教案 篇4

作者：陸鋒

**：《江蘇教育·中學教學版》2017年第09期

[摘要]閱讀后活動是英語閱讀教學的重要組成部分，閱讀活動設計的好壞直接影響到閱讀教學的效果。中學英語讀后活動設計應遵循主題相關性、類型多樣性等原則，中學英語閱讀讀后活動教學設計存在不足，即讀后活動與文本主題關系不緊密、讀后語言輸出與讀中語言輸入不一致、讀后活動類型單一等，相應的對策有活動設計注重主題突出、語言學習語言漸進、活動設計類型多樣化等。

【關鍵詞】中學；英語閱讀教學；讀后活動設計；失當現(xiàn)象；對策

【中圖分類號】g633.4 【文獻標志碼】a 【文章編號】1005-6009（2017）67-0044-04

【作者簡介】陸鋒，江蘇省徐州市第七中學（江蘇徐州，221011）教師，徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心教研室教研員。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）對初中學生英語閱讀能力的要求為：能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料；能夠閱讀不同風格的簡短文章和簡單的英文報紙文章；能讀懂相應水平的讀物和報刊，克服生詞障礙，理解大意。閱讀教學一般分為：

閱讀教學分為讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)。閱讀前活動的目的是為閱讀教學準備背景知識，激發(fā)閱讀動機；閱讀活動是學習知識和制定閱讀策略以提取閱讀信息的活動；閱讀后活動是指閱讀后運用閱讀技能進行的顯性表達和語言信息輸出。精心設計讀后活動，對讀前和讀中學生所學到的語言知識和閱讀中培養(yǎng)的閱讀策略既是一種鞏固，同時又是對學生閱讀能力提升的有效評價。

但是，在平時的聽課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)在初中英語閱讀讀后活動設計環(huán)節(jié)，有些教師設計的活動與學生的認知能力不相符，設計的活動類型單一，模式化趨勢嚴重，設計的活動不能很好地讓學生基于文本進行拓展和延伸。

閱讀區(qū)的活動教案 篇5

課外閱讀活動課教案

一、教學目標：

1通過閱讀交流活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2通過閱讀交流活動，引導學生閱讀。

三。通過閱讀和交流活動，培養(yǎng)學生理解文章內(nèi)容的能力和口頭表達能力。

二、教學重難點：

激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生理解文章內(nèi)容的能力和口頭表達能力。

3、 教學準備：每個人都有自己喜歡的4本書。教學過程：

（一）談話導入，創(chuàng)設氛圍

1老師：高爾基說：書籍是人類進步的階梯。

今天，老師想和學生們分享閱讀方法。

2、揭示主題。

3、指名讀題目。

（二）回顧閱讀方法，進行閱讀實踐

老師：從你自信的聲音來看，老師覺得你能做到。拿起一本書。你打算用什么方法來讀這本書？

1、回顧讀書方法。

2、出示閱讀的基本方法。（素描，摘錄，做閱讀筆記等）。3.首先，我們應該了解作者以及誰將向您介紹它。

認識作者。

4、接下來請同學們讀讀《序》。

說說你從中了解到什么？

5.請您自己閱讀目錄，與自己生活或學習中的難題聯(lián)系起來，然后選擇自己喜歡的閱讀方法來閱讀相關章節(jié)。提醒：不動筆墨不讀書。在你感覺深刻的地方劃一條線，在你想說的地方寫。

6、學生自由閱讀。教師巡視指導。

（三）交流

1、你讀的是哪篇？為什么選擇這一篇？**讓你的感受最深？讀了以后，你有什么話想說？

2、指名說，教師結合出示有代表之處，并穿插指點讀法及情感點評。

（四）教師小結。

閱讀區(qū)的活動教案 篇6

近年來，兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加，閱讀活動設計策略。幼兒園教師如何引導幼兒感受、理解、體驗這些閱讀材料的內(nèi)容和情感，從而促進幼兒的發(fā)展呢?我們的做法是，以童心解讀作品，根據(jù)作品特點設計活動，與幼兒共享閱讀的快樂。

一、 根據(jù)作品的體裁設計活動

不同體裁的作品有著各自的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替代。如德國漫畫家埃·奧·卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫作品，塑造了一對可愛而有趣的父子，他們善良、樂觀，懂得生活，有幽默感。他們之間發(fā)生的一些事情意味深長，讓人感受到濃濃的父子情意。

《父與子》一書中的故事開始時似乎都很平常，但隨著情節(jié)的展開，矛盾與沖突相繼出現(xiàn)且愈演愈烈，結局往往出人意料。比如其中一篇《百密一疏》描述的事件是：兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在鏡框木板上畫上戴領結的父親。隨著情節(jié)的發(fā)展，畫面從一條主線轉變?yōu)閮蓷l主線，其一是父親全然不知地照鏡子，兒子很得意；其二是父親發(fā)現(xiàn)了其中破綻，兒子逃走。

這個漫畫故事的特點是幽默。因此，我們通過讓幼兒觀察畫面中人物的表情、事態(tài)的發(fā)展，充分發(fā)揮想象，以肢體動作和語言結合等策略感受、理解、體驗作品的內(nèi)容和情感。我們主要運用了以下策略：

1．營造氛圍

活動一開始，我們就營造了一個幽默的閱讀氛圍，讓幼兒充分感受故事形象的有趣，感受其中的.幽默元素。如，我們引導幼兒觀察這對父子的形象特征：“這是誰?他們長得怎么樣?”當幼兒說到“爸爸的頭發(fā)很滑稽，只有兩撮，長在額頭上”時，我們又用幽默的口吻回應道：“是呀，爸爸長得真滑稽，連眉毛都像頭發(fā)，真有趣!”

2．鼓勵想象

在閱讀幽默作品時，我們鼓勵幼兒大膽想象，感受故事意想不到的結局。如針對故事中“兒子打碎鏡子以后，想出畫爸爸肖像的辦法”這一情節(jié)，我們把重點放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發(fā)現(xiàn)兒子闖下的禍，而不是讓幼兒討論：“兒子的這個辦法好不好?對不對?為什么?”

3．推波助瀾

在閱讀幽默作品時，我們運用“推波助瀾”的策略來增添幽默的味道。如，一開始當孩子講到“兒子和爸爸在踢球，后來兒子把爸爸的頭當成球踢了”時，我們便說：“是的，兒子看到從窖井里冒出一個圓溜溜的東西，猛地一腳。哎呀不好，原來踢到爸爸的腦袋了!這是不是很有趣?”我們通過夸張的語氣、語調來推波助瀾，放大幽默情節(jié)，渲染幽默氛圍，激發(fā)孩子回憶幽默情節(jié)，充分感受故事幽默、有趣的特

4．啟發(fā)思考

在幽默閱讀作品時，我們運用“明知故問”的策略，引導幼兒深入思考，幼教之友《閱讀活動設計策略》。如，作品第一幅是“兒子一開始不小心把鏡子打碎了一點”，第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”，我們通過提問“為什么兒子要把鏡子都打碎呢?他究竟要干什么”，把矛盾顯性化，引導幼兒帶著問題去思考，并體驗兒子的各種情感：不小心敲碎玻璃的緊張，自以為想出妙計的得意，被父親發(fā)現(xiàn)后的狼狽，感受幽默故事的魅力。

二、 根據(jù)作品的結構設計活動

每個作品都有其獨特的結構，這也決定了我們要采用不同的方式來設計、組織。如故事《要是你給老鼠吃餅干》在結構上具有循環(huán)往復的特點。

為此，我們設計了能體現(xiàn)循環(huán)往復特點的教具。我們在一件圍裙上用雌雄粘扣縫制了房子輪廓，又在廣告紙上剪下與故事相關的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等)，并貼上雌雄扣。在活動中，我們隨著故事情節(jié)的展開，沿著輪廓依次粘上老鼠所要的物品圖片，以此為復述故事、創(chuàng)編故事打下基礎。

三、 根據(jù)作品主線設計活動

一般來說，圖畫故事都有兩條主線，一條是情節(jié)線，一條是情感線。活動前，我們通過解讀作品整理出這兩條線，然后引導幼兒圍繞主線理解、體驗作品。

如故事《大西瓜》的情節(jié)線是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難(過不了河、碰到狐貍等)，故事的情感線是小老鼠對奶奶的關心和面對困難的機智。因此，在活動中，我們運用多種方法幫助幼兒理解情節(jié)，體驗情感。

1．觀察理解

在這個故事中，狐貍要吃小老鼠時的兇狠(張大嘴巴，口水直流等)和小老鼠的害怕(嚇得渾身發(fā)抖等)在畫面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此，在活動中，我們邊看邊提出一些觀察性的問題，如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠?小老鼠是怎么樣的”，引導幼兒注意故事中角色的表情、動作等，幫助幼兒理解故事情節(jié)。

2．符號轉譯

在這個故事畫面中有一些符號，如狐貍摔跤后，畫面上出現(xiàn)了“☆”符號和螺旋形線條，分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動中，我們引導幼兒觀察這些符號，幫助他們建立圖畫符號和語言的對應關系，提高閱讀興趣和技能。

3．啟發(fā)想象

故事中往往會有一些情節(jié)轉折點，我們在活動中有意識地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉折處展開合理想象。如在故事《大西瓜》中，就有“小老鼠能不能過河”“小老鼠會不會被狐貍吃掉”這兩個情節(jié)轉折點，對此，我們提出以下問題啟發(fā)幼兒想象：“小老鼠有沒有過河呢?它是怎么過河的?”“小老鼠會不會被狐貍吃掉呢?你有什么好辦法幫助小老鼠?”這樣，不僅引導幼兒發(fā)展故事情節(jié)，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗。

4．角色表演

在活動中，我們還注意引導幼兒運用表情、動作、語言等外顯行為進一步理解作品，將靜態(tài)的畫面與動態(tài)的體驗表達相結合。如我們問幼兒：“狐貍想吃小老鼠的時候是怎么樣的?小老鼠會怎么想，怎么說?”不僅讓幼兒回答問題，而且讓他們在角色扮演中體驗故事內(nèi)容和情感。

5．貫穿體驗

在故事《大西瓜》中，“小老鼠關心奶奶”是一條比較突出的情感線。為了幫助幼兒更好地體驗關愛的情感，我們在第一幅畫面中就加入了“奶奶生病了，躺在床上”的情景，并提問：“奶奶生病了，小老鼠的心情是怎么樣的?”讓幼兒體驗小老鼠的著急心情。在路上，小老鼠又熱又渴，看到一個西瓜，吃掉了半個，這時我們又故意設置懸念“還有半個西瓜，小老鼠怎么不吃了呢”，幫助幼兒體驗小老鼠對奶奶的牽掛和熱愛。在完整欣賞故事后，我們還特地設置了請一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節(jié)，讓孩子體驗“感恩”的情感，使活動達到了高潮。

閱讀區(qū)的活動教案 篇7

閱讀是收集和加工信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它是讀者與文本的互動與建構的動態(tài)過程。自主閱讀是指讀者對文本產(chǎn)生作用，完成文本意義和審美的重建的活動。

語文教學領域中的閱讀是指學生的閱讀，我們常說的閱讀是包含在教學范圍內(nèi)的。在新課程理念指導下，教學性閱讀是使學生成為閱讀主體的閱讀活動，應納入自主閱讀的范疇。從閱讀的時間和空間來看，它可以分為兩類：課堂閱讀和課外閱讀；從閱讀內(nèi)容來看，它可以分為文本和相關的時時文本、名著等。

為了方便起見，下面從兩個方面討論：課堂閱讀和課外閱讀。

一、課內(nèi)閱讀中的學生活動設計

課內(nèi)閱讀的內(nèi)容主要是課文。當然，為了突破課文的重點和難點，我們也可以適當補充一些與課文有關的閱讀材料。它是一種由教師創(chuàng)設一定的情境、程序和活動，實現(xiàn)學生與文本、作者、教科書編者和教師之間對話并產(chǎn)生思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

在這里，師生是平等的，學生是對話的主體、對話的中心，所有教學情境、程序和活動的預設，都是圍繞學生展開的。值得一提的是，教師也是對話者之一，是一個引導對話的對話者，他們在對話過程中通過提示、校正和延伸等辦法參與對話，確保對話的順利進行，引導對話的深入展開。課內(nèi)閱讀因為有學生、作者、文本、教科書編者的共同參與而顯示出講究過程的預設和動態(tài)的生成、講究在知識傳輸過程中能力和情感態(tài)度的全方位訓練與滲透、講究話題集中和明確、講究交互性等特點。

這些特點使得課內(nèi)閱讀在語文知識的積累和能力訓練方面，在學生情感態(tài)度和價值觀的形成方面，具有不可忽視的作用，具體來說，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1課堂閱讀的本質是師生平等對話。對話活動應尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，面向學生的生活世界和社會實踐。它讓學生真正參與到課程的實施過程中，使學生的主體地位受到尊重，主體權益得到保護，也使教師的學生觀、課程觀得以落到實處。

2、課內(nèi)閱讀過程是學生自我構建、自我生成的過程。學生的閱讀實踐取代了教師的分析和講解，花時間讓學生去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，有利于鍛煉和發(fā)展學生的思維，提高學生的思維能力，花時間讓學生去理解感悟，有利于學生正確認識世界、認識自我，形成正確的人生觀和世界觀；花時間讓學生去體驗品味，使學生在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有利于形成理解感受、欣賞和評價的能力，有利于學生全面地、全程地、主動地發(fā)展。

三。課堂閱讀是在閱讀中學習閱讀的過程。一方面，閱讀內(nèi)容豐富多樣，對學生的影響也多種多樣；另一方面，學生對閱讀內(nèi)容的反應以及學生對閱讀內(nèi)容感知的方式和方法也是多種多樣的。

這就促使教師不僅要重視閱讀教學的熏陶感染作用和價值取向，還要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，更要提倡多元化的教學手段和教學方法。而這些著眼于學生學習和發(fā)展的手段和方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于學生學會閱讀。

課堂閱讀的主要形式是讀和說。以朗讀為主的各種讀有利于學生形成語感，積累語言材料和各種情感，以交流討論為主的各種說，有利于學生提出問題和看法，培養(yǎng)**問題的習慣，形成**問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

師生共同解決問題，為多角度、創(chuàng)造性的閱讀和表達提供了平臺。當然，課堂閱讀也存在一些問題

1它強化了學生的自主性，忽視了教師的指導。有些老師為了強化學生的主體地位而忽視了自己的主導作用，生怕老師的引導、校正和提示會削弱學生在對話活動中的重要性，被人冠以“一言堂”的罪名。于是，我們常?？吹揭还?jié)自讀課，學生讀一讀，然后老師提幾個問題讓學生討論就結束了。

也有一些課是在老師設計下進行的，有讀有寫有提問還有合作討論，但是討論過程中出現(xiàn)障礙后老師不加以提示，出現(xiàn)錯誤后老師也不加以校正，話題擱淺了老師也不加以挖掘和延伸，老師只是奉送幾縷令人迷惑的微笑或是幾聲廉價的贊美。這樣的課堂，表面熱鬧，實則寂寞冷清，流于形式。雖然有思想火花和智慧亮點，但大多不成熟、膚淺。

自主是自主了，可是既達不到閱讀教學目標，也沒有思維的深度和廣度，只是一種沒有主心骨的、遠離教學目標的自主。

2公開課的自主性掩蓋了日常課堂的自我中心。時下新課程理念如春風撲面，公開課上老師不敢不讓學生自主，所以有讀有問有理解有品味，煞有介事。但每天的閱讀教學課還是我告訴你聽，我請你回答，老調重彈，波瀾依舊，都看不到公開課的繁榮。

原來很多公開課只是臨時做秀，節(jié)節(jié)課讓學生自主，老師太累!為什么太累?其實觀念并未改變，知識儲備和文化底蘊還有點捉襟見肘，哪有膽量和能力放手讓學生自主?

]3、花哨的表面形式淡化了對文本的解讀。由于對課程理念理解的偏差，有的閱讀課基本上聽不到什么讀書聲，學生讀完一遍課文后，馬上就開始提問、討論、賞析評價或表演。還有的老師基本上不讓學生讀書，一會兒讓學生看錄像，一會兒提問讓學生思考，一會兒又讓學生表演，一節(jié)課忙忙碌碌，看似容量很大，其實收效甚微，最令人遺憾的是失去了解讀文本這個“根本”。

有的老師在拓展延伸上過度熱心，大量時間花在對課文的補充、延伸、拓展上，忽視了對文本的理解。

4聲、光、電的結合脫離了教學的實際需要。有的老師為了創(chuàng)設教學情境，用了很多教學手段和教學方法，這本來是好事，但是他們創(chuàng)設的情境對閱讀理解沒有作用或作用不大，教學手段和教學方法也只是追求某種表面的效果。比如有的老師無視課文體裁和教學內(nèi)容，無視學生理解和接受的需要，只要一上課(特別是公開課)就用多**。

整堂課老師手忙腳亂，學生眼花繚亂，收效甚微。這種方法分散了學生的注意力，降低了閱讀教學的效率，忽視了形象思維和語言能力的培養(yǎng)。有鑒于此，課堂閱讀設計應遵循以下原則：

以課程標準為背景，在正確理解課標精神的前提下，圍繞課程教學目標來預設閱讀教學目標，緊扣文本實際和編者意圖，預設教學重點；根據(jù)教師的個性、知識結構和文化底蘊，預設教學手段和基本環(huán)節(jié)；根據(jù)學生的年齡、個性、心理特點、知識結構和認知需要，采用不同的教學方法。然而，無論是課程標準、課文、教材編者，還是教師的知識背景和文化底蘊，都是為學生服務的。因此，課堂閱讀教學設計的最終目標是為學生的全面發(fā)展服務。

因此，課堂閱讀的設計應注重學生活動的設計。正因為如此，課外閱讀設計也注重學生活動的設計。接下來，我們將討論在課堂上閱讀學生活動的設計策略。

1、導入時的學生活動設計。導入時常見的學生活動有感受式、朗誦式、歌唱式和對比式等。感受式，如有的老師在教學海倫凱勒的《我的老師》時，先讓學生閉上眼睛聽老師朗誦海倫凱勒《假如給我三天光明》中的重要語段，讓學生在體驗和感受黑暗中進入《我的老師》的教學。

朗誦式，如讓學生在《游子吟》的朗誦中進入朱德《我的母親》的教學。歌唱式，如在教學《懶惰的智慧》時，學生先唱《三個和尚}這首歌，等學生唱到三個和尚沒水喝時，老師切入：可是，三個和尚沒水喝，不僅沒渴死反而生活得很好。

大家猜猜看這是為什么?

2、初步感知階段的活動設計。在最初的感知階段，我們應該設計一些活動來感知文本的一般內(nèi)容、情節(jié)、人物、寫作方法和語言特點。比如對內(nèi)容的整體感知，最常見的形式是讓學生用“這是一篇的文章”“這是一個的故事”“詩(文)中的是個樣的人”等句式概括。

此外，還可以通過復述課文、講故事等活動來熟悉課文。

三。品味重點精彩段落的活動設計。在這個階段學生不但要完成對好詞好句、重點段落、精彩段落的分析理解和品味評價，還要完成對作者如何用高超的技巧來表達思想感情等問題的**。這個環(huán)節(jié)的活動，最常見的形式是“我最喜歡的句子是因為我對文中的還不懂或不理解”。

此外，還有讀、寫、說等多種形式的活動。這個環(huán)節(jié)的涌讀，可以表現(xiàn)為自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、齊讀、背讀等形式，它特別適合詩歌、散文和文言詩文的感悟和賞析。這個環(huán)節(jié)的模仿理論就是通過寫作和口語來促進閱讀。

比如黑龍江董一菲老師在教讀《迢迢牽牛星》時，為了幫助學生理解詩句，讓學生仿寫泰戈爾的《世界上最遠的距離》，仿寫時要結合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容。這樣，學生可以快速而又很好地理解課文。李鎮(zhèn)西老師教《提醒幸?！窌r，講到“幸福不喜歡喧囂浮華……它是一塊糕餅，一次撫摸，一張字條”時，要學生依照詩中的句式仿說一句話，學生說出了“幸福是家人的團聚”“幸福是父親一次溫馨的問候”，“幸福是失敗時一次鼓勵的話語”等語句，加深了學生對幸福的理解，也有利于他們形成正確的人生觀。

其他還有拍攝mtv、開辯論會等形式，不一而足。

4、總結鞏固階段的活動設計。(1)寫：包括各種形式的課外練筆。

如續(xù)寫、改寫、擴充、縮寫、仿制、寫信、新聞發(fā)布等。(2)說：如讓學生準備一個與課文有關的小論壇、辯論會等。

(3)讀：可以表現(xiàn)為擴讀、連讀、比讀等。如學完戲劇《陳毅市長》(節(jié)選)后，布置學生閱讀《陳毅市長》全劇，就是一種擴讀活動。

(4)與學生生活實踐有聯(lián)系的活動和其他各種拓展延伸活動。

二、課外閱讀中的學生活動設計

課外閱讀是教師指導下的自主閱讀，是課堂閱讀的補充和延伸。課外閱讀具有很強的選擇性和靈活性，內(nèi)容主要是中外名著和當代精品佳作。閱讀的主要目的是培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。

對中學生來說課外閱讀具有重要意義，具體來說主要體現(xiàn)在如下幾個方面:：1、閱讀材料的豐富性、多樣性和文本的人文性，使閱讀材料承載了豐富的人文內(nèi)涵，閱讀的過程就是提高學生人文素養(yǎng)的過程。2閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——中外名著、當代文采兼?zhèn)涞奈恼?，就是要與古今中外的名人對話。

對話有助于豐富學生的思想感情和審美體驗，提高他們的精神審美情趣，促進學生身心和諧健康發(fā)展。三。通過有效的閱讀指導，學生有機會接觸多元文化，開闊視野，更好地了解世界，了解生活。4.

閱讀過程也是一個培養(yǎng)形象思維和批判性思維的過程，能夠優(yōu)化學生的思維，也是一個積累的過程。學生通過感知語言積累語言，進而習得語言；通過閱讀來積累閱讀方法、情感和經(jīng)驗。

但是，當前的課外閱讀存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1沒有明確的目標，沒有具體的量化要求。如對閱讀速度、字數(shù)等的要求。

2課外閱讀缺乏必要的指導和規(guī)范。比如，如何選擇有用的課外閱讀材料，如何選擇精讀、略讀、瀏覽的方式，如何保證閱讀的質量和速度。

三。沒有納入閱讀教學的范圍和視野，沒有時間的保障，課外閱讀大多是一種形式。

4一些家長和老師擔心課外閱讀會影響課堂學習，根本不讓孩子讀課外書。

鑒于以上原因，在課外閱讀活動的設計中應采取以下策略，以保證閱讀的數(shù)量和質量。

1營造濃厚的閱讀氛圍，為課外閱讀提供必要的時空條件和興趣支持。例如，師生共同閱讀，每周提供固定的課外閱讀時間，定期舉辦閱讀成果交流展示活動、詩歌閱讀活動等。

2及時指導課外閱讀方法，對課外閱讀內(nèi)容、速度進行適當調整。指導閱讀方法，如精讀、略讀和瀏覽。閱讀調控，比如部分閱讀內(nèi)容的限定，哪些書為必讀、哪些書為自主選擇。

閱讀區(qū)的活動教案 篇8

《幼兒園快樂情景前識讀》大班（第一課時——識讀游戲）教學組織模式

《幼兒園快樂情景前識讀》大班（第二課時——早期閱讀）教學組織模式

第一節(jié)（一）：情景前識讀《鬧花燈》

活動目標

1學會用表情講述畫面內(nèi)容，感受元宵節(jié)的熱鬧氣氛。

2、理解感知“鬧花燈、瞬間、剎那、轉眼、元宵節(jié)、變幻莫測、數(shù)不清”等詞匯，并學習用詞匯說一句話。

三。能夠用完整、準確、連貫的語言描述**信息，體驗閱讀樂趣。

活動準備

掛圖、字卡、識讀游戲課本，

活動過程

一、談話引題：小朋友，元宵節(jié)你們怎么過呀？（幼兒討論，我們一起來看看這些小朋友是怎么過的？）

二、出示大掛圖，引導幼兒進**景圖畫講述

1、幼兒自主講述圖上有什么？（利用角色表達和動作的想象力，并用您要說的語言完整，連貫地描述它）

2根據(jù)幼兒的描述經(jīng)驗，教師應在聽課時給予肯定和鼓勵，豐富本課所要掌握的詞匯。重點理解形容時間很短地詞語：瞬間、剎那、轉眼等。

3、師生共同完整講述情景圖畫內(nèi)容，感受元宵節(jié)的快樂氣氛。

三、詞圖對應游戲中感知詞匯

（一）依次請出詞語寶寶，理解詞意記住字形

（2） 鞏固文字游戲有三個步驟

1、“猜猜我是誰？”（請小朋友來取自己最喜歡的字卡，背對大家，一個一個念道“猜猜我是誰“時轉身展示字卡，請大家說出詞語的名字，并用它來說一句話）。

2、“誰不見了”（兩遍，由少到多藏詞語寶寶）

3、“哪列**車開起來”

四、和字寶寶說再見

五、延伸活動：

1、在區(qū)域活動中閱讀《幼兒園快樂情景識讀》課本、玩字卡找朋友游戲。

2、完成親子游戲冊的練習。

三。交流參加元宵節(jié)的感受。

第一節(jié)（二）：兒歌閱讀《鬧花燈》

活動目標

1了解正月十五看燈籠的習俗，學會朗誦發(fā)音清晰、節(jié)奏分明的兒歌。

2愿意閱讀小書，在閱讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三。感受元宵節(jié)的熱鬧氣氛，體會字、詞、句、段的快樂閱讀。

活動準備

掛圖、字卡、vcd、閱讀小書

活動過程

一、談話活動——元宵節(jié)

正月十五是元宵節(jié)，元宵節(jié)是家人團圓的時候，全家人聚在一起吃元宵，還要去賞花燈、逛廟會、看表演、吃小吃。元宵節(jié)大家喜氣洋洋。

二、閱讀活動

1、師生共同閱讀掛圖，請幼兒看圖講述鬧花燈的情景，重點講出三個形容時間很短的詞語“剎那、瞬間、轉眼”在兒歌中的句子，感受“元宵節(jié)看花燈，這是燈，那是燈，變幻莫測數(shù)不清”

2跟著vcd朗讀，進一步感受兒歌的氛圍。

1兒童免費閱讀時間（**欣賞，查找熟悉的單詞）

2、師生共同朗讀，教師指導幼兒口齒清楚、有節(jié)奏的朗讀。

三、活動延伸：

1組織家長和孩子一起做燈籠，參加幼兒園的燈籠活動。

第二節(jié)（一）：情景前識讀《春雨的顏色》

活動目標

1.能夠用語言完整地講述場景**的內(nèi)容，并在春天感受到大自然的美麗。

2.在討論中感知詞匯“滋潤、薔薇、灑、拂過、點綴、裝扮、燦爛”,學習運用詞匯說一句完整話。

三。體驗文字、單詞、句子和段落的快樂閱讀。

活動準備

掛圖、字卡、閱讀課本、春季環(huán)境布置。

活動過程

一、 欣賞歌曲：《春天在**》，感受春天的快樂。

二、出示掛圖，引導幼兒情景圖畫講述。

1、幼兒自主講述情景圖畫內(nèi)容。

強調兒童的完整表達，理解春雨在梨花、玫瑰、油菜花和天空中的顏色。

2師生互動完全講述畫面內(nèi)容，重點讓孩子明白：潤、刷、灑、潤等動詞。

三、詞圖對應感知詞匯

1、一一出示字卡與畫面對應，幼兒理解感知字型詞義。

2、學習手口一致點讀詞匯。

3.孩子們鞏固單詞的記憶力，并學會用單詞說一個單詞。

游戲一：《猜猜我是誰》（幼兒拿取喜歡的詞寶寶讓同伴猜是什么詞，并說一句話）

游戲二：《捉迷藏真好玩》

游戲三：《字卡傳傳傳》

四、拓展活動

1、閱讀課本《春天的顏色》

2、和爸爸媽媽一起去找春天。

3、完成親子游戲冊的練習。

第二節(jié)（二）：詩歌閱讀《春雨的顏色》

活動目標

1有表情地讀詩，感受春雨的美和萬物的生長。

2在閱讀活動中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。（坐姿、正確翻書、用線指閱讀、正確握放書等）。

活動準備

掛圖、字卡、vcd、閱讀小書

活動過程

一、談話引題：春天的色彩變化。

引導孩子們談論春天的不同顏色，引出五彩繽紛的春天是大地帶來的春雨。

1、天空說春雨是什么顏色的？為什么？

2、薔薇說春雨是什么顏色的？為什么？

3、油菜花怎么說？梨花怎么說？

4、春雨到底是什么顏色的？（五顏六色）

5、春雨過后，會把大地裝扮、點綴得更加怎樣？（理解點綴、燦爛）

二、閱讀活動

（一）利用vcd導播，觀察掛圖指導幼兒學習點指講述。理解**的對應關系，并請個別孩子指出。

1兒童免費閱讀時間（**欣賞，查找熟悉的單詞）

2、****，教師有感情朗讀。

三。孩子們大聲朗讀，感受詩中所表達的情感，贊美春天的美麗。

4、強調幼兒正確取放書、翻書等好習慣。

三、活動延伸

1我?guī)Ц改溉ふ掖禾欤巸焊琛?/p>

2在家長的指導下完成親子游戲書練習。

三。**vcd，再現(xiàn)聽、說、讀、練詞匯。

第三節(jié)（一）：情景前識讀《小熊掰玉米》

活動目標

1、理解情景圖畫內(nèi)容，知道做事要一心一意的道理。

2、感知“掰、桃園、摘、奔跑、追、慚”等詞匯，理解本節(jié)動詞并學習用它說一句話。

3、培養(yǎng)幼兒大膽講述的能力。

活動準備

掛圖、字卡、vcd、識讀課本

活動過程

一、體驗場景，激發(fā)興趣

為孩子們創(chuàng)造一個可以跑、跳、追的運動場所，讓孩子們玩耍，體驗動詞的意義。（玩后，讓幼兒說說都是怎么玩的？）觀察動詞的運用。

二、出示掛圖，幼兒看圖講述

1、引導幼兒觀察畫面，鼓勵幼兒大膽講述，重點理解動詞：“掰、摘、奔跑、追”等。

2、請能力強的幼兒完整講述。

討論說說，小熊的行為是怎么樣的？這樣做好嗎？為什么？

三、詞圖對應感知詞匯

1、一一出示字卡與畫面對應，幼兒理解感知字型詞義，學習運用詞匯講述。

2、學習手口一致點讀詞匯。

3.孩子們鞏固單詞的記憶力，并學會用單詞說一個單詞。

游戲一：《猜猜我是誰》（幼兒拿取喜歡的詞寶寶讓同伴猜是什么詞，并說一句話）

游戲二：《捉迷藏真好玩》

游戲三：《字卡傳傳傳》

四、活動延伸

1回家給你父母復述這個故事。結合生活經(jīng)驗，學會用所學動詞說一個單詞。

2、完成親子游戲冊的練習。

第三節(jié)（二）：閱讀講述《小熊掰玉米》

活動目標

1、通過觀察圖畫講述故事，鞏固詞匯的靈活運用，了解做一件事要一心一意，不可太貪心，否則一事無成的道理。

2在閱讀活動中培養(yǎng)良好的閱讀習慣

活動準備

掛圖、字卡、vcd、閱讀小書

活動過程

一、快樂復習，導入新課

師：上節(jié)課說到貪心的小熊最后什么也沒有得到，誰來說一說為什么？請個別幼兒進行故事復述。

二、閱讀活動

（一）利用vcd導播，在大掛圖上指導幼兒學習講述。

1、小熊來到桃園，看到什么？做了什么？（理解：摘）

2、小熊抱著桃子向前走?？吹绞裁矗拷又隽艘患裁词?？

三。熊抱著西瓜往前走，快到家了，誰遇見了？它做了一件什么事？（理解：追）

4、小熊追到小兔了嗎？回到家，它的手上還剩什么？它心里感到怎樣？

1、師生一起欣賞朗讀：幼兒找到文字跟讀，鞏固認讀。

2強調基本的閱讀習慣，學會正確取書、放書、看書，掌握用指尖和線指閱讀的基本方法。

3、幼兒學習自主閱讀。

三、討論活動

你喜歡小熊嗎？你有什么話想對它說？它怎樣做才對呢？

四、活動延伸：

1講一個故事。把課文中的故事講給別人聽。

2、續(xù)編故事《小熊掰玉米》想象小熊在回家路上所遇見的東西，在沒有丟掉玉米的情況下的所想所為。

第四節(jié)（一）：情景前識讀《布娃娃別生氣》

活動目標

1用表情講述**內(nèi)容，愿意與朋友或家人分享兒歌內(nèi)容。

2、理解感知“脾氣、扔、弄臟、摔、擦、揉”等詞匯，能用詞匯說完整話。

三。體驗閱讀樂趣，懂得愛玩具，發(fā)脾氣是不對的。

活動準備

掛圖、字卡、識讀游戲課本

活動過程

一、出示布娃娃引題：

老師：看，洋娃娃今天不高興。你知道原因嗎？（鼓勵幼兒大膽猜測）

二、出示大掛圖，引導幼兒進**景圖畫講述

老師：娃娃們?yōu)槭裁瓷鷼猓?/p>

1、幼兒自主講述圖上有什么？（利用角色表達和動作的想象力，并用您要說的語言完整，連貫地描述它）

2、教師完整講述內(nèi)容一遍，重點幫助幼兒理解“扔、摔、擦、揉”等動詞，用動作感受。

三、詞圖對應感知詞匯

閱讀區(qū)的活動教案 篇9

作者：顧碩宇

**：《教育界·基礎教育》2019年第01期【摘要】本文結合教學實踐和義務教育英語課程標準，從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中讀后活動存在的問題入手，提出了解決這些問題的策略，并對讀后活動的設計提出了一些看法。為了強化英語閱讀的教學效果，教師應在設計讀后活動時做到符合學生學情、搭建語言輸入與輸出之間的橋梁、豐富活動的種類和夯實活動流程四點，從而激發(fā)學生的學習興趣，鞏固英語閱讀的效果，促進學生語言知識的內(nèi)化和吸收，實現(xiàn)學生英語綜合水平的提升。

[關鍵詞]初中英語；閱讀教學；閱讀后活動

一、背景

閱讀教學是初中英語教學中極為重要的一部分，它不僅夯實了學生的語言知識，培養(yǎng)了學生的閱讀策略，更是將閱讀深化、擴展到社會生活的一種重要途徑，是培養(yǎng)學生思維品質的一種必備手段。因此，教師在進行教學設計時，要在閱讀文本之前做好語言鋪墊，喚醒學生已有的知識儲備;在閱讀文本時設計有層次、有梯度的教學環(huán)節(jié)，在尊重學生的主觀能動性的前提下充分鍛煉、提高學生的閱讀能力。更重要的是在閱讀環(huán)節(jié)結束之后，教師需要設計行之有效、切實合理的讀后活動，去鞏固與夯實所學的文本語言知識與內(nèi)容。

完成英語學習的閱讀任務并不意味著英語學習的結束，英語教師應立足于英語學習的多維目標，進行有目的、有組織的復習和強化活動，其目的是搭建良好的互動平臺，促進學生的交流，鞏固學生的英語知識，拓展學生的知識面。

2、 現(xiàn)階段英語閱讀教學中存在的問題

目前，大多數(shù)英語教師在閱讀教學實踐中采用的還是“三段式”教學模式，即將讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)貫穿于閱讀教學始終。其中，讀前與讀中這兩個教學階段側重于對語言材料的初步感知與理解，而讀后教學階段則偏重于對語言材料理解情況的檢查和鞏固，因此它是學生提高語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在當前的初中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀后活動的設計還存在以些問題。

以上就是《閱讀區(qū)的活動教案集合》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊閱讀活動教案查看或關注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關注！