小學(xué)健康的教案

了不起的女孩。

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“了不起的女孩”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

我在上這篇課文時(shí)增加了一個(gè)大環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)推薦李歡。由于留給學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的空間很大，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容，也可以選擇自己最感興趣的內(nèi)容來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，學(xué)生的心靈沒(méi)有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。對(duì)于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生的情感來(lái)源于課文，靈感來(lái)源于課文，但又都高于課文，這是在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛心研究得來(lái)的。有一位男生在發(fā)言時(shí)說(shuō)自己是李歡的媽媽?zhuān)瑳](méi)有深刻的體會(huì)，沒(méi)有認(rèn)真的研讀，學(xué)生會(huì)有這樣的感受嗎？在為李歡說(shuō)推薦詞時(shí)，有人說(shuō)是李歡的鄰居，有人說(shuō)是李歡的朋友，還有人說(shuō)是李歡的醫(yī)生、護(hù)士、剪紙老師等等，這些角色書(shū)上都不曾提到，但正是學(xué)生有了深切的情感體驗(yàn)，有了深入的思考研究，他們才會(huì)想到那么多有角色。在自己被李歡的精神深深打動(dòng)之后，他們才能對(duì)評(píng)審員曉之以理、動(dòng)之以情。此時(shí)此刻，學(xué)生已不僅僅是在學(xué)習(xí)課文了，而是在以自己的情感和李歡對(duì)話。這樣的課堂才能充滿活力，才能讓學(xué)生興味盎然地在廣闊的語(yǔ)文天地里自由馳騁。

正如美國(guó)教育學(xué)家所說(shuō)：你告訴我，我可能會(huì)忘記；你給我看，我可能會(huì)記不??；你讓我參與，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)。

延伸閱讀

《賣(mài)火柴的小女孩》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《賣(mài)火柴的小女孩》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，注意全部聽(tīng)完后，再動(dòng)筆寫(xiě)。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。

生：（動(dòng)筆默寫(xiě)）

師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫(xiě)，請(qǐng)你校對(duì)。聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：（舉手，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)）

師：寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了？

生：我將烤寫(xiě)錯(cuò)了，多寫(xiě)了一橫。

生：誕，右邊寫(xiě)成了廷。

師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一段話好嗎？來(lái)，先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。

生：（自由說(shuō)）

[既是富有新意和實(shí)效的詞語(yǔ)默寫(xiě)檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個(gè)詞語(yǔ)連說(shuō)，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]

師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

生：賣(mài)火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。

生：賣(mài)火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶。

師：說(shuō)的好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫(xiě)的探究]

生：（讀課文）

師：能說(shuō)了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺(jué)得這些幻景給人以美妙的感覺(jué)。

生：不，應(yīng)該是美好的感覺(jué)。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢(mèng)幻一樣的。

師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺(jué)到實(shí)在太美好了。（板書(shū)：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。

生：（看錄像，高興、激動(dòng)）

師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？

生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

師：為什么？

生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

師：說(shuō)得好。

生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。

生：我還喜歡圣誕樹(shù)出現(xiàn)的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹(shù)，而且圣誕樹(shù)很美。

生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的

師：印象最深的？

生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠?ài)，她是惟一疼愛(ài)小女孩的人。

師：就像你們說(shuō)的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出美好的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

[所體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

師：好，誰(shuí)愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

生：我讀烤鵝這次幻景。

師：好，想想該怎樣讀？

生：火柴燃起來(lái)了一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如更妙的是，應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣？

生：（分別說(shuō)）奇妙的，美妙的，有趣的。

師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像跳、蹣跚、一直都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰(shuí)再來(lái)讀，就從更妙的是開(kāi)始。

生：更妙的是一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。

生：我讀火爐這次幻景，多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服??！

師：真好，尤其是火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！你讀得真舒服?。?lái)，我們齊讀這句。

生：（齊讀）火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

生：我讀奶奶這次幻景。這一回，火柴把周?chē)樟亮?。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

師：很好，突出那么溫和，那么慈愛(ài)。接著讀。

生：這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光也沒(méi)有痛苦的地方去了。

師：你讀得真幸福啊。來(lái)，想讀美麗的圣誕樹(shù)這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備開(kāi)始。

生：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。

師：很好，接著讀。

生：翠綠的樹(shù)枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭在向她眨眼。

師：在向她眨眼是美麗的，突出眨眼，再讀一遍。

生：在向她眨眼。

[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點(diǎn)撥，突出美好。]

生：老師我想提個(gè)問(wèn)題。

師：你說(shuō)。

生：小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶這些幻景？

師：你的意思是說(shuō)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會(huì)這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

生：是的。

師：這個(gè)問(wèn)題提的好，透過(guò)幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想為什么。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀書(shū)，想一想。

[提出問(wèn)題，又趁勢(shì)回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。]

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書(shū)：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。

生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。（師板書(shū)：痛苦）

生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂(lè)。（師板書(shū)：溫暖、幸福、歡樂(lè)）而火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書(shū)：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)和幸福，（指板書(shū)）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫(xiě)的？讀課文，找出有關(guān)句子。

[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實(shí)中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛(ài)。]

生：（讀課文找句子）

師：來(lái)交流一下。

生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見(jiàn)了。

師：文中哪幾句話寫(xiě)這樣的

結(jié)果呢？

生：她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

師：很好，還有嗎？

生：還有這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻，只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃過(guò)一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。

師：（實(shí)物投影這三句話）來(lái)，我們讀讀這三句話，她坐在那兒

生：（自讀后再齊讀）

師：這三句話都是寫(xiě)火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

[這是一個(gè)很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點(diǎn)。]

生：（輕聲讀，思考）

師：好，誰(shuí)先說(shuō)？

生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒(méi)有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

師：不錯(cuò)，請(qǐng)注意墻。

生：我覺(jué)得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見(jiàn)了，留給小女孩的只有饑餓。

師：真好，你想得更深刻了。

[以此評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是說(shuō)，火柴滅了以后，火爐不見(jiàn)了，那么也就是溫暖沒(méi)了，留給小女孩的就只有寒冷。

師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫(xiě)星星？

[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。

生：說(shuō)明小女孩快死了。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過(guò)她，一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

師：聯(lián)系下文，講得好。

生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)?/p>

生：奶奶是惟一疼她的人。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

生：（自由朗讀）

師：好，誰(shuí)第一個(gè)讀。

生：奶奶，小女孩叫起來(lái)。

師：注意是叫！這是撕心裂肺的叫呀。再來(lái)一次好嗎？

生：奶奶，小女孩叫起來(lái)。

師：感人多了，接著讀。

生：??！就會(huì)不見(jiàn)的。

師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。

生：奶奶就會(huì)不見(jiàn)的。

師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意啊、吧這兩個(gè)語(yǔ)氣詞。想一想語(yǔ)氣處理。

生：是激動(dòng)的。

生：渴望的。

生：乞求的。

師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)就會(huì)不見(jiàn)的。讓老師也試試好嗎？啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！就?huì)不見(jiàn)的。（哀求、迫切）你們?cè)僮x讀。

生：（有感情地自由讀。）

師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。

[充分運(yùn)用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

（生讀句，思考）

師：來(lái)交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來(lái)她又敢了。

師：她怎么敢了呢？

生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。

師：很好，接著說(shuō)。

生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒(méi)有思考過(guò)的，毫不猶豫的。

師：講得好。

生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？

生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，一根、終于、趕緊、一整把。

師：還有嗎？

生：還有，敢字也充分反映了她開(kāi)始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。

師：對(duì)了，敢嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開(kāi)始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來(lái)越豐富，感受也越來(lái)越強(qiáng)烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語(yǔ)言材料蘊(yùn)含的意思，文章被嚼得越來(lái)越有滋味。]

生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。

生：因?yàn)樾∨⑹琴u(mài)火柴來(lái)掙錢(qián)養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣(mài)錢(qián)了，那么家里人又要挨餓了。

生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u(mài)錢(qián)的，但后來(lái)她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來(lái)暖和暖和身子。

師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

生：因?yàn)樗糇∧棠獭?/p>

生：因?yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒?，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴?/p>

師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀？

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：不錯(cuò)，嗎讀得再輕些。終于再?gòu)?qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：很好，讀第二句。

生：她趕緊要把奶奶留住。

師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。

生：（齊讀這兩句話）

師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好?？催@段話。（實(shí)物投影奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這段話，特別注意沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

[推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]

（生讀讀，想想，議議。）

師：好，來(lái)說(shuō)說(shuō)，你能理解多少就說(shuō)多少。

生：這句話告訴我們小女孩死了。

生：這句話說(shuō)明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆](méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。

生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。

[通過(guò)幻景與現(xiàn)實(shí)的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運(yùn)之悲慘。]

師：是的，就像你們所說(shuō)的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書(shū)：可憐）沒(méi)有寒冷。沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來(lái)講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書(shū)：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼?lái)讀這句話呢？誰(shuí)先來(lái)試讀？

生：奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了。

師：好，特別是對(duì)沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了這幾處的處理，大家聽(tīng)清了沒(méi)有，他是越讀越

生：輕。

師：對(duì)了，我記得一開(kāi)始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來(lái)，自己再讀讀。

[朗讀處理的比較，信手拈來(lái)，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠(chéng)至深。]

生：（有感情自由讀。）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

生：奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里也沒(méi)有痛苦的地方去了。（越讀越輕）

師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

生：（齊讀。）

師：小女孩就這樣飛走了。如果說(shuō)小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來(lái)共同討論學(xué)習(xí)。

附：板書(shū)

可憐

賣(mài)火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)

渴望

幻景

寒冷

（溫暖）

火爐

饑餓

（食物）

烤鵝

擦火柴

痛苦

（歡樂(lè)）

圣誕樹(shù)

孤苦

（幸福）

奶奶

（冷酷）

（美好）

19、賣(mài)火柴的小女孩

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“19、賣(mài)火柴的小女孩”，僅供參考，希望能為您提供參考！

19、賣(mài)火柴的小女孩

一、教學(xué)要求

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

三、教具準(zhǔn)備1．生字生詞卡片。

2、教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

教學(xué)過(guò)程：

一、了解導(dǎo)讀內(nèi)容，引人新課

1．指名讀第三組的導(dǎo)讀。

2．今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1．《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對(duì)安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書(shū)上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后思考練習(xí)第一題應(yīng)該怎樣回答。

2．學(xué)生按要求自學(xué)。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？

（抓住兩點(diǎn)：一是她不敢回家；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

二、自學(xué)第二段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū)，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。從這兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么趕緊擦著了一大把火柴？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

五、學(xué)生自學(xué)第三段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

六、指導(dǎo)理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）

3．她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對(duì)這句話中的兩個(gè)幸福，你是怎樣理解的？（第一個(gè)幸福是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)幸福的意思是小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

七、練習(xí)有感情地朗讀第三段

第三課時(shí)

一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的

1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）

二、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文

教學(xué)要求

一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

課前準(zhǔn)備：先教《賣(mài)火柴的小女孩》課文。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫(xiě)作要求。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個(gè)。

你別問(wèn)，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問(wèn)，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁(yè)。

你別問(wèn)，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

你別問(wèn)，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？

請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺

她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

假如說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì)主義中國(guó)，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導(dǎo)語(yǔ)，明確中心。

文章開(kāi)頭的第一句話可以是她來(lái)了，也可以不用這個(gè)開(kāi)頭。接下去，你們要介紹些什么？

交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準(zhǔn)備干些什么？

板書(shū)：中心大家關(guān)心她我們真幸福

三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣(mài)火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢？你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫(xiě)作要求。

我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢？

第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑?，想象要合理。（板?shū)：想象要合理）

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？小麗莎高興地說(shuō)：好。一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。（小麗莎是給賣(mài)火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問(wèn)：少年之家，那是什么地方？我能去嗎？怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。小麗莎顯得有些膽怯：真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！

第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書(shū)：敘述要具體）要為賣(mài)火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫(xiě)具體。五、你們還有其他困難嗎？

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

中心：大家關(guān)心她我們真幸福

要求：1、想象要合理。

2、敘述要具體

[附文]

歡迎你，親愛(ài)的小麗莎

她來(lái)了，賣(mài)火柴的小女孩小麗莎來(lái)到了我們學(xué)校。她赤著腳，穿著破破爛爛的衣裳，又黃又瘦的臉上流露出畏懼的神情。我連忙迎上去，仔細(xì)地端詳著小麗莎，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。這就是安徒生爺爺筆下的小女孩啊，多么可憐的小女孩??！她能來(lái)到我們國(guó)家，一定會(huì)感到歡樂(lè)的。我要告訴她，我們這兒沒(méi)有饑餓、寒冷和痛苦。

小麗莎，這是我最漂亮的絨線衣，給你穿吧！這是媽媽給我買(mǎi)的大布娃娃，送給你玩吧！一陣陣說(shuō)話聲打斷了我的沉思，一雙雙溫暖的小手伸向小麗莎，一件件東西擺在小麗莎的面前。我滿以為小麗莎會(huì)高興得跳起來(lái)，可是，恰恰相反，她連連擺手，嚇得直往后退：不，不不，小姐，少爺，我不要，我沒(méi)錢(qián)，我沒(méi)有錢(qián)，等我賣(mài)完火柴，攢了錢(qián)再來(lái)買(mǎi)吧！小麗莎妹妹，這是我們送給你的！我又說(shuō)。她雙手捧著這些禮物，手在不停地顫動(dòng)著。我給她穿上了絨線衣，她顯得更加美麗了。我和她摟在一起，喀嚓照相機(jī)攝下了這美好的鏡頭。

我忽然想起了一首歌，高興地對(duì)小麗莎說(shuō)：小麗莎，我來(lái)教你唱歌好嗎？小麗莎新中一喜：自從奶奶死后，我就沒(méi)唱過(guò)歌，現(xiàn)在我可以唱歌了！可是馬上又悲傷起來(lái)了：不，不，你們會(huì)笑我的。不，我來(lái)教你唱《國(guó)際歌》，是喚起窮人起來(lái)斗爭(zhēng)的歌。我說(shuō)著，就一字一句地教她唱起來(lái)。她學(xué)得特別認(rèn)真，不一會(huì)兒，她就學(xué)會(huì)了。她認(rèn)真地唱著：起來(lái)，饑寒交迫的奴隸！她捏緊了拳頭，眼睛里充滿了希望。

小麗莎快活地住在我家里，臉上總是掛著微笑。叮鈴鈴一陣自行車(chē)鈴聲傳來(lái)，郵遞員叔叔來(lái)了。我一看，啊，我寫(xiě)的一篇文章在作文比賽中獲一等獎(jiǎng)，《小學(xué)生報(bào)》還寄來(lái)稿費(fèi)。我凝視著匯款單，對(duì)，我用這錢(qián)給小麗莎買(mǎi)文具，讓她也和我們一樣讀書(shū)、楔子，那她會(huì)高興得直蹦的！

我買(mǎi)了一支鋼筆和一本嶄新的日記本，悄悄地來(lái)到了小麗莎的身旁，把筆和日記本放在身后，神秘地說(shuō)：小麗莎，你猜，姐姐給你買(mǎi)了什么？小麗莎好奇地望著我，搖了搖頭。我很快地拿出了禮物，筆！小麗莎高興地叫起來(lái)，我也能去上學(xué)去？能！我見(jiàn)到小麗莎高興了，也非常高興。

我歡天喜地地從書(shū)包里拿出課本，翻到《賣(mài)火柴的小女孩》那一頁(yè)，笑著對(duì)她說(shuō)：小麗莎，小麗莎，這上面寫(xiě)著你的故事。她聽(tīng)了，靦腆地笑了。焰兒姐姐，焰兒姐姐，你教我寫(xiě)字吧！小麗莎向我請(qǐng)求著。寫(xiě)什么？我驚奇地問(wèn)，恩小麗莎歪著頭想了想，寫(xiě)社會(huì)主義國(guó)家好。你們這么幸福，又待我這么好。這兒沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有饑餓，我要寫(xiě)，我要寫(xiě)。說(shuō)著，就要我教她寫(xiě)字，我一筆一筆地教著

她忽然對(duì)我說(shuō)：焰兒姐姐，安徒生爺爺與世長(zhǎng)辭了，我也不再是安徒生爺爺筆下的可憐的賣(mài)火柴的小女孩了?，F(xiàn)在，我冷了，有衣服穿；餓了，有東西吃。我要告訴全世界的人們，我在中國(guó)生活地很好！你來(lái)幫我再寫(xiě)個(gè)童話，寫(xiě)個(gè)快樂(lè)的童話！我一聽(tīng)，欣然拿起筆，寫(xiě)了篇快樂(lè)的童話。

19《賣(mài)火柴的小女孩》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的19《賣(mài)火柴的小女孩》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

19《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

：理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福??！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？

三、

理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐啊！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？

7賣(mài)火柴的小女孩

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“7賣(mài)火柴的小女孩”,僅供參考，希望可以幫助到您。

7賣(mài)火柴的小女孩

難句講解】

1.她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是她媽媽穿的。

這表明小女孩家里非常窮。她自己沒(méi)有鞋，寒冬臘月出門(mén)，穿著一雙大拖鞋，就連這樣大的拖鞋也一直是她媽媽穿的。

2.她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。

這句話講小女孩想從許多火柴里抽出一根來(lái)，擦燃了暖暖手。她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，自己卻點(diǎn)掉一根火柴，她爸爸會(huì)打她的。她敢嗎？難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出了一根。

3.她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

這是小女孩的幻想，說(shuō)明小女孩在那個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中只有寒冷、饑餓和痛苦。要想沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦，只有推翻那個(gè)人剝削人的社會(huì)制度。

4.誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

這位小女孩臨死時(shí)嘴上帶著微笑。人們看見(jiàn)了她那小小的尸體，只是淡淡地說(shuō)：她想給自己暖和一下，誰(shuí)也不關(guān)心她?？墒亲髡邊s深入到小女孩臨死前的心里。她看到過(guò)許多美麗的東西，盡管那是幻象；她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶，她得到了人間的慈愛(ài)；奶奶把她帶到新年的幸福中去，她懷著這樣美好的愿望死去。而這些是誰(shuí)也不知道的。

【佳句賞析】

1.可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)。

小女孩長(zhǎng)著一頭金黃的頭發(fā)，那頭發(fā)打成可愛(ài)的卷兒披在肩上，可以看出，這是個(gè)美麗的小姑娘。但是，她沒(méi)有心思去關(guān)心自己的美麗，她一心想的是今天是大年夜一年的最后一天。在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來(lái)賣(mài)火柴，為家里掙一點(diǎn)錢(qián)維持生活。多么可憐的女孩??！這段描寫(xiě)，深深地透露出作者對(duì)小女孩的同情。

2.這是一道奇異的火光！

這道奇異的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿足。在這雪花漫天飛舞的又冷又黑的晚上，這對(duì)于一個(gè)赤著腳、一雙小腳凍得青一塊紫一塊、蜷著腿縮成一團(tuán)、一雙小手幾乎凍僵了的小女孩來(lái)說(shuō)，實(shí)在是非?？少F的。

3.她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，這世界上沒(méi)有光明，沒(méi)有溫暖。奶奶的出現(xiàn)使她無(wú)比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛(ài)溫和的奶奶就會(huì)不見(jiàn)的。所以，她不顧一切，趕緊擦著了一整把火柴。這句話反映了小女孩對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往，也反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的冷酷。

【句式變化】

一、將疑問(wèn)句改成肯定句。

她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是沒(méi)有用。

二、縮句：

肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。

烤鵝冒著香氣。

19賣(mài)火柴的小女孩

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐啊！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐??！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？

《賣(mài)火柴的小女孩》的讀寫(xiě)訓(xùn)練

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《賣(mài)火柴的小女孩》的讀寫(xiě)訓(xùn)練”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，講的是在又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩凍死在街頭的故事。本文字里行間飽含著作者非常濃烈的感情，教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們?cè)诶首x中進(jìn)入情境，受到感染和教育。具體做法如下：

一、初讀整體感知

在教學(xué)中，我首先將小女孩五次擦燃火柴而產(chǎn)生的種種幻象的圖畫(huà)掛出，讓學(xué)生在觀看畫(huà)面的同時(shí)，聽(tīng)教師范讀課文，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，進(jìn)入文章描述的特定環(huán)境之中，把握感情基調(diào)，產(chǎn)生感情共鳴。再由學(xué)生自由朗讀課文，幫助學(xué)生確定本文的朗讀基調(diào)是親切愛(ài)憐，壓抑憤恨。這樣為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

二、重點(diǎn)讀學(xué)習(xí)課文

1、重點(diǎn)段對(duì)應(yīng)讀。課文第二段是重點(diǎn)部分，講小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象。先由學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)議讀，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出現(xiàn)的情景，其中的幻覺(jué)要讀出小女孩短暫的喜悅及對(duì)美好生活的渴望。而小女孩的現(xiàn)實(shí)處境要讀得沉重、緩慢，以表現(xiàn)她內(nèi)心的悲傷、痛苦。

2、對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句重音及語(yǔ)速的處理。一是小女孩第一次擦火柴的情景，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎，她終于抽出了一根。這里終于說(shuō)明了什么?學(xué)生再讀課文，弄清終于反映了小女孩思想斗爭(zhēng)激烈，她之所以抽出了第一根火柴，是因?yàn)樗涞脤?shí)在受不住了，因此終于要讀重音，句子語(yǔ)速稍慢，以強(qiáng)調(diào)小女孩悲傷、痛苦的思想感情。二是在小女孩擦燃第四根火柴的時(shí)候，奶奶出現(xiàn)在亮光里，為了留住奶奶，為了和奶奶在一起，她趕緊擦著了一大把火柴。我引導(dǎo)學(xué)生思考：這時(shí)候小女孩心情怎樣?哪些詞語(yǔ)能準(zhǔn)確反映她這種心情?學(xué)生通過(guò)自由讀、議讀，確定要用稍快的語(yǔ)氣朗讀，趕緊，一大把要讀出重音，從而體會(huì)到小女孩見(jiàn)到奶奶的心情激動(dòng)，留住奶奶的心情急切。

3、結(jié)尾處入境悟情。在指導(dǎo)朗讀文章最后三個(gè)自然段時(shí)，首先讓學(xué)生邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，隨著那哀婉、凄楚的樂(lè)曲，學(xué)生已入情入境，認(rèn)真地、動(dòng)情地朗讀著。然后，指名讓朗讀好的學(xué)生讀，讀到她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。這句時(shí)，語(yǔ)速逐漸加快，語(yǔ)調(diào)也更加沉重。文章結(jié)尾，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。教師范讀時(shí)，在兩個(gè)幸福處運(yùn)用了控制音量的一字一頓方式，表達(dá)出滿懷同情的沉重心情。接著學(xué)生齊讀，此時(shí)的學(xué)生已完全沉浸在對(duì)小女孩的深切同情之中，讀著讀著不由自主地流下了眼淚。這樣朗讀讓人肝腸寸斷，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)小女孩的內(nèi)心世界有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、以讀導(dǎo)寫(xiě)，訓(xùn)練表達(dá)能力

在學(xué)生感情激發(fā)恰到好處之時(shí)，我出示了《你別問(wèn)這是為什么》這首詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并談?wù)剬W(xué)了這篇童話的感受。此時(shí)，學(xué)生情緒仍沉浸在悲憤、沉重之中，紛紛發(fā)言，訴說(shuō)自己對(duì)小女孩的深切同情，表達(dá)自己的愿望。有的說(shuō)，我要把自己的生日禮物送給小女孩，讓她得到快樂(lè)；有的說(shuō)，我要把小女孩接到自己家里來(lái)住，讓她得到家庭的溫暖在學(xué)生情緒高漲之時(shí)，教師要順勢(shì)引導(dǎo)：能不能把自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)?因?yàn)橛辛私虒W(xué)的鋪墊，學(xué)生再也不感到無(wú)話可說(shuō)了，紛紛寫(xiě)下了自己讀了本文后的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)實(shí)踐告訴我，通過(guò)不同形式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生入境悟情，動(dòng)真心，吐真情，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂教學(xué)效果，正如葉圣陶先生所說(shuō)：活讀運(yùn)心智，不為書(shū)奴仆。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)札記

課題的大標(biāo)題是《文本細(xì)讀與主題教學(xué)》。應(yīng)該說(shuō)，作為全國(guó)知名特級(jí)教師，竇老師的教學(xué)風(fēng)采還是不容置疑的。她用她的那種具有誘人魅力的聲音，那種具有模式化風(fēng)格的話語(yǔ)方式，以及她那種習(xí)慣成自然的表達(dá)技巧，同時(shí)加以她個(gè)人對(duì)于文本的她的方式的解讀，不單吸引了受課的40名學(xué)生，而且也吸引了來(lái)自全市名師班的50余名優(yōu)秀學(xué)員，也打動(dòng)了來(lái)自本區(qū)的部分骨干教師和教學(xué)干部。

然而，在聽(tīng)課之中，筆者卻總是感到一些不爽。作為一位全國(guó)知名的教師，在教育理論修養(yǎng)方面比一般教師要強(qiáng)，在教育技能方面要比一般的教師要豐富，這些都足以令人稱(chēng)道。然而如果該教師的學(xué)理修養(yǎng)還有不足，其教學(xué)的價(jià)值觀亦未見(jiàn)豐贍，那么，這樣的特級(jí)教師未免依然不脫白璧微瑕的嫌疑。而筆者以為竇教師不免也有這樣的遺憾。

概其大要，略有以下幾端：

一、觀其形，不免做作

每一位教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這是無(wú)庸懷疑的。教學(xué)理論也不排除教師的個(gè)體風(fēng)格的特點(diǎn)。然而，這樣的特點(diǎn)也有一個(gè)特別的前提，那就是從某種程度上保持一個(gè)人獨(dú)立精神的前提之下充分體現(xiàn)出一個(gè)人的自然樸實(shí)的品性來(lái)。越是高品位的人，其人本精神的內(nèi)涵越是豐富，越不會(huì)在行為動(dòng)作上作出乖張昂揚(yáng)的樣子。也許這就是道家所說(shuō)的大智若愚。這樣一種思想，雖然在中國(guó)的處事哲學(xué)里向來(lái)沒(méi)有得到很好的提倡，然而卻有著天然的市場(chǎng)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越是大家，他們這樣的品性越是鮮明，無(wú)論是對(duì)于成人還是對(duì)于兒童，這樣的品性總是受到尊崇的。

然而，從我們對(duì)于竇老師課堂上的大動(dòng)作而言，固然我們可以認(rèn)為是她性格外向，天性純良的表現(xiàn)，與其若此，還不如說(shuō)是竇老師有著天然的自我表演的欲望的再現(xiàn)。同時(shí)還有一種可能，即，當(dāng)竇老師奮力自我張揚(yáng)之時(shí)其實(shí)也就是學(xué)生的潛在發(fā)展受到抑制之時(shí)。竇老師上了兩個(gè)小時(shí)，中間只休息了五分鐘的兩節(jié)連堂課，確實(shí)有因?yàn)樵诖蠖Y堂上而不得不來(lái)回走動(dòng)的客觀事實(shí)，然而，如果我們作為理性的觀課者，不從竇老師那快速的行為節(jié)奏之中，將那種湖南衛(wèi)視或者東北二人轉(zhuǎn)中的娛樂(lè)成份剝離出去，顯然，這對(duì)于那些執(zhí)著于理性教學(xué)的教師而言，自然是一種極大的不公。

二．聞其聲，不免矯揉

作為語(yǔ)文教師，一口純正的普通話，加上一腔清正的誦讀功夫，算不算是語(yǔ)文教師的天然本事？毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的基本功修養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的必備能力。同時(shí)也是眾多語(yǔ)文教學(xué)研究者們津津樂(lè)道的、取之不盡的編寫(xiě)素材。從某種意義上講，作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，能將語(yǔ)言的音讀十分精準(zhǔn)地教給了學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，任何事物也都有其物極必反否極泰來(lái)的一面。假如我們僅僅以語(yǔ)音語(yǔ)法，乃至口語(yǔ)修辭作為我們唯一的教學(xué)內(nèi)容，這樣的語(yǔ)文教學(xué)也可以是似有若無(wú)的。換句話說(shuō)，我們完全可能犧牲了事物的本質(zhì)而采取了事物的表象。完全可能因其過(guò)度的聲音的刺激而喪失了學(xué)生思想的空余。這里有兩點(diǎn)可能是值得們思索。

比如，《賣(mài)火柴的小女孩》這一課上，始終用竇老師那精致無(wú)倫的聲音去誦讀，所能體悟到的作品的內(nèi)涵更多，還是讓學(xué)生以自己的聲音去品讀自己樂(lè)意品讀的東西，哪一種方式可能更為允當(dāng)，顯然不是前者，而是后者。否則，我們那些大家，大的教授，全都要沒(méi)了飯碗了，因?yàn)樗麄兊姆窖詻](méi)有不重的。至于一些過(guò)去的老先生，滿口的家鄉(xiāng)話，全都混不了飯吃。

在這之中，還有一值得注意之事，沒(méi)有人不知道竇老師是大東北人，東北口音雖是北方方言，然而與其他方音自是不同。如果從正其語(yǔ)文之音的角度，那么，竇老師自是應(yīng)當(dāng)以普通話作為自己的職業(yè)語(yǔ)言，一者顯示對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字法律意義上的尊崇，二者也顯示竇老師的職業(yè)操守純正。然而，筆者也是從方音出身，對(duì)于竇老師北方方音中的大量的粵語(yǔ)語(yǔ)氣助詞耶啊喲及其表述的語(yǔ)氣卻甚是不解（你可是知道哦~~~~拿起你的筆來(lái)喲~~~我們班的同學(xué)幸福啊~~~~活在現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢~~~~就這樣細(xì)細(xì)地讀吧~~~~）。若非表明竇在用語(yǔ)氣的變換來(lái)誘惑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還是用來(lái)掩飾自己對(duì)于文本的淺豁，還是用來(lái)標(biāo)明自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的虧欠，還是表明自己聲音的甜膩?zhàn)阋哉鞣磺袑W(xué)生，種種則未可知。

在整個(gè)上課之中，看得出竇老師是十分重視學(xué)生的讀的，無(wú)論是語(yǔ)義上的讀還是聲音上的讀，她都不放過(guò)。一個(gè)小女孩死了。她就讓學(xué)生讀個(gè)死去活來(lái)。換了無(wú)數(shù)種方式來(lái)讀，其實(shí)原文不過(guò)是一個(gè)逗號(hào)，一個(gè)句號(hào)而已。作者本來(lái)的語(yǔ)意并不去精解，而僅僅從聲音上去索求，估計(jì)這樣的解讀方式，未必深孚作者的原意。后來(lái)聽(tīng)一個(gè)教師告訴說(shuō)，其中一個(gè)學(xué)生按自己的聲音讀了，只是淡一些，而竇老師居然評(píng)述這個(gè)學(xué)生說(shuō)你怎么這么冷，害得借班上課的小朋友羞得無(wú)地自容。足見(jiàn)聲音在這樣的背景之下，其意義早被剝奪了。

三、察其言，不免孤傲

什么樣的老師是好老師？當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)不一一。但至少有一點(diǎn)是不可忽視的，那就是，只有能低下頭來(lái)與學(xué)生對(duì)話的老師才是好的老師。這里的低下頭來(lái)對(duì)話顯然也不是常言所說(shuō)的把頭壓下去與學(xué)生一樣高。而是說(shuō)我們的語(yǔ)言系統(tǒng)，必須與學(xué)生的伙伴語(yǔ)言性質(zhì)相當(dāng)。假如我們的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)言乃至認(rèn)知心理各不相關(guān)，而是各言爾志，則不免雞同鴨講。不是說(shuō)明我們的教學(xué)多么的成功，而是說(shuō)明我們?cè)诒硌葑约旱男蜗蠓矫嫒〉昧税詣?shì)的地位。

再者即是說(shuō)明，我們對(duì)于什么是臻于化境的教育理解是膚淺的。當(dāng)然，我們也并不是說(shuō)竇老師的課上得一無(wú)是處，而是說(shuō)作為專(zhuān)家級(jí)別的教師，如果我們的教學(xué)只是在用符號(hào)系統(tǒng)說(shuō)話，在借用他人生硬的話語(yǔ)模式來(lái)表達(dá)一切，而不是建立在學(xué)生能輕易理解的話語(yǔ)模式之上，這樣的教學(xué)，無(wú)疑與學(xué)生的接受系統(tǒng)各不相干。

而這一點(diǎn)，在竇老師的課堂上似乎多少有點(diǎn)讓人是可忍孰不可忍的態(tài)勢(shì)。她的話語(yǔ)系統(tǒng)，如果往好里說(shuō)，則是竇老師幾十年對(duì)于語(yǔ)文的熱心追索的結(jié)果。如果往壞里說(shuō)，則是竇老師食文不化的結(jié)果。她的教學(xué)不是為學(xué)生而生成，而是為建立她自己的話語(yǔ)模式以及思想模式或其行為模式而來(lái)。這樣的話語(yǔ)句式遍地都是：二百多年前的文章，如此的字字珠璣，如此的大作家，一定是躺在故事的后面，冷靜、客觀的觀察寒冷，完全超越了可憐仰望天空、仰望奶奶、呼喚余音繚繞，思味無(wú)窮我們就如此的追問(wèn)為什么小女孩能跟奶奶走向幸福多么美麗的對(duì)應(yīng)的照應(yīng)那是一份怎樣的安心怎樣的安寧童話帶給我們永恒的魅力

試想，坐在我們面前的不過(guò)是五年級(jí)的學(xué)生，他們大多六齡入學(xué)，到此也不過(guò)十來(lái)歲的光景，以他們對(duì)于安徒生的這部寓意深厚的作品，不要說(shuō)成人都一時(shí)難以解通，更不要說(shuō)這樣的懵董兒童。而竇老師所用的卻全是文學(xué)批評(píng)家的話語(yǔ)批評(píng)模式。而且并非是純正的文學(xué)批評(píng)家的話語(yǔ)模式，而是末流文學(xué)家的煸情之作，很難相信，這樣的話語(yǔ)模式能培養(yǎng)學(xué)生的真心與純正質(zhì)樸的思考。

唯一讓人產(chǎn)生懷疑的是，究竟竇老師是想讓學(xué)生讀懂作品本身，還是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，你看我竇老師，我有多么豐富的成人的語(yǔ)言，除了我能忽悠你們之外誰(shuí)還能悠你們呢？

四、品其志，不免放達(dá)

放達(dá)是一種好的品性么？簡(jiǎn)單地這樣說(shuō)是不對(duì)的。放達(dá)是一種不好的品性么？簡(jiǎn)單地這樣說(shuō)，也不對(duì)。如果一位老師在教學(xué)的過(guò)程中所言皆虛，不切實(shí)際，則這樣的放達(dá)與其有之，不若無(wú)之。表面上看起來(lái)，竇老師的這堂講得繪影繪聲，情懷跌蕩，然而，細(xì)究其情卻是不免不著邊際的。這種不著邊際既是并未真正讀懂課文之故，也是故作高深之由。因而，掩蓋了自己對(duì)于文本的深入探究。當(dāng)然，對(duì)于這一點(diǎn)竇老師也產(chǎn)東是一點(diǎn)沒(méi)有探究，在后來(lái)的說(shuō)課之中，她講到了，她是站在作者安徒生宗教信徒的基礎(chǔ)上說(shuō)，要在解讀之時(shí)體現(xiàn)宗教的品質(zhì)。但是假如整作品，我們得出的結(jié)論唯一只有宗教的隱忍，那么，這部作品的文學(xué)價(jià)值是否就是如此呢？恐怕這也是令人懷疑之處。比如，竇教師經(jīng)過(guò)解讀此文得出的結(jié)論是這樣的：

只要世間有寒冷，就會(huì)渴望溫暖。

只要世間有饑餓，就會(huì)渴望滿足。

只要世間存在恐懼，就會(huì)渴望安寧。

只要世間存在孤獨(dú)，就會(huì)渴望慈愛(ài)。

只要世間存在痛苦，就會(huì)渴望快樂(lè)。

而且竇老師還告訴聽(tīng)課的教師與同學(xué)，假如我們學(xué)會(huì)了隱忍，那么，我們一定能達(dá)到幸福的彼岸。

看起來(lái)這樣的結(jié)論是否冠冕堂皇。然而，細(xì)究起來(lái)，則不免皮里陽(yáng)秋不知所云。就作品而言，作者在文本中對(duì)于溫暖的渴望固是卓然標(biāo)識(shí)的，然而，這樣的概括總不免隔靴搔癢。這里的第一句話看似真理，然而，其著落的文本來(lái)源卻似乎難于找尋。估計(jì)進(jìn)行這樣解讀的似乎不多見(jiàn)。

因?yàn)樽髡弑緛?lái)在作品之中就無(wú)所不用其極地描述一切，明顯是帶著某種藝術(shù)造作的成份。我們所能做的工作就是盡量關(guān)于作者的本源思想，如果我們只是在用標(biāo)簽來(lái)粘貼一切，顯然不是閱讀的本義所應(yīng)該的。看起來(lái)竇老師十分用心地解讀了作品的一切，卻不過(guò)是在耍一竿高大俊朗的中幡。耍是好耍，對(duì)于日常的健身與生活，卻并無(wú)多大的意義。

而更讓筆者不解的是，不知為什么，竇在講述此課之時(shí)似乎也未脫離世間一切將語(yǔ)文課講成德育課的窠臼。

請(qǐng)?jiān)嚳聪旅娴慕蹋ㄊ冢?/p>

師：童話帶給我們永恒的魅力，活在現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢？

生：不要悲傷，不要難過(guò)

生：不要為短暫的困難而失去信心

生：做一個(gè)有同情心的人

生：有了錢(qián)、名聲、不等于有了幸福

師：深深的體會(huì)到，活著的你我他，生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的體悟，對(duì)困難的勇氣、心靈變得高尚，我們要趨向生命的高度

明明是一篇用來(lái)諷喻普遍的社會(huì)問(wèn)題的作品，一經(jīng)解讀卻全部變成了一篇觀世甜糕，又變一篇一篇成人化的童化語(yǔ)言標(biāo)語(yǔ)，的這真是有點(diǎn)放之四海而收不回來(lái)了。不知孔子再世，會(huì)是一種什么樣的效果。

五、概其要，不免細(xì)碎

先前的語(yǔ)文教學(xué)受了蘇聯(lián)紅領(lǐng)巾教學(xué)法影響，幾十年并未翻身。其實(shí)紅領(lǐng)巾教學(xué)法的核心不過(guò)是循環(huán)演進(jìn)，螺旋上升。哪知道一在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中推行卻全部變成了雞零狗碎。為了給自己找一個(gè)下臺(tái)階的借口，有的人便打著文本細(xì)讀的牌子，行零碎解讀的本真。通觀竇教師的這堂課，難免讓人產(chǎn)生這樣的懷疑，不知是竇老師不屑于整體概觀呢，還是她就只能占據(jù)本文的這一點(diǎn)點(diǎn)可憐的信息。

從竇老師一開(kāi)始的上課誘導(dǎo)來(lái)看，其思路倒是沒(méi)有什么問(wèn)題的，請(qǐng)問(wèn)你們讀了這篇課文(原詞十分華麗)，小女孩給你的印象是什么？學(xué)生答得紛紛：美麗可憐自立貧困堅(jiān)強(qiáng)沒(méi)有人痛，學(xué)生只顧回答。應(yīng)該說(shuō)，既然學(xué)生答了，說(shuō)明教師要有所作為，或者正引，或者反引，不外強(qiáng)化，深入領(lǐng)悟。然而，竇老師卻就止打住。并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生整體地從文本中逐一解之。而是從頭開(kāi)始細(xì)讀課文，她的要求是走進(jìn)課文細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀讓我們一起好好讀讀，直從第一自然段讀到第二自然段，第三自然段第四自然段，然后讀到課文的結(jié)尾，再回頭來(lái)補(bǔ)課文的中間部分。問(wèn)了無(wú)數(shù)個(gè)字詞問(wèn)題，提了無(wú)數(shù)個(gè)理解問(wèn)題。直讀到一個(gè)小時(shí)五分鐘下課，休息五分鐘趕緊上課，又讀了一個(gè)小時(shí)為準(zhǔn)。從八時(shí)半直上到十點(diǎn)了然。以時(shí)間算，一篇《賣(mài)火柴的小女孩》真?zhèn)€上了兩小時(shí)又多，折算成四十五分鐘，則接近連續(xù)的三個(gè)課時(shí)還不止了。

縱然，對(duì)于文本，我們也是不反對(duì)讀的，這是文本進(jìn)入大腦的必然通道。然而，這樣的情形用于班級(jí)教學(xué)，則難免細(xì)碎之至極矣。再?gòu)慕虒W(xué)技能的角度，如果一個(gè)教師不能用好的提問(wèn)來(lái)駕馭學(xué)生的思想，只是在重復(fù)一千次地要求學(xué)生細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀再一次梳理閱讀，讀到什么？而不是引領(lǐng)學(xué)生的思維過(guò)程。這樣的教學(xué)無(wú)疑跟榨油渣差不多了。換句話說(shuō)，難免竇教師駕馭文本的能力并不足顯其能。其二，竇教師恐怕只是比較善于在教學(xué)之時(shí)用外在的強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)生的結(jié)論，而不是教給或者啟迪給學(xué)生以自我憤悱的思索行為。

讀到最后，恐怕沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠得出一個(gè)結(jié)論：究竟是什么原因造成了賣(mài)火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)？究竟我們讀到的賣(mài)火柴的小女孩是一個(gè)什么樣的小女孩，她給我們留下一個(gè)什么總體的印象？或者說(shuō)，我們了解到的賣(mài)火柴的小女孩是一個(gè)什么模樣？究竟我們應(yīng)該怎樣理解賣(mài)火柴的小女孩這篇作品的真正思想？究竟安徒生想從作品里告訴我們什么？究竟我們應(yīng)該怎樣看待這篇文學(xué)作品？？等等。

如果一個(gè)號(hào)稱(chēng)高明的教師，教給學(xué)生的只是一些零七碎八的東西，不是將學(xué)生教好，恐怕唯一的結(jié)果是揀了芝麻而丟了西瓜。

也難怪，我們不覺(jué)得一堂課不枯燥了，原來(lái)課堂教學(xué)之中有的是各種各樣的花哨玩意。比如一會(huì)是讓學(xué)生想象烤鵝飛騰的樣子，一會(huì)給賣(mài)火柴的小女孩寫(xiě)賀卡，一會(huì)是將手貼在心上仰望奶奶呼喚奶奶，一會(huì)又是變相花樣讀小女孩的死?；ɡ锖?，繡腿花肢。十分深沉的作品全部被戲謔化了。

我們的理想教學(xué)是，一篇課文設(shè)計(jì)幾個(gè)好一點(diǎn)的問(wèn)題，則學(xué)生去思考，去討論，去統(tǒng)一結(jié)論，恐怕就OK了。由滿堂灌變成滿堂問(wèn)，由滿堂學(xué)，變成滿堂耍，恐怕也不是語(yǔ)文教學(xué)的真義。

又，課文課標(biāo)提出要對(duì)課文進(jìn)行整體感知。我們以為，這樣的要求，對(duì)于那些習(xí)慣了零敲碎打的教學(xué)而言，真不免是一計(jì)響亮的警鐘。

六、度其學(xué)，不免淺豁

桂教師引導(dǎo)學(xué)生讀《賣(mài)火柴的小女孩》，你說(shuō)教得好不好，看起來(lái)是好。學(xué)生有活動(dòng)，學(xué)生有響應(yīng)。師生鬧得歡。如果我們都需要這樣的教學(xué)的，那么，請(qǐng)個(gè)把馬戲團(tuán)的訓(xùn)獸師，一切就OK。

當(dāng)學(xué)生干坐在那里，或者不知所為的時(shí)候，我們教師不是啟發(fā)他們的思維，你想到什么，只是一個(gè)勁地要求他翻過(guò)來(lái)，覆過(guò)去的讀，單是那教學(xué)技能上的淺豁就足資懷疑了。因?yàn)榭峙挛覀儚倪@兩堂課中看不到精要簡(jiǎn)當(dāng)?shù)闹档没匚兜奶釂?wèn)。

這里有兩層意思恐怕我們經(jīng)常性地忽略了。其一是，我們自己在讀的時(shí)候，或者我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，請(qǐng)問(wèn)，我們思考的問(wèn)題是否系統(tǒng)化了或者接近于系統(tǒng)？或者至少有一定的序列？如果我們做不到，那么，顯然，我們對(duì)于學(xué)生思考能力，思維能力的訓(xùn)練是不到位的，我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)貌缓谩?/p>

其次，我們不得不問(wèn)一下自己，當(dāng)我們自己在讀文本或者幫助同學(xué)閱讀本文之時(shí)，我們是否引導(dǎo)學(xué)生思考得深入。如果我們?cè)陂喿x《賣(mài)火柴的小女孩》這一課之時(shí)，我們得到的結(jié)論只是說(shuō)你看那個(gè)西方社會(huì)是多么的冷酷無(wú)情，爸爸連自己的女兒都要死勁地打，沒(méi)有人同情一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，沒(méi)有一個(gè)人對(duì)一個(gè)可憐的小女孩產(chǎn)生惻隱之心，所以，我們要珍惜今天的幸福生活，我們要學(xué)會(huì)同情他人，要有一種悲憫之氣。顯然，我們無(wú)疑沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的責(zé)任。我們只是在拿教材來(lái)教材，而不是將教材作為我們訓(xùn)練學(xué)生的一個(gè)素材。

想來(lái)對(duì)于一般教師來(lái)講，他這樣子處理，應(yīng)該也不算錯(cuò)，但是假如大部分的名優(yōu)教師都只能取法乎下而得乎于無(wú)，恐怕不是我們的理性要求所能容忍的。我們今天的學(xué)生之所以沒(méi)有自己的辯證思考，沒(méi)有自己的獨(dú)立意識(shí)，沒(méi)有自己的上位思想，不會(huì)看到社會(huì)的光明，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，聊勝于無(wú)。

實(shí)際上，整個(gè)西歐社會(huì)，三五百年之內(nèi)，他們的人民是最安居樂(lè)業(yè)的。社會(huì)是相對(duì)最為平和吉詳?shù)?。就整個(gè)社會(huì)而言，凄慘的生活，殘酷的現(xiàn)實(shí)，水深火熱的日子，不是沒(méi)有，畢竟只是少數(shù)，而大部分的生活都充滿了陽(yáng)光和溫馨。如果教師在關(guān)鍵之時(shí)不給學(xué)生點(diǎn)撥，這不過(guò)作家的春秋筆法，文學(xué)創(chuàng)作，而使我們的小學(xué)生有意無(wú)意地認(rèn)為西方社會(huì)就是這樣子冷漠，恐怕我們的社會(huì)價(jià)值觀一定是出了問(wèn)題了。

至少其中有一點(diǎn)也不能完全逃避，那就是教出來(lái)的學(xué)生一定是具有后奴隸時(shí)代的思想。因?yàn)樗麄冎粚W(xué)會(huì)了接收，而不是消融。只學(xué)生了記憶而不是思考。只學(xué)會(huì)了結(jié)果而不是思考過(guò)程的辯證。

從這個(gè)角度講，我們對(duì)于桂教師的期待一定不是無(wú)中生有的事情。

其實(shí)有時(shí)候就是一句話的功夫。

《賣(mài)火柴的小女孩》片斷賞析

師：同學(xué)們，每年的大年夜你們是怎么度過(guò)的呢？

生：我們家是大魚(yú)大肉擺上桌，冷盤(pán)熱炒樣樣有，一家人相互敬酒，別提有多熱鬧了。

生：我們家也是這樣，還要請(qǐng)來(lái)不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說(shuō)是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。

生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過(guò)大年夜真是開(kāi)心極了。

生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺(tái)的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門(mén)還要給我送紅包呢！

師：同學(xué)們家里過(guò)大年夜可真是一幅其樂(lè)融融的景象啊！可是，你們知道此時(shí)此刻賣(mài)火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？

生：她光著腳流落在街頭，沒(méi)有溫暖的火爐來(lái)取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒(méi)有圣誕樹(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，更不可能擁有奶奶的慈愛(ài)。

生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來(lái)可真是天壤之別啊！

師：多么可憐的小女孩啊！同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，假如有一天這個(gè)小女孩有機(jī)會(huì)來(lái)到我們中國(guó)，來(lái)到你們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？為她做些什么呢？

生：我想對(duì)賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)，小女孩，不要傷心，不要難過(guò)，雖然你失去了最疼愛(ài)你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國(guó)這個(gè)人與人相愛(ài)的大家庭中，大家都會(huì)幫助你，給你吃，給你穿，你會(huì)和我們一樣快樂(lè)的。

生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過(guò)別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛(ài)我一樣去愛(ài)你的。

生：小女孩，我想請(qǐng)你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì)收養(yǎng)你做義女的，她還會(huì)給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來(lái)你一定會(huì)是個(gè)出色的大學(xué)生。

生：我想說(shuō)，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠(chéng)地邀請(qǐng)你住在我家。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師也從你們的話語(yǔ)中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣(mài)火柴的小女孩聽(tīng)到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。

教學(xué)反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開(kāi)放性的說(shuō)話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。

18《賣(mài)火柴的小女孩》

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的“18《賣(mài)火柴的小女孩》”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

18《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福??！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐啊！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？

《賣(mài)火柴的小女孩》課文

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)。

她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

她又擦了一根?；鸩袢计饋?lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

有一個(gè)什么人快要死了。小女孩說(shuō)。唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過(guò)她∶一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮?。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

奶奶！小女孩叫起來(lái)，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

她想給自己暖和一下人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，正確流利的朗讀課文。

2.有感情的朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，關(guān)注小女孩的悲慘命運(yùn)，及造成這一結(jié)局的原因，深入體會(huì)作者的思想感情。

3.了解文章虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解造成小女孩悲慘命運(yùn)的原因，深入體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)時(shí)代背景的資料、教學(xué)課件

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一同來(lái)學(xué)習(xí)第22課《賣(mài)火柴的小女孩》。注意看老

師寫(xiě)課題，由課題你能想到什么？（師板書(shū)）

自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？

生1：我知道這個(gè)小女孩是賣(mài)火柴的。

生2：我知道這篇課文的主人公是個(gè)賣(mài)火柴的小女孩。

生3：我想，這個(gè)小女孩的家里肯定很窮。

師：你是怎么知道的？

生3：如果家里不窮，她也不會(huì)出來(lái)賣(mài)火柴。

師：你可真會(huì)思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你一定會(huì)表現(xiàn)得更棒！下面請(qǐng)聽(tīng)老師介紹一段資料，認(rèn)真聽(tīng)，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）

生1：我知道了安徒生的祖母是個(gè)乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很窮。

師：同學(xué)們捕捉的信息很準(zhǔn)確，你還捕捉到了那些不同的信息

生3：我還知道了當(dāng)時(shí)的丹麥很窮，社會(huì)很黑暗。

師：這么短的時(shí)間就捕捉到了這么多這么準(zhǔn)確的信息，了不起！

二、回顧內(nèi)容，整體感知

師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么故事？

生：一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴，可是一天一根也沒(méi)賣(mài)出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見(jiàn)了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹(shù)，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。

師：概括來(lái)講，她看見(jiàn)了許多美好的景象。誰(shuí)能說(shuō)的再簡(jiǎn)練些？

生：一個(gè)小女孩在大年夜出來(lái)賣(mài)火柴，可是誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見(jiàn)了溫暖的火爐還有許多美好的景象，最后她和奶奶一起飛走了。

師：她和奶奶一起飛走了。也就是說(shuō)她怎么了？

生（齊）：她死了。

師：同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容的時(shí)侯，要說(shuō)清什么時(shí)間，誰(shuí)，干什么，最后怎樣。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生3：大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴，最后凍死了。

三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟

（一）抓住冷，了解小女孩的殘酷現(xiàn)狀

師：小女孩凍死在大年夜，這是一個(gè)怎樣的大年夜？天氣怎樣？

生：天氣很冷。

師：（板書(shū)天氣冷）課文中是怎樣說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：讀句子。

師：在這樣的天氣里，你一般會(huì)在哪里？

生1：我一般會(huì)呆在家里。

生2：我會(huì)在家里烤爐子。

師：天太冷了，凍得我們都不敢出門(mén)了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？

（指名讀句子）

我怎么感覺(jué)這天氣和今天差不多，并不太冷啊，誰(shuí)能讀得更冷些？

（指名讀句子）

聽(tīng)了你的朗讀，老師感覺(jué)涼颼颼的。你再來(lái)讀。（指名讀句子）多冷的天氣??！

2、師：除了這句話，課文中還有很多語(yǔ)句也寫(xiě)出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句，看誰(shuí)找的又對(duì)又快。

師：誰(shuí)來(lái)交流？交流的時(shí)候，要先讀讀你要交流的語(yǔ)句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>

①生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才會(huì)哆哆嗦嗦。

師：我們?cè)O(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會(huì)凍得哆哆嗦嗦，更何況這個(gè)光頭赤腳的小女孩呢？誰(shuí)再來(lái)讀這一句話？

②生：她坐在墻角，蜷著腿縮成一團(tuán)。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團(tuán)。

師：你很會(huì)思考。讀出來(lái)。

（二）品讀擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望

1.師：此時(shí)的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團(tuán)，一雙小手幾乎凍僵

了。此時(shí)，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的。（出示句子）誰(shuí)來(lái)讀？（兩位同學(xué)讀）

仔細(xì)聽(tīng)老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）

生：老師讀得有感情。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？

生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。

師：具體到哪個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。（師再次范讀）

生：老師的啊讀的聲音低。

師：對(duì)，啊讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來(lái)試試看。（指名讀）對(duì)她稍微停頓一下，再來(lái)讀。

2.師：（出示課件）此時(shí)，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？

生：不敢。

師：對(duì)，她不敢，為什么？

生1：她怕爸爸打她。

師：說(shuō)完整。

生1:她不敢，因?yàn)榕掳职执蛩?/p>

生2：她不敢，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到錢(qián)，怕爸爸打她。

師：小女孩為什么會(huì)在這樣一個(gè)雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來(lái)賣(mài)火柴呢？

生：因?yàn)樗募依锖芨F。

師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣(mài)火柴來(lái)維持生計(jì)，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒(méi)賣(mài)掉，一個(gè)硬幣也沒(méi)掙到，心里非常內(nèi)疚。所以，她不敢。

3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：

她終于抽出了一根）從這句話中，你讀懂了什么？

生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

師：你來(lái)讀讀。（指名讀）從那個(gè)詞看出小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

生：從終于這個(gè)詞看出來(lái)的。

師：你再來(lái)讀。（生再讀）誰(shuí)再來(lái)。

短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭(zhēng)刻畫(huà)得淋漓盡致，我們?cè)賮?lái)讀這句話，體會(huì)她內(nèi)心激烈的思想斗爭(zhēng)（出示她敢抽出了一根）（指名讀）

4.師：哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了。在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的非常默契，那個(gè)小組來(lái)交流？（小組派代表交流）有不同的意見(jiàn)嗎？

此時(shí)的小女孩又冷又餓，缺少快樂(lè)，缺少關(guān)愛(ài)，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多

美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當(dāng)溫和慈愛(ài)的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她禁不住叫起來(lái)（出示課件）你來(lái)。

生：奶奶。

師：這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)叫。（生再叫）

師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你來(lái)叫。（指名讀）你再來(lái)。讀出來(lái)。

大家注意，這兩個(gè)詞語(yǔ)（師板書(shū)：暖和噴香）和和噴是多音字，在課文中讀暖和huo

噴pn香，跟我讀，暖和huo噴pn香。

（一排讀句子）

同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我

們一起深情的呼喚。（齊讀）

5.師：小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑

暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

生：死了。

師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會(huì)擺脫這

一切，才能得到解脫。

(三)感悟凍死街頭部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局

1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽(yáng)升起來(lái)，驅(qū)走了昨日的嚴(yán)寒，人們紛紛走出家門(mén)，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。她想給自己暖和一下。人們說(shuō)（出示句子）想一想，人們會(huì)怎么說(shuō)？

生：傷心的說(shuō)。

師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

生：惋惜的說(shuō)。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們的意思是說(shuō)，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？

生：不能。

師：那人們會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：疑惑的說(shuō)。

師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來(lái)默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對(duì)待這個(gè)小女孩的。

生：這一天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給她一個(gè)硬幣。

師：是啊，如果人們肯買(mǎi)她一根火柴，給她一個(gè)硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會(huì)凍死。

生：一輛馬車(chē)搖籃。

師：我們過(guò)馬路的時(shí)候，司機(jī)是怎么做的？

生：停下來(lái)或減慢速度。

師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車(chē)不但沒(méi)有停下來(lái)或減慢速度，反而飛快地沖過(guò)去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢(qián)?？吹叫∨⒌脑庥?，作為同齡人，小男孩不但沒(méi)有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰(shuí)去同情她可憐她呢？

在這個(gè)本該是快樂(lè)團(tuán)圓的大年夜凍死街頭，面對(duì)這個(gè)弱小生命的離去，人們不但沒(méi)有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動(dòng)于衷，可見(jiàn)，人心是多么的冷漠，社會(huì)是多么的殘酷呀?。ò鍟?shū)：人心冷）

2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無(wú)情的奪走了小女孩幼小的生命，此時(shí)你的心情怎樣？

生1：我非常地傷心。

生2：我的心里很難受。

生3：那些富人真是太可惡了。

師：此時(shí)，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書(shū)：冷。）帶著你的感受，我們?cè)賮?lái)讀這些句子（課件出示描寫(xiě)天氣冷，人心冷的句子，配樂(lè)齊讀）

四、課堂小結(jié)

《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話故事相信每個(gè)同學(xué)都曾讀過(guò)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)有了不同以往的感悟。好書(shū)不厭百回讀，老師建議同學(xué)們?cè)僬页觥栋餐缴挕纷x一讀，相信，你一定會(huì)有更多的思考，更多的收獲。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣(mài)火柴的小女孩

天氣冷

冷

人心冷

《賣(mài)火柴的小女孩》問(wèn)題探討

我在教學(xué)中常遇到一個(gè)難題，就是關(guān)于薄字讀音b與bo的區(qū)分。例如人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》第六自然段中寫(xiě)道：亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明讀到薄字時(shí)，有的學(xué)生念b，有的學(xué)生念bo，我也拿不準(zhǔn)究竟讀b還是bo，因?yàn)榘醋值涞慕忉專(zhuān)瑹o(wú)論讀b還是bo意思都沒(méi)有明顯的區(qū)別。

還有，薄薄的和單薄中的薄又該如何讀？

以上總是，困擾我良久，懇請(qǐng)指教。

薄字的讀音b和bo屬于文白二讀。用于書(shū)面語(yǔ)的復(fù)音詞和成語(yǔ)中時(shí)，讀b（文），如薄弱、薄命、薄情、薄暮、薄酒、薄禮、薄利、薄葬、稀薄、單薄、淡薄、噴薄、菲薄、刻薄、鄙薄、輕薄、綿薄、淺薄、微薄、瘠薄、日薄西山、厚此薄彼、厚古薄今、厚今薄古、尖嘴薄舌等等。這些復(fù)音詞和成語(yǔ)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或成語(yǔ)詞典上是立有詞條的。

薄單用或用于短語(yǔ)屬口語(yǔ)用法，讀bo（白），如紙張很薄、薄薄的（以上是單用）、薄被、薄板、薄布、薄皮（以上是短語(yǔ)）等。它們?cè)凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是不立詞條的。

另外，薄明顯表示厚（指厚度的厚）的相對(duì)義時(shí)，不管它詞典上是否作為詞條，一律讀作bo。如口語(yǔ)詞薄餅薄脆，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上有詞條，但薄字明顯表示了厚的相對(duì)義，故應(yīng)讀bo。又如薄紗在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上未立詞條，因它是短語(yǔ)，但只憑它與厚的相對(duì)義，就可判定它讀bo。

順便提請(qǐng)注意的是，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》修訂本上有兩個(gè)薄田：一處注音為botin，釋義為貧瘠的田地；一處注音為btin，釋義為薄地。薄地即貧瘠的田地，兩個(gè)薄田意義上沒(méi)有區(qū)別，這個(gè)薄字在這里并不表示厚的相對(duì)義，注音為botin是值得商榷的。（按：2002年再版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》修訂本已取消了薄田botin條。）

《賣(mài)火柴的小女孩》導(dǎo)學(xué)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的“《賣(mài)火柴的小女孩》導(dǎo)學(xué)”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

同學(xué)們：

大家好！很高興能與大家在網(wǎng)上課堂會(huì)面。今天我將與大家一起學(xué)習(xí)第十冊(cè)教材第五單元19課《賣(mài)火柴的小女孩》，相信大家一定有收獲，祝大家學(xué)習(xí)愉快！

19課《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

同學(xué)們聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事吧！你們一定對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章很感興趣吧！我非常愿意和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)這篇課文，我們一起讀這個(gè)故事，好嗎？

大家做好準(zhǔn)備了嗎？我們一起學(xué)習(xí)兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，書(shū)寫(xiě)課題。

二、你能采用各種方法和途徑，搜集有關(guān)安徒生及寓言的資料嗎？和你的好朋友交流搜集的資料，你又了解到了什么？

（如有收獲，老師祝賀你?。?/p>

三、讀課文，說(shuō)說(shuō)講了一件什么事。

四、根據(jù)大家以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定你這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，好嗎？

參考：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（第一課時(shí)）

1、學(xué)會(huì)七個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，理清文章條理。

4、學(xué)習(xí)賣(mài)火柴這部分內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

五、請(qǐng)你畫(huà)出易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)和不理解的詞語(yǔ)。

查查字典，糾正字音，理解詞義。

再讀一讀。

六、大聲讀課文，要求正確、流利。

七、默讀課文，想想課文按怎樣的順序記敘的。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

給這三部分內(nèi)容分別起個(gè)小標(biāo)題。

賣(mài)火柴擦燃火柴凍死街頭

八、自讀課文賣(mài)火柴這部分，說(shuō)說(shuō)你讀后心情怎樣。

是擔(dān)心？是氣憤？是同情？

九、練習(xí)朗讀，把你的心情讀出來(lái)。

如果有信心，讀給你的家長(zhǎng)聽(tīng)，你的家長(zhǎng)一定會(huì)為你動(dòng)情的朗讀感動(dòng)的。

十、練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

重點(diǎn)觀察、練習(xí)以下幾個(gè)字：烤、焰、櫥、魂。

（這幾個(gè)字都有易錯(cuò)的部分，你注意了嗎？）

十一、練習(xí)。

（一）看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

duōsuōlinghnshngdnjikǎohuǒynchchuang

()()()()()()

huǒchigěngjīyolntuōxilzhshǎnshu

()()()()()

（二）比一比，再組詞。

誕（）疆（）群（）藍(lán)（）

挺（）僵（）裙（）籃（）

蜷（）魂（）烤（）蠟（）

倦（）魄（）考（）臘（）

（三）選擇正確讀音

1、噴香（pēnpn）

2、薄紗(bbo)

3、暖和(hehuo)

4、蜷腿(juǎnqun)

（四）判斷下列詞語(yǔ)正誤，把不正確的改正過(guò)來(lái)。

1、托鞋慈愛(ài)蜷著

2、暖和噴香凍疆

3、維一簡(jiǎn)直擦然

4、火焰臘燭廚窗

（五）寫(xiě)出你本節(jié)課積累的詞語(yǔ)。

_______________________________________________________________________________________

作業(yè)：（任選以下兩項(xiàng)完成）

1、寫(xiě)生字。

2、寫(xiě)《課堂作業(yè)本》中的字詞部分。

3、讀課文。（有興趣可用你在音樂(lè)課上鑒賞過(guò)的音樂(lè)配音。）

小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》曲調(diào)低沉哀婉，試一試，你會(huì)更加動(dòng)情。

4、找一找你的《安徒生童話選》。

第二課時(shí)

一、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《賣(mài)火柴的小女孩》。

配樂(lè)，朗讀課文。

二、復(fù)習(xí)：

1、課文講了一件什么事。

你還記得這三部分嗎？

賣(mài)火柴擦燃火柴凍死街頭

2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一部分，自己讀，說(shuō)說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩忍受著怎樣的痛苦。

饑餓、寒冷、沒(méi)人疼愛(ài)

三、制定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（第二課時(shí)）

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)擦燃火柴產(chǎn)生幻象凍死街頭這兩部分內(nèi)容，進(jìn)一步感悟賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)。

2、學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象及對(duì)比反襯的表達(dá)方法。

3、有感情地朗讀課文。

四、請(qǐng)你讀第5節(jié)前三句。

1、她敢從成把的火柴里抽出一根嗎？（結(jié)合賣(mài)火柴這一部分想一想。）

2、為什么終于抽出一根？

五、速讀第二部分，畫(huà)出小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴幻想到了什么？

1、五次擦燃火柴，幻想到：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、和奶奶飛走了

2、幻象是由幻覺(jué)產(chǎn)生的形象，是并沒(méi)有實(shí)在事物出現(xiàn)的虛假的感覺(jué)。人在神志不清的情況下有可能出現(xiàn)幻覺(jué)。小女孩從擦燃的火柴的亮光中看到種種幻象，說(shuō)明她長(zhǎng)時(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清了。

任選一次最讓你動(dòng)感情的幻象，動(dòng)情地讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)你的感受。（如果能和小伙伴在一起學(xué)習(xí)，互相交流一下學(xué)習(xí)體會(huì)）

3、朗讀。選一處用自己喜歡的方式讀。

4、讀了這五次幻想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（可以從不同方面說(shuō)。）

如語(yǔ)言、思想感情、寫(xiě)法

5、這些幻象是根據(jù)什么產(chǎn)生的？（幻象來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，對(duì)比反襯小女孩生活的悲慘。）

6、練習(xí)：（填空）試著做一做。

《賣(mài)火柴的小女孩》一文重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩____次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了____次幻想。第一次看到了________，說(shuō)明了小女孩當(dāng)時(shí)________，渴望得到________；第二次看到了________，說(shuō)明小女孩當(dāng)時(shí)________，渴望得到________；第三次看到________，說(shuō)明小女孩當(dāng)時(shí)________，渴望得到________；第四次看到了________，說(shuō)明小女孩當(dāng)時(shí)________，渴望得到________。作者寫(xiě)前三次幻想時(shí)，都是由現(xiàn)實(shí)----________----________----________。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)生活形成強(qiáng)烈的________，突出表現(xiàn)了小女孩_________________________。

參考一下。

《賣(mài)火柴的小女孩》一文重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了四次幻想。第一次看到了火爐，說(shuō)明了小女孩當(dāng)時(shí)很寒冷，渴望得到溫暖；第二次看到了烤鵝，說(shuō)明小女孩當(dāng)時(shí)很饑餓，渴望得到食物；第三次看到圣誕樹(shù)，說(shuō)明小女孩當(dāng)時(shí)沒(méi)有歡樂(lè)，渴望得到快樂(lè)；第四次看到了奶奶，說(shuō)明小女孩當(dāng)時(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，渴望得到長(zhǎng)輩的疼愛(ài)。作者寫(xiě)前三次幻想時(shí)，都是由現(xiàn)實(shí)----幻象----現(xiàn)實(shí)。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)生活形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出表現(xiàn)了小女孩命運(yùn)的悲慘。

六、自讀最后一部分內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。

請(qǐng)你試著從文章中找答案。

查查工具書(shū)或參考書(shū)也可以。

問(wèn)問(wèn)小伙伴。

向老師請(qǐng)教吧！老師為有你這個(gè)不恥下問(wèn)的好學(xué)生感到驕傲。

（一）你是否提出了以下問(wèn)題？

1、小女孩凍死了，為什么嘴上還帶著微笑？

2、小女孩凍死了，為什么人們只是淡淡地說(shuō)他想給自己暖和一下？

3、畫(huà)出含義深刻的語(yǔ)句。

（二）看看你這兩句話理解得怎么樣。

1、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

這是小女孩擦著了一大把火柴產(chǎn)生的幻象，它是小女孩盼望的生活，它需要這種社會(huì)。小女孩的這個(gè)愿望反映了所有窮苦人民的愿望。可是小女孩當(dāng)時(shí)的生活只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。小女孩和奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，也就是她們離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，小女孩死了。

2、她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

這句話要分兩部分理解：她曾經(jīng)多么幸福，指她曾經(jīng)有過(guò)的幸福。大年夜她還在賣(mài)火柴，冷極了，餓極了，她不敢回家，她的生活中沒(méi)有幸福，曾經(jīng)有過(guò)的幸福，就是她擦著火柴時(shí)出現(xiàn)的幻象，她在美麗的幻象中死去。走向新年的幸福中去，指在新的一年里她幸福了，因?yàn)樗龜[脫了寒冷、饑餓、痛苦的生活，她死了。透過(guò)兩個(gè)幸福，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

七、這個(gè)命運(yùn)悲慘的小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

你同情她？你對(duì)當(dāng)時(shí)人剝削人、貧富懸殊的資本主義社會(huì)有什么想法？

你想幫助她嗎？

八、你讀過(guò)安徒生的哪些作品？

和小伙伴互相借閱《童話選》，再讀一些安徒生以及其它的中外著名童話故事。

九、評(píng)價(jià)你學(xué)習(xí)這課書(shū)的情況。

作業(yè)：

1、寫(xiě)《課堂作業(yè)本》。

2、讀童話故事。