中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板精選(9篇)。

親其師，信其道，惡其師，疏其道，教案一定不要頭腦眾多，要求不當(dāng)，意見武斷，否則就取不到得良好的教學(xué)效果。教案可以幫助教師避免出現(xiàn)教學(xué)事故。我們?yōu)槟业搅艘韵屡c您關(guān)注相關(guān)的資料：“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，記錄這篇文章便于日后查看！

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇1

尊重的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好。我來(lái)自于泉巨永初中，我說(shuō)課的標(biāo)題是九年化學(xué)人教版第三單位《水的凈化》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)要領(lǐng)、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)流程，教學(xué)反思，計(jì)劃理念幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。

一、說(shuō)教材

《水的凈化》是9年級(jí)化學(xué)第三單位課題3的內(nèi)容，這個(gè)課題在曩昔的老教材中是沒有分外涉及的，云云擺設(shè)也是為了切合新課程與門生生活貼近，強(qiáng)調(diào)可連續(xù)生長(zhǎng)的目的。此中強(qiáng)調(diào)了一個(gè)初中的根本實(shí)行操縱——過(guò)濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實(shí)行。

課文分三部門：

第一部門：解說(shuō)天然界水的漫衍以及自來(lái)水廠凈水歷程;

第二部門：通過(guò)實(shí)行探究教學(xué)過(guò)濾的操縱步調(diào)與細(xì)致事變

第三部分：硬水與軟水的區(qū)別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。

鑒于我對(duì)教材的理解，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

了解純水與自然水，硬水與軟水的區(qū)別;認(rèn)識(shí)吸附，沉淀，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法

2、過(guò)程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α獣?huì)做過(guò)濾的實(shí)驗(yàn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣

目標(biāo)重點(diǎn)：硬水與軟水的區(qū)別，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法

目標(biāo)難點(diǎn)：吸附和過(guò)濾等的操作技巧。

有了教學(xué)目標(biāo)作綱領(lǐng)，還要有好的教學(xué)方法，它是上好一堂課的關(guān)鍵，于是我采用了如下的教學(xué)方法。

三、說(shuō)教學(xué)方法

通過(guò)課件演示，討論總結(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐。

四、說(shuō)教學(xué)流程

(一)教學(xué)引入

1、從生活情景入手

2、污水、純凈水、湖水、自來(lái)水的區(qū)別

3、講解自來(lái)水廠的凈水過(guò)程。

(二)凈水的方法

1，除不溶性雜質(zhì)的方法

1)、靜置沉淀

2)、吸附沉淀

3)、過(guò)濾

實(shí)驗(yàn)探究：

1)除可溶性雜質(zhì)的方法

2)如何區(qū)別硬水與軟水

3)演示實(shí)驗(yàn)---蒸餾

(三)練習(xí)鞏固

想一想：有一種含有碎菜葉、碎塑料薄膜、泥沙、氯化鈉(可溶)，還具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分復(fù)雜，此處為了便于討論，已將其成分作了“簡(jiǎn)化”)，將其經(jīng)去渣、去臭處理后可轉(zhuǎn)化為廁所的清洗用水。問(wèn)：

(l)采取何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥沙?

(2)用什么物質(zhì)，可除去污水的臭味?

說(shuō)一說(shuō)：某山區(qū)在梅雨季節(jié)會(huì)出現(xiàn)山洪暴發(fā)，給山區(qū)人民的生活用水帶來(lái)困難，請(qǐng)你運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)和必備的化學(xué)藥品，幫助山區(qū)人民設(shè)計(jì)一個(gè)合理的方案，以獲得清潔衛(wèi)生的飲用水。

(四)課后作業(yè)

獨(dú)立完成本課后習(xí)題

(五)課后動(dòng)手

自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器。

五、教學(xué)反思：

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，我深刻體會(huì)到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念，并把它運(yùn)用到了化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗(yàn)，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運(yùn)用到生活中去，展現(xiàn)了科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一要求。

本節(jié)課由于實(shí)行探究的內(nèi)容較多、討論整理的關(guān)鍵偏多，以是課堂節(jié)拍的調(diào)控必要深入思索，必要老師在課堂上機(jī)動(dòng)地處置處罰和掌握，以便順?biāo)焱瓿山虒W(xué)使命。

六、教學(xué)理念：

本節(jié)課為門生落實(shí)了技能目的，強(qiáng)化了歷程與方法，點(diǎn)撥了情緒態(tài)度與代價(jià)觀，以是本節(jié)課表現(xiàn)了如許幾個(gè)教學(xué)理念：

⑴本節(jié)課內(nèi)容比例多，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)建了新的教學(xué)體系。

⑵新課標(biāo)的三維目的只有先輩的教學(xué)理念才氣支持，本節(jié)課便是對(duì)這種理念的不停探索。

(3)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的科學(xué)性，體驗(yàn)探究的快樂、提倡門生自主互助的學(xué)習(xí)方法。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)列位向?qū)Ю蠋熧n與品評(píng)指正，謝謝。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇2

【摘要】元素周期律是高中化學(xué)知識(shí)中最具規(guī)律性的知識(shí)之一，元素周期律的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的意義。如何認(rèn)識(shí)元素周期律的教學(xué)以及元素周期律的探究式教學(xué)策略是本文將要探討的內(nèi)容。

元素周期律是化學(xué)必修內(nèi)容的重要組成部分，其相關(guān)知識(shí)在必修和選修模塊中均有提及。因此，學(xué)好元素周期律有助于打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)今后的知識(shí)學(xué)習(xí)也具有一定的遷移作用。

高中的化學(xué)元素周期律的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了堿金屬族和鹵族元素基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從堿金屬族和鹵族元素知識(shí)開始遷移，向?qū)W生滲透遷移的思維方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不能是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)元素周期律發(fā)展史的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生了解具體的發(fā)展過(guò)程，更重要的是向?qū)W生呈現(xiàn)了科學(xué)研究的模型和科學(xué)思維的方法，這將對(duì)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程起到促進(jìn)作用。

新課程關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。元素周期律的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的育成有重要價(jià)值。

一方面，通過(guò)元素周期律發(fā)現(xiàn)史的教育，可以開拓學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激勵(lì)他們追求真理的信念。另一方面，通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)元素周期律和周期表的探索與發(fā)展過(guò)程，揭示了科學(xué)的思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和辯證的科學(xué)思想。

元素周期律的內(nèi)容是高中化學(xué)最具規(guī)律性的知識(shí)，其性質(zhì)規(guī)律由物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)決定，由于物質(zhì)結(jié)構(gòu)過(guò)于抽象，學(xué)生對(duì)此摸不清，所以難于理解，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生只能機(jī)械的記憶這些規(guī)律，而無(wú)法熟練的應(yīng)用這些規(guī)律。元素周期律的規(guī)律教學(xué)是這部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)施探究教學(xué)，教師需要把握好以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可探究，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)他們的.探究興趣。

第二，發(fā)揮學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體作用。首先，教師要充分信任學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。其次，對(duì)有難度的探究問(wèn)題，教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體智慧，在必要的知識(shí)點(diǎn)上予以啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

第三，問(wèn)題要有探究性。在課前階段，教師要設(shè)計(jì)好探究學(xué)習(xí)中的探究問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于困難的問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生在探究中無(wú)所適從，使課堂時(shí)間在無(wú)意義的探究中浪費(fèi)掉。

在探究教學(xué)的實(shí)施階段，我首先向?qū)W生講述了門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的故事以及他的“預(yù)言”，這些預(yù)言在以后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)里被一一證實(shí)。

然后，我讓學(xué)生觀察元素周期表并提出關(guān)于元素周期律的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生收集材料，分析材料并整理和繪圖。

各小組得出分析結(jié)論后，輪流在班級(jí)發(fā)言，并就各組的研究方法和結(jié)論進(jìn)行辯論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

元素周期表的作用不僅僅是呈現(xiàn)給我們各種元素的排布，仔細(xì)研究還是大有玄機(jī)的?？梢哉f(shuō)研究好了這張表格，元素周期律的學(xué)習(xí)就成功了大半。在教學(xué)中，我時(shí)常強(qiáng)調(diào)這張表的重要，要學(xué)生做到“人人心中一張表”。當(dāng)然，元素周期表不能靠死記硬背，關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這張表的規(guī)律，如“四性”和“四量”。

“四性”包括：元素的金屬性、非金屬性、氧化性和還原性。元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性皆不同程度的與原子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，它們受到原子的核外電子排布和原子半徑等影響，這些在元素周期表中皆可窺知。

“四量”包括：核素的相對(duì)原子量、核素的近似相對(duì)原子質(zhì)量、元素的相對(duì)原子質(zhì)量、元素的近似相對(duì)原子質(zhì)量。在元素周期表的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生掌握這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

高中教育是基礎(chǔ)教育的重要階段，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義，因此打好基礎(chǔ)至關(guān)重要。元素周期律是高中化學(xué)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)好它有利于學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇3

各位老師：

我今天說(shuō)課的題目是《弧度制》，這是人教版高一下冊(cè)第四章第二節(jié)的內(nèi)容。我打算從以下七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課：

1、教材的目的和作用：學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)角的度量單位“度”，本節(jié)課還是后繼學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)等知識(shí)的理論準(zhǔn)備，因此本節(jié)課起著承上啟下的作用。此外，弧度制于統(tǒng)一了度量弧與半徑的單位，大大簡(jiǎn)化了有關(guān)公式及運(yùn)算。

（2）掌握角度與弧度的換算公式并能熟練進(jìn)行角度與弧度的換算、

b．過(guò)程與方法：

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

c．情感態(tài)度價(jià)值觀：

使學(xué)生領(lǐng)悟到角度制、弧度制都是度量角的制度，二者雖然單位不同，但是互相聯(lián)系的、辯證統(tǒng)一的，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)辯證統(tǒng)一思想的理解，欣賞數(shù)學(xué)之美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：

重點(diǎn)：角度制與弧度制的互化運(yùn)算，這可以統(tǒng)一度量弧與半徑的單位，為后面的三角函數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：弧度制的運(yùn)用，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合是需要一定的時(shí)間和過(guò)程的。

我打算用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)講授這一節(jié)內(nèi)容，使用的教具是計(jì)算器、多媒體。

說(shuō)學(xué)情很多時(shí)候容易被忽視，但是我認(rèn)為這點(diǎn)很重要。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重因材施教，只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況才能夠進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。現(xiàn)在我假定我所教的學(xué)生是城市某高一普通班的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并加強(qiáng)課堂鞏固訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)我打算采用老師講述、啟發(fā)式等方法，這樣安排的原因是因?yàn)檫@是新的課程，學(xué)生們對(duì)此還比較陌生，所以老師的講述是必要的；另一方面學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)課程的興趣和積極性對(duì)于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程有著極為重要的作用，所以應(yīng)該通過(guò)老師提問(wèn)和學(xué)生發(fā)言等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課堂上可以采用小組討論的和學(xué)生發(fā)言的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。

課程開始時(shí)我打算創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：海口到三亞的距離有人說(shuō)約為250公里，有人說(shuō)約160英里（1公里≈0、62英里），問(wèn)學(xué)生們這兩個(gè)人的誰(shuí)說(shuō)的正確。這兩個(gè)回答都正確，因?yàn)樗麄儾捎玫亩攘恐撇煌＿@樣可以很快的將同學(xué)們的注意力集中課堂上來(lái)，并調(diào)動(dòng)他們的積極性引發(fā)興趣。然后引出課程內(nèi)容：弧度制。

①角度制、弧度制、一弧度的角的定義（基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)4~5分鐘）：

用“度”作為單位來(lái)度量角的單位制叫角度制；

以“弧度”作為單位來(lái)度量角的單位制叫弧度制；

長(zhǎng)度等于半徑的弧所對(duì)應(yīng)的圓心角叫做一弧度的角，記為1rad。

（3）課堂鞏固：通過(guò)講解例題和讓學(xué)生們做課后練習(xí)達(dá)到鞏固的效果≈

（4）課堂小結(jié)：臨近課程結(jié)束的時(shí)候，對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，加深學(xué)生的記憶。

（5）布置作業(yè)：課程最后，給學(xué)生們布置課后作業(yè)，在這里值得說(shuō)明的是，由于學(xué)生的接受和理解能力不一樣，所以應(yīng)該對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，這樣更利于他們對(duì)知識(shí)的掌握和自信心的構(gòu)建。

課程結(jié)束后我會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，將原先的預(yù)測(cè)和實(shí)際效果進(jìn)行比對(duì)，找出有出路的地方，并找出原因。分別對(duì)教學(xué)過(guò)程的成功點(diǎn)和失誤點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)于成功點(diǎn)要繼續(xù)保持，對(duì)于失誤點(diǎn)要采取相應(yīng)措施進(jìn)行改正，爭(zhēng)取下次做的更好。

我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝各位老師！

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇4

1．使學(xué)生了解元素原子的核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)的周期性變化規(guī)律

2．認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

通過(guò)元素周期律的推出及運(yùn)用，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理能力；在學(xué)習(xí)中提高自學(xué)能力和閱讀能力

結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和資料中分析總結(jié)規(guī)律、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等科學(xué)抽象方法。

原子半徑變化的規(guī)律，元素周期律的實(shí)質(zhì)。

放映鐘表，時(shí)間的周期性變化，的flash.

四季的輪回，年復(fù)一年，日復(fù)一日，這些描述時(shí)間的詞語(yǔ)，都體現(xiàn)了時(shí)間變化的一個(gè)典型的特點(diǎn)――周期性，這節(jié)課，我們將通過(guò)元素周期律的學(xué)習(xí)來(lái)研究元素性質(zhì)的變化特點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律。

為了更方便的研究元素的性質(zhì)的變化規(guī)律，我們引入原子序數(shù)的概念

按照核電荷數(shù)有小到大的順序給元素編號(hào)，這種編號(hào)，叫做原子序數(shù)。

寫出1~18號(hào)元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號(hào)。

1~18號(hào)元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號(hào)。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照，自己寫得對(duì)不對(duì)。

今天要講的是元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，我問(wèn)什么要大家寫原子結(jié)構(gòu)是意圖呢？這二者有什么關(guān)系呢？

結(jié)構(gòu)決定了元素的性質(zhì)。所以要研究性質(zhì)必須先研究結(jié)構(gòu)。

很好，說(shuō)得全面。就構(gòu)決定性質(zhì)！

那么，現(xiàn)在為了研究元素的性質(zhì)，我們一起來(lái)找找看元素的結(jié)構(gòu)隨著原子序數(shù)的增加有什么變化。請(qǐng)同學(xué)們觀察你們手中的原子結(jié)構(gòu)夠示意圖，總結(jié)其變化規(guī)律。

原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)達(dá)到穩(wěn)定使得最外層電子數(shù)1-211-22或83-1021-8811-1831-88結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，最外層電子呈現(xiàn)周期性變化

隨著原子序數(shù)的增加，電子層數(shù)每隔一定數(shù)目就增加一層，最外層電子數(shù)則呈周期性變化。

【指導(dǎo)閱讀】元素的性質(zhì)隨核電荷數(shù)的遞增有什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中表5-3關(guān)于原子半徑的數(shù)據(jù)，參考書上130頁(yè)底端的小字注解，歸納原子半徑的變化規(guī)律。

原子序數(shù)原子半徑的變化3-90.152nm-------------------0.071nm由大到小10-170.186nm---------0.099nm由大到小結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑周期性變化

原子半徑為什么呈周期性變化呢？從原子結(jié)構(gòu)角度來(lái)講，半徑受哪些因素影響呢？請(qǐng)同學(xué)們分析影響原子半徑的因素，

大家說(shuō)的三種因素都起作用，但有主次關(guān)系。通常，電子層數(shù)越多，原子半徑越大；當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，隨核電荷數(shù)的遞增，在后兩種影響結(jié)果相反的因素當(dāng)中，核吸引電子的影響是主要的，因此，當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，原子半徑減小。（除了稀有氣體元素）

（2 O2- F- Na+ Mg2+ Al3+

以上，我們總結(jié)了一些元素半徑的變化規(guī)律，并且總結(jié)了根據(jù)規(guī)律如何判斷半徑的大小，那么，元素的其他性質(zhì)有沒有周期性的變化呢？下面，我們來(lái)研究化合價(jià)。

3.元素化合價(jià)(呈周期性變化)1~18號(hào)元素化合價(jià)歸納

原子序數(shù)化合價(jià)的變化1~2+1------------------03~10+1--------------+5-4----------1---011~18+1--------------+5-4----------1---0結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素化合價(jià)呈現(xiàn) ?周期性 ?變化

元素的化合價(jià)與其原子結(jié)構(gòu)有怎樣的關(guān)系？

【講解】以上我們共同研究了元素原子的核外電子排布、原子半徑和主要化合價(jià)的周期性變化。原子半徑和元素主要化合價(jià)都是元素的重要性質(zhì)。如果我們繼續(xù)研究元素的其他性質(zhì)，多數(shù)也是隨著元素原子序數(shù)的遞增呈周期性的變化。你能否列舉一些性質(zhì)方面的事實(shí)？

【提問(wèn)】同學(xué)們能否概括一下元素性質(zhì)的變化情況？

【講解】元素性質(zhì)隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，這就是對(duì)我們今后探索、研究化學(xué)知識(shí)具有重要指導(dǎo)作用的規(guī)律――元素周期律。

寫出1~18號(hào)元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號(hào)。

邊閱讀邊思考，根據(jù)投影的表格進(jìn)行討論、歸納得出結(jié)論：不考慮稀有氣體元素，從Li到F、從Na到Cl，原子半徑都由大逐漸變小

思考，在分析爭(zhēng)論中得出以下幾點(diǎn)：影響原子半徑大小的因素有：①電子層數(shù)，電子層數(shù)越多，原子半徑越大；②原子核對(duì)電子的吸引，使半徑有減小的趨向；③核外電子多了，增加了電子之間的排斥，有使半徑增大的傾向。

分析，討論后回答：在3～9號(hào)元素中，從Li到N，正價(jià)由+1到+5，從C到F開始有負(fù)價(jià)，負(fù)價(jià)由-4到-1；在11～17號(hào)元素中，正價(jià)由+1（Na）到+7（Cl）；從中部的元素開始有負(fù)價(jià)，負(fù)價(jià)是從-4（Si）遞變到-1（Cl），呈周期性變化。

思考、討論后回答：除由于F、O元素化學(xué)性質(zhì)的特殊性不顯正價(jià)和稀有氣體外，其他元素的最高正價(jià)數(shù)值=最外層電子數(shù)。負(fù)價(jià)的絕對(duì)值=8-最外層電子數(shù)。

聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，討論后列舉：從堿金屬元素到鹵族元素，最外層電子數(shù)從1遞變到8，失電子的能力依次減弱，得電子的能力依次增強(qiáng)；金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)。

對(duì)周期有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生活常識(shí)對(duì)周期性變化有所理解。

做好知識(shí)的鋪墊。

明確本節(jié)研究的內(nèi)容。

為研究的方便，引入原子序數(shù)的概念。

理解原子序數(shù)的編排原則。

熟悉所學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)。

通過(guò)與舊知識(shí)的聯(lián)系，鞏固新知識(shí)。理解其意義。

進(jìn)一步明確性質(zhì)是結(jié)構(gòu)決定的，要研究性質(zhì)必須首先研究結(jié)構(gòu)。

總結(jié)結(jié)構(gòu)上的變化規(guī)律，為性質(zhì)上底變化規(guī)律打下基礎(chǔ)。

形象化的教學(xué)給學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)，提高了直觀性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

體會(huì)原子半徑的遞變規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。加深對(duì)事物進(jìn)行辯證分析的能力。

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)要抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。

課堂上進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)馬上應(yīng)用，加深理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生從分析大量的數(shù)據(jù)中提取、歸納知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般的推理方法。

盡可能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大程度的參與，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)真理”中體會(huì)成功的喜悅。

鞏固知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，使知識(shí)條理化，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的落實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生的整理、概括的能力。

引出元素周期律。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇5

一、案例展示

教材：人民教育出版社高中化學(xué)必修二

課題：原電池

課型：新知識(shí)教學(xué)

案例形式：教學(xué)設(shè)計(jì)原電池工作原理

二、案例的分析

“原電池”在學(xué)生頭腦是一個(gè)陌生的科學(xué)概念，在學(xué)生頭腦中很有可能存在相異構(gòu)想，對(duì)于“原電池”的教學(xué)，關(guān)鍵是幫忙學(xué)生構(gòu)建起“原電池模型”。教學(xué)處理方式對(duì)學(xué)生原電池模型的建構(gòu)有很大的影響，因而本研究以不一樣的教學(xué)方式為切入點(diǎn)，來(lái)探討教學(xué)對(duì)于學(xué)生“原電池”學(xué)習(xí)的具體影響。選擇高二年級(jí)兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)睦砜浦攸c(diǎn)班采取不一樣的教學(xué)方法處理講解“原電池及其應(yīng)用”整節(jié)知識(shí)。(教學(xué)設(shè)計(jì)1、2分別對(duì)應(yīng)的授課班級(jí)稱為實(shí)驗(yàn)班和比較班)

教學(xué)引入：均設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生興趣，指出討論的相關(guān)資料。

實(shí)驗(yàn)班從能源的角度引入，直接引入原電池的概念

比較班是從趣味電池出發(fā)，為建立原電池模型作鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：是幫忙學(xué)生構(gòu)建原電池模型。

實(shí)驗(yàn)班引入“鹽橋”模型，圍繞“電流是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，構(gòu)建的模型比比較班更為本質(zhì)，思維的關(guān)注點(diǎn)在于正負(fù)極可能發(fā)生的反應(yīng)以及由此引發(fā)的結(jié)果。

比較班則圍繞“構(gòu)成原電池的條件”進(jìn)行分析，比較班建構(gòu)的模型是出于宏觀層面的，具體的落腳點(diǎn)是發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)以及模型所供給的材料

教學(xué)環(huán)節(jié)2：均是為了使學(xué)生鞏固上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的原電池模型，使學(xué)生能正確的分析書寫電極反應(yīng)，認(rèn)識(shí)電極反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)明確Fe―NaCl―C模型的電極反應(yīng)，為討論鋼鐵腐蝕打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)班中，增加了對(duì)Zn―ZnSO4‖ZnSO4―Cu模型的討論，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化“鹽橋”模型

三、教學(xué)效果的測(cè)查結(jié)果與分析

1.測(cè)查工具

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，均采用了相應(yīng)的測(cè)試題對(duì)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了測(cè)查，實(shí)驗(yàn)班和比較班使用的測(cè)試題是相同的。測(cè)查一共分為2個(gè)部分：第1部分是測(cè)查學(xué)生對(duì)于基本的原電池模型的分析本事。測(cè)查的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)完第一課時(shí)，在第二課時(shí)正式講新課以前，測(cè)查的目的在于考察學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，在不一樣的教學(xué)處理下建立的原電池模型在分析簡(jiǎn)單原電池問(wèn)題上是否存在差異。(見測(cè)查問(wèn)卷1)

第2部分是測(cè)查學(xué)生應(yīng)用原電池模型分析金屬防腐措施的原理。測(cè)查的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)完原電池原理及其應(yīng)用整節(jié)知識(shí)以后。測(cè)查的目的在于考察學(xué)生對(duì)于生活中與原電池原理密切相關(guān)問(wèn)題的分析本事，學(xué)生是否能夠順利準(zhǔn)確抽提出原電池模型，分析電極以及電極反應(yīng)，并且進(jìn)行正確描述。

2.測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析討論

關(guān)于學(xué)生對(duì)于基本原電池模型分析本事的測(cè)查結(jié)果及其分析討論

測(cè)查結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)班和比較班對(duì)于電池的正負(fù)極確定均正確率很高，正確率在85%以上，比較班的結(jié)果要略好于實(shí)驗(yàn)班。比較班在確定Fe―H2SO4―Cu模型、Fe―H2SO4―C模型和Zn―CuSO4―Cu模型的正負(fù)極時(shí)正確率到達(dá)了100%。在書寫電極反應(yīng)的正確率上，實(shí)驗(yàn)班要明顯好于比較班，1、2、3、4組電池的電極反應(yīng)書寫，正確率實(shí)驗(yàn)班分別比比較班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同時(shí)測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)只要確定出電池的正負(fù)極一般都能夠把相應(yīng)得電極反應(yīng)書寫正確，而比較班盡管很多同學(xué)能夠確定出電池的正負(fù)極，可是當(dāng)中的很多同學(xué)并不能寫出相應(yīng)的電極方程式。

在比較班的教學(xué)處理中，詳細(xì)討論了原電池構(gòu)成的基本條件，對(duì)于電池正負(fù)極確定的時(shí)候，明確得出了“活潑物質(zhì)作負(fù)極，不活潑物質(zhì)作正極”，經(jīng)過(guò)這個(gè)結(jié)論，比較班的同學(xué)因而能夠很容易的經(jīng)過(guò)比較電極物質(zhì)失電子本事的差異性得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)確定電池的正負(fù)極時(shí)，由于在教學(xué)處理中沒有出現(xiàn)“活潑物質(zhì)作負(fù)極，不活潑物質(zhì)作正極”這樣的結(jié)論，學(xué)生不可能以此直接作為確定依據(jù)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的確定只能是依據(jù)于對(duì)整個(gè)裝置的工作過(guò)程的確定，分析電流是如何產(chǎn)生的分析在兩電極發(fā)生的變化，從電流的方向確定出正負(fù)極。

上述結(jié)果反映出經(jīng)過(guò)不一樣教學(xué)處理后，學(xué)生分析問(wèn)題的方法產(chǎn)生了差異。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)把分析問(wèn)題的焦點(diǎn)是集中于“電流的產(chǎn)生”，分析電極可能發(fā)生變化從而得出相應(yīng)的其他結(jié)論，而比較班的同學(xué)分析問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于“原電池的構(gòu)成”，分析電極本身在性質(zhì)上存在的差異，在書寫電極方程式的時(shí)候，需要原電池構(gòu)成條件之一――氧化還原反應(yīng)的支持，如果學(xué)生不能明確分析出整個(gè)裝置總體上發(fā)生了哪些變化，學(xué)生對(duì)于電極反應(yīng)的書寫則存在較大障礙。第3小題分析Zn―CuSO4―Cu模型能夠十分明顯的體現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，比較班學(xué)生能夠根據(jù)金屬活動(dòng)性的差異確定出Zn為負(fù)極，Cu為正極，可是學(xué)生無(wú)法找到發(fā)生的總反應(yīng)(授課時(shí)教師是以H2SO4作為電解液分析問(wèn)題的)，因而會(huì)有100%的學(xué)生確定正確正負(fù)極，卻僅有45.7%的同學(xué)能書寫出電極反應(yīng)，下降54.3個(gè)百分點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：案例比較分析是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的教研活動(dòng)形式，“案例研究”直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系;它不是抽象的活動(dòng)，而是針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，由教師合作完成的活動(dòng)。隨著教育改革的不斷深入，中學(xué)化學(xué)教師必須不斷提高自身專業(yè)水平，不斷糾正和優(yōu)化自身的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生在同等的條件下，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)、教研活動(dòng)中，中學(xué)化學(xué)教師有意識(shí)的不斷積累各類教學(xué)案例，進(jìn)取增加自身的案例知識(shí);同時(shí)，依據(jù)新課程教學(xué)理念，應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)學(xué)科方法以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等，針對(duì)相同的化學(xué)資料，采用比較法分析各類化學(xué)教學(xué)案例，把自身的化學(xué)課堂教學(xué)行為與其他途徑積累的各類案例加以比較分析，僅有明確自身課堂教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)，才能創(chuàng)造性的吸收優(yōu)秀的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)這種實(shí)踐和理論相結(jié)合的方式，逐漸深化和豐富對(duì)新課程教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將各類案例創(chuàng)造性的分析、整合為真正貼合新課程教學(xué)理念的教學(xué)案例，最終構(gòu)成能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的、具有個(gè)人特色的教學(xué)模式。總之，案例積累和比較分析是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解溶解度的概念，了解溫度對(duì)一些固體物質(zhì)溶解度的影響;了解溶解度曲線的意義;

壓強(qiáng)的影響關(guān)系，有一個(gè)大致的印象;

3.使學(xué)生掌握有關(guān)溶解度的幾種基本計(jì)算。

能力目標(biāo)：

會(huì)利用溶解度曲線查找常見物質(zhì)在一定溫度下的溶解度和溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)。

情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)溶解度的比較和外界條件對(duì)物質(zhì)溶解度的影響的分析，體會(huì)事物內(nèi)外因關(guān)系和質(zhì)變與量變辯證關(guān)系。

教學(xué)建議

關(guān)于溶解度曲線的意義

固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化有兩種表示方法，一種是列表法，如教材中表7-1;另一種是坐標(biāo)法，即在直角坐標(biāo)系上畫出坐標(biāo)曲線，如課本圖7-1?？梢韵认?qū)W生說(shuō)明溶解度曲線繪制原理(不要求學(xué)生繪制)，再舉例講解如何應(yīng)用這種曲線圖。

固體的溶解度曲線可以表示如下幾種關(guān)系：

(1)同一物質(zhì)在不同溫度時(shí)的不同溶解度的數(shù)值;

(2)不同物質(zhì)在同一溫度時(shí)的溶解度數(shù)值;

(3)物質(zhì)的溶解度受溫度變化影響的大小;

(4)比較某一溫度下各種物質(zhì)溶解度的大小等。

進(jìn)行這些分析之后，教師還可以就某物質(zhì)在曲線上的任一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)回答其表示的含義，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生是否已了解溶解度曲線。例如，橫坐標(biāo)是60，縱坐標(biāo)是110的點(diǎn)表示什么含義。學(xué)生應(yīng)該回答(1)代表60℃時(shí)硝酸鉀在水中的溶解度是110克;(2)代表60℃時(shí)，100克水里，達(dá)到飽和時(shí)可溶解硝酸鉀100克等等。當(dāng)然，可以提出教材中表7-l中未列出的溫度，例如讓學(xué)生說(shuō)出35℃時(shí)硝酸鉀的溶解度是多少，這時(shí)學(xué)生可以利用溶解度曲線順利地作出回答，使學(xué)生體會(huì)到曲線圖在這方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)。

關(guān)于溶解性和溶解度的區(qū)別與聯(lián)系

物質(zhì)的溶解性與物質(zhì)的溶解度之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了使學(xué)生深刻理解溶解度的概念，就必須先了解物質(zhì)溶解性的知識(shí)，在教學(xué)中要幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念。

物質(zhì)的溶解性，即物質(zhì)溶解能力的大小。這種能力既取決于溶質(zhì)的'本性，又取決于它跟溶劑之間的關(guān)系。不論其原因或影響物質(zhì)溶解能力的因素有多么復(fù)雜，都可以簡(jiǎn)單地理解為這是物質(zhì)本身的一種屬性。例如食鹽很容易溶解在水里，卻很難溶解在汽油里;油脂很容易溶解于汽油，但很難溶解于水等等。食鹽、油脂的這種性質(zhì)，是它們本身所固有的一種屬性，都可以用溶解性這個(gè)概念來(lái)概括。然而溶解度則不同，它是按照人們規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量物質(zhì)溶解性的一把“尺子”。在同一規(guī)定條件下，不同溶質(zhì)，在同一溶劑中所能溶解的不同數(shù)量，就在客觀上反映了它們?nèi)芙庑缘牟顒e。因此，溶解度的概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進(jìn)一步反映了在規(guī)定條件下的具體數(shù)量，是溶解性的具體化、量化，是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種規(guī)定后形成的概念。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇7

同學(xué)們要帶著任務(wù)完成**活動(dòng)，將你實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象填在114頁(yè)的**中。

4、我們現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)**結(jié)果。

（1） 老師問(wèn)：鐵、鋁、銅是什么顏色的？

（學(xué)生回答：銀白、銀白、大紅）

教師：純銅的顏色是紫紅色的。我們?cè)谝恍┪膶W(xué)作品中經(jīng)常看到這樣的描寫——老農(nóng)有一張銅臉，說(shuō)明銅的顏色是紫紅色的。

（2） 老師問(wèn)：鐵、銅、鋁都容易彎曲嗎？哪一個(gè)最不易彎折？

（學(xué)生答：鐵最不容易彎折。）

（3） 老師問(wèn)：三種金屬都能導(dǎo)熱和導(dǎo)電嗎？

（學(xué)生答：都能傳熱導(dǎo)電）

老師問(wèn)：測(cè)試導(dǎo)電率時(shí)，三個(gè)燈泡的亮度是否相同？哪一次最亮？

（學(xué)生回答：當(dāng)測(cè)試銅的導(dǎo)電性時(shí)，燈泡是最亮的。）

教師：很好。銅的導(dǎo)電性僅次于銀。

（3） 老師問(wèn)：三種金屬都能被磁鐵吸引嗎？

（有學(xué)生說(shuō)：電線和銅線都被吸住了。）

教師：怎么會(huì)這樣呢？

（有的學(xué)生說(shuō)：銅絲不純）

教師：很好。能被磁鐵吸引的有哪些金屬？

（學(xué)生答：鐵、鉻、鎳。）《這是學(xué)生物理課上學(xué)到的知識(shí)》

5我們來(lái)總結(jié)一下金屬的物理性質(zhì)。

（1） 有金屬光澤。金屬光澤只有在整塊時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。粉末狀的金屬通常呈深灰色或黑色。

這是因?yàn)樵诜勰顟B(tài)下，金屬的晶面取向紊亂，吸收可見光后不能輻射，所以呈黑色。但鋁粉是銀白色的，鋁粉又俗稱“銀粉”。

《補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)》

分別取少量鐵粉、鋅粉、銅粉放在石棉網(wǎng)**上，讓學(xué)生觀察三種粉末的顏色。接著，三種粉末從石棉網(wǎng)的縫隙中散落到酒精燈的火焰中——鐵粉使火焰變成火花并顫動(dòng)；鋅粉使火焰變成青藍(lán)色；銅粉使火焰變成綠色。

《同學(xué)們被美麗的火焰迷住，發(fā)出陣陣嘆息，嘖嘖稱奇。>

教師問(wèn)：你們看到這么漂亮的火焰有什么感想？

學(xué)生答：就象焰火一樣。

教師：對(duì)！一些焰火和照明彈與一些金屬粉末混合，呈現(xiàn)出五顏六色的色彩。

（2） 金屬有良好的傳熱性。

（3） 金屬有良好的導(dǎo)電性。

（4） 金屬有延展性。

（5） 有些金屬有磁性。

6老師：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)？

學(xué)生答：是為了利用它們。

教師：對(duì)了！物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途；物質(zhì)的用途體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)。讓我們來(lái)看看上面提到的金屬的各種物理性質(zhì)。金屬可以用來(lái)做什么？

（1）（金屬可以利用其光澤來(lái)做為裝飾品。比如金銀首飾和銅馬等。）

（利用金屬光澤，**可用于制做假牙。）

教師問(wèn)：金牙很好看嗎？能不能用鐵做假牙？

學(xué)生答：不能！鐵會(huì)生銹的。

教師：對(duì)了。所以用來(lái)做假牙的金屬主要是利用它性質(zhì)穩(wěn)定。

（2） （利用金屬的導(dǎo)電性，金屬可用作導(dǎo)線。）

教師：很好。鋁的導(dǎo)電率只有銅的三分之二，但其密度是銅的三分之一。因此，在相同的電量下，鋁線的質(zhì)量只有銅線的一半；此外，鋁表面的氧化膜具有耐腐蝕性和絕緣性，也是一種良好的導(dǎo)電材料。

（3）（金屬因其傳熱作用而可用做炊具，例如鐵鍋和鋁鍋）。）

教師：很好。那么，鐵鍋好還是鋁鍋好？

（用鐵鍋好?？梢匝a(bǔ)充人體所需的鐵元素。）

（用鐵鍋好。因?yàn)殍F鍋?zhàn)允贾两K都是黑色的；鋁鍋買的時(shí)候是銀白色的，使用后變成黑色，不好看。）

老師：這就是為什么你不使用鋁鍋嗎？真是很別致的想法。誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)鋁鍋有什么不好？

（醫(yī)學(xué)上認(rèn)為，鋁對(duì)人體不利，會(huì)引起病變。）

教師：說(shuō)得非常好！

（4） （利用金屬的磁性，可用做起重機(jī)、磁卡等。）

（5） （由于金屬的延展性，金屬可以加工成各種形狀，比如用糖果包果的鋁箔。）

教師：同學(xué)們說(shuō)得非常好！

《教師將以上內(nèi)容歸納，板書》

三、練習(xí)：

《投影》

（一） 判斷下列說(shuō)法是否正確？

1、金屬在常溫下都是固體

2鐵可以用來(lái)做刀，所以很硬

三。電流通過(guò)鎢絲發(fā)出光和熱，這是一種化學(xué)變化

4大多數(shù)居民選擇鐵鍋?zhàn)鰹榇毒撸驗(yàn)樗?*便宜，傳熱性能好

（2） 有一塊鐵和一塊鋁。你能用多少種方法來(lái)識(shí)別它們？

（用磁鐵吸。）

（測(cè)導(dǎo)電性，導(dǎo)電性強(qiáng)的是鋁。）

（稱取相同體積的鐵和鋁，重量為鐵。）

（測(cè)傳熱性，傳熱快的是鋁。）

（我還有兩種方法。鐵絲和鋁線可分別在氧氣中燃燒，導(dǎo)線會(huì)到處火花；雖然從未見過(guò)鋁燃燒的現(xiàn)象，但它肯定是不同的。你也可以做一鍋鐵和鋁，用它們的炒蔬菜喂兩只老鼠。哪個(gè)先死，鍋是鋁做的。

)老師：學(xué)生們認(rèn)為哪種方法可行？

學(xué)生答：第一種。

老師：鋁在氧氣中燃燒，發(fā)出耀眼的白光，產(chǎn)生白色固體。與鐵絲燃燒現(xiàn)象是不一樣的。鋁粉可用于照明彈中。

（酒精燈的火焰上可以撒上鋁粉和鐵粉，產(chǎn)生不同的火花）

教師：注意！問(wèn)題是如何區(qū)分鋁和鐵，而不是鋁和鐵。你要先把鋁和鐵磨成粉末嗎？

（3） 一個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心把鐵粉和銅粉混合在一起。你能幫他把銅粉分開嗎？

（同學(xué)們一起回答：用磁鐵吸。）

教師問(wèn)：還有別的方法嗎？

（同學(xué)們想不起來(lái)）

教師提示在做“質(zhì)量守恒定律”時(shí)的**實(shí)驗(yàn)----鐵絲放入硫酸銅溶液中，將銅置換出來(lái)，所以可以將鐵與銅的混合物放入硫酸銅溶液中，充分反應(yīng)后，再過(guò)濾，就可將銅分離出來(lái)了。

四、總結(jié)：

在我們研究了金屬的化學(xué)性質(zhì)質(zhì)后，將有更多的方法來(lái)鑒別和分離物質(zhì)。下一次我們將討論金屬的化學(xué)性質(zhì)。

【板書】

第5章金屬與礦物

第一節(jié)金屬與金屬礦物

一、 金屬物理性質(zhì)的**

金屬光澤飾品金銀首飾

可鍛-加工成各種形狀-鋁箔

傳熱-炊具-鐵鍋和鋁鍋

導(dǎo)電-電線-銅，鋁電纜

有些金屬有磁性-起重機(jī)，磁卡

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇8

1、①分析準(zhǔn)備階段：分析課標(biāo)分析教材分析學(xué)生分析資源

2、編排特點(diǎn)及知識(shí)呈現(xiàn)形式，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要使用教材。

3、(2)熟悉《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》所規(guī)定主題內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

4、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和高中化學(xué)知識(shí)與技能。

5、即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。

6、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼎尖教案好，有講有練，專題訓(xùn)練，精析精練，老師學(xué)生均能用。

7、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。

8、具體內(nèi)容

9、基本概念和基礎(chǔ)理論等核心知識(shí)教學(xué)的基本要求及教學(xué)方法。

10、(2)掌握初中化學(xué)知識(shí)和技能，具備化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能和方法，能夠運(yùn)用化學(xué)基本原理和基本方法分析和解決有關(guān)問(wèn)題。

11、教學(xué)原則、教學(xué)策略及教學(xué)方法等一般知識(shí)。

12、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。

13、(3)了解化學(xué)科學(xué)研究的一般方法和化學(xué)研究的專門性方法，化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的視角及思維方法;了解化學(xué)發(fā)展史及化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

14、古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要想走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。

15、③評(píng)估優(yōu)化階段：教學(xué)教果預(yù)測(cè)教學(xué)方案評(píng)估與選擇教學(xué)方案的調(diào)控和優(yōu)化

16、基本理念、設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)。

17、化學(xué)教學(xué)知識(shí)

18、②構(gòu)思設(shè)計(jì)階段：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總成設(shè)計(jì)和教案書寫

19、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教學(xué)評(píng)價(jià)》。教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。在我國(guó)，需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試后才能申請(qǐng)教師資格證。

20、化學(xué)專業(yè)知識(shí)

21、化學(xué)課程知識(shí)

22、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇9

引言：

化學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，它研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為了能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以下是一份中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的萬(wàn)能模板。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)的基本概念、原理和方法。

2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高他們的?shù)據(jù)分析和解決問(wèn)題的能力。

3. 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的探究精神和科學(xué)思維方式。

二、教學(xué)內(nèi)容：

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣相適應(yīng)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

2. 內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)生已有的知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的可感知性。

三、教學(xué)方法：

1. 采用多媒體教學(xué)法，通過(guò)圖片、圖表、實(shí)驗(yàn)和模擬等形式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)。

2. 融入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、尋找答案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

四、教學(xué)過(guò)程：

1. 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

2. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)例或問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣并激發(fā)他們對(duì)課題的思考。

3. 理論授課環(huán)節(jié)：通過(guò)PPT或多媒體展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并加以解釋和講解。

4. 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：選擇一個(gè)簡(jiǎn)單而具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和數(shù)據(jù)記錄。

5. 討論和分析環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尋找其中的規(guī)律和關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解答。

6. 確定性練習(xí)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

7. 總結(jié)歸納環(huán)節(jié)：梳理本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖和總結(jié)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)：

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以包括知識(shí)的掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力以及問(wèn)題解決能力等。

2. 采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組演示等形式，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

六、教學(xué)延伸：

1. 提供學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和閱讀材料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探究。

2. 建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)室俱樂部或科學(xué)興趣小組，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)。

總結(jié)：

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的萬(wàn)能模板可以幫助教師全面地規(guī)劃和組織化學(xué)課程，提高教學(xué)的效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)更加生動(dòng)和有針對(duì)性。只有如此，才能夠真正激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

以上就是《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板精選(9篇)》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！