最新《橋邊的老人》教案(集錦5篇)。

這篇精彩的“最新《橋邊的老人》教案”我們認(rèn)為絕不只是一篇普通的文章。每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。教案是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方式。本網(wǎng)站所述內(nèi)容僅供參考切勿盲目信任！

最新《橋邊的老人》教案(篇1)

一、教學(xué)目標(biāo)

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

二、教學(xué)過程

（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。

3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。

4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。

5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

(二)體驗(yàn)與建構(gòu)

1.賞析作品

(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。

(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是"我"與老人對話時(shí)"答非所問"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?

2.敘述分析【wwW.jyM1.CoM 句怡美】

(1)介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合"準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。

最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)"我"再次催促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動作描寫和語言描寫：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時(shí)我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)和老人對現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。

(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后"思考與實(shí)踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言"冰山"理論。

三、教學(xué)反思

高中語文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞"敘述"這個(gè)專題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗(yàn)與建構(gòu)"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來完成教學(xué)活動。筆者在"賞析作品"這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如"請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色"等活動的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。

但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對"短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么"這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出"在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望"等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的， 進(jìn)而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計(jì)成..我"和老人的對話始終圍繞著"動物"，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個(gè)問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶?。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

最新《橋邊的老人》教案(篇2)

一、背景介紹

《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于小說與戲劇系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。

二、目標(biāo)設(shè)定

《外國小說欣賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為敘述場景主題人物情節(jié) 結(jié)構(gòu)情感和虛構(gòu)。《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。本單元的要求是：

1.領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；

2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

最新《橋邊的老人》教案(篇3)

本堂課的教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）導(dǎo)入新課

以提問的方式導(dǎo)入新課，我們經(jīng)常在書本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰(zhàn)爭場景，有的選擇用英雄人物來刻畫戰(zhàn)爭，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場面來表現(xiàn)戰(zhàn)爭，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來講述關(guān)于戰(zhàn)爭的故事，你將從何入手？

曾經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)的海明威，選用小人物為戰(zhàn)爭故事中的主人公，深刻地體現(xiàn)出戰(zhàn)爭對平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調(diào)和有限視角的敘述組織了文章的主體對話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現(xiàn)戰(zhàn)爭題材的作品對比，突出海明威戰(zhàn)爭作品中的特點(diǎn)。同時(shí)帶動學(xué)生思考，反思自己對戰(zhàn)爭理解：戰(zhàn)爭場景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇怎樣的視角來呈現(xiàn)自己的意圖，從而引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）講授新課

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我共設(shè)計(jì)了5個(gè)步驟。

1、簡要回顧海明威的生平與寫作風(fēng)格。

因?qū)W生在必修3中學(xué)過《老人與?！?，所以作家介紹這一版塊，現(xiàn)由學(xué)生回憶，我進(jìn)行補(bǔ)充說明。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)海明威簡潔明快的“電報(bào)式”的寫作風(fēng)格，小說結(jié)構(gòu)布局合理性，為后來的詳細(xì)解讀做好鋪墊。

2、快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個(gè)怎樣的故事。

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和指導(dǎo)思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，并為學(xué)生簡單介紹概括情節(jié)的方法。

3、分角色朗讀，體味角色的內(nèi)心活動。

角色朗讀對話內(nèi)容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學(xué)生自由評價(jià)對話中的人物情感是否表達(dá)到位？對于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。

為加深學(xué)生對人物情感的準(zhǔn)確把握，我主要涉及如下問題：

問題一：“我”是誰？

問題二：文中“我”對老人提出哪些問題，老人如何回答？

問題三：老人不停重復(fù)的句子有哪些？請找出這些句子，你認(rèn)為他會不斷重復(fù)的原因是什么？

問題四：老人對自己飼養(yǎng)的動物如數(shù)家珍，反映了老人怎樣的內(nèi)心活動？

問題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態(tài)是怎樣的？表達(dá)了“我”對老人怎樣的情感？

問題的設(shè)計(jì)符合閱讀理解的邏輯，層層推進(jìn)，旨在讓學(xué)生懂得如何從簡要的語言中提取有價(jià)值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個(gè)問題涉及對時(shí)代背景的深入體會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章第一段和最后一段的環(huán)境描寫，體驗(yàn)老人的心理與“我”的內(nèi)心。學(xué)生可以分組討論，提倡個(gè)性化解讀，每組達(dá)成共識，然后全班交流。最后對人物形象進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人物形象的角度，即從語言、神態(tài)、動作描寫等。

4、整個(gè)故事以“我”的口吻來講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？

高二學(xué)生或許會關(guān)于敘述人稱對閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關(guān)內(nèi)容，隨即可以總結(jié)小說中敘述人稱的特點(diǎn)。（第一人稱與第三人稱）

啟發(fā)學(xué)生在敘述視角上進(jìn)行思考，例舉莫泊?！俄?xiàng)鏈》開篇關(guān)于女主角瑪?shù)贍柕碌脑敿?xì)描述，與《橋邊的老人》中關(guān)于老人的平白簡練的描寫進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會有限閱讀留白的藝術(shù)性。進(jìn)而導(dǎo)出海明威的“冰山理論”。

5、簡單闡釋“冰山理論”，試問學(xué)生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。

海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細(xì)究理論，宗旨在于把握“呈現(xiàn)八分之一，余下八分之七自己體會”的核心要點(diǎn)。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義?！拔摇焙屠先怂诘奈恢锰幱凇皯?zhàn)火紛飛”與“相對平和”的交界點(diǎn)，也是命運(yùn)的交結(jié)點(diǎn)，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統(tǒng)文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個(gè)一直念叨著自己曾經(jīng)照料過的動物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰(zhàn)爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。

然后，啟發(fā)學(xué)生在文中找出類似的例子，學(xué)會將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進(jìn)一步體會小說語言與敘事中的精巧性。

（三）課堂小結(jié)

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達(dá)情感與主旨等方面的重要性，學(xué)會反復(fù)品反復(fù)讀、精讀細(xì)讀對深入理解小說的意義。

（四）課后作業(yè)：

1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。

設(shè)計(jì)這個(gè)問題是要讓學(xué)生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點(diǎn)與效果。

2、課外閱讀海明威的其他作品。

設(shè)計(jì)這個(gè)問題是為了讓學(xué)生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)和情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

最新《橋邊的老人》教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1．閱讀并仔細(xì)玩味小說的情節(jié)，體會其深刻的思想內(nèi)涵；

2．了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．玩味小說的語言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題旨；

2．了解本文的敘述角度和敘述人稱。

教學(xué)方法：

在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)課：

由舊學(xué)《老人與?！穼?dǎo)入

二．作者介紹：

1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。

2．教師補(bǔ)充。

3．明確（見相關(guān)資料）

三．研讀小說內(nèi)容：

（一）整體感知：

你在小說中看到了一件什么事情？

明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。

（二）重點(diǎn)精讀：

1．老人是在怎樣的背景下出場的？

明確：戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）

2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？

明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。

3．認(rèn)真閱讀課文中兩人的對話。

提問：你能從中獲得哪些信息？

提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？

明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”

(2)在談話中，老人說得最多的是什么？

明確：動物，老人擔(dān)心自己家的動物。

（3）老人急著逃跑嗎？

明確：不急。“一動也不動”“我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”

4．思考：

（1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？

明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

（2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動物們呢？

明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對照。

b.老人太累了，走不動了。

c.老人對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。

d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。

5．把握題旨：

通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？

明確：揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對生命的悲憫情懷。

四．藝術(shù)手法：

海明威在小說創(chuàng)作上有一個(gè)很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！蹦敲茨隳軓倪@篇小說中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎?

最新《橋邊的老人》教案(篇5)

這一部分包含三個(gè)內(nèi)容：教材內(nèi)容及地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

第一、教材內(nèi)容及地位：

《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰(zhàn)爭作品中的“另類關(guān)注”。作品取材與20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，它關(guān)注的不是英勇作戰(zhàn)的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。

本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設(shè)定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制為重要目標(biāo)。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節(jié)的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學(xué)習(xí)，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內(nèi)蘊(yùn)的方法，為學(xué)生自讀意識流小說《墻上的斑點(diǎn)》給予了基礎(chǔ)性的幫助。

第二、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求高中生在閱讀鑒賞中深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學(xué)習(xí)鑒賞小說的有關(guān)知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。

通過對《老人與?！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生對海明威以及外國小說的基本知識有了一定的了解，所以結(jié)合《橋邊的老人》這篇小說本身的特點(diǎn)，我將這篇課文的教學(xué)重心放在了理解小說的敘述人稱和敘述角度的特點(diǎn)上。于是，綜合大綱要求及文章、學(xué)情的特點(diǎn)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點(diǎn)；

目標(biāo)二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解海明威“冰山理論”的內(nèi)涵，理解敘述與小說主旨呈現(xiàn)、閱讀體驗(yàn)的關(guān)系。

第三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住人物的語言來分析人物形象；

難點(diǎn)：掌握小說敘述角度與敘述人稱的特點(diǎn)。

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