高一化學教學反思(匯總6篇)。

教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子，教案可以寫得簡略，但一定要抓住重點。教案可以幫助教師減少教學失誤，發(fā)現(xiàn)了一篇有趣的網(wǎng)絡(luò)文章主題正是“高一化學教學反思”，歡迎閱讀我們網(wǎng)頁的內(nèi)容我們將為您提供最好的服務(wù)！

高一化學教學反思 篇1

20xx年9月——20xx年7月?lián)胃咭荒昙?個班的化學課?；瘜W是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎(chǔ)。雖然化學屬于理科，但它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子?；瘜W又是一門重要的基礎(chǔ)學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識，知道學習化學“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學教學反思提出自己的觀點。

一、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

當前學生因受應(yīng)試教育的長期約束，課堂上習慣溫順的接受。為了改變現(xiàn)狀，國家出臺了新一輪的課程標準，并特別強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，具有初步的科學和人文素養(yǎng)，環(huán)境意識，創(chuàng)新精神與實踐能力，而良好的問題意識是科學探究和創(chuàng)新的前提。

問題意識指學生在認識活動中意識到的一些懷疑，焦慮，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，被動的思維。

新的化學課程標準指出："高中化學課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促使學生的個性發(fā)展;幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識，技能和方法;提高學生的科學探究能力。在課程的基本理念中提出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！倍鴦?chuàng)新不能是空中樓閣，只有具備了足夠的知識作為基礎(chǔ)，才能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，才能夠有機會創(chuàng)新。學生對基礎(chǔ)知識基本技能的熟練掌握仍是學科立足的根本!面對浩瀚的知識海洋，學生需要適合自己的有效的學習方式。

通過對學生在學習化學方面感受的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍感覺化學知識點零散、細碎、易學、易懂，但日久易忘，而在探究過程中用化學知識解決實際問題時往往又束手無策，這些問題都與各知識點間互相封閉，學生對知識間的相互聯(lián)系認識不夠有關(guān)，也就是說，學生大多沒能構(gòu)建出良好的知識結(jié)構(gòu)。為了改變這種狀況，根據(jù)中學化學各個知識點間縱橫交叉，相互聯(lián)系;點可連成線，線可連成面，面可結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個立體網(wǎng)狀的整體知識結(jié)構(gòu)這一特點，可以使用圖示法將零散、細碎的知識有序化、網(wǎng)絡(luò)化。

我們通過了解學生的過去和現(xiàn)狀，知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人，通過問卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

二、對教學內(nèi)容的反思

1、在化學教學中利用新教材，開展研究性學習

"為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展"是貫穿新一輪課程改革的核心理念。新的化學課程力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授傾向，強調(diào)科學過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程同時成為理解化學，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，從而促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。新教材中設(shè)置了大量的新欄目，如：“學與問”，“思考與交流”，“科學史話”，“實驗”，“實踐活動”，“科學視野”等。利用一些欄目，設(shè)置一定的問題，讓學生通過閱讀資料，實驗探究和合作性學習從三個維度上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)化學問題，努力解決化學問題的能力。

在學習中，通過學生之間的合作與交流，使他們相互了解彼此的見解，看到不同問題的側(cè)面和解決途徑，對知識形成更加豐富的理解。

良好的問題意識，是科學探究和創(chuàng)新的前提。在新課程實施過程中培養(yǎng)學生的化學問題意識，有助于從根本上改變學生學習的方式，提高學生問題解決的能力。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的問題意識

可以從幾方面創(chuàng)設(shè)展示化學知識形成的背景資料，讓學生面臨新的，有待解釋的化學現(xiàn)象或事實。：利用生活中熟知的化學現(xiàn)象，鼓勵學生分析。通過實驗操作中的現(xiàn)象，質(zhì)疑產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。為學生提供似乎無法解釋的"兩難情景"產(chǎn)生認知沖突。

[案例]：以苯的結(jié)構(gòu)探究為例

(1)1825年英國科學家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯，經(jīng)過40年的科學探索，才有德國化學家凱庫勒提出了苯的結(jié)構(gòu)假說(提供背景材料)。

(2)已知苯分子C6H6，根據(jù)C四價原則，請同學們提出自己的苯的結(jié)構(gòu)假說(基本上是直鏈狀)。

(3)乙烯為什么能使酸性高錳酸鉀褪色(碳碳雙鍵)

(4)按照同學們設(shè)想的C6H6能使酸性高錳酸鉀褪色嗎學生實驗探究(不能)

(5)那么苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣(提出"兩難"情景)

以上問題環(huán)環(huán)相扣，臺階明顯，使學生不斷的產(chǎn)生化學問題，并最終得以解決。

3、積極營造融洽，合作的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。

以往的化學教學中師生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是化學知識的代言人，教學內(nèi)容的傳遞者。新課程標準強調(diào)教學過程要師生互動，平等對話，教師是學生學習的組織者，引導著，合作者。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生打開思路，勤于思考，敢于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學問題，解決化學問題。

4、匯集身邊的化學知識，養(yǎng)成提出化學問題的意識

長時間咀嚼米飯為什么有甜味?煮熟的雞蛋能溶于水嗎?為什么變性了人吃了還能吸收營養(yǎng)?你見過雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎?你吃過咸鴨(雞)蛋嗎?為什么食鹽能進入雞蛋內(nèi)?久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味?這些幾乎是同學們每天身邊都能遇到的化學問題，能提出來并加以解決，再輔以教材上的內(nèi)容，實際上糖類，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了。

5、發(fā)揮化學學科特色，利用實驗培養(yǎng)學生化學問題意識

戴安邦先生曾經(jīng)指出"化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質(zhì)教育的有效組成部分，化學實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學教學培養(yǎng)學生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。"

[案例]在一次實驗中，某學生做銀鏡反應(yīng)實驗時，因心急直接用酒精燈加熱，結(jié)果得到黑色沉淀，我沒有批評他，而是引導學生思考以下一組問題：

1)本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒(Ag+)?

2)銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液(Ag(NH3)2OH)?

3)配制銀氨溶液時為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液?

4)為什么用熱水浴?

5)用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎?

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。培養(yǎng)學生善于思考、勤于交流的學習習慣。

6、遵循教學論原理、控制教學過程，培養(yǎng)學生的問題意識激趣引思。

(1)消除心理障礙、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥;優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容、不理解沒學會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內(nèi)容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常;都沒有問題才不正常。

(2)構(gòu)筑民主平臺、開放實驗，誘導思維

青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說;凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發(fā)一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。復習課上，根據(jù)知識點，教師設(shè)計一些探究實驗，讓學生自己動手去做，容易調(diào)動起學生的積極性，誘導思維，培養(yǎng)實驗探究能力。例如，設(shè)計“鑒定某混合氣體由C2H4和SO2組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SO2 、CO2 、H2O”等。

(3)巧設(shè)錯例，引導深思。探究教學中，如果教師精心設(shè)計錯例，然后公開“診斷”為學生提供一個顯示自我價值的舞臺，會刺激學生深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，使教學收到事半功倍的效果。例如，學習濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問“稀H2SO4滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4 、濃HNO3滴在紫色石蕊試紙也變紅?”讓學生公開“診斷”，通過討論、實驗、分析得出結(jié)論。

(4)以答引問，拓寬思維。因為知識的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時適時拓展，創(chuàng)設(shè)下一個相關(guān)問題，從而推動探索教學繼續(xù)進行。例如，學習完“Al3+ 、AlO2-、Al(OH)3”(鋁三角)的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進入人體的途徑”的課題。當師生交流總結(jié)該課題后，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實驗室廢水中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學生的思維。

(5)以問代答，啟迪思維。探究教學法認為，教師職責不僅僅只限于傳授知識，而應(yīng)該注重激勵學生思考，讓學生在自主的學習和探索中掌握學習方法，提高科學素養(yǎng)。教師對學生探究中遇到的困難可通過設(shè)計一個相關(guān)問題在學生獨立完成情愛課題時，問題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學完濃硫酸后提問學生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4還是稀H2SO4 ?”讓學生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進行評價。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。

(6)實施成功教學

學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

三、對教學模式的反思

縱觀國內(nèi)外的各種探究教學模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——分析問題，提出假設(shè)——設(shè)計實驗，驗證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題，科學創(chuàng)設(shè)問題的情景，才能激發(fā)學生的問題意識。

(1)要問在有疑之處。“疑”就是對某個問題學生急于要了解它，但用已學知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心理現(xiàn)象。“疑”是人類的心理活動的內(nèi)驅(qū)力，是引導思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學生心理上的平衡，促使學生動機、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并重新組成認知行為的心理系統(tǒng)，保證認知探索活動的順利進行。此時學生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學生進一步探究的欲望。

例如，在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學中，可順著學生心中的疑問設(shè)計如下的探究性問題，以激發(fā)學生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問：這個實驗說明什么問題?有的學生說氯氣有漂白作用，有的學生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用?試設(shè)計實驗來說明。學生紛紛提出設(shè)計方案。根據(jù)學生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。由實驗現(xiàn)象，學生得出結(jié)論。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用?學生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)?哪種物質(zhì)具有漂白作用?要求學生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用?新制氯水可以，久置氯水不行。為什么?久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無此作用(啟發(fā)學生用氧化還原觀點分析其原因)?這種探究性問題的`提出，既能在學生意識中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造愿望，使學生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學生思路堵塞時起到點撥的作用。

(2)提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動學生身心發(fā)展的動力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況采用“就近啟導”的方法。

例如，在學習完《化學2》的《有機化合物》之后，要求學生書寫CH2=CHCH(OH)CH2COOH與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na2CO3溶液反應(yīng)的化學方程式。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體，綜合性強、難度大，學生較難解答。于是我設(shè)計如下的鋪墊臺階，就近啟導。

① CH2=CH2與溴水的反應(yīng)(加成);

② CH3CH2OH與金屬Na的反應(yīng);

③ CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應(yīng)。

經(jīng)過如此多角度、螺旋上升的啟導和鋪墊后，學生不難寫出正確的化學方程式。

(3)問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣，提高問題意識。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落在學生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學生自主探究的能力。

例如，講授《合成氨條件的選擇》時，教師如一開始就向?qū)W生提出這一問題，學生回答難度較大。教師可就這一問題設(shè)計以下幾個問題：

①影響化學反應(yīng)速率的因素有哪些?

②從化學反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件?

③影響化學平衡的因素有哪些?

④從化學平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件?

⑤綜合②和④兩點，如何選擇合成氨的適宜條件?這樣根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把教學內(nèi)容進行分解，設(shè)計層層深入的問題，引導學生一步步深入思考，強化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。

這就要求教師樹立“以人為本”的理念，以引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學生的面前，想學生之所想，急學生之所急。切忌將知識灌輸給學生，要重視知識獲得的過程。

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門。

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一。

四、對課堂教學的反思

這里包括兩方面：

1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

2、對教學過程的反思

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

高一化學教學反思 篇2

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上，因此舊的教學模式已不能適應(yīng)當前的時代要求，我們不得不改革、創(chuàng)新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰(zhàn)，如何迎接這場新挑戰(zhàn)，給課堂教學帶來新的活力。經(jīng)過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：

1。 認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發(fā)展

（1）改善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)。新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應(yīng)有廣博的化學科學知識，還應(yīng)廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)并同時掌握一些新的技能，學習新的技術(shù)。

（2）改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地合作。

（3）重建教學方式，重構(gòu)課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色?；瘜W教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發(fā)化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產(chǎn)生和形成的過程，要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卦O(shè)計課堂中學生各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）使學生參與知識的形成過程，自主建構(gòu)知識。

（4）教學方法多樣化、最優(yōu)化。化學教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中，教師均應(yīng)注意滲透啟發(fā)式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優(yōu)化，中學化學知識從其內(nèi)容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內(nèi)在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現(xiàn)方式也就要求不同，這種不同就構(gòu)成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規(guī)律地優(yōu)化課堂教學行為，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后，中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設(shè)計的基本規(guī)律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系。

2。加強教學研究活動，交流合作，共同提高

由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質(zhì)量是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，集體備課是提高備課質(zhì)量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數(shù)，針對不同形式的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。

3。全面了解教科書體系，準確把握教學要求

教師應(yīng)全面了解高中必修、選修課程的內(nèi)容，了解各模塊的知識結(jié)構(gòu)以及相互聯(lián)系，了解各部分教學內(nèi)容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內(nèi)容既是會考的重要內(nèi)容，也是將來化學學科高考的主要內(nèi)容，必須準確把握，認真落實，打好基礎(chǔ)。在必修內(nèi)容的教學中，不僅要在知識內(nèi)容上為將來選修內(nèi)容的學習打好基礎(chǔ)，更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎(chǔ)。

4。以教科書為基礎(chǔ)，開發(fā)多樣化的課程資源

教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發(fā)和利用其他課程資源，豐富化學課程內(nèi)容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。 比如其中的“金屬的化學性質(zhì)”，教材包括三部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與水的反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。在“金屬與氧氣反應(yīng)”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)后一定要結(jié)合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應(yīng)進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應(yīng)，在教學上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練（鈉與水反應(yīng)），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序，把“鈉與水反應(yīng)和鐵與水反應(yīng)”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”放在第一課時，將“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。

總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎(chǔ)，形成了堅實的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應(yīng)該多聯(lián)系實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。

高一化學教學反思 篇3

經(jīng)過了幾輪的新課程高一化學教學，我對高一化學教學有一定的思考，得到了一些收獲：根據(jù)化學學科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如：三步導學、探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。無論采用何種教學形式都是以“提出目標—發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的興趣高、效率也高。而這一點正適應(yīng)了當前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須對學生進行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

1、要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，首先要讓學生產(chǎn)生興趣，提供一個學生感興趣的情景是學生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動力。當學生對一個問題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動的參與探究過程。在教師適當?shù)囊龑?，發(fā)現(xiàn)新問題就不難了。

2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎(chǔ)。新世紀呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”

3、愛護和培育學生的好奇心，肯定學生各種經(jīng)思索的答案是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的保證。在課堂教學中，我們要重視讓學生多問、多想、多說，少給學生一個標準答案，肯定學生從各個角度來思考問題。允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和激情。使學生體會到積極思考、質(zhì)疑的成就感。同時，教師應(yīng)鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

4．在鞏固練習中不忘發(fā)現(xiàn)問題。有效的練習，是使學生掌握知識的重要途徑，是對知識的加深。這時能以發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去完成練習，不僅能深刻的理解知識，還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題。如：在學習《必修》“化學反應(yīng)的利用—原電池”時，課堂上我們認識到Zn/H2SO4/Cu原電池是以活潑金屬鋅作負極。學生容易形成這類簡單的原電池都是以活潑金屬鋅作負極。但在練習中我們接觸到這樣的題目：鋁、銅作電極,浸入濃HNO3溶液中形成原電池，誰作負極？經(jīng)思考得到是以銅作負極。從中學生可以發(fā)現(xiàn)在原電池中并不完全是以活潑金屬作負極。有些學生還可以舉出其它一些例子。如：鎂、鋁作電極,浸入NaOH溶液中組成的原電池中是以鋁作負極的。這里我們可以感受到在鞏固練習時注重發(fā)現(xiàn)問題的重要作用。

二、培養(yǎng)學生探究問題的能力。

在化學課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題。發(fā)現(xiàn)問題后如何來解決問題是關(guān)鍵。首先讓學生自己進行探究，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。

1．讓學生成為探究的主體。通過教學使學生能獨立的解決問題，能用學過的知識來解決未知的知識，發(fā)展自學能力是教學的目的。在探究問題過程中要讓學生成為主體。

2．進行正確的引導。首先，教師要信任學生。不要處處代辦，甚至包辦。同時，教師要了解學生的心理和思維方式，根據(jù)學生的水平，從獨特的角度提出問題來引導學生。問題設(shè)置的方式可以有多種。如：

(1)通過觀察自然現(xiàn)象提出問題。

(2)運用實驗現(xiàn)象提出問題情境。

(3)通過化學與實際生活的聯(lián)系提出問題。

(4)通過新舊知識的聯(lián)系提出問題。

(5)通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律提出問題。這既能使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也能優(yōu)化化學教學。

3．實驗探究?；瘜W教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗。進行實驗探究常采用小組實驗的方式。有效的小組實驗探究學習不但能互相促進，共同提高，而且真正培養(yǎng)了學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展了交往和審美能力，強調(diào)了合作動機和競爭意識，真正起到了合作學習的作用。實驗過程提醒學生要明確實驗的目的，內(nèi)容，步驟；實驗中要注意的操作；要觀察什么現(xiàn)像；要做好記錄。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設(shè)計方案。往往演示實驗都是老師做學生看，學生興趣不大，課堂氣氛也不活躍。如果讓學生參與實驗，課堂氣氛則比較活躍和諧，學生興趣提高，有利于教學。不但培養(yǎng)學生大膽、科學、嚴謹?shù)淖黠L，也可以暴露學生操作的弱點，能夠集體矯正。既滿足學生顯示能力的愿望，也能培養(yǎng)學生的成就感和自信心。我對演示好的學生及時表揚，并根據(jù)演示水平，授予他們“小教授”、“小學者”、“小老師”等稱號，學生興趣高、勁頭足，都爭先恐后提前預習實驗，都想一展身手。學生實驗?zāi)芰γ黠@增強，有力的促進了化學學習。當然，應(yīng)當選擇一些較安全、難度適中、現(xiàn)象明顯的實驗讓學生做，否則效果不好。

4.同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，教師及時調(diào)整自己的教案，起到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設(shè)計的問題的引導下，學生思路清晰了，學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高教學質(zhì)量和教學效果。

三、問題解決—對學生得出的結(jié)果進行正確的評價

在評價過程中先讓學生交流他們得出的結(jié)果，對其中不正確的給予正確引導，得出正確知識。在引出知識過程中，對學生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

四、概括整合，遷移應(yīng)用

在形成正確知識后，還要進一步使知識系統(tǒng)化。通過概括整合對本節(jié)知識進行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過例題、練習的訓練，鞏固所學知識，提高解題能力，達到知識的遷移應(yīng)用。教學中針對學生實際，結(jié)合新課程標準和新教材，以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線，采用多種教學形式，讓學生在體驗中學習。

總之，在課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在課改的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。

高一化學教學反思 篇4

高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高，從心態(tài)上來看，有一種成人感，認為自己長大了，是成年人了。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎(chǔ)不夠扎實，對化學學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。再加上剛放完假，學生的心態(tài)是放松的，認為好不容易中考完了，進入高中可以放松一下了。但是，這和新課程標準的要求剛好相反，必修1第一節(jié)“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”，作為一個和初中教材銜接的一部分內(nèi)容，要求學生要在兩個月的大假后把初中的知識撿起來，緊隨其后的第二節(jié)就是整個高中化學的一個難點——“物質(zhì)的”，而這一個難點的學習，放在高中一開始，非常容易讓學生產(chǎn)生對化學的畏難情緒，從而失去繼續(xù)學習的興趣。

所以，對于新高一學生的心態(tài)的轉(zhuǎn)變，怎樣適應(yīng)高中的學習，掌握高中化學的學習方法，是教師在高一一開始就應(yīng)該先讓同學們有所了解的，心態(tài)轉(zhuǎn)變了，方法掌握了才能進入高中學習的角色，將難點一一解決，并且，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)弘揚學生的創(chuàng)新精神，和探究意識，激發(fā)他們與老師互相交流的熱情，以便在教學中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎(chǔ)知識普及性，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不多的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。但是，化學知識模塊的重新劃分，學生不能很快適應(yīng)，這樣往往超出了新教材預定的課程授課時間，造成課時不夠，節(jié)奏加快，這樣使得學生沒有充足的時間來接受和消化新的所學知識，不能理解和掌握相關(guān)的知識，哪能談得上實際運用于解決相關(guān)問題？我認為處理好以上的問題主要在于教師教學過程的準備階段，應(yīng)認真學習新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，突出各個部分、各個階段的重點、難點，以求在有限的時間內(nèi)解決最急迫的問題。同時各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學習困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等也是我們需要思考解決的。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。

比如，必修1幾種重要的元素化合物中“溴、碘的提取”，如果采用講授的形式，課程內(nèi)容較枯燥，不如改成探究課的形式，讓學生在實驗室中邊探究，邊對比總結(jié)，這樣既鍛煉學生的動手實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)化學實驗思維，又使得課程內(nèi)容豐富多樣，提高學生的學習興趣，本節(jié)課我在公開教學后，效果非常不錯，學生的學習興趣大增。

學生的基礎(chǔ)鞏固也是教育教學中不可或缺的一環(huán)，所以我們在教學中應(yīng)更加注意幫助學生鞏固基礎(chǔ)，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎(chǔ)。我們在備課的同時注意到這些問題：學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識的習慣等。因此，教師何時、如何提醒學生做好相關(guān)的記錄、鞏固等工作也要當作備課重心。教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習，可以有效地幫助學生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為其進一步深入探究打好基礎(chǔ)。

課前導學案的制作是至關(guān)重要的，導學案教學是我校課改模式的重要部分，它能最大限度的體現(xiàn)因材施教，隨著學生的學習情況、學習狀態(tài)的變化，及時的改變學習策略，安排課時內(nèi)容，準備相應(yīng)的課后練習以達到鞏固的目的。導學案的內(nèi)容體現(xiàn)為兩方面，課上知識點的梳理及課后的鞏固練習。導學案的主要任務(wù)，第一，幫助同學們預習并理清課堂思路，重難點及自己不明白的地方，以便在課堂上重點聆聽，提高課堂的教學效率；第二，在課上，學生只用做重點知識的填寫，節(jié)省了大量抄筆記的時間，在如今大量使用多媒體輔助教學的前提下，能有效地增加每節(jié)課的課堂容量，導學案使得學生更多的時間用于理解而不是抄寫；第三，針對當時學生的學習狀態(tài)，設(shè)計課后鞏固練習，有的放矢，查漏補缺；最后，導學案還能及時對前面所學內(nèi)容進行復習，幫助學生養(yǎng)成及時復習的良好習慣。

通過導學案，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重視化學核心知識、技能、化學方法，夯實高一學生的化學基礎(chǔ)，為高二選課打好鋪墊，加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力，及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

高一化學教學反思 篇5

上學期，我們順利完成了高中化學一的必修模塊教學。下面我將從以下幾個方面來談?wù)勅绾胃行У亟淌诒匦弈K。

1. 對課程標準的理解和理解，更新自己的教育理念

在本模塊教學之初，由于課程標準解讀 不是很深刻，只是在主觀理解的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學大綱和課程標準進行了簡單的比較。在實際教學中，過分強調(diào)知識目標的實現(xiàn)，而忽略了其他目標的實現(xiàn)，所以我覺得新課標教材很不合適。便于使用。但是，在學習了新課程理論和課程標準之后，我對課程的本質(zhì)、課程理念、課程目標有了深刻的認識。正是這種新的認識促進了我自己的教育觀念的更新。讓我在后續(xù)的教學中明確了方向，有理論指導。

新高中化學課程必修模塊的課程目標是：認識常見的化學物質(zhì)，學習重要的化學概念，形成基本的化學概念和科學探究能力，認識化學的重要性。人類生活和社會發(fā)展的作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

二、充分利用新課改提供的自主創(chuàng)作空間

1.改變師生關(guān)系工作方式。傳統(tǒng)教學的實施很容易讓人產(chǎn)生課堂教學的重心更側(cè)重于教師的教學而忽視學生自主學習的錯覺。然而，新課程所倡導的是教師的教學為學生的學習服務(wù)，學生的自主學習離不開教師教學的引導。兩者相輔相成，缺一不可。

因此，在實際教學中，師生處于平等地位，課堂教學應(yīng)該是師生平等對話。在這樣的環(huán)境下，學生可以自由學習、勇于創(chuàng)新、有成就感、有動力。

在模塊一的教學中，我盡自己最大的努力朝著上述方向努力?？赡苁且驗槲业慕虒W經(jīng)驗不足，這個學期師生關(guān)系的改善沒有達到預期的效果。 ，我將采取有效途徑，進一步實現(xiàn)課堂師生平等。

2.采用多樣化、優(yōu)化的教學方法，通過教學方法的改革，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

教學有方法，但沒有固定的方法?；瘜W有很多教學方法。那么，在實踐教學中我們應(yīng)該選擇什么樣的教學方法呢？這個問題是我一直在思考的。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)任何方法都有它的限定條件才能達到最好的效果，并不是萬能的。在實際教學中，我們所涉及的知識塊和知識結(jié)構(gòu)是不一樣的，所以我們需要找到一種在這種特定條件下能夠達到最佳效果的方法。即從實際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人而異，選擇最優(yōu)的教學方法。在一定條件下，可以同時使用幾種方法，以達到最佳的教學效果。當然，教師在選擇教學方法時，要考慮到學生的學習起點、學習方法的特殊性以及學生對相關(guān)知識的心理認知。了解特點，關(guān)注學生的學習過程，以教學方式的改革促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

在實踐中，我認為學習案例指導的方法可以非常有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，非常有利于學生從被動聽向主動聽的轉(zhuǎn)變。

新課程為我們提供了廣闊的自由發(fā)揮空間。因此，抓住機遇，大膽創(chuàng)新，對提高教育教學質(zhì)量具有重要意義。

3、積極尋求有利于學生全面發(fā)展的評價方式

對學生的評價不僅要著眼于全體學生的共同發(fā)展，更要重視學生的共同發(fā)展?？紤]到學生個體差異的發(fā)展。促進學生全面發(fā)展，全面發(fā)展的標準是什么？為了尋求一種促進學生全面發(fā)展的評價方法，首先要了解上述問題。對此我深感不解，因為現(xiàn)在的高考依然是最重要的指揮棒。對于理科學生來說，必修模塊的學習是他們學習選修模塊的基礎(chǔ)。采用什么樣的評價方法有利于學生的全面發(fā)展，是一個非常重要的問題。

三、充分利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)教學目標的多元化

必修課的定位是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，所以在實施中不能只注重知識的傳遞和培養(yǎng)。在教學目標方面，必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件，使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面發(fā)展；在教學內(nèi)容的選擇和安排上，要注重學生的體驗和社會生活的實際；在教學方法上，要堅持以探究為基礎(chǔ)的多元化教學方法。

在教學中，我們需要處理兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是實驗探究，第二個環(huán)節(jié)是知識目標的完成。在不同的知識領(lǐng)域，我們應(yīng)該緊密圍繞三維目標的實現(xiàn)來設(shè)計和實施有效的教學策略。

以上是我在必修1單元教學實踐中的一些心得體會。既有成功之處，也有不足之處，需要改進。基礎(chǔ)。

高一化學教學反思 篇6

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間一學期的教學工作結(jié)束了，今年我擔任高一年級三個班的化學教學工作。在教學上，班級均分總是位于年級的中下等，說明我還存在許多不足之處，這迫使我更認真的去思考：如何才能搞好課堂設(shè)計和完成課堂教學任務(wù)。一學期以來，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據(jù)學生的反映，不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講，有以下兩點心得體會：

一堂課能否上好，關(guān)鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應(yīng)該做到以下幾點：

1、認真鉆研教材

鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內(nèi)容。

2、做好聽課總結(jié)

針對這一點，我盡可能多的去聽課，校內(nèi)、校外的課我都去聽，在每節(jié)課后我都認真總結(jié)他們上課的優(yōu)點和不足，在自己的課堂上揚長避短。一學期以來，雖然聽課總數(shù)不多，但是發(fā)現(xiàn)聽課后認真總結(jié)，對自己的備課、上課有很大的幫助。以后還要多聽課，開闊思路，改進方法。

3、深入了解學生

只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括很多方面，如學生對原有知識和技能的掌握情況、學生的學習方法和學習習慣等。例如，講到《物質(zhì)的量》的有關(guān)計算時，我發(fā)現(xiàn)學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關(guān)系這一知識點掌握得不好；經(jīng)過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯(lián)系起來。

4、注重實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗；應(yīng)該充分利用已有的教學設(shè)備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結(jié)論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增強了學生的學習興趣。

5、豐富教學形式

隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。缺點是：有很小一部分學生過于關(guān)注動畫，容易開小差，還有一部分學生更是有種“作壁上觀”的感覺，參與意識不強。

每當我輪值晚自習時，我充分利用師生短暫的共處時間，利用課間解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現(xiàn)了教師和學生、課前和課后的互動，也增進了師生之間的感情。

作為一名青年教師，在教學工作中我會經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經(jīng)驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。