赤壁教學(xué)反思模板1000字。

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赤壁教學(xué)反思模板(篇1)

利用遠(yuǎn)程教育資源的反思

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，面對(duì)如此強(qiáng)大的信息資源，師生欣喜之余也有一個(gè)不適的反映過(guò)程。項(xiàng)目資源的有效利用與實(shí)際的教與學(xué)方式之間的差距和不適因素迅速的反映出來(lái)。表現(xiàn)為教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)資源的選擇及運(yùn)用顯得單一和被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不能持久，不能完整的體現(xiàn)資源的實(shí)際應(yīng)用效果，不能很好的實(shí)現(xiàn)資源實(shí)施的的具體要求和目的。許多資源也無(wú)法充分的展示其優(yōu)越性和作用，在運(yùn)用上顯得心有余而力不足。教師對(duì)資源在課堂中利用的切入點(diǎn)，輔助性及目的性不明確。

教學(xué)中還存在這樣的一些問(wèn)題：

一、教師差異。

1、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不大，教學(xué)工作依然受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和約束，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象依然在教師的不知不覺(jué)中進(jìn)行，部分教師不能充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性。在資源的選擇上不能進(jìn)行自行調(diào)節(jié)，使用顯得牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都不能較充分的發(fā)揮資源的效應(yīng)，沒(méi)有充分的利用好遠(yuǎn)程教育資源的廣博性、豐富性及教育性。

2、對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識(shí)欠妥當(dāng)，教師在使用方法上、技術(shù)的掌握程度上欠熟練，不能夠較好的體現(xiàn)資源的優(yōu)越性。

3、在與新課改的結(jié)合上欠緊密，深化課改的方向不明確。在運(yùn)用上有點(diǎn)流于形式，在研究二者的切入點(diǎn)上欠深入，面對(duì)優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源，一堂課在教學(xué)觀念、方式、手段上沒(méi)有發(fā)生多大的改變。存在“穿花鞋，走老路”，一部分教師在利用資源上顯得肓目、空泛和過(guò)頻。是為用資源教學(xué)，而不是為教學(xué)運(yùn)用資源。

二、學(xué)生差異。

1、遠(yuǎn)程教育資源的到來(lái)，其開(kāi)放性和多樣性讓學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，但是缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式也已明顯感到不適。學(xué)生大多數(shù)來(lái)自較邊遠(yuǎn)的山村，受心理因素、社會(huì)環(huán)境、接受差異及資源局限，“井底之蛙”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生所見(jiàn)略少，知識(shí)層面不深，學(xué)習(xí)視野不開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，探究的氛圍不濃學(xué)習(xí)方式不靈活。這與新課標(biāo)要求的讓學(xué)生全面主動(dòng)、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)多功能的人才目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

因此，針對(duì)此現(xiàn)狀我們有了一些思考：教師如不憑借優(yōu)越的教育資源加強(qiáng)引導(dǎo)，不利用資源的有效性激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率，就達(dá)不到資源利用的輔助作用。只有及早轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，建構(gòu)教學(xué)策略，才能有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。才是合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育開(kāi)放資源的有效途徑。學(xué)生科學(xué)的選擇學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，才是順利完成新課程實(shí)驗(yàn)的捷徑和保證。因此，基于遠(yuǎn)程教育資源環(huán)境下，教師的師資素養(yǎng)及對(duì)學(xué)生的要求，已成為一線教師思考與關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程實(shí)施進(jìn)程中，合理開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源必須解決的首要問(wèn)題。

赤壁教學(xué)反思模板(篇2)

我自己比較喜歡蘇軾，也看過(guò)一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評(píng)論文章，欣賞他的曠達(dá)人生，儒道佛三家思想融合起來(lái)，讓我更能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難。我想讓學(xué)生學(xué)這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準(zhǔn)備。

這一課上完，并沒(méi)有想象的那么順利。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)

一、自學(xué)階段的基礎(chǔ)文言現(xiàn)象很多同學(xué)沒(méi)有整理全，只有三分之一的好學(xué)生能掌握。這要靠檢測(cè)鞏固，還得是反復(fù)訓(xùn)練。

二、誦讀遍數(shù)不夠，學(xué)生只滿足會(huì)讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學(xué)生達(dá)不到。即使讀也只是為默寫(xiě)，只讀不思。

三、蘇軾思想本來(lái)就是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三、四段內(nèi)容理解不到位。主客問(wèn)答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬(wàn)物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問(wèn)題學(xué)生不好把握。

學(xué)生積極性主動(dòng)性還不夠，所以在學(xué)完之后 ，從大師身上沒(méi)學(xué)到多少精神。

從我自身談起也有不足之處，我還是放不開(kāi)手對(duì)學(xué)生估計(jì)高，所以有些失望;引導(dǎo)不到位，學(xué)生討論不出來(lái)，有時(shí)直接自己講，學(xué)生被動(dòng)接受。

這節(jié)課的收獲：寫(xiě)作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。

赤壁教學(xué)反思模板(篇3)

這堂誦讀課，我的目的很明確，就是上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的誦讀課，嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式

一、我覺(jué)得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式

2、教師的誦讀指導(dǎo)必不可少要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生具備相關(guān)的誦讀體會(huì)和感悟，這些都需要老師漸進(jìn)式指導(dǎo)，在這方面，我下了一些功夫，設(shè)置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且針對(duì)每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo)，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步達(dá)到誦讀的目標(biāo)要求

當(dāng)然，考慮到學(xué)生學(xué)情和課堂容量，在誦讀指導(dǎo)方面，只是強(qiáng)調(diào)了聲音方面的三種誦讀感悟，沒(méi)有涉及到誦讀的重音、停連、節(jié)奏等其他方面

3、確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，敢于舍棄一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)案，都設(shè)置了初高中銜接環(huán)節(jié)，計(jì)劃先由范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》前三段誦讀，讓學(xué)生感悟出不同的景物特點(diǎn)、不同的思想情感，要運(yùn)用不同的聲音語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)，這樣得出的誦讀感悟就會(huì)更自然，但一節(jié)課四十分鐘，課堂容量太大，就影響了《赤壁賦》的誦讀只能忍痛割愛(ài)

基于課堂時(shí)間和課堂容量問(wèn)題，為了更深入地完成目標(biāo)，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以就是《赤壁賦》也沒(méi)有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實(shí)，我覺(jué)得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求

4、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性誦讀課說(shuō)起來(lái)容易操作起來(lái)不容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨(dú)角戲，這是語(yǔ)文教學(xué)新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

(1)、設(shè)置了層進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)置也極為明確，讓學(xué)生對(duì)誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合教學(xué)規(guī)律

(2)、制作了具有人文關(guān)懷的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的用語(yǔ)盡量做到溫暖激勵(lì);在導(dǎo)學(xué)案中，用第一人稱讓學(xué)生明白誦讀是自己的事情;設(shè)置三條“語(yǔ)絲”欄，激勵(lì)學(xué)生參與

(3)、在課堂授課過(guò)程中，運(yùn)用熱情洋溢的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的誦讀予以指導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高;允許學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個(gè)性化的，絕對(duì)不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來(lái)誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律

二、學(xué)生表現(xiàn)方面

1、優(yōu)點(diǎn)

這堂課學(xué)生總體表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)在：

(1)、齊誦聲音響亮，回答問(wèn)題聲音清晰，所有的問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答，共有有十多位學(xué)生

(2)、敢于質(zhì)疑，敢于談出自己的誦讀看法

(3)、有兩三位學(xué)生誦讀水平較好

(4)、據(jù)教研組長(zhǎng)和我的觀察，整堂課全體學(xué)生聚精會(huì)神，討論、思考等環(huán)節(jié)每位同學(xué)都積極參與，真正做到全班一盤(pán)棋，這也使教師在提問(wèn)、引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)上游刃有余，課堂語(yǔ)言干脆利索

分析原因：

自從09年承擔(dān)本課題一來(lái)，我平時(shí)的課堂就有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每節(jié)課總是多留給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，盡可能減少老師單純傳授知識(shí)的時(shí)間，爭(zhēng)取師生互動(dòng)時(shí)間有些課我提出相關(guān)要求，讓學(xué)生登上講臺(tái)講課，我多次灌輸“課堂是學(xué)生的課堂課堂是學(xué)生表演的舞臺(tái)”這樣的思想，使他們感覺(jué)到學(xué)生走上講臺(tái)講課是一種正常的教學(xué)模式功夫不負(fù)有心人，這種長(zhǎng)期的做法保證了學(xué)生在本堂課上的良好表現(xiàn)正如我們的教研組長(zhǎng)所說(shuō)，功夫在詩(shī)外，這一批語(yǔ)文素質(zhì)整體不高的學(xué)生，能在課堂上如此展現(xiàn)確實(shí)不易，從中能看出舒老師平時(shí)教課過(guò)程中所下的功夫

2、 問(wèn)題

(1)回答問(wèn)題的學(xué)生仍然偏少，據(jù)老師們統(tǒng)計(jì)，回答問(wèn)題的學(xué)生有十多位，其中有的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)兩次，但一些學(xué)生仍然有畏懼心理，只能做到認(rèn)真地聽(tīng)講、思考，對(duì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題心存顧慮

(2)最后的脫稿朗誦，應(yīng)該是整堂課的另一個(gè)小高潮，朗誦的同學(xué)勇氣可嘉，朗誦出的感情總體良好，可惜《赤壁賦》前三段尤其是第三段篇幅較長(zhǎng)，再加上該生有點(diǎn)緊張，朗誦過(guò)程中有幾句需要大家提示，雖然是一堂真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課堂，仍讓人覺(jué)得美中不足，略顯遺憾

解決方法：

(1)繼續(xù)推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生勤思，多表現(xiàn)

(2)多創(chuàng)設(shè)課堂的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)

(3)解決學(xué)生畏懼心理，讓他們從內(nèi)心“放下”顧慮，培養(yǎng)心理素質(zhì)，展現(xiàn)自我

(4)教師以身作則，善于表現(xiàn)，教出自己的個(gè)性風(fēng)格，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

(5)假以時(shí)日

3、學(xué)生的收獲與感受

(1)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些誦讀感悟和誦讀心得，通過(guò)誦讀理解、賞析了古詩(shī)文的思想內(nèi)容和作者的情感變化，獲得了更高層次的審美體驗(yàn)

(2)本堂課會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的誦讀，有利于語(yǔ)文的'語(yǔ)文學(xué)習(xí)

(3)在誦讀方面仍需要繼續(xù)訓(xùn)練，以提高自己的欣賞水平和審美能力

總之，這堂誦讀課受到領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和同行的高度評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)我的這種課堂教學(xué)模式思路和學(xué)生表現(xiàn)予以大力肯定同時(shí)同事們也提出一些中肯的建議，比如要有老師范讀，對(duì)語(yǔ)句誦讀的分析再細(xì)致一些等，讓我課后受到一些啟發(fā)，在此一并表示感謝

赤壁教學(xué)反思模板(篇4)

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義;亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專家的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己課堂之淺薄。

“一堂好課應(yīng)該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙だ蠋煹脑捳Z(yǔ)讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設(shè)計(jì)中的潛意識(shí)里的我。是啊，遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遙遠(yuǎn)，距離讓我更堅(jiān)定的成長(zhǎng)。

“請(qǐng)大家再次默讀課文，劃出寫(xiě)“月”的句子，并就你最有體會(huì)的一句闡述自己的理解?！碧釂?wèn)過(guò)于機(jī)械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語(yǔ)里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒(méi)有，勉強(qiáng)確實(shí)是沒(méi)有幸福的。

我清晰地感覺(jué)到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀花。缺少“點(diǎn)”上的細(xì)化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩(shī)境不夠，矛盾場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成長(zhǎng)在自己的思考之中。當(dāng)然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話。教師自己也沒(méi)有隨文本情感的變化而變化，需改之。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學(xué)生的語(yǔ)言積累，課堂上意識(shí)到了卻沒(méi)有很好的落實(shí)。沒(méi)有言的積累，何來(lái)文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。注重人文味的同時(shí)卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書(shū)卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對(duì)自己最大的寬慰。是命運(yùn)把我們拋到了路上，且行且拾且習(xí)且思。

赤壁教學(xué)反思模板(篇5)

這節(jié)課的內(nèi)容是《念奴嬌赤壁懷古》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新課，所以我按新課的模式設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整體效果還不錯(cuò)，當(dāng)然也存一些不足。下面，我從兩方面對(duì)本節(jié)課加以反思和總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

一、這節(jié)課成功之處。

1、設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿詳略得當(dāng)，有助于學(xué)生提前完成本節(jié)課的復(fù)習(xí)和新內(nèi)容的探討。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，字體工整漂亮，本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。

3、設(shè)計(jì)了學(xué)生探究，讓學(xué)生參與到本節(jié)課的探討和講解中，積極踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念。

4、制作課件，與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿相對(duì)應(yīng)，充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

5、準(zhǔn)備充分，教師講解自然，不緊張，時(shí)間把握得恰到好處。

6、教法靈活多樣，能做到學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。

二、這節(jié)課存在的不足。

1、雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生分組討論和探究，但是給的時(shí)間不夠充分，討論得不太深入。

2、知識(shí)點(diǎn)延伸不夠，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該再多些，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3、課堂放得還不太開(kāi)，學(xué)生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，這節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路新穎，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程平穩(wěn)扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得也比較輕松，效果還不錯(cuò)，達(dá)到了教學(xué)目的。上完課再分析一下，我覺(jué)得如果設(shè)計(jì)得更好一些或許效果會(huì)更好。當(dāng)然每節(jié)課不會(huì)百分之百完美，總有點(diǎn)遺憾。通過(guò)這節(jié)課，我學(xué)到了好多東西。我也希望在以后的教學(xué)中處處反思，處處完善自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取每節(jié)課少留遺憾！

赤壁教學(xué)反思模板(篇6)

蘇軾現(xiàn)在已經(jīng)成為了我們的文化符號(hào)。作家方方曾說(shuō)，像蘇東坡這樣詩(shī)文書(shū)畫(huà)和人品道德都趨于完美都富有魅力者實(shí)在鳳毛麟角，倘若將蘇東坡連根帶蔓地挖取出來(lái)，整個(gè)中國(guó)文化史都會(huì)因之而失重。所以《赤壁賦》這篇文言文的教學(xué)重點(diǎn)，絕不能僅僅放在言上，只注重字詞的翻譯理解，而應(yīng)該文言并重。以這篇文章為抓手，鏈接《后赤壁賦》，《念奴嬌赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾其人其文，更近距離地觸摸這顆中國(guó)文化史上最偉大瀟灑的靈魂?！冻啾谫x》中體現(xiàn)出來(lái)的樸素的'思辨主義思想和樂(lè)觀曠達(dá)的開(kāi)闊襟懷，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)、思維能力的鍛煉有重要意義。本次教學(xué)在言的這一部分完成度比較高，在文的這一部分完成度離我開(kāi)始的設(shè)想還有一段距離。這一是由于教師資料的收集和整合能力有待提高。二是由于學(xué)生的閱讀積累太少，缺少情感共鳴。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)。我們還在高一，還有很多時(shí)間去提高去改善。畢竟理解蘇軾可能需要一生的時(shí)間。

赤壁教學(xué)反思模板(篇7)

收獲之一：在教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂。

瑯瑯的讀書(shū)聲應(yīng)該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的。而古人云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)明了讀書(shū)的重要性。尤其是詩(shī)詞教學(xué)。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上，我也采用了誦讀法。

在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢(shì)。在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂(lè)觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩(shī)在情感上的復(fù)雜變化。突出地表現(xiàn)了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)。展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。當(dāng)最后詩(shī)歌講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾。這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎？

收獲之二：在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)。

一直以來(lái)，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。語(yǔ)文世界被收縮于抽象的'考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力。

課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)。在對(duì)比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨，對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。

收獲之三：導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設(shè)計(jì)。導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氣氛。

赤壁教學(xué)反思模板(篇8)

《念奴嬌·赤壁懷古》是本單元第一篇懷古詞作。它是北宋詞壇最引人注目的作品之一，也是蘇軾豪放風(fēng)格詞作的最有名的一篇。如何確定教學(xué)目標(biāo)？如何讓學(xué)生學(xué)有所得？這是每位老師必須深思的！

《念奴嬌·赤壁懷古》的豪情壯志需要學(xué)生去體悟；它的寫(xiě)作手法需要學(xué)生去學(xué)習(xí)；它所體現(xiàn)的人生觀需要學(xué)生去理解，并培養(yǎng)其豁達(dá)的人生態(tài)度和在人生低谷時(shí)依然能自解的偉大胸襟。然而，目標(biāo)太大太多，往往適得其反，會(huì)讓所教之人指針不明、茫然無(wú)措，致使所學(xué)之人不知所云、學(xué)無(wú)所獲。因此，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與反思，我給自己定了一個(gè)原則——一課一得。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在導(dǎo)入之后，介紹詞作者、詞背景，這些就像任務(wù)式地完成后，接著完成詩(shī)詞教學(xué)的根本——誦讀，教師范讀、音頻朗讀、學(xué)生個(gè)別朗讀、齊讀等等，多種閱讀方式搬進(jìn)課堂，然后進(jìn)入文本的解讀，最后，分析得到一二三條結(jié)論，一堂課就結(jié)束了。這是語(yǔ)文教學(xué)路上多少前輩為我們摸索出的一條路，不是毫無(wú)可取之處，而是我們?nèi)绾谓梃b前輩的經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課堂灌輸新的'血液。否則，學(xué)生學(xué)得毫無(wú)興趣，老師教的索然無(wú)味。我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立地存在的，它必須有它存在的價(jià)值，否則，就該毫不留情地刪除，為了教學(xué)的方便，教學(xué)順序我們可以重新調(diào)整。

所以，我就設(shè)計(jì)了婉約派和豪放派不同特征的一段話進(jìn)行導(dǎo)入，順理成章地將學(xué)生引領(lǐng)到我的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，讓學(xué)生一開(kāi)始就做到心中有數(shù)——我們今天要學(xué)的是豪放詞。當(dāng)然詞離不開(kāi)誦讀，所以，本課以誦讀貫穿始終。在精讀階段以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思考和合作中學(xué)有所得。最后，探究最后兩句話是積極的還是消極的，從而領(lǐng)悟蘇軾曠達(dá)的情懷。學(xué)生的討論探究，不但活躍了課堂氣氛，而且也會(huì)對(duì)自己的人生進(jìn)行反思，從而，明白人的一生不可能一帆風(fēng)順，抒發(fā)感慨，發(fā)泄情緒是人之常情，但仍需以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去生活。這就是在掌握過(guò)程和方法的同學(xué)，陶冶了情操。

最后，學(xué)生在理解了內(nèi)容，把握了情感的基礎(chǔ)上，再次誦讀，教師總結(jié)，形成完整的板書(shū)。豪放詞就是寫(xiě)壯景，贊英雄，抒豪情。

這節(jié)課的內(nèi)容安排比較豐富，課堂容量較大，雖然環(huán)環(huán)相扣，但是，由于前面在分析壯景中花費(fèi)的時(shí)間較多，以致最后的拓展訓(xùn)練沒(méi)能深入，只能留待學(xué)生課后思考，有點(diǎn)小遺憾。而學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，和積極的配合，是我這堂課基本成功的重要因素，學(xué)生敢說(shuō)且能夠有話說(shuō)，課堂氣氛和諧，是讓我非常欣慰的。

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