商的近似值教學反思簡短通用。

一名教師應(yīng)該對學生無私奉獻熱愛學生,尊重、理解學生，教案可以幫助教師準確把握教材的重點與難點，我們要如何寫好一份值得稱贊的教案呢？經(jīng)過仔細篩選小編選出了一篇非常好的“商的近似值教學反思簡短”，如需進一步了解請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站！

商的近似值教學反思簡短(篇1)

1、教學設(shè)計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后，學生進行嘗試解答，應(yīng)讓學生給予解說，將新知識傳遞給其他同學，這一過程在教案設(shè)計中滿意預(yù)設(shè)，在教學中，只匆匆讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間。

2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應(yīng)是在加強小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題。在教學中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生積極性不高的原因之一。其次，過高估計了學生的計算能力，并且一錯再錯。最開始的口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多。例題計算時仍然按計劃進行，片面強調(diào)計算，再次占時間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成。在如，學生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方法，還重復(fù)的匆忙地講了一次，既沒有展現(xiàn)學生的主體性，還浪費時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來，沒有形成書面的知識點，不利于學生的掌握。

商的近似值教學反思簡短(篇2)

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教學內(nèi)容：

教科書第七頁的例五及“做一做”，練習二的第1-4題。

教學目的：

使學生懂得求積的近似值的必要性，掌握用“四舍五入”法取積的近似值，并能根據(jù)實際需要與題目要求正確地求積的近似值。

選其中幾題講一講算式的意義。

2、出示小黑板。

說明按要求用“四舍五入”法求出每位小數(shù)的近似值。指名讓學生回答，并說一說是怎樣用“四舍五入”法求一個小數(shù)的近似值的。

二、新授。

1、引入新課。

師：在實際生活中,小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),這時可根據(jù)需要，用“四舍五入”法保留一定的.小數(shù)位數(shù)，求出積的近似值。今天我們就來學習求積的近似值的方法。（板書課題：積的近似值）

2、教授新課。

出示例5。指名讀題，說計算方法，列式。

指名學生板演：

教師說明:“在收付現(xiàn)款時，通常只算到`分`。然后問: 4)要精確到分該怎么辦？（保留兩位小數(shù)）

3、小結(jié)。

在實際生活中，小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù)，這時可根據(jù)需要或題目要求取近似值，取近似值的一般方法是保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)是幾，要保留兩位小數(shù)，就看第三位小數(shù)是幾......然后按“四舍五入”法取舍。

三、鞏固練習。

1.教科書第七頁“做一做”的第一題。

提示：求付款的題目沒有要求保留小數(shù)位數(shù)時，都要以元為單元保留兩位小數(shù)。

對于第2 題，由于這道題只有兩位小數(shù)，不必再求近似數(shù)。在以后做題時，一定要根據(jù)題目的要求或?qū)嶋H情況來判斷。

2.練習二的第1-4題。

第1、2題的第一小題。

第4題，引導(dǎo)學生看懂發(fā)票中文字。告訴學生發(fā)票中的“金額”就是總價。并向?qū)W生說明填寫的方法。填完后，集體訂正時讓學習較好的學生說一說是怎樣填寫的。

商的近似值教學反思簡短(篇3)

商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學的，學生已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎(chǔ)，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學生認識循環(huán)小數(shù)，并且會根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。

上課伊始，出示例7中的圖表，并根據(jù)要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我故意問：“怎么都不算了，有結(jié)果了嗎？”“沒有，除不完?！薄霸趺纯赡苣?？為什么除不完？”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完?！笨磥淼搅瞬粦嵅粏?，不悱不發(fā)的時候了?！跋胫罏槭裁磫幔看蜷_書，看看你能從書上找到答案嗎？”話音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發(fā)現(xiàn)了問題，知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對于循環(huán)小數(shù)的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想知道的并沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環(huán)小數(shù)書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢？豎式要除到什么時候？”提的好，看來好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。

在學生得到想要的答案后，我順勢引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，再加上濃厚的興趣，學生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習中也很少發(fā)現(xiàn)錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對于學生來說多么重要。

反思前幾節(jié)課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學生的興趣呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探索的欲望，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。

商的近似值教學反思簡短(篇4)

本節(jié)課教學《積的近似值》，重點是教學生學會用“四舍五入”法求出小數(shù)乘法中積的近似值。教學中我在以下幾個方面產(chǎn)生了深刻的體會。

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的教學中，我始終注重讓學生獲得基本的知識和技能，學生活中的'數(shù)學，體驗學習數(shù)學的價值。

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學我從個人買香蕉的例子開始，我告訴學生昨天我買了一點香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告訴學生香蕉1.8元一斤，我一共買了二斤一兩，你知道我付了多少錢嗎？使學生產(chǎn)生解決問題的需要。開頭的引入，一方面能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，使學生初步感受求積的近似值在生活中的應(yīng)用，也激發(fā)了學生的學習興趣，有助于拓展學生的視野，引領(lǐng)學生主動關(guān)注自然和社會。

2.始終關(guān)注思考的主體是學生

在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計算積的近

似值過程中我注重讓學生自主思考，先嘗試自己解決，巧妙設(shè)計故意犯錯用“＝”、答題不用上“大約”，并進而在交流中加深理解、達成共識（強調(diào)看清題目要求積應(yīng)保留幾位小數(shù)，強調(diào)取近似值中應(yīng)注意用“≈”，答題中應(yīng)注意用“大約”）。

3.體會“積的近似值”的應(yīng)用價值

教學中我從生活中挖掘素材，讓學生充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。

教學中練習形式略顯單一，可以多樣化練習，例如：設(shè)計一些改錯題，口頭練習。學生上黑板練習中的錯誤可以保留，能喚起學生的記憶。練習設(shè)計中對數(shù)值的設(shè)計沒能讓學生很好的應(yīng)對，這些都是值得思考的不足之處。

教學中數(shù)學方法總結(jié)可以讓學生先說，教師再總結(jié) ，最后還可以讓學生讀一讀，加深記憶。

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《商的近似值》教學反思匯總4篇

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《商的近似值》教學反思【篇1】

教學內(nèi)容：

教科書第七頁的例五及“做一做”，練習二的第1-4題。

教學目的：

使學生懂得求積的近似值的必要性，掌握用“四舍五入”法取積的近似值，并能根據(jù)實際需要與題目要求正確地求積的近似值。

選其中幾題講一講算式的意義。

2、出示小黑板。

說明按要求用“四舍五入”法求出每位小數(shù)的近似值。指名讓學生回答，并說一說是怎樣用“四舍五入”法求一個小數(shù)的近似值的。

二、新授。

1、引入新課。

師：在實際生活中,小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),這時可根據(jù)需要，用“四舍五入”法保留一定的.小數(shù)位數(shù)，求出積的近似值。今天我們就來學習求積的近似值的方法。（板書課題：積的近似值）

2、教授新課。

出示例5。指名讀題，說計算方法，列式。

指名學生板演：

教師說明:“在收付現(xiàn)款時，通常只算到`分`。然后問: 4)要精確到分該怎么辦？（保留兩位小數(shù)）

3、小結(jié)。

在實際生活中，小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù)，這時可根據(jù)需要或題目要求取近似值，取近似值的一般方法是保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)是幾，要保留兩位小數(shù)，就看第三位小數(shù)是幾......然后按“四舍五入”法取舍。

三、鞏固練習。

1.教科書第七頁“做一做”的第一題。

提示：求付款的題目沒有要求保留小數(shù)位數(shù)時，都要以元為單元保留兩位小數(shù)。

對于第2 題，由于這道題只有兩位小數(shù)，不必再求近似數(shù)。在以后做題時，一定要根據(jù)題目的要求或?qū)嶋H情況來判斷。

2.練習二的第1-4題。

第1、2題的第一小題。

第4題，引導(dǎo)學生看懂發(fā)票中文字。告訴學生發(fā)票中的“金額”就是總價。并向?qū)W生說明填寫的方法。填完后，集體訂正時讓學習較好的學生說一說是怎樣填寫的。

《商的近似值》教學反思【篇2】

本節(jié)課教學《積的近似值》，重點是教學生學會用“四舍五入”法求出小數(shù)乘法中積的近似值。教學中我在以下幾個方面產(chǎn)生了深刻的體會。

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的教學中，我始終注重讓學生獲得基本的知識和技能，學生活中的'數(shù)學，體驗學習數(shù)學的價值。

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學我從個人買香蕉的例子開始，我告訴學生昨天我買了一點香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告訴學生香蕉1.8元一斤，我一共買了二斤一兩，你知道我付了多少錢嗎？使學生產(chǎn)生解決問題的需要。開頭的引入，一方面能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，使學生初步感受求積的近似值在生活中的應(yīng)用，也激發(fā)了學生的學習興趣，有助于拓展學生的視野，引領(lǐng)學生主動關(guān)注自然和社會。

2.始終關(guān)注思考的主體是學生

在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計算積的近

似值過程中我注重讓學生自主思考，先嘗試自己解決，巧妙設(shè)計故意犯錯用“＝”、答題不用上“大約”，并進而在交流中加深理解、達成共識（強調(diào)看清題目要求積應(yīng)保留幾位小數(shù)，強調(diào)取近似值中應(yīng)注意用“≈”，答題中應(yīng)注意用“大約”）。

3.體會“積的近似值”的應(yīng)用價值

教學中我從生活中挖掘素材，讓學生充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。

教學中練習形式略顯單一，可以多樣化練習，例如：設(shè)計一些改錯題，口頭練習。學生上黑板練習中的錯誤可以保留，能喚起學生的記憶。練習設(shè)計中對數(shù)值的設(shè)計沒能讓學生很好的應(yīng)對，這些都是值得思考的不足之處。

教學中數(shù)學方法總結(jié)可以讓學生先說，教師再總結(jié) ，最后還可以讓學生讀一讀，加深記憶。

《商的近似值》教學反思【篇3】

教學內(nèi)容:較復(fù)雜的小數(shù)乘法(P.3頁的例3～例4和“做一做”，練習一第10—13題。)

教學要求：

1、使學生進一步掌握小數(shù)乘法的計算法則。

2、使學生初步理解和掌握：當乘數(shù)比l小時，積比被乘數(shù)小；當乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大。

教學重點:運用小數(shù)乘法的計算法則；正確計算小數(shù)乘法。

教學難點:正確點積的小數(shù)點；初步理解和掌握：當乘數(shù)比l小時，積比被乘數(shù)?。划敵藬?shù)比1大時，積比被乘數(shù)大。

老師抽卡片，學生寫結(jié)果，集體訂正。

2、不計算，說出下面的積有幾位小數(shù)。

2.4×=1.2×=

3、思考并回答。

(1)做小數(shù)乘法時，怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)?

(2)如果積的小數(shù)位數(shù)不夠，你知道該怎么辦嗎?如：0．02×0．4。

4、揭示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習小數(shù)乘法。（板書課題：較復(fù)雜的小數(shù)乘法）。

二、新授：

1、教學例5:非洲野狗的最高速度是56千米/小時,鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍,鴕鳥的最高速度是多少千米/小時？

⑴想一想這只非洲夠能追上這只鴕鳥嗎？為什么？（鴕鳥的最高速度是非洲狗的1.3倍,表示鴕鳥的速度除了有一個非洲狗那么多,還要多，所以非洲狗追不上鴕鳥。）

⑵是這樣的嗎？我們一起來算一算？

⑶生獨立完成，指名板演，集體訂正。

⑷算得對嗎？可以怎樣驗算？

⑸通過剛才同學們的計算、驗算，鴕鳥的速度是72.8千米/小時,比非洲狗的速度怎樣?能追上鴕鳥嗎?說明剛才我們的想法怎樣?現(xiàn)在我們再來看一組題。

2、看乘數(shù)，比較積和被乘數(shù)的大小。

①（出示練習一10題中積和被乘數(shù)的大?。┫扔嬎恪?/p>

②引導(dǎo)學生觀察：這兩道例題的乘數(shù)分別與l比較，你發(fā)現(xiàn)什么?

③乘數(shù)比1大或者比1小時積的大小與被乘數(shù)有什么關(guān)系?為什么?(因為1.20.4的乘數(shù)是0.4比1小，求的積還不足一個1.2，所以積比被乘數(shù)??；而2.4×3的乘數(shù)是3比1大，求的積是2.4的3倍(或3個2.4那么多)，所以積比被乘數(shù)大。

④你能得出結(jié)論嗎？（當乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)??；當乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大。我們可以根據(jù)它們的這種關(guān)系初步判斷小數(shù)乘法的正誤。）

先讓學生獨立判斷。集體訂正時，讓學生講明道理，明白每一小題錯在什么地方。

《商的近似值》教學反思【篇4】

當前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程，與之相應(yīng)的課堂教學設(shè)計也需要重新確立新的理念。

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想。我力把"以學生為本"的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中。更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多的關(guān)注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學習者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標時，除了培養(yǎng)學生進行初步的觀察、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索意識，還包括培養(yǎng)學生高層次的數(shù)學思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學生原有認知水平，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學習的認知需要，引起學生的求知欲。

在教師的引導(dǎo)下，自己解決問題，除不盡時要取近似值；同樣，再教學時，再讓學生嘗試計算，學生再一次發(fā)現(xiàn)問題，雖然得數(shù)能除盡，但根據(jù)實際生產(chǎn)、生活的需要，并不需要很多小數(shù)位數(shù)，這時也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論，使學生學會合作、學會表達、學會交流。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1、生活語言運用得不夠貼切。

2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習題來不及講完。究其原因，除了本節(jié)課的計算量比較大，導(dǎo)致時間不夠，還有一個原因，就是應(yīng)該學會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會更高。

近似值教學反思集錦

教案課件是老師工作當中的一部分，這就需要我們老師自己抽時間去完成。只有提前準備好教案課件，這樣心中對于各種可能的情況胸有成竹。那好的教案課件怎么寫？也許"近似值教學反思集錦"就是你要找的，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

近似值教學反思 篇1

數(shù)學真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學的心臟。要通過“解決問題”而使學生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好”問題，因為學生數(shù)學素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)G.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學過程，優(yōu)化學生的數(shù)學思考，比之“滿堂問”，學習的效果會好許多。希望在以后的教學中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學的心臟就把握住了數(shù)學課堂的核心。

改造數(shù)學“問題”，促進學習方式的有效改變——以“問”促學，會有更多的體驗與收獲。

近似值教學反思 篇2

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中。更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多的關(guān)注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學習者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標時，除了培養(yǎng)學生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學活動，對求商的近似值有興趣，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學生原有認知水平，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學習的認知需要，引起學生的求知欲。

在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)進行討論解決問題，除不盡時要取近似值；學生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結(jié)果除不盡，這時要取近似值。“求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論，使學生學會合作、學會表達、學會交流。

學生發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照“四舍五入法”取近似值，但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了，那么我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù)？”這時，部分學生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1、生活語言運用得不夠貼切。

2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習題來不及講完。究其原因，除了本節(jié)課的計算量比較大，導(dǎo)致時間不夠，還有一個原因，就是應(yīng)該學會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會更高。

近似值教學反思 篇3

《求商的近似值》在學習小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學的，它是一節(jié)計算課。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。激發(fā)學生學習又能感受到學習的快樂。

課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數(shù)教學反思》，同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？

讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

學生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率

近似值教學反思 篇4

這節(jié)課是在學過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學習的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點，所以學生的先前學習經(jīng)驗，對這節(jié)課的學習起到至關(guān)重要的作用。同時，對于取近似值來說，學生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。

在設(shè)計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學生進行自學、檢測、后教、總結(jié)方法、當堂訓(xùn)練。

縱觀整個教學過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無論是自學檢測還是最后的當堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離，學習目標偏離，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點

1、課前沒有及時掌握學生的學情。由于不是用自己的學生授課，對學生的學情估計不足，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。

2、在教學設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復(fù)習。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習的，所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計，但是如果在自學指導(dǎo)里邊能夠給學生指出，讓學生回憶，效果會好一點。

3、在習題的設(shè)計上，設(shè)計的有點難，使學生出現(xiàn)了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習題的設(shè)計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。

近似值教學反思 篇5

1、在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎？所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢？使學生產(chǎn)生解決問題的需要。

2、始終關(guān)注思考的主體是學生

在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計算過程中注重讓學生自主思考，先嘗試自己解決，并進而在交流中加深理解、達成共識（積應(yīng)保留幾位小數(shù)），討論的焦點始終關(guān)注“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，再進而能正確運用于實際生活中。

3、體會“積的近似值”的應(yīng)用價值

教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。

教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實際？值得進一步探索。

近似值教學反思 篇6

[片斷一]

師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參加了嗎？

生：都參加了！

師：那肯定有很多同學都獲獎了吧？

生：那當然！

師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較，統(tǒng)計員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會嗎？

（學生獨立練習）

師：誰來匯報一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的？

生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎？

生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。

[反思]

數(shù)學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念，教學時我根據(jù)我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況，設(shè)計數(shù)學問題復(fù)習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。

[片斷二]

師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時間等于速度。

師：對嗎？

生：對。

師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。

生2：老師這道題不好算的？（其余學生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。比如說，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù)，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點？

……

[反思]

如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀？而且這個結(jié)果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導(dǎo)者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

近似值教學反思 篇7

這幾天教學了國標五上《商的近似值》這一內(nèi)容，教學中困惑多多。

困惑一：教材中這一內(nèi)容的編排是否合理？

這部分內(nèi)容主要分為兩課時進行教學，第一課時教學用四舍五入法求商的近似值，第二課時教學根據(jù)實際需要合理使用去尾法或進一法求商的近似值。作為一名普通教師，我似乎沒有權(quán)力質(zhì)疑由各權(quán)威級數(shù)學專家編訂的教材是否合理。但通過實際教學我認為這一內(nèi)容的編排如能進行適當調(diào)整會更好。

學生在第一課時學習結(jié)束后形成了一個錯誤的認識：只有當除法計算除不盡時才根據(jù)需要用四舍五入的方法取商的近似值，即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號。學生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進行了對比，都認為取積的近似值可以先通過計算求出積的準確值，后根據(jù)要求用四舍五入的方法求出積的近似值；而求商的近似值則無法求出準確值，只要除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了。

課后反思：能不能在第一課時中增加一些能夠除盡但仍要根據(jù)實際需要求商近似值的訓(xùn)練呢？隨著反思的深入，我否定了自己的想法。倒不是因為我認為增加訓(xùn)練不合理，只是我認為第一課時的教學容量過大，如果再增加訓(xùn)練內(nèi)容的話，教學活動無法完成。

近似值教學反思 篇8

本節(jié)課的知識是在學習了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。學生通過計算每個羽毛球大約多少錢，計算的結(jié)果是1.616元，可以讓學生體會到計算到這里計算的是錢數(shù)，實際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù)，表示精確到角。由此可以使學生想到：解決問題時，即使能除盡，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值，如價錢、人數(shù)、個數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學習商的近似值時聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。

不足之處：

學生在計算中還是存在計算速度慢，計算不準確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。

再教設(shè)計：

在教學小數(shù)除法時還是需要復(fù)習試商的方法，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學習商的近似值時，也可以根據(jù)學生的學習程度，適當介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

近似值教學反思 篇9

在課前談話中，我發(fā)現(xiàn)學生們對求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏，真正掌握的學生很少，這時我意識到學生的知識背景與我當初的預(yù)設(shè)有了很大的出入，那么在學習求積的近似數(shù)之前，必須讓學生學會四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給學生復(fù)習了求一個整數(shù)、小數(shù)的近似數(shù)的方法，重點在四舍五入時根據(jù)哪個數(shù)位進行判斷，通過對幾組不同的整數(shù)、小數(shù)進行取近似數(shù)，讓學生演板、解釋和訂正，讓全體同學從這個環(huán)節(jié)中掌握了求數(shù)的近似數(shù)的方法。然后通過情境圖順利導(dǎo)入新課。

在順利解決了教材例題之后，學生對求積的近似數(shù)的必要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個環(huán)節(jié)，隨機加入人民幣的近似數(shù)問題，讓學生在合作中、爭論中解決了這一認知難點，從而完成了對教材知識的擴充，讓學生了解到生活中某些積的近似值的特殊性。

反觀這節(jié)課，因為有了課前對學生的知識背景的了解，我在處理教材的時候才能做到有的'放矢，比較準確的切入了學生新舊知識的交匯點，從而提高了教學效率，為后面的知識擴充留有余地。但是這節(jié)課學生之間交流的活動較少，練習的形式不夠多樣。此外，針對班上學生的基礎(chǔ)較薄弱，如何在短期內(nèi)提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，這將是后期教學中需要重點解決的問題。

近似值教學反思 篇10

“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學生的學習過程中的心理負擔。這節(jié)課要從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。幫助學生在數(shù)學課中既能學到知識，又能感受到學習的快樂。

課一開始，從這一單元學生熟悉的“三峽工程”談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。指導(dǎo)學生掌握取商的近似值的一般方法，“四舍五入”的方法。然后指導(dǎo)學生計算關(guān)于用小瓶裝魚苗的實際問題，指導(dǎo)學生掌握“進一法” 取商的近似值；最后指導(dǎo)學生探討關(guān)于做成套衣服用布的.問題，使學生掌握“去尾法”求商的近似值的方法。

在教完新課后，我設(shè)計了3個小題來檢查自己的教學效果。

1、每千克雞蛋2.7元，買4.25千克應(yīng)付多少元？

教師點撥：人名幣的最小單位是分，用元作單位應(yīng)保留二位小數(shù)。所以正確答案應(yīng)是2.7×4.25≈11.48（元）。

2、一匹布90米，做一套兒童服裝用布2.2米，這批布最多可以做多少套這樣的服裝？

教師點撥：可以做多少套服裝應(yīng)用“去尾”法，因此90÷2.2≈40 （套）。

3、一輛車最多可以坐55人，230人去郊游，需要幾輛這樣的客車？

教師點撥：需要幾輛這樣的客車應(yīng)用“進一”法，230÷55≈5（輛）。

看來在求近似值時，應(yīng)引導(dǎo)學生多聯(lián)系實際生活，才能正確選擇對應(yīng)的方法，得到正確的答案。

這樣學生不但掌握了多種取近似值的方法，同時學生在解決實際問題的過程中，增強了對新知識探究的興趣。整節(jié)課教師都以數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學活動中，教師給學生充分的探索空間和時間，使探索落到實處。這樣學生的知識在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。

近似值教學反思 篇11

一、是從現(xiàn)實問題出發(fā)，讓學生在具體情景中做數(shù)學，教學中多次營造現(xiàn)實情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等具體問題引發(fā)學生思考，通過思考體會近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實生活的需要，突出“聯(lián)系生活實際想問題”，在學生掌握近似值有關(guān)知識的同時增強學生的應(yīng)用意識。

二、是重視學生的合作與交流，教學中提供了很多讓學生表達，傾聽，提出自己想法的情景后體會，如討論“分”后面的`“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學生對近似值的理解，豐富了學生已掌握的數(shù)學知識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。

三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進行改造后作拓展數(shù)學內(nèi)容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實際，更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學價值，同時也有利于提高學生對知識的掌握水平。

關(guān)于近似值教學反思900字合集

老師工作中的一部分是寫教案課件，每個老師都需要仔細規(guī)劃教案課件。要知道優(yōu)秀教案課件，會讓學生更快地理解各知識要點。那寫教案課件包括哪幾個部分？小編花時間專門編輯了關(guān)于近似值教學反思900字合集，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

近似值教學反思 篇1

在例題得出等式性質(zhì)時，雖說是一步一步引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發(fā)現(xiàn)，總結(jié)時強調(diào)一下，如何去記住這個性質(zhì)，而不是背下來。對于例5，讓學生列方程后獨立完成，會的自己做，不會的可以看書，再獨立完成，有意識的選了三名同學上黑板板演，結(jié)果三個都出現(xiàn)了不同的問題，對于出現(xiàn)的問題，我讓每位同學根據(jù)你自己寫的和書上進行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學犯的錯誤還典型，一位沒寫解，“=”號沒對齊，（全班只有7名學生全對）另兩個X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學生就掌握的很好，這從后面的練習就看出來。

課堂一定要關(guān)注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在學生總結(jié)等式的性質(zhì)的時候，有一個學生將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結(jié)果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數(shù)（0除外），結(jié)果肯定會發(fā)生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質(zhì)的理解肯定會更好。

近似值教學反思 篇2

這幾天教學了國標五上《商的近似值》這一內(nèi)容，教學中困惑多多。

困惑一：教材中這一內(nèi)容的編排是否合理？

這部分內(nèi)容主要分為兩課時進行教學，第一課時教學“用四舍五入法求商的近似值”，第二課時教學“根據(jù)實際需要合理使用去尾法或進一法求商的近似值”。作為一名普通教師，我似乎沒有權(quán)力質(zhì)疑由各權(quán)威級數(shù)學專家編訂的教材是否合理。但通過實際教學我認為這一內(nèi)容的編排如能進行適當調(diào)整會更好。

學生在第一課時學習結(jié)束后形成了一個錯誤的認識：只有當除法計算除不盡時才根據(jù)需要用“四舍五入”的方法取商的近似值，即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號。學生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進行了對比，都認為取積的近似值可以先通過計算求出積的準確值，后根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求出積的近似值；而求商的近似值則無法求出準確值，只要“除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了”。

近似值教學反思 篇3

[片斷一]

師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參加了嗎？

生：都參加了！

師：那肯定有很多同學都獲獎了吧？

生：那當然！

師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較，統(tǒng)計員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會嗎？

（學生獨立練習）

師：誰來匯報一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的？

生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎？

生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。

[反思]

數(shù)學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念，教學時我根據(jù)我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況，設(shè)計數(shù)學問題復(fù)習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。

[片斷二]

師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時間等于速度。

師：對嗎？

生：對。

師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。

生2：老師這道題不好算的？（其余學生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。比如說，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù)，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點？

……

[反思]

如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀？而且這個結(jié)果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導(dǎo)者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

近似值教學反思 篇4

教材無非是個例子。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生、生生以及與文本之間的互動，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。

1、在讀題中理解題意，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學，但發(fā)覺他與學生生活實際沒有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句從中讀出了什么信息的開放問題，導(dǎo)引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平，實現(xiàn)了教育無痕。

2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造添0繼續(xù)除還是除不盡的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學生獲得解決問題的鑰匙。，學生親歷了做數(shù)學的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題還要繼續(xù)除下去嗎？充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富。

4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

近似值教學反思 篇5

存在的問題：

1、教學設(shè)計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后，學生進行嘗試解答，應(yīng)讓學生給予解說，將新知識傳遞給其他同學，這一過程在教案設(shè)計中滿意預(yù)設(shè)，在教學中，只匆匆讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間。

2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應(yīng)是在加強小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題。在教學中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生積極性不高的原因之一。其次，過高估計了學生的計算能力，并且一錯再錯。最開始的口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多。例題計算時仍然按計劃進行，片面強調(diào)計算，再次占時間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成。在如，學生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法，還重復(fù)的匆忙地講了一次，既沒有展現(xiàn)學生的主體性，還浪費時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來，沒有形成書面的知識點，不利于學生的掌握。值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中發(fā)揮了學生的主體性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，先讓學生嘗試，讓學生展現(xiàn)自己的想法，再進行講解。在口算、復(fù)習舊知識和練習中，將知識點化解在這些練習中。

2、在做一做中，由于學生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學生后存在問題的學生。

3、在即將結(jié)束時，適時總結(jié)知識點，雖然沒有形成書面的語句，但是，起到了點題的作用。

近似值教學反思 篇6

這節(jié)課是在學過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學習的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點，所以學生的先前學習經(jīng)驗，對這節(jié)課的學習起到至關(guān)重要的作用。同時，對于取近似值來說，學生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。

在設(shè)計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學生進行自學、檢測、后教、總結(jié)方法、當堂訓(xùn)練。

縱觀整個教學過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無論是自學檢測還是最后的當堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離，學習目標偏離，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點

1、課前沒有及時掌握學生的學情。由于不是用自己的學生授課，對學生的學情估計不足，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。

2、在教學設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復(fù)習。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習的，所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計，但是如果在自學指導(dǎo)里邊能夠給學生指出，讓學生回憶，效果會好一點。

3、在習題的設(shè)計上，設(shè)計的有點難，使學生出現(xiàn)了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習題的設(shè)計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。

近似值教學反思 篇7

目標預(yù)設(shè)

1、認識循環(huán)小數(shù)，理解在小數(shù)除法運算中求商的近似值的方法，會用“四舍五八”法截取商的近似值。

2、在計算過程中，能有條理地說出自己思考的過程，發(fā)展語言表達能力。

3、經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程，并能正確進行取值。在探索的過程中，能逐漸學著將已有的知識方法遷移到新知識的學習中來，能較好地與他人進行交流。

教學重點：用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)。

教學難點：理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法。

教學過程：

一、情境導(dǎo)入

談話：昨天黃老師對三位運動員進行了15秒短跑測試，讓我們一起去看看，誰是比賽的冠軍！（出示表格）

運動員黃陳杰施宇磊蔡凱

跑得米數(shù)858082

二、探索交流

1、教學例題

（1）讓學生仔細觀察表格，教師提問：從表中你了解到了什么？學生用完整的語言表達出來。（已知路程與時間，求速度）還可提出哪些問題？

（2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎么算？（速度=路程÷時間）學生嘗試列式計算。

（3）指名一生板演，教師巡視。（讓大部分學生產(chǎn)生困惑：商總是除不完）我們在解決這個問題之間我們先來一次比賽。

我給你們一個八位小數(shù)，請你把它保留一位小數(shù)，看誰算的快。但是老師的要求是一位一位給你們看。

比賽開始23.256345875.69856471

小組討論：怎么做才能很快的說出答案？（后面的6位小數(shù)要看嗎？為什么？）

（4）集體觀察思考：這道題的商有什么特點？

這時教師相機向?qū)W生講解循環(huán)小數(shù)的含義，說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù)。（自學課本第101頁的“你知道嗎）

（5）教師說明：這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值。讓學生觀察豎式，提問：誰能試著把它的結(jié)果保留兩位小數(shù)？你是怎樣想的？除到哪一位比較好？與積的近似值比較一下。

指出：如果要將結(jié)果保留兩位小數(shù)，就要看它小數(shù)部分的第三位，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進1，所以結(jié)果就約等于5.67米。

生1：我與大家的看法不同，當商到小數(shù)點后第二位“6”時，也可以不要繼續(xù)除下去。

（同學們個個驚奇地看著生1，迫切想知道為什么。）

生1：大家這時只要看一看除法豎式的余數(shù)是10，它大于除數(shù)15的一半，所以商的千分位上的數(shù)肯定大于5，不必繼續(xù)除就知道千分位上的數(shù)一定五入。

師：你很能動腦筋！只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較，取近似值時就能預(yù)見是選擇“舍”還是選擇“入”，而不必比要求的多除一位。

（6）、做練習十九第1題

a.指名學生說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù)。

b.學生獨立完成，教師巡視，對有困難的學生加以指導(dǎo)。

c.集體訂正說說每個近似值是如何得到的。

d、指出：用“四舍五入”法求一個循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時，保留幾位小數(shù)，要看它的后一位數(shù)。

e.補充，指名讓學生回答。

4.260260…0.8383…0.777…

8.2929…3.1414…6.231231…

2、試一試（不用計算器，同桌分工計算）

學生獨立完成，算一算另兩位同學的速度是每秒多少米？

要求學生把結(jié)果保留三位小數(shù)，（同桌交流）集體訂正時說說是怎么想的。

三、鞏固應(yīng)用、練習十九第2題

（1）看懂表格，明確要求。

（2）提問：一道題有三個要求你覺得要列幾個豎式？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么？

（3）學生獨立完成，教師巡視。

（4）集體訂正

四、開放式小結(jié)。

師：回顧一下我們今天的學習內(nèi)容，你能幫助定個課題嗎？

生1：小數(shù)除法的近似數(shù)。

生2：求商的近似值。

師板書課題后，師：在經(jīng)歷了兩次計算后，同學們有什么收獲？

生3：與求積的近似數(shù)一樣，都用四舍五入法。

生4：因為結(jié)果是近似數(shù)，必須用約等號。

生5：最關(guān)鍵的是豎式計算時，只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就可以取近似值了。

生6：也可以根據(jù)余數(shù)判斷商千分位上的數(shù)是“舍”還是“入”。

生7：求積的近似數(shù)，是豎式計算結(jié)束后取近似值；而求商的近似數(shù)，豎式計算沒有結(jié)束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了。

生8：求積的近似數(shù)，是先在橫式后寫出準確值，再取近似值的；求商的近似數(shù)，是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的。

五、當堂檢測

《補充本》

六、每日一題

聯(lián)系實際想一想，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。

1、做一種奶油蛋糕，每個要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕？

2、幼兒園買50個奶油蛋糕，每8個裝一盒，至少要用多少個盒子？

“教材無非是個例子”。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生、生生以及與文本之間的互動，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。

1、在讀題中理解題意，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學，但發(fā)覺他與學生生活實際沒有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，導(dǎo)引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平，實現(xiàn)了教育無痕。

2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學生獲得解決問題的鑰匙。，學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富。

4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生

從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

近似值教學反思 篇8

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中。更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多的關(guān)注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學習者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標時，除了培養(yǎng)學生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學活動，對求商的近似值有興趣，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學生原有認知水平，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學習的認知需要，引起學生的求知欲。

在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)進行討論解決問題，除不盡時要取近似值；學生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結(jié)果除不盡，這時要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論，使學生學會合作、學會表達、學會交流。

學生發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照“四舍五入法”取近似值，但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了，那么我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù)？”這時，部分學生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1、生活語言運用得不夠貼切。

2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習題來不及講完。究其原因，除了本節(jié)課的計算量比較大，導(dǎo)致時間不夠，還有一個原因，就是應(yīng)該學會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會更高。

近似值教學反思 篇9

《求商的近似值》在學習小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學的，它是一節(jié)計算課。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。激發(fā)學生學習又能感受到學習的快樂。

課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數(shù)教學反思》，同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？

讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

學生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率

近似值教學反思 篇10

教學本例，教師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢？（2）你解答這道題時有什么想法？在這兩個問題的引導(dǎo)下，出示例題、解決問題都順勢而出，在極其自然的情形下學生就完成了新知的學習，效果還比較好。我這樣設(shè)計，有以下思考：

一、問題，讓知識條件化

學生從數(shù)學中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用，因此學到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化，有必要使學生在大腦里儲存知識時，將所學知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識。在學習知識的同時，掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學片斷中教師提出的第一個問題，就利用學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，把數(shù)學知識在生活中的實際應(yīng)用情境化，在學生掌握解題思路和方法的同時，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學問題的出示自然而不露痕跡。

二、問題，讓學習自主化

英國著名數(shù)學家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產(chǎn)品，而不能告訴學習者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學技巧，而不是教數(shù)學思考。”由此可見，要教會學生思考數(shù)學問題，一定要引導(dǎo)學習者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸，學生只會被動接受，只有給學生自主學習的時空、教會學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創(chuàng)造。上例中的第二問，就為學生提供了自主學習時空，讓他們在經(jīng)歷計算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考，學生的匯報展示了知識形成的整個過程。教學中，教師沒有講，完全由學生“再創(chuàng)造”出這些知識。

三、問題，數(shù)學及數(shù)學教育的心臟

數(shù)學真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學的心臟。要通過“解決問題”而使學生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好”問題，因為學生數(shù)學素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)G.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學過程，優(yōu)化學生的數(shù)學思考，比之“滿堂問”，學習的效果會好許多。希望在以后的教學中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學的心臟就把握住了數(shù)學課堂的核心。

改造數(shù)學“問題”，促進學習方式的有效改變——以“問”促學，會有更多的體驗與收獲。

商的近似數(shù)教學反思集錦

從另一個角度來看，學生就像是老師的縮影，教案大大縮短了教師的備課時間，教案里的哪些內(nèi)容對我們幫助最大呢？88教案網(wǎng)在眾多資料中精選了最好的為大家推出了這篇“商的近似數(shù)教學反思”，更多信息請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站！

商的近似數(shù)教學反思【篇1】

“近似”的概念在小學數(shù)學知識里，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念，這個概念是在學習了萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上教學的，是相對于她們學過的準確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實際教學中，我特別注意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學活動加強近似數(shù)與準確數(shù)的對比，從而加深學生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運用。現(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結(jié)如下：

成功之處：

1、注重聯(lián)系生活實際

例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數(shù)學來源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實際生活。通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學知識，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學目標。

2、教學環(huán)節(jié)設(shè)計充分考慮二年級學生的心理特點

二年級的學生注意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環(huán)節(jié)設(shè)計方面，我采取了動靜結(jié)合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調(diào)動起來。

3、充分發(fā)揮課堂評價的功能

本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調(diào)動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結(jié)束時，每組學生算出本組得分的準確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十數(shù)），緊扣教學主題。

不足之處：

由于近似數(shù)的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數(shù)學語言判斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練，個別同學的估數(shù)能力有待加強練習。

在今后的學習中，我會繼續(xù)加強學生估數(shù)能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進一步學習估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。

商的近似數(shù)教學反思【篇2】

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務(wù)于生活。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、某市人口總數(shù)等一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。

比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。

教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。本課利用數(shù)軸，讓學生體會多位數(shù)所在區(qū)域，靠近的整萬數(shù)，從而掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展學生的數(shù)感。但是在練習中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如精確到萬位，有的學生精確到多位數(shù)的最高位，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。

商的近似數(shù)教學反思【篇3】

在學生學習了，萬以內(nèi)數(shù)的認識后，安排學習認識近似數(shù)，出現(xiàn)兩幅情境圖：

（1）育英小學有1506人，約是1500人。

（2）新長鎮(zhèn)有9992人，約是 10000人。

從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

并引導(dǎo)學生討論：準確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記住？你還能舉出近似數(shù)的例子嗎？從而明確近似數(shù)與準確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。

在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略|||交流；當要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準確數(shù)太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準確數(shù)的近似數(shù)。教學時重點強調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數(shù)要最接近于準確數(shù)。實踐中我認為下列方法效果會好一些：

1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。

例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如 734≈730，962≈960，如果個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、如果最高位是千位就看十位。

十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。

商的近似數(shù)教學反思【篇4】

您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第77頁的內(nèi)容，學生在學校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學校過簡單數(shù)的估數(shù)，以及100以內(nèi)加減法的估算，學生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思，并且已經(jīng)學習了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成。這些知識構(gòu)成了本節(jié)課的學習基礎(chǔ)。

我的教學處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元、我們學校學生總數(shù)約是310人，讓學生猜錢的數(shù)量和學生的總數(shù)，在猜出結(jié)果基礎(chǔ)上，告訴學生像102元、313人這些數(shù)，它們準確地反映了事物的真實情況，可以把它們叫準確數(shù)，而100、310接近真實情況的數(shù)，稱為近似數(shù)。再讓學生思考，我們生活中，你還遇到哪些數(shù)，它們是準確數(shù)，還是近似數(shù)？在學生說一些準確數(shù)和近似數(shù)之后。讓生思考近似數(shù)有什么特點，又有什么作用？

課堂設(shè)計的板書如下：

近似數(shù)

準確數(shù)： 近似數(shù)：

102元100元

313人310人

41人 40人

9992人 10000人

近似數(shù)接近準確數(shù)，近似數(shù)一般是整十、

整百、整千、整萬的數(shù)，所以較容易記憶。

在練習過程中，我發(fā)現(xiàn)學生存在幾個問題：

1、學生沒有真真切切地體會到近似數(shù)的特點與作用。比如說對于603米，有的學生的答案是約為601、602米。

您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思2、學生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個。

3、學生沒有能正確地進行估數(shù)，比如練習洗衣機售價為1198元，約是多少元？這題，很多學生就回答約是20xx元。

4、對于較大的數(shù)，學生比較難理解接近的程度，比如說：9019人，學生一般估成3020人，或9010人；學生根本沒有想到9000人。教師講解后，我模糊地聽到有學生說9000與9019相差了19，不能算接近了吧

為什么會出現(xiàn)如此多的問題呢？回顧我的教學過程，我發(fā)現(xiàn)對于近似數(shù)的特點，教授得并不透徹，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個。所以如果上課時，我有意識地注意到這些細節(jié)，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個問題。

第三和第四個問題出現(xiàn)的原因，我覺得可能是一樣的，那就是學生還沒有體驗到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用、無法準確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大，如：學生可能知道9019與9000相差19，卻無法體會到19對于這兩個數(shù)而言，這個差距是很小的。

如果重新教授本課，我該如何處理，才能很好地解決這些問題呢？也許通過學生交流、討論，教師小結(jié)，可以很好地解決第一和第二個問題；而第三個問題，可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多，并順勢提醒，近似數(shù)跟準確數(shù)是接近的。但第四個問題，目前，我真想不出很好的辦法來解決。

記得吳正憲老師教授三年級《估算》一課，吳老師的課堂設(shè)計很好地貼切了生活的需要，如生活中什么時候需要估數(shù)、估算？什么時候需要估大，什么時候需要估小等等。在吳老師的精心設(shè)計下，學生的學習效果是很好的?！督茢?shù)》一課的設(shè)計，是否也應(yīng)該體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的原則呢？設(shè)計的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，應(yīng)該貼切生活中的需要呢？從而讓學生在將知識應(yīng)用于生活問題過程中，很好地理解數(shù)差距的程度是大，還是小呢？

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

商的近似數(shù)教學反思【篇5】

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務(wù)于生活。上這堂課時，我通過向?qū)W生提供生活中的一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)與近似數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。

通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，這樣才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升。本課一開始在講解“準確數(shù)”和“近似數(shù)”時，通過讓學生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，進而感受到什么是“準確數(shù)”，什么是“近似數(shù)”，加深了學生的認識。

商的近似數(shù)教學反思【篇6】

本節(jié)課存在的問題也不少，第一，數(shù)學概念沒講清。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個數(shù)與準確數(shù)相近（比準確數(shù)略多或者略少些），這一個數(shù)稱之為近似數(shù)。教材中對于近似數(shù)的概念比較簡單，備課時我對于近似數(shù)概念的把握有點疏忽，導(dǎo)致上課時沒有講清接近精確數(shù)這一要點，學生舉例時的錯誤沒有糾正。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。在以后的備課中，我一定會注意這點，不依賴教材，平時多看看相關(guān)的數(shù)學資料，力求把數(shù)學概念講清楚講準確。平時要多看看普通小學的數(shù)學教材，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，使自己的數(shù)學思維嚴密。

第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數(shù)，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場館等等，讓學生知道近似數(shù)在生活中的'廣泛運用。判斷是不是近似數(shù)時可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù)。

第三，教學課件不到位，針對我們學生注意力特點應(yīng)該在課件效果上下功夫，多一點閃爍，特別是難點部分，可以通過課件來幫助學生理解，突破教學難點。以后要在課件方面加強，多一點閃爍的效果。

第四，板書不夠美觀?，F(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書法的講座，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個循序漸進的過程，沒有捷徑可走。我會在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書。

總之，我感覺自己要改進的地方還有很多，在以后的教學中要不斷努力，設(shè)計教案時要反復(fù)斟酌。

商的近似數(shù)教學反思集錦(9篇)

對教師來說，教學是主責主業(yè)，身為教師，應(yīng)該堅持對新的教學內(nèi)容編寫教案。每一個教師都需要打磨自己的教案，你寫過教案嗎？請跟隨88教案網(wǎng)的步伐一起來了解“商的近似數(shù)教學反思”，也許本文能為您提供一定幫助！

商的近似數(shù)教學反思【篇1】

《近似數(shù)》教學反思，今天區(qū)進修到我校進行調(diào)研聽課，我上了一節(jié)數(shù)學課《近似數(shù)》。本節(jié)課要求學生理解近似數(shù)在實際生活中的作用，能根據(jù)實際問題的需要用四舍五入法求一個數(shù)的近似數(shù)。教材對此知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式分2部分出現(xiàn)，第一部分內(nèi)容讓學生體會到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數(shù)，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數(shù)，你注意過嗎”的提問形式呈現(xiàn)了學生例舉自己所接觸過的近似數(shù)。第二部分內(nèi)容是讓學生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會到取近似值精確到某一位時，只要看他后一位數(shù)字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說一說”的形式出示了例題——某市在校學生今年共植樹148264棵，根據(jù) “四舍五入”到不同的數(shù)位（十位、百位、千位、萬位）的要求求出148264的近似數(shù)。

數(shù)學教研員李老師聽了這節(jié)課。課后李老師對這節(jié)課進行了點評： 這節(jié)課上得非常成功，整個教學過程的設(shè)計非常好，每一個教學活動的安排都帶有一個明確的目的性，體現(xiàn)了在老師的引導(dǎo)下完全以學生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點很有價值的建議。

①在課堂上老師要多提學生感興趣的問題，要結(jié)合孩子們已有的生活、學習經(jīng)驗設(shè)計問題，學生只有對問題感興趣了才會樂于思考、才會主動參與學習。將直接課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“請同學們認真觀察黑板上的這2組數(shù)據(jù)，想一想這2 組數(shù)據(jù)有什么不同呢？”改為激趣式導(dǎo)入讓學生自己說出所了解的近似數(shù)數(shù)據(jù)“誰知道全國人口大約有多少？南京長江大橋大約有多長？……”

②一個新的知識點從學習到掌握孩子們需要一個過程，在學生學習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應(yīng)該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內(nèi)化學習方法，舉一反三掌握知識。

③ 課堂上老師的評價很重要，尤其是對學生出現(xiàn)的錯誤答案老師要委婉的點評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動腦思考的行為卻得到了老師的認同，同樣值得高興，會繼續(xù)積極主動參加后面的學習。課堂上對于學生出現(xiàn)回答錯誤時我評價的語氣較直白生硬：“你說錯了?！边@樣的評價很容易傷到孩子的自尊心，打擊學習自信心，不愿思考了。

很高興李老師能給予這樣的點評，在今后的教學中再接再厲，讓我的課堂無懈可擊。

商的近似數(shù)教學反思【篇2】

近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學中，就教材安排的兩組情境，進行再創(chuàng)造，滲入一些準確數(shù)，然后讓學生分類，并說出分類的理由，從而自然引出近似數(shù)，并引導(dǎo)學生討論，為什么會形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點，從而讓學生體會近似數(shù)產(chǎn)生的過程，加深對近似數(shù)意義的理解，也讓學生能在生活實際的背景下進行學習。在幫助學生建立了近似數(shù)的概念以后，結(jié)合生活實際，讓學生找生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，和同學說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，自己試一試等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學方法，是困繞我的問題。

商的近似數(shù)教學反思【篇3】

《用四舍五入法把數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)》，這節(jié)課并不簡單。學生既要學會四舍五入法，又要學會用四舍五入法對數(shù)進行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數(shù)，還需要根據(jù)要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學生前面學過的把整萬的數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)的經(jīng)驗，力圖讓學生經(jīng)歷先把一個大數(shù)用四舍五入法省略萬后面的尾數(shù)求出近似的整萬數(shù)，再改寫成用“萬”作單位的數(shù)的過程。顯然，前面的過程是關(guān)鍵。而四舍五入法，四舍比較簡單，難的是五入。

從課堂反應(yīng)及學生的作業(yè)批改來看，學生對這一課的掌握情況很不好，出現(xiàn)了一些問題。如：反思學生出現(xiàn)的問題，我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致，才導(dǎo)致問題的面這么多而廣。

原因一、 沒有激發(fā)部分學生的'興趣

原因二、 上課內(nèi)容比較抽象，后進生難以理解，故此沒能投入學習互動中來。

改進后，二次教學設(shè)計。

汽車價格是193500元，558800，（ ），（ ）

理清幾個概念。

1、什么叫尾數(shù)？1389567萬位（千位、百位）后面的尾數(shù)分別是什么？

2、“省略”是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區(qū)別語數(shù)中“省略”一詞概念的不同）

3、那么，什么情況下直接舍去尾數(shù)，什么情況下要向前一位進1呢？關(guān)鍵看哪一位？

4、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？

5、拓展：怎么改變這個價格，使它能約等于55萬？

預(yù)設(shè)：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問“百位、十位、個位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”

生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。

師板書各情況，并追問“百位、十位、個位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”

小結(jié)：約等于55萬的數(shù)，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。

6、完成作業(yè)本第6頁第5題。

7、完成練習二。

一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個清楚的認識。

通過這節(jié)課的反思，我認識到教學一定要順應(yīng)學生的認知特點和過程來進行，每一步的設(shè)計一定要從學生的角度來思考，從教學的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學方式，不僅苦的是學生，害的是學生，其實受害最大是老師，因為課后你得利用更多的時間來輔導(dǎo)那些知識上有缺漏的學生。

商的近似數(shù)教學反思【篇4】

近似數(shù)在教學過程中包括兩個知識點，一是理解近似數(shù)在實際生活中的作用，二是能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)、

第一個知識點教學是首先引入生活中常見的一個大數(shù)比如我們學校有多少名學生，學生都說不出準確的數(shù)，借此來說明在日常生活中很難用一個準確的數(shù)來表達出一個事物的多少，這樣就需要一個近似數(shù)來表示，引出近似數(shù)的概念、

第二個知識點，近似數(shù)的求法上是重點，這是學生以前所沒有接觸過的，所以掌握起來有一定的難度、所以借用例題來讓學生重點體會到取近似值精確到哪一位上， 只要看它后一位數(shù)字，并且知道如果被舍去部分的首位數(shù)字小于5，保留部分就不變、如果被攝取部分的首位數(shù)大于5或等于5，就在保留部分的最后一位加上1、 但學生在學習過程中有一定的困難、特別是：一個數(shù)的近似數(shù)是10萬，這個數(shù)最大是多少，學生會寫成99999，應(yīng)該是1049999、這樣的題目學生掌握不好，在以后的教學過程中重點強調(diào)"四舍五入法、"

課后綜合我的教學設(shè)計有如下感受：

1、讓學生在生活中體驗。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務(wù)于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，教師應(yīng)想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的南京市小學的數(shù)量統(tǒng)計，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著出示南京市在校小學生人數(shù)，引入近似數(shù)，讓學生感知出大約的意義。讓學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。

3、尊重學生的不同體驗。四舍五入法只是求一個數(shù)的近似數(shù)是采用的一個規(guī)則。當根據(jù)學生的體驗剛剛揭示這一規(guī)則后，一個學生大膽地提出了質(zhì)疑我有不同意見！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗！多好的發(fā)現(xiàn)！多好的解釋！面對學生提出的這個問題，如果硬性地讓其五入，不僅挫傷了學生學習的積極性，而且的確也不符合實際情況。于是我果斷地肯定了這個學生的真實而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

商的近似數(shù)教學反思【篇5】

本節(jié)課是人教版，小學二年級，第二單元，萬以內(nèi)數(shù)的認識，第三課時，萬一內(nèi)數(shù)的大小比較和近似數(shù)。

從整節(jié)課來看，還是令人滿意的，在本節(jié)的教學過程中，我首先采用數(shù)數(shù)，數(shù)的組成，和千以內(nèi)數(shù)的大小比較作為鋪墊引導(dǎo)學生很自如的過渡到；萬以內(nèi)數(shù)的大小比較并且掌握了比較的方法，能正確的解決日常生活中的實際問題，在近似數(shù)這一塊學生掌握的不好主要是在取近似數(shù)時，不是與準確數(shù)最接近的整十、整百整千或整萬的數(shù)。

那么造成學生對近似數(shù)的理解不確切的原因主要有以下幾個方面；（1）近似數(shù)是一個新的概念學生沒有準確的理解這個名詞（2）板書練習的少，生活中的實際問題結(jié)合的少（3）練習比較單一（4）學生課堂練習的時間少一些。

如果讓我重新設(shè)計這節(jié)課，我會把重難點放在“近似數(shù)”上。板書指導(dǎo)多樣化結(jié)合日常的生活，幫助學生理解，增加鞏固練習的內(nèi)容和時間，引導(dǎo)他們動腦、動手、拓寬學生的思路正確理解近似數(shù)這一名詞，我認為這樣會收到事半功倍的教學效果。

商的近似數(shù)教學反思【篇6】

對于近似數(shù)學生在日?；顒又幸惨呀?jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學習相對系統(tǒng)一些，同時掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數(shù)大約是多少萬人，并談?wù)劺碛?。從學生用接近一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學生非常容易接受。

求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個數(shù)可以進一?之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十數(shù)應(yīng)是四舍還是五入，由于學生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導(dǎo)下，學生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學的關(guān)鍵。我通過提問強調(diào)：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)

讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。

數(shù)學是一門科學，具有科學的體系;所以，我們在課堂教學時，要在學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，注意培養(yǎng)學生的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學又是一門藝術(shù)，具有藝術(shù)的魅力。我們在課堂教學中如能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在自主的探索過程不但可以達到預(yù)期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學生得到知識的經(jīng)驗，情感的體驗，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)了學生的競爭意識。

商的近似數(shù)教學反思【篇7】

本節(jié)課存在的問題也不少，第一，數(shù)學概念沒講清。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個數(shù)與準確數(shù)相近（比準確數(shù)略多或者略少些），這一個數(shù)稱之為近似數(shù)。教材中對于近似數(shù)的概念比較簡單，備課時我對于近似數(shù)概念的把握有點疏忽，導(dǎo)致上課時沒有講清接近精確數(shù)這一要點，學生舉例時的錯誤沒有糾正。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。在以后的備課中，我一定會注意這點，不依賴教材，平時多看看相關(guān)的數(shù)學資料，力求把數(shù)學概念講清楚講準確。平時要多看看普通小學的數(shù)學教材，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，使自己的數(shù)學思維嚴密。

第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數(shù)，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場館等等，讓學生知道近似數(shù)在生活中的'廣泛運用。判斷是不是近似數(shù)時可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù)。

第三，教學課件不到位，針對我們學生注意力特點應(yīng)該在課件效果上下功夫，多一點閃爍，特別是難點部分，可以通過課件來幫助學生理解，突破教學難點。以后要在課件方面加強，多一點閃爍的效果。

第四，板書不夠美觀?，F(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書法的講座，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個循序漸進的過程，沒有捷徑可走。我會在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書。

總之，我感覺自己要改進的地方還有很多，在以后的教學中要不斷努力，設(shè)計教案時要反復(fù)斟酌。

商的近似數(shù)教學反思【篇8】

師：（出示統(tǒng)計表） 四個城市小學生人數(shù)情況統(tǒng)計表

城 市 名 稱 小 學 生 人 數(shù)

A 91995

B 94955

C 95955

D 98955

師：根據(jù)這個統(tǒng)計表，你能知道什么？

生1：我知道A城市小學生最少，D城市小學生最多。

生2：我知道這四個城市小學生人數(shù)的后三位數(shù)都是995，萬位上都是9。

生3：我知道這四個城市的人數(shù)都比9萬多，都比10萬少。

師：同學們真會發(fā)現(xiàn)！這些數(shù)據(jù)都是經(jīng)過認真調(diào)查統(tǒng)計獲取的，一個不多，一個不少，都是準確數(shù)。（板書：準確數(shù)）但在日常生活中往往不說得這樣準確，而是主說出大約是多少。例如，我們班有67人，大約是幾十人？

生：大約是70人。

師：能說說理由嗎？

生：因為67人接近70人，所以大約是70人。

師：像這幾個城市的小學生分別大約是多少萬人，為什么？

生1：A城市大約是9萬人，因為91955接近9萬。

生2：B城市大約也是9萬人，94955也接近9萬。

生3：C城市大約是10萬人，因為95955接近10萬。

生4：D城市大約是10萬人，因為98955也接近10萬。

（師進而引出“近似數(shù)”和“≈”，板書如下：）

91955≈9萬

94955≈9萬

95955≈10萬

98955≈10萬

師：剛才我們把這幾個數(shù)寫成了用“萬”作單位的近似數(shù)。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬，請你們仔細觀察這幾個算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是1、4，近似數(shù)是9萬。

生2：我有補充！千位上是5、8，近似數(shù)是10萬。

生2：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)的近似數(shù)與千位上的數(shù)有關(guān)系，如果千位上的數(shù)比5小，這個數(shù)就更接近9萬，所以它們的近似數(shù)是9萬；如果比5大或等于5，這個數(shù)更接近10萬，所以它們的近似數(shù)就是10萬。

師：同學們說的太妙了！如果把一個數(shù)寫成用萬作單位的近似數(shù)，關(guān)鍵要看千位上的數(shù)，如果小于5就舍去，如果滿5就向前一位進“1”再把后面的數(shù)舍去。這就是我們今天學習的“四舍五入法”。

生1：老師，我有不同意見！如果千位上是5，而這個數(shù)不是95955，而是95000，我覺得它的近似數(shù)可以是9萬！就不能“五入”了！

生2：但也可以是10萬！

生3：我認為既可以是9萬，也可以是10萬！

師：能講講道理嗎？

生1：因為95000比9萬多5000，比10萬少5000，它既接近9萬，也接近10萬，所以它的近似數(shù)可以是9萬，也可以是10萬。

生2：因為95000離9萬和10萬一樣遠，所以說它的近似數(shù)是9萬行，是10萬也行。

師：你們說的還真讓人信服！像95000的近似數(shù)，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎？

……

商的近似數(shù)教學反思【篇9】

生1：我知道A城市小學生最少，D城市小學生最多。

生2：我知道這四個城市小學生人數(shù)的后三位數(shù)都是995，萬位上都是9。

生3：我知道這四個城市的人數(shù)都比9萬多，都比10萬少。

師：同學們真會發(fā)現(xiàn)！這些數(shù)據(jù)都是經(jīng)過認真調(diào)查統(tǒng)計獲取的，一個不多，一個不少，都是準確數(shù)。（板書：準確數(shù)）但在日常生活中往往不說得這樣準確，而是主說出大約是多少。例如，我們班有67人，大約是幾十人？

師：像這幾個城市的小學生分別大約是多少萬人，為什么？

生1：A城市大約是9萬人，因為91955接近9萬。

生2：B城市大約也是9萬人，94955也接近9萬。

生3：C城市大約是10萬人，因為95955接近10萬。

生4：D城市大約是10萬人，因為98955也接近10萬。

師：剛才我們把這幾個數(shù)寫成了用“萬”作單位的近似數(shù)。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬，請你們仔細觀察這幾個算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是1、4，近似數(shù)是9萬。

生2：我有補充！千位上是5、8，近似數(shù)是10萬。

生2：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)的近似數(shù)與千位上的數(shù)有關(guān)系，如果千位上的數(shù)比5小，這個數(shù)就更接近9萬，所以它們的近似數(shù)是9萬；如果比5大或等于5，這個數(shù)更接近10萬，所以它們的近似數(shù)就是10萬。

師：同學們說的太妙了！如果把一個數(shù)寫成用萬作單位的近似數(shù)，關(guān)鍵要看千位上的數(shù)，如果小于5就舍去，如果滿5就向前一位進“1”再把后面的數(shù)舍去。這就是我們今天學習的“四舍五入法”。

生1：老師，我有不同意見！如果千位上是5，而這個數(shù)不是95955，而是95000，我覺得它的近似數(shù)可以是9萬！就不能“五入”了！

生1：因為95000比9萬多5000，比10萬少5000，它既接近9萬，也接近10萬，所以它的近似數(shù)可以是9萬，也可以是10萬。

生2：因為95000離9萬和10萬一樣遠，所以說它的近似數(shù)是9萬行，是10萬也行。

師：你們說的還真讓人信服！像95000的近似數(shù)，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎？

……

商的變化規(guī)律教學反思簡短6篇

教師的工作是激發(fā)學生對人生無限的好奇心。作為一名老師是很有必要提前準備好細節(jié)的教案的，教案可以幫助提高教師的教學水平。究竟如何才能寫好一篇教案呢？88教案網(wǎng)的編輯特別為你收集的“商的變化規(guī)律教學反思簡短”，還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

商的變化規(guī)律教學反思簡短 篇1

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第四單元的內(nèi)容。它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律。在教學中我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生列出相應(yīng)的乘法算式，通過對算式的觀察，讓學生討論自己的發(fā)現(xiàn)，然后引出新知，再讓學生根據(jù)自探提示自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律.，本課主要是學生自主地去學習，我鼓勵學生積極發(fā)言，大膽猜想，小心求證，積極主動地探索新知，讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增強了自信心。這節(jié)課上下來還是存在許多問題：

1、由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學中，要特別關(guān)注思維慢一些的學生，加強對他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識。

2、要用好評價語言，鼓勵學生參與到課堂學習中。這節(jié)課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環(huán)境中進行思考、探索、討論、發(fā)言，但是大部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。

3、對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基本的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習就有些困難。因此，在選擇練習時應(yīng)關(guān)注練習的廣度，讓學生見多識廣、靈活運用。

4、學生參與探索活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖，面對新的數(shù)學問題，教師鼓勵學生在主動觀察、猜測、討論、交流和驗證等數(shù)學活動中，感受到數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看、想、說、動手做、練的過程，順利的完成本課的教學任務(wù)，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后，引導(dǎo)學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢，再自己想辦法加以驗證。

5、由于學生參與度不高，時間沒有把握好導(dǎo)致所學的知識沒有進行提升，設(shè)計的.鞏固練習題也沒來得及做，還有就是沒有對本節(jié)課進行總結(jié)。

學生們個個像數(shù)學家一樣，進行大膽的猜想，并自主地舉出例證材料進行驗證，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學規(guī)律。這樣，學生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的同時，受到了一次科學研究方法的啟蒙，是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習的有效途徑。因此，在今后的教學中，我將給學生提供充分的時間與空間，與學生合作，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中，規(guī)范研究過程，增強驗證過程的實效性。這樣，從整體到部分，由部分又回到整體，從上向下，從下向上，由表及里地引導(dǎo)學生觀察，將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學活動，使學生有充分的機會從事數(shù)學活動，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學，并從中獲得一定的數(shù)學思想方法和數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。同時作為教師，在課前應(yīng)該努力做好各種設(shè)想、準備，然而課堂上卻又經(jīng)常碰到出乎意料的問題，如所面對的學生在認知水平和學習能力存在顯著差異等，老師要表現(xiàn)出較好的課堂機機智，不能順著教案往下走。這時需要教師適時隨機應(yīng)變，根據(jù)學生學習的情況，靈活地調(diào)整原有設(shè)計，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成式教學。

商的變化規(guī)律教學反思簡短 篇2

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生熟練掌握《積的變化規(guī)律》和除數(shù)是兩位數(shù)商一位、兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習的相關(guān)知識，是小學數(shù)學中十分重要的基礎(chǔ)知識。教學《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多，收獲也很大：

在前面學生已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎(chǔ)。教學中我巧妙地抓住并利用了這一基礎(chǔ)知識：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”引起了大家的思考，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準確地找到了新知的切入點、著手點，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上，而非僅僅是知識點的掌握上。

在數(shù)學課中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)三個不同的問題情境，放手讓他們自己去觀察、猜想、驗證，留給學生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。因此，我在這節(jié)課中采用一領(lǐng)、二扶、三放的策略，放手讓學生自己去探索，每個學生自由計算、思考，小組討論總結(jié)，最后進行全班匯報。學生通過計算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。整個過程比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動。促進學生主動參與。

本節(jié)課，學習了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律，每一次都是讓學生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù)，最后，一個環(huán)節(jié)，我都讓學生根據(jù)黑板上的板書，用數(shù)學語言自己總結(jié)出規(guī)律，這樣，更加深了學生對規(guī)律的記憶，理解。

但是在教學過程中，還是出現(xiàn)了幾點值得反思的地方：

這節(jié)課的課堂容量比較大，因此，時間安排不夠合理，前面花的時間較多，導(dǎo)致練習的時間較少；回答問題沒能夠面向全體學生； 課堂氣氛不夠活躍，部分學生的積極性也不夠高。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學完顯得倉促，雖然商不變規(guī)律是重點，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點，它弄清楚了，下面的學習，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學生獲得的知識足夠清楚明白。

總之，這節(jié)課，使我充分感受到在教學的過程中，教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間，把學習的主動權(quán)真正地還給學生。讓學生在一種寬松的、民主的氛圍中去學習，感受學習的快樂，提高學習的興趣。這樣的課堂，才是學生真正喜歡的課堂；在這樣的氛圍下學習，才是真正快樂的學習。所以，在今后的教學工作中，我會努力不斷地去學習、去嘗試，不斷改變教學方法和授課模式，不斷提升自己。

商的變化規(guī)律教學反思簡短 篇3

《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學階段，商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容，給今后分數(shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

成功之處：

一、適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容。

這部分知識對于學生來說比較困難，特別是被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學生來說比較難于理解。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學生，比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過獨立思考才能進行有效的合作。在教學中，我設(shè)計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié)，讓學生通過前面的學習，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂，真正成為學習的主人。

二、充分的利用計算中的現(xiàn)象，讓學生明白商的變化規(guī)律。

每一種知識規(guī)律的形成，都離不開學生的實踐，所以在教學過程中，充分利用計算，讓學生在計算、分析、對比中，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行判斷、計算。

不足之處及改進措施：

整節(jié)課下來，雖然在教師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律學生能夠有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學內(nèi)容太多，學生一下子消化不了，如果能對教材進行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么學生分出牢固掌握商不變的性質(zhì)。

商的變化規(guī)律教學反思簡短 篇4

第一輪“達標立標”課，已圓滿的結(jié)束，經(jīng)過三年級數(shù)學組老師的共同努力，從選定內(nèi)容，到一次次備課，修改教案，再到重新上課，在于主任的引領(lǐng)和郭老師的幫助下，我們順利的完成了《積的變化規(guī)律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感，而課堂也日趨完善，在整個磨課過程中自己成長并收獲著。

第一次上課是由杜老師執(zhí)教的，通過呈現(xiàn)課本情景圖，讀信息，由談話導(dǎo)入，通過讀信息提問題，拋出需要學生解決的問題，從而引出了課題，學生通過老師提供的自學指導(dǎo)進行自學，師生交流規(guī)律，然后就是規(guī)律的應(yīng)用。整節(jié)課符合先學后教的原則,等杜老師上完這節(jié)課之后，我們又靜下心來反思，課是上完了，但是是否所有的學生都感受到積的變化規(guī)律了?是否每個學生都按照先學后教進行學習了? 在于主任的及時點撥下，我們沒有靈活的運用先學后教,從而使整節(jié)課的教學流程及環(huán)節(jié)顯得有些牽強。本節(jié)課是一節(jié)找規(guī)律的課,學生應(yīng)該經(jīng)歷從“猜測→驗證→得出正確結(jié)論”，通過這些環(huán)節(jié)，讓學生充分感知規(guī)律的來源和學習數(shù)學的嚴謹性。在教研組老師們的質(zhì)疑與提醒下，我們又對課進行了重新的修改,讓學生真正體驗“猜測→驗證→得出正確結(jié)論”. 同時把結(jié)論從原來的“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的幾倍，積就擴大到原來的幾倍”，修改為便于學生理解的“一個因數(shù)乘幾，積就乘幾”。同時也對本節(jié)課的知識有一個適當?shù)臄U展”一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)除以幾,積也除以幾”.

對課進行了調(diào)整,第二次上課是有畢老師進行執(zhí)教.先由一組口算導(dǎo)入,交流解題的好方法,從而引出課題,以以溫馨提示出示自學指導(dǎo),整節(jié)課經(jīng)歷了學生大膽的猜測,驗證,最后得出結(jié)論, 整節(jié)課充分體現(xiàn)了“找規(guī)律”課型的特點。在整個授課過程中，畢老師思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。如果能夠認真傾聽孩子的問題,對孩子的問題進行跟蹤提問,這樣的課堂還會更緊揍,更有激情一些。

反思自己的課堂教學

我是三年級組最后一輪上課的老師，在錄播教室上課給了充分學習的機會，不禁對自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的學習到優(yōu)秀老師的亮點。講完課，沒有感覺到輕松，反而多了幾分沉重。通過這節(jié)課，認真總結(jié)了自己在教學上的一些不足之處。

1、要認真?zhèn)浜谜n，每個細節(jié)落實到位

講課之前聽了同組三個老師的授課，以為自己對整個教學思路和教學環(huán)節(jié)都有了一定的了解，所以在備課方面沒有盡全力去認真對待，導(dǎo)致整節(jié)課過度環(huán)節(jié)過渡語不夠完善，顯得課堂不夠緊湊。如，做完口算后，問“有什么好方法做的這么快” 應(yīng)該說設(shè)計具有開放性，起到了激活學生思維的作用?？缮贤暾n，細細一琢磨，感覺很不好，我的“預(yù)設(shè)”沒有達到目的，對課堂提問的“度”也沒有把握好，課題出現(xiàn)的有點突然。所以一節(jié)課不單單是備好教案，更要備好孩子，考慮好孩子會出現(xiàn)的問題，自己能夠及時的應(yīng)付。

二、規(guī)范自己的課堂語言

反思自己的課堂教學，自己激勵和表揚孩子的語言用的較少，而孩子則更多的需要老師的鼓勵和評價，而更多時候用的則是命令孩子的語言。另外，課堂上應(yīng)該靜下心來認真傾聽孩子的發(fā)言，而自己的課堂則是老師說的多，說多了孩子就會用依賴性。課堂真的應(yīng)該放手多讓孩子說，但是老師的總結(jié)要起到一個畫龍點睛的作用。

三、認真對待每一節(jié)家常課，鍛煉自己

一節(jié)課40分鐘，而學生知識的取得正是靠這一節(jié)節(jié)的家常課。針對這次講課，自己一定要認真反思克服不足，認真準備好每一節(jié)課，要運用好課堂40分鐘。

同一教學內(nèi)容不同教學風格，使我又一次深刻體驗到，磨課的重要性，如果每節(jié)課能從研究備課和上課開始，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累，就能增強自己可持續(xù)教學的能力，促使自己專業(yè)化成長。在今后的教學中，要嚴格要求自己，盡自己最大努力做一個負責任的好老師。

商的變化規(guī)律教學反思簡短 篇5

《積的變化規(guī)律》是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認知體系。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積就乘幾；我還通過練習，讓學生感知了：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘幾，另一個因數(shù)除以幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴大若干倍，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學生的思路，我認為平時的教學不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學生，教會學生思考的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整?！罢Z言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

商的變化規(guī)律教學反思簡短 篇6

積的變化規(guī)律是學生學習乘法以來遇到的第一個規(guī)律性的內(nèi)容。從內(nèi)容上來說，它更加抽象化，更接近純數(shù)學的學習。如何走好這一步，對學生下一階段的數(shù)學學習，思維能力的發(fā)展，具有重要的作用。整堂課的設(shè)計始終以學生自主探究為主體，注重展開知識的發(fā)生發(fā)展過程，重視展開學生的思維過程，使學生真正成為學習的主人，而教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學，培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力和合作意識，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。

一、情景“生活化”，讓學生學習有用的數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的”，應(yīng)當“學有用的數(shù)學”。教師不僅考慮到了與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習欲望，更考慮到與本堂課的知識點要相結(jié)合，有利于學生進行探究的素材。本節(jié)課聯(lián)系全社會非常關(guān)注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設(shè)為線索，教師充分提供表象將學生帶到真實的生活中，讓他們在一種寬松的學習氛圍下，遵循從具體到抽象的認知規(guī)律，興致勃勃地探索數(shù)學知識的奧秘——積的變化規(guī)律，并一次次地創(chuàng)設(shè)情景，讓學生運用規(guī)律作出分析、判斷和計算，解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實際問題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識。

二、關(guān)注“個性化”，讓學生自主探究和創(chuàng)造

學生參與探索活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖，面對新的數(shù)學問題，教師鼓勵學生在主動觀察、猜測、討論、交流和驗證等數(shù)學活動中，感受到數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看、想、說、動手做、練的過程，順利的完成本課的教學任務(wù)，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后，引導(dǎo)學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢，再自己想辦法加以驗證。學生們個個像數(shù)學家一樣，進行大膽的猜想，并自主地收集例證材料進行驗證，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學規(guī)律。這樣，學生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的同時，受到了一次科學研究方法的啟蒙，是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習的有效途徑。

三、施教之法，貴在啟導(dǎo)

師是教學活動的設(shè)計者、組織者，主導(dǎo)著課堂教學活動的全過程。充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用、是促進學生“學”的關(guān)鍵。為此，教必須以”導(dǎo)”為載體，以“學”為根本。開課時，引導(dǎo)學生從現(xiàn)象上感知：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變了，積也隨著發(fā)生變化；通過提問：從上往下觀察和從下往上觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5╳2=10（元）①

5╳4=20（元）②

5╳12=60（元）③

5╳24=120（元）④

教師充分提供時間與空間，與學生合作，對因數(shù)和積的變化情況進行深入的研究，分別總結(jié)出這組算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘或除以幾時，積的變化特點；在驗證是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點的過程中，學生第一次接觸這樣的研究方法，研究比較困難。教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中，規(guī)范研究過程，增強驗證過程的實效性。這樣，從整體到部分，由部分又回到整體，從上向下，從下向上，由表及里地引導(dǎo)學生觀察，將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學活動，使學生有充分的機會從事數(shù)學活動，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學，并從中獲得一定的數(shù)學思想方法和數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。

作為教師，我們在課前總是努力做好各種設(shè)想、準備，然而課堂上卻又經(jīng)常會碰到出乎意料的問題，如所面對的學生在認知水平和學習能力存在顯著差異等，明顯老師在這方面應(yīng)變機智不足，依然順著教案往下走。這時需要教師適時隨機應(yīng)變，根據(jù)學生學習的情況，靈活地調(diào)整原有設(shè)計，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，教師只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成式教學。

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